第一篇：高考現(xiàn)代文體驗式閱讀方法探究

高考現(xiàn)代文體驗式閱讀方法探究

李法軍

普通高中《語文課程標準》是在吸收傳統(tǒng)語文教育的精華借鑒各**語教育改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制訂出來的。課標對教育教學的闡述中滲透著新理念、新方法、新策略，“體驗”就是其中之一。“體驗”一詞在普通高中《語文課程標準》中出現(xiàn)達十九次之多。此外與“體驗”基本同義的“體會”“體味”“感受”也反復(fù)出現(xiàn)。《語文課程標準》指出“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！敝伢w驗是由語文學科的特點決定的。語文素養(yǎng)的提高離不開閱讀，人文涵養(yǎng)的積淀離不開閱讀，精神境界的提升離不開閱讀，所以在閱讀教學中更應(yīng)該注重體驗。

所謂的體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構(gòu)是整合自教育家 John Dewey的“l(fā)earning by doing”、社會心理學家 Kurt Lewin的“experiential learning cycle”、認知心理學家 Jean Piaget的“theory of cognitive development”以及其它學者的理論而形成此學習架構(gòu)。從實務(wù)課程操作來講，就是透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗，然后在訓練員引導下，成員通過對差異化過程的觀察反省，在對話交流中獲得新的態(tài)度、信念，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達到目標或愿景。簡言之，凡是以活動為開始的，先行而后知的學習方式，都可以算是體驗式學習。

1、“體驗式”教學有什么好處？

人的學習過程分成兩類：一是左腦式學習，另一類是右腦式學習。左腦式學習就是我們過去很多年學校教育的特點，就是老師傳授很多現(xiàn)成的理論和知識，讓同學們記熟會背；而右腦式學習則是強調(diào)身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領(lǐng)悟。左腦式學習重理論，而右腦式學習重實踐。所以，體驗式學習也可以被看作是“右腦式學習”。

在國外的教育界，右腦式學習越來越被強調(diào)了。因為科學家與教育家發(fā)現(xiàn)，人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發(fā)達的人，常常就是被我們目為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的兒童教育家近年來都致力于開發(fā)兒童的右腦，因為他們認為只有右腦被開發(fā)好的兒童才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經(jīng)過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經(jīng)學過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當你一騎上車以后，幾分鐘之內(nèi)，你就可以駕輕就熟了，這是因為，你騎自行車的經(jīng)驗是來自你的身體，是一種右腦式學習，所以，它很難被忘記。

2、體驗式學習方式相對于傳統(tǒng)學習方式有什么特別之處？

體驗式學習可以說是極具有人文性，具有它特有的魅力和吸引力，是可以激發(fā)學生創(chuàng)造力的學習方式。從這個角度來審視學習，那么學習將是一個實效性的過程，是一個依賴于個體體驗，層層深入的連續(xù)的過程；學習將是在真實場景中，感受普通道理帶來的震撼，發(fā)現(xiàn)生活本原的思維過程；學習將是調(diào)動一切感官和情感，對世界重新認識，重新領(lǐng)悟的過程；學習將是通過行動的力量來實現(xiàn)個體與他人，群體與群體溝通的過程；學習將是在真實的喜悅和痛楚中將情感轉(zhuǎn)化的意識最終實現(xiàn)行動的過程。

閱讀是一種非常特殊的體驗，在新課標背景下，體驗式閱讀才是本質(zhì)意義上的閱讀。體驗式閱讀是指讀者進入文本的內(nèi)部，感受作者的情緒，理解作品中的人物、事件，欣賞作品的畫面，鏈接曾經(jīng)有過的生活或閱讀經(jīng)歷，從而產(chǎn)生情感共鳴或閱讀快感，它是個性化的情感體驗。因此從“體驗”角度命題，折射出命題人全新的考查視角，切中了閱讀的本質(zhì)。

可見，體驗式閱讀關(guān)注的是學生的個性差異，而不是知識性的客觀真理。它更看中真實的感受，通過集體或小組學習，通過親身參與，在教師的引導下來改變觀念和態(tài)度。

那么如何指導學生進行體驗式閱讀呢？具體說來有以下六種途徑。

一、為學生創(chuàng)設(shè)情景讓學生在誦讀中體驗

美國教育家杜威認為:“教學過程中，學生要有一個真實的經(jīng)驗情境，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物?！眲?chuàng)設(shè)教學情境，能把學生帶入文本的細讀和體驗。

教學情境大致可以分為三類：生活情境、問題情境、交流情境。

（一）生活情境。生活情境是以生活為背景設(shè)計問題情境，教師充分利用學生己有的知識背景和生活經(jīng)驗，從學生熟悉的社會實際中選取學生關(guān)注的話題創(chuàng)設(shè)情境。

（二）問題情境。問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境。任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來。比如，可以引導學生從標題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以在初讀課文以后，提出問題并梳理主問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。

（三）交流情境。交流情境中的交流，不僅指教師與學生的交流，還包括學生與學生之間的交流。比如可以通過組織討論來創(chuàng)設(shè)問題情境。交流情境的創(chuàng)設(shè)，有利發(fā)展學生的個性化閱讀和促進思維、體驗的深入。

“讀”是實施體驗式學習的最有效途徑之一。課堂上要讓學生進行有情味的朗讀，讀出疑問，讀出氣韻。通過朗讀、默讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀、美讀、精讀等形式，讓學生充分感知語言材料、促進知識的內(nèi)化、陶冶情操、開啟智能。通過讀使學生作為教學的主體全身心地投入課文中，與作品對話，與自己的心靈對話。任何優(yōu)秀的文學作品都是為了抒發(fā)作者內(nèi)心的情感，表達內(nèi)心體驗。課堂中教師要為學生營造一個朗朗誦讀、默默思考的全新學習氛圍，讓學生通過誦讀、思索、品味，體會作者在課文中所寄予的思想情感，讀出個人的體驗和感悟。

有的文章所表現(xiàn)的內(nèi)容距離學生比較遙遠，學生往往進入不了角色，這時便需要教師在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間搭橋。例如讓學生讀魯迅的《藥》時既讓學生聯(lián)系當時的社會背景理解華老栓一家的不幸命運，又啟發(fā)學生從國民劣根性這一角度去思考革命者夏瑜的悲劇根源進而讀出魯迅那穿越時空的深邃的眼光。

二、指導學生在品味字詞句中獲得體驗

葉圣陶指出，閱讀要“一字不宜忽，語語悟精神”；文論專家南帆也指出：“細讀文本就是沉入詞語”。閱讀時，要抓住關(guān)鍵詞句，進行文意的探詢，從而獲得對文意的心領(lǐng)神會。

如果說朗讀把學生帶入到一片神奇的“森林”之中那一段段精彩的語句那一個個巧妙的詞語定會讓你回味無窮、流連忘返。通過品味詞語，學生獲得的體驗才能更加真切。如講《守財奴》時，我把課文里描寫葛朗臺的字詞單獨羅列出來，搶奪梳妝匣這個故事情節(jié)里，“瞪著金子的眼光”一句非常形象生動。我問學生，“什么是金子的眼光”學生們積極發(fā)表自己的看法，有的說是閃閃發(fā)亮的眼光，還有的認為是餓虎撲食、老鷹捉小雞時的那種攫取的目光。品味葛郎臺見到金匣子時的一“縱”一“撲”以及臨終前那駭人的一“抓”等幾個傳神之詞的巧妙運用，學生們更加深刻地體會到了葛郎臺的貪婪本質(zhì)。

三、倡導對話使學生的知識經(jīng)驗得到豐富和升華

教育教學在對話中生成、發(fā)展和完成。《語文課程標準》中說“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！奔词钦f閱讀以文本為中介通過師生間的對話，激活學生的創(chuàng)造潛能，完成語言訓練的任務(wù)，提高學生的語文素養(yǎng)。學生主體的體驗是推動以對話為特點的閱讀教學過程進入最佳狀態(tài)的重要保證。在對話的場景中由于充分展開了思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融，每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到自身存在的價值。

四、比較鑒別、在對比體驗中加深印象

有比較才有鑒別，在教學中可引進課文的原稿或修改稿，并比較兩者的優(yōu)劣。在教學《守財奴》時我提問學生葛朗臺稱贊女兒為什么說“你真是我的女兒”而不說“你真是我的好女兒”經(jīng)過啟發(fā)引導學生終于明白了葛朗臺并非一般地稱贊女兒“好”而在賞識女兒像“我”一樣為了金錢什么都可以拿去交易。葛朗臺只會說“你真是我的女兒”而不會說“你真是我的好女兒”。通過這么一比較讓學生真正深入到葛朗臺的內(nèi)心世界，窺見了他的丑惡，一石雙鳥，同時收到語言教育和人文教育的良好效果。

只有通過深入比較才能真正認識事物的本質(zhì)特征。將品質(zhì)相近或相反的人物對比閱讀、高尚愈顯其高尚、卑鄙愈顯其卑鄙、以此來激發(fā)學生的感情、陶冶學生的人格情操。我在講解《守財奴》中葛郎臺臨死前的情形時、引入中國文學史上的吝嗇鬼形象嚴監(jiān)生的死亡過程、通過分析比較這兩個不同國度、不同時代的吝嗇鬼的死亡過程學生可以透過文本深切地感受到葛朗臺貪婪本性的社會根源，從而更深刻地理解巴爾扎克對小說人物的處理、刻畫藝術(shù)。

五、馳騁想象，有利于學生內(nèi)心體驗的豐厚和深化

古人有“言不盡意，立象顯意”之說。閱讀的顯意，就是通過想象，還原文本的生活情境，使文字表達的意象更加豐滿，意境更加豐盈。比如，《搭石》一文，通過對故鄉(xiāng)搭石的敘述描寫，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的人情美，有多少人走搭石，怎么走搭石，課文寫的再多也很有限，因此，對課文的結(jié)句“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”，應(yīng)引導想象，豐富家鄉(xiāng)搭石所體現(xiàn)的人性美的意象意境。

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段。好的作品往往是一個空框結(jié)構(gòu)，只向讀者提供一個多層次的結(jié)構(gòu)框架其間匿藏著許多“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補和闡析。讀者只有調(diào)動自己的聯(lián)想力和想象力，才能形成自己的真切體驗，獲得個性鮮明的深刻理解。《項鏈》的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間，我鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力設(shè)想一下瑪?shù)贍柕轮理楁準羌俚囊院髸霈F(xiàn)一種什么樣的表情，大家大膽想象，踴躍發(fā)言，有的學生說，“瑪?shù)贍柕禄诤薏灰眩瑥拇藪侀_享樂思想和虛榮心，開始腳踏實地的生活?！庇械膶W生這樣設(shè)想，“女主人公百感交集，從此喜怒無常，精神崩潰，最后郁郁而終?！边€有的學生認為瑪?shù)贍柕乱欢〞佬叱膳头饋硭脊?jié)夫人對薄公堂，討回項鏈。同學們振動想象的翅膀為《項鏈》續(xù)寫了一個個生動精彩的結(jié)尾。通過豐富的想象，學生們深刻領(lǐng)悟到了文章結(jié)尾“空白”的藝術(shù)魅力，從而將他們引入一個含蓄空靈的藝術(shù)境界。

六、在質(zhì)疑的細讀中體驗

質(zhì)疑不僅是一種精神，還是一種情趣。“奇文共欣賞，疑義相與析”。有的文本的敘述、描寫好象有漏洞，有的初看起來沒有什么意義，需要學生睜大懷疑的眼睛，在質(zhì)疑中細讀。比如，《為了中華之崛起而讀書》，“從租界回來以后，同學們常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，這句話寫周恩來的所想，在課文中起著承上啟下的作用，承上—所見“中華不振”，啟下——為中華之崛起而讀書。但課文對“所想”語焉不詳，留下了空白，要引導學生質(zhì)疑，“從租界回來以后，周恩來想些什么呢？是一下子就想到為中華之崛起而讀書嗎？”然后從文本找依據(jù)，推測他會想什么。比如，他可能會從租界里發(fā)生的中國人的冤屈體會到中華不振的悲哀；從在場民眾的敢怒不敢言，可能體會到“中華不振”的悲哀，同時還體會到崛起的希望，而后才會有石破天驚的“為中華之崛起而讀書”的誓言。

第二篇：2011高考現(xiàn)代文閱讀散文閱讀方法技巧

高考現(xiàn)代文閱讀散文

散文是作者運用生動活潑、形象具體的語言描摹社會生活中的人、事或自然景觀，深入挖掘其中的真諦、哲理，真摯表達對社會、人生、自然的感悟的一種文體。

文體特征是形散而神不散。形散：表達方式和寫作手法靈活多樣，不拘一格;神不散：主題、意境集中。分三類:托物言志類,記敘抒懷類,議論明理類。文意=形式(結(jié)構(gòu)和手法)+內(nèi)容(材料)+主旨(志向,情懷和哲理)

縱觀09年高考試卷考查到散文的試卷有：全國卷1、2、北京卷、天津卷、江蘇卷、江西卷、山東卷、重慶卷、湖北卷、湖南卷、上海卷、廣東卷，共12套，可見，隨著高考語文試卷文學性的強化，散文這種文體越來越受到命題者的青睞。許多感情真摯、文學色彩濃郁、富有時代氣息的散文佳作都成了命題者的首選材料?，F(xiàn)代文閱讀文學作品類考的大多是散文，題型變化不大，難度逐步降低。但從學生的解題情況看，得分率普遍較低，結(jié)果并不盡如人意。究其原因，不外有兩個方面：一是高考散文閱讀題的測試要求，學生并不完全明確，以致訓練無的放矢；一是高考散文閱讀題的解題技巧，學生未能熟練掌握，以致解題跟著感覺走。

① 篩選整合信息，答題策略：■要有文體特征意識: 論述文,論題、論點(分論點)是主要信息,論據(jù)和論證是次要信息；說明文,說明的對象、說明的內(nèi)容和對象的特征(特點)是主要信息,說明的方法及運用到的材料是次要信息。

■要有切層分層意識: 研究段與段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系或句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。同一關(guān)系取其一； 相屬關(guān)系取其”屬”； 相并關(guān)系取其”和”； 主次關(guān)系(偏正關(guān)系)取其”主”。

■要有全文整體意識: 分析歸納時，要從全文出發(fā)、整體把握，才能全面準確。

語言組織方法主要有:

(1)采用摘句法: 抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要點),進行壓縮；

(2)采用合并法: 在各層意思不可缺時，可將各層內(nèi)容合并起來;

(3)采用提煉法: 對于沒有中心句的段落，要分析語句間的關(guān)系，把握其內(nèi)容的重點,選擇主要內(nèi)容；

② 行文思路結(jié)構(gòu)，注意，把內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用結(jié)合回答，解題提示： 答“用意”可從三方面考慮：內(nèi)容上，為表達某種意思；結(jié)構(gòu)上，為鋪墊照應(yīng)、推動行文發(fā)展；藝術(shù)手法上，為更加強烈突出，富于表現(xiàn)力。

③ 鑒賞手法及作用和思想情感，解題提示：思路：判斷手法，文中具體語句，表達效果。運用了??手法（技巧），表達了??（內(nèi)容），有??效果。

解題思路：⑴快速讀懂原文，深入理解文意（作者記敘、議論了哪些方面的事）→→⑵跳出文章外，整體把握文旨（文章涉及哪些社會問題？）→→⑶舍末逐本，歸納要點，把握文章真意和神魂（作者的真正意圖是什么）→→⑷按照題目要求，整理提取有效的信息

1.象征：言在此而意在彼，內(nèi)涵豐富，富有哲理。

2、鋪墊：顯示事物發(fā)生的原因或基礎(chǔ)，顯示其發(fā)展的必然。

3、結(jié)構(gòu)上：總領(lǐng)全文、制造懸念，線索分明，前后呼應(yīng)，過渡自然，結(jié)構(gòu)嚴謹，先抑后揚，卒章明志等。

４、抒情方式：托物抒情，借景抒情，情景交融，直抒胸臆。

５、表現(xiàn)手法：烘托、渲染、聯(lián)想、想象、浪漫色彩、寫實手法、正反對比、以小見大等。

６、描寫：

①、正面描寫

A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。

B、白描：運用簡筆勾勒事物的輪廓的描寫手法。

②、側(cè)面襯托（烘托、烘云托月）：

A、正襯：用與所描繪對象性質(zhì)、特征相似的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點。（一般也可就稱之為襯托）

B、反襯：用與所描繪對象性質(zhì)、特征相反的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點。

考查行文思路結(jié)構(gòu)，注意，把內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用結(jié)合回答，解題提示： 答“用意”可從三方面考慮：內(nèi)容上，為表達某種意思；結(jié)構(gòu)上，為鋪墊照應(yīng)、推動行文發(fā)展；藝術(shù)手法上，為更加強烈突出，富于表現(xiàn)力。

篩選整合信息的能力，答題策略：■要有文體特征意識: 論述文,論題、論點(分論點)是主要信息,論據(jù)和論證是次要信息；說明文,說明的對象、說明的內(nèi)容和對象的特征(特點)是主要信息,說明的方法及運用到的材料是次要信息。

■要有切層分層意識: 研究段與段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系或句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。同一關(guān)系取其一； 相屬關(guān)系取其”屬”； 相并關(guān)系取其”和”； 主次關(guān)系(偏正關(guān)系)取其”主”?！鲆腥恼w意識: 分析歸納時，要從全文出發(fā)、整體把握，才能全面準確。

語言組織方法主要有:

(1)采用摘句法: 抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要點),進行壓縮；

(2)采用合并法: 在各層意思不可缺時，可將各層內(nèi)容合并起來;

(3)采用提煉法: 對于沒有中心句的段落，要分析語句間的關(guān)系，把握其內(nèi)容的重點,選擇主要內(nèi)容；

鑒賞手法及作用和思想情感，解題提示：思路：判斷手法，文中具體語句，表達效果。運用了??手法（技巧），表達了??（內(nèi)容），有??效果。

解題思路：⑴快速讀懂原文，深入理解文意（作者記敘、議論了哪些方面的事）→→⑵跳出文章外，整體把握文旨（文章涉及哪些社會問題？）→→⑶舍末逐本，歸納要點，把握文章真意和神魂（作者的真正意圖是什么）→→⑷按照題目要求，整理提取有效的信息

1.象征：言在此而意在彼，內(nèi)涵豐富，富有哲理。

2、鋪墊：顯示事物發(fā)生的原因或基礎(chǔ)，顯示其發(fā)展的必然。

3、結(jié)構(gòu)上：總領(lǐng)全文、制造懸念，線索分明，前后呼應(yīng)，過渡自然，結(jié)構(gòu)嚴謹，先抑后揚，卒章明志等。

４、抒情方式：托物抒情，借景抒情，情景交融，直抒胸臆。

５、表現(xiàn)手法：烘托、渲染、聯(lián)想、想象、浪漫色彩、寫實手法、正反對比、以小見大等。

６、描寫：

①、正面描寫

A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。

B、白描：運用簡筆勾勒事物的輪廓的描寫手法。

②、側(cè)面襯托（烘托、烘云托月）：

A、正襯：用與所描繪對象性質(zhì)、特征相似的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點。（一般也可就稱之為襯托）

B、反襯：用與所描繪對象性質(zhì)、特征相反的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點。

高考散文閱讀題的解題技巧

1、整體感知文章的主旨

散文的最大特點是“形散而神不散”?！吧瘛?，指文章的主旨，即貫穿文章始終的作者的思想感情。散文的材料雖散，但萬變不離其宗，它必須圍繞作者的思想感情展開。因此，閱讀散文，要從文章的整體入手，宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情，從而讀懂作者的感悟，領(lǐng)會文章的主旨。高考試卷中的散文閱讀幾乎每年都有這方面的命題。

2、深入分析文章的思路

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！鄙⑽牡牟牧鲜前凑找欢ǖ乃悸方M織在作品中的，作品的結(jié)構(gòu)就是它的思路的具體展現(xiàn)。高考試題常常通過對作品的結(jié)構(gòu)進行設(shè)題，考查學生對作品的思路的把握能力。閱讀散文，要善于捕捉文中體現(xiàn)時間、空間、人物、事件、感情的語句，更要把握文章的脈絡(luò)。

3、仔細品味散文的語言

散文的語言描寫細膩，表達深刻，內(nèi)涵豐富。高考散文閱讀命題有一個重要原則，就是對散文中負載信息量大、內(nèi)容含蓄、意義深刻、表現(xiàn)力強的語言進行鑒賞。鑒賞散文的語言，只有聯(lián)系文章的主旨，根據(jù)上下文的具體語境，細加品味、揣摩，才能正確理解其中的含義。這也是閱讀散文的基礎(chǔ)。

4、正確鑒賞散文的表達技巧

散文的寫作，一般都很講究表現(xiàn)手法的恰當運用，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚先抑、烘托對比、虛實相生、象征手法、修辭技法等等，這些手法的巧妙運用，常使作品的思想感情表達得更加鮮明突出。高考試題通過對這些技巧的鑒賞，可以直接透視學生的閱讀品位。所以，閱讀散文還要注意鑒賞常見表達技巧的表達效果。

5、精心組織符合要求的答案。

高考散文閱讀試題，一直以主觀性測試為主，題型基本不變，每年只在所考查的知識點上略有不同。從試題的要求和要求回答的問題看，難度在逐步降低，最突出的表現(xiàn)就是，多數(shù)問題的答案在原文中都有照應(yīng)、有暗示，甚至直接暗示。這就告訴我們，回答問題要善于從原文中抽取關(guān)鍵語句，并根據(jù)題目要求進行適當整合，這樣才有可能寫出精練確切的、符合要求的答案。

解題方法點撥

（一）“理解重要詞語的含義”類 【命題角度】1．體現(xiàn)作者立場、觀點，表現(xiàn)文章思想的詞語（語境義）

答題步驟為：

①本義入手，追根溯源。根據(jù)詞語的本義，從上文中找到相關(guān)語境。

②關(guān)鍵句子尋線索。從相關(guān)語境中找出包含該詞或其近義詞的句子，體驗其情感。

③思路延伸得情感。通過類比聯(lián)想，借鑒同類文章的寫作特點找到答案。

【命題角度】2．與本文主旨相關(guān)的詞語

【答題思路】

①明確詞語地位。與文章主旨相關(guān)的詞一般是文章的核心概念，看清它是文章的標題，還是主旨詞。

②分析結(jié)構(gòu)抓思路。理清文章結(jié)構(gòu)，看清作者寫了幾個層面。

③抓關(guān)鍵詞句，概括要點。從體現(xiàn)幾個層面的關(guān)鍵句子入手，抓關(guān)鍵詞概括出答案。

【命題角度】3．表達段中、文中核心概念的詞語

【答題思路】

①審清題意明區(qū)域?？辞宕鸢笍亩沃姓?，還是從全文找。

②整體把握，分清層次。給段落或文章分層次，找全詞語的內(nèi)涵層面。

③鎖定關(guān)鍵詞。由體現(xiàn)詞語層面的關(guān)鍵詞概括出答案。

【命題角度】4．含義特殊、反映深層意義的詞語

【答題思路】

①結(jié)合文意定層面。結(jié)合文意，分清該詞語包括幾個層面的意思。

②立足全文，鎖定區(qū)域。找出體現(xiàn)詞語層面意思的各個區(qū)域，鎖定關(guān)鍵句。

③歸納概括。從關(guān)鍵句中找出體現(xiàn)詞語層面意思的關(guān)鍵詞，歸納概括出答案。

【命題角度】5．需要概括含義要點的詞語

【答題思路】

①明確地位，審清題意。分析題干要求，看清需要概括含義的詞語是文章的標題，還是段落中心詞。

②分清層面，概括信息。立足全文，分清詞語包含的層面意思，總結(jié)概括出含義要點。

【命題角度】6．有特殊指代義的詞語（指代義）

【答題思路】

①理解詞語本義。所謂詞語本義，即詞語在詞典中的本來意思。理解其本義，才有可能進一步理解其臨時含義。

②圈定特殊語境。圈定特殊語境，即圈定該詞語所在的句子、段落。如此，方可能便捷地理解詞語的臨時含義產(chǎn)生的環(huán)境。

③聯(lián)系語境分析。聯(lián)系特殊語境中所寫的內(nèi)容，如背景、目的等，進而分析其“潛臺詞”，恰當解釋詞語的臨時含義。

【命題角度】7．運用了修辭的詞語（修辭義）

【答題思路】

①理解詞語的本義，即詞語在詞典中的本來意思。

②聯(lián)系語境析修辭。任何修辭離開了具體語境，便不能發(fā)生作用，顯出功能。故而，聯(lián)系題干中要求解釋的詞語所在的語言環(huán)境（有效閱讀區(qū)間），分析它運用了何種修辭格。

③瞻前顧后斷深意。在有效閱讀區(qū)間內(nèi)，在該詞語的前或后皆有對其進行直接闡釋的句子、段落。抓住了這些闡釋性語句、語段，便找到了打開詞語修辭義大門的鑰匙。

④概覽全文看表里。若在有效閱讀區(qū)間內(nèi)沒有對須釋義的詞語的闡釋性語句、語段，可聯(lián)系全文主旨，分析文章表面上（表）寫什么，實際上（里）寫什么，而后由表及里，聯(lián)系修辭方法分析該詞的修辭義。

【命題角度】8．文中反復(fù)強調(diào)的詞語

【答題思路】

①鎖定有效閱讀區(qū)間。根據(jù)題干提示，找到需要解釋的詞語在文中對應(yīng)的位置，從而縮小搜索答案的范圍。

②抓住關(guān)鍵詞句分析。高考語文現(xiàn)代文閱讀的文本中的相關(guān)區(qū)間中，一般都有與試題答案相對應(yīng)的闡述性、表述性詞語、句子。抓住它們，便找到了答案的核心內(nèi)容。

（二）“表達技巧”鑒賞

1.從審題入手，善于從題干及選項中獲得答題的信息

要善于揣摩命題人的命題意圖，準確地找到答題的切入口，從而比較準確地找到文中的相關(guān)信息區(qū)間。

在題干中，常常會指明問題的區(qū)間和考查目的及要求。這時，我們可以借助平時的知識積累和經(jīng)驗，很快找到答題的切入口。

閱讀解題的核心是“提取信息”，這些“信息”不僅僅表現(xiàn)在文章的內(nèi)容上，還表現(xiàn)在試題題干上，充分發(fā)掘題干中所包含的各種信息，從中找到解題的突破口，是正確解題的重要途徑。

2.掌握答題技巧，從內(nèi)容上把握答題的要領(lǐng)

認真審題，明確答題方向，這僅僅是答好題的必要前提。要進一步找準答題的信息區(qū)間，篩選并整合答題的內(nèi)容，還需學會答題技巧，善于借助原文內(nèi)容，把握答題的要領(lǐng)。

命題所涉及到的信息區(qū)間，它可以是一個小節(jié)，可以是兩個小節(jié)，也可以散見于全文的相關(guān)區(qū)域。“概括”就是根據(jù)命題要求，運用求同思維從不同的信息區(qū)間，抽象出相同點。這是一個分析綜合的過程。有些考生由于尋找相關(guān)信息的失誤，而導致概括的內(nèi)容完全脫離命題的要求；由于運用概括方法的不當，而導致概括的內(nèi)容舍本逐末，或不夠全面。由此可見，掌握準確尋找相關(guān)信息的方法，提高分析綜合的能力，在概括中注意到概括角度的一致性、涵蓋內(nèi)容的全面性，就能減少答題的失誤。

解答表達技巧類試題時，一般要從內(nèi)容和形式兩個方面考慮，側(cè)重內(nèi)容的一般是證明觀點，或者增強表達效果，側(cè)重形式的一般是使用什么手法和表現(xiàn)方法？回答這些問題的時候一定要具體，不要籠統(tǒng)地貼標簽。

3.語言的運用，力求準確、精練、概括

鑒賞散文的表達技巧，以主觀表述題為主要的考查形式，要求考生自己組織語言來解答題目，所以如何組織好答題的語言，把篩選整合好的內(nèi)容準確、精練、概括地表述出來，就顯得非常重要。

①善于利用文中的重要詞、句組織答案。

一般來說，答案所涉及到的關(guān)鍵詞語、句子就在原文中。大多數(shù)題目在文章里就能“摳”出答案來。當然找出的詞語、句子不一定能夠直接使用，還需經(jīng)過有效的提取、剪輯、重組，這樣組織起來的答案，一般都比較接近標準答案。

②緊扣題意，選用恰當?shù)木涫?，從適宜的角度作答。

即：怎么問就怎么答，使“答”與“問”有直接的關(guān)聯(lián)性。有時在原文摘取的句子中有答案所需的內(nèi)容，但不能從命題者所“問”的角度作答，如果直接使用會使回答不到位，甚至答非所問。因此，一定要緊扣題目的要求，將文中的已知信息重新排列組合，特別注意用句式的變換來重組，使之成為與命題提問角度相契合的答案。

③ 語言表述力求精練。

這對于受字數(shù)限制的表述題來說是至關(guān)重要的。

對于高度概括的題目，當我們篩選整合好文中的相關(guān)信息之后，要把具體、形象的語言轉(zhuǎn)換為抽象、概括的語言；對于解釋、闡述、評價性的題目，我們可刪去描述性的修飾語、較長的限制語，或合并同類項，或改字縮詞，或使用指代詞，使語言的表述高度濃縮，以符合題目的要求。順便提醒，對于不受字數(shù)限制的題目，不妨多答些（不能過份），在踩“點”給分的批閱方式中才能避免吃虧。

鑒賞散文的表達技巧，首先必須理解、把握作品的基本語匯、句段、結(jié)構(gòu)、章法。其次是要求考生具備一定的文學素養(yǎng)和表述能力，懂得一定的寫作技法。再次是要求考生具備一定的想象能力和歸納能力，能根據(jù)整體閱讀的原則，綜合運用各種文學知識去分析評判作品的相關(guān)內(nèi)容。同學們只要認真訓練，是一定能提高解題能力的。

（三）“表達作用題”類

1、人稱表達類

可以針對某一人稱的運用命題，也可以針對行文中人稱的變化命題，或者針對稱謂的變化命題。

解題思路：

（1）確認人稱的運用或變化。

（2）了解每一種人稱的作用，明確答題的方向。如下表：

第一人稱

便于直接抒情

第二人稱

呼告抒情更強烈感人

第三人稱

不受時空限制，靈活自由

2、修辭方法類

（1）確認所用的修辭手法。這類語句作用題，首先要確認所用的修辭手法，在答題時點名所用的修辭手法。

（2）明確答題方向。答題時，要明確每一種修辭手法的作用。一般說來，描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象，主要有比喻、夸張、擬人；結(jié)構(gòu)類的修辭手法作用為突出強調(diào)，主要有對偶、排比、反復(fù)；表達類的修辭手法作用為增強語氣，主要有反問和設(shè)問。在具體運用中又有些細微的差別，現(xiàn)將《考試大綱》所規(guī)定的八種修辭手法的作用列表如下：

比喻

生動形象，化無形為有形

夸張

表達感情更強烈

擬人

表達親切，有情趣

對偶

整齊，有節(jié)奏感

排比

一氣呵成，突出強調(diào)

反復(fù)

緊湊，有氣勢，表達效果強烈

反問

表達鮮明，起強化作用

設(shè)問

突出強調(diào)

（3）確認修辭手法，明確答題方向后，結(jié)合語句內(nèi)容分析其具體作用。

3、表達方式類

一般針對段落或篇章中具體的表達方式命題。

解題思路：

（1）確認指定語段所用的具體的表達方式。

（2）明確五種表達(記敘、議論、說明、描寫、抒情)中具體分類及作用，以便答題時明確方向。如下表：

表達方式

主要作用

表達方式

主要作用

肖像描寫

以形傳神

工筆細描

精雕細刻，纖毫畢現(xiàn)，具體生動

動作描寫

表現(xiàn)人物性格特點

細節(jié)描寫

準確傳神鮮明

語言描寫

言為心聲，表現(xiàn)人物性格特點

插敘

內(nèi)容豐富，深化主題，曲折有致

心理描寫

揭示人物內(nèi)心世界

倒敘

設(shè)置懸念，吸引興趣，波瀾起伏

景物描寫

渲染氣氛，烘托人物，寄托感情

敘后議論

畫龍點睛，點明題旨

白描

簡筆勾勒，簡潔準確傳神 比喻論證

生動形象，通俗易懂

直接抒情

直抒胸臆

間接抒情

寓情于景，物事含蓄

（3）確定所指定語段運用何種表達方式，結(jié)合文章具體分析。

4、行文段落類

解題思路：

（1）確認指定段落在行文中的位置。

（2）明確段落的作用，明確答題的方向（一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個方面入手）。如下表：

開頭段 統(tǒng)攝全篇，領(lǐng)起下文，渲染氣氛，奠定基調(diào)

過渡段 承上啟下（或啟下）

結(jié)尾段 呼應(yīng)前文，深化升華主旨，卒章顯志

（3）結(jié)合段落位置及在文章中所起的作用回答。如前例答為：①照應(yīng)開頭，呼應(yīng)前文；②深化主旨，說明恩師高尚的品德將代代相傳。

5、表現(xiàn)手法類

解題思路：

（1）確認所用表現(xiàn)手法。

（2）明確常見表現(xiàn)手法的作用。如下表：

象征

引申事理，含蓄形象鮮明 襯托

突出所要表現(xiàn)的事物特點

揚抑

在變化的反差中突出事物 渲染

為行文設(shè)置鋪墊，營造氛圍

對比

突出事物特點，使形象鮮明

以小見大

小中見大，表現(xiàn)人、事

（3）明確所用表現(xiàn)手法并結(jié)合文句內(nèi)容作答。

6、物象類（1）宜從文章結(jié)構(gòu)形式到內(nèi)容主旨再到思想感情，多角度思考。對文章結(jié)構(gòu)具體的思考角度如下：

結(jié)構(gòu)

開頭結(jié)尾的謀劃

詳略主次的安排

行文線索的貫穿

過渡照應(yīng)的勾連

伏筆懸念的設(shè)置

（2）內(nèi)容上結(jié)合文章具體分析。

思考角度：

①勾連上下文的線索作用；②對內(nèi)容的充實作用；

③主旨的深化升華作用；④寄托作者的思想感情。

五、部分重要作家散文風格

魯迅：觀察冷峻，諷刺辛辣，批判嚴峻。

巴金：真摯樸實，富有激情，寓深刻于平淡。

季羨林：“形式似散，經(jīng)營慘淡”，本色天然，樸實無華，小中見大。

冰心：清婉明麗。

秦牧：知識豐富，觀察細致，構(gòu)思精巧，文采精麗。

李樂薇：寫景優(yōu)美，詩情畫意，超凡脫俗。

林清玄：恬淡自然，蘊涵哲理；醇厚浪漫，寬容博愛；樸素淺易。

賈平凹：清淡古雅。

畢淑敏：比喻形象，文筆流暢，情感真實，富含哲理。

史鐵生：滄桑內(nèi)斂。

余秋雨：語言通俗，散文小說化；篇幅宏大，取材廣泛，寫法自由，文情并茂；描寫、記敘、抒情與議論水乳交融，充滿睿智與情趣，富含哲理。

第三篇：上海高考現(xiàn)代文散文閱讀方法

高考散文閱讀方法

從近幾年的高考試題看，散文曾多次出現(xiàn)，從長遠看，文學作品的考查也當會以散文為主。因此，掌握一些散文的閱讀技巧，對廣大學生是有好處的。

1、整體入手，理清文章脈絡(luò)。材料豐富，思路靈活是散文的主要特點之一，閱讀時一定要著眼于文章的的整體，注意理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上駕馭文章，體察作者寄寓其中的意，傾注其中的情。如《長城》（2000年）一文，從深秋晚景寫起，引入對歷史的回顧和反思，再從歷史回到現(xiàn)實，在歷史與現(xiàn)實的對比中深化主旨，卒章顯志，含蓄而又深沉。在這種整體閱讀的基礎(chǔ)上，再來回答題目，就會洞若觀火，游刃有余。

2、了解背景，透視創(chuàng)作歷程。作品是社會的折射，內(nèi)容是背景的產(chǎn)物。有不少散文的創(chuàng)作，往往受環(huán)境的影響。因此，了解文章的相關(guān)背景，是閱讀鑒賞散文的一把鑰匙。閱讀《獸·人·鬼》（2000年 春季），就必須認真閱讀注釋，分析背景材料?？箲?zhàn)勝利后，國統(tǒng)區(qū)人民掀起了反內(nèi)戰(zhàn)運動，國民黨當局卻大行不義，倒行逆施，制造了臭名昭著的“一二·一”慘 案。聞一多先生十悲憤，堅決主張聲援學生的愛國運動，對個別教授畏首畏尾，保全小我的做法極為不滿，于是寫了這篇文章。透視創(chuàng)作歷程，了解作者的創(chuàng)作意圖 和思想感情，再對照原文，試卷中的問題就不難找到答案。

3、借助想象，體察作者情感。散文屬于文學范疇，閱讀散文必須發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合個人生活體驗，和作者情感發(fā)生強烈共鳴。讀《長城》，如果能聯(lián)想到余秋雨在 《都江堰》一文中對“長城”的議論，能想象到長城上狼煙四起，民族斗爭的慘烈，想象到中華民族的屈辱歷程，就不難觸摸到作者那顆希望中華民族走出封閉與落 后，走向繁榮與強大的赤誠滾燙的心。

4、辨識手法，找準突破口。托物言志是散文常用的主要表現(xiàn)手法之一，托物言志類散文也多次出現(xiàn)在高考試題中。如《報秋》（1998年，這是一篇章法嚴謹而又情文并茂的散文，深含著生活的哲理。作者通過玉馨花這個載體，提醒人們要多表惜光陰，抓住現(xiàn)在，抓住人生的每時每刻，有所作為，不能虛度年華。這就是“玉馨花精神”。抓住這個“精神”，也就等于找準了閱讀的突破口。

5、明確技巧，提高答題效率。閱讀散文，掌握一些常見的修辭手法和表達技巧，可以提高閱讀效率，提高答題的正確率。常見有的：①比喻。如“獸”“鬼”各指什么（《獸·人·鬼》）；②反襯。如《報秋》中用太陽花反襯玉簪花生命力之強；③對比；如《青菜》（1993年）中，“高高翹起的狗尾巴草”，“自我炫耀的燈籠草”，“凌空懸掛的黃瓜”，與緊緊依靠大地，樸素沉著的青菜“形成了鮮明的對比；④象征。如《門》（2001年）中的“門”；⑤排比。如“領(lǐng)取秋，領(lǐng)取冬，領(lǐng)取四季，領(lǐng)取生活”（《報秋》），層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起到了強化作用；⑥變換人稱。用“我”增強文章的真實性，用“你”便于抒情，便于對話，拉近與讀者的距離，用“它”或“她”只是寫了不同人的感受。

6、瞻前顧后，分析句段關(guān)系。閱讀散文時還要瞻前顧后，注意句與句之間，段與段之是的前后勾連。如《話說知音》（2002年），為什么說“知音的傳說已經(jīng)成為中國傳統(tǒng)文化的一部分”呢？要回答這個問題，就必須理清前四段之間的關(guān)系，第一段寫自從有了關(guān)于知音的傳說后，人們對知音的 神往和渴求；第二、三、四段寫了關(guān)于知音的傳說在歷代典籍中的記載。綜合這兩部分，就回答了以上問題。二者缺其一，都不是完整的回答。

最后需要指出的是，閱讀散文還需注意文體特點。敘事散文講求以小見大，形與神的關(guān)系是重點，寫景散文注意情景交融，情與景的契合是關(guān)鍵；詠物散文托物言，盡可能體味象征手法。但有一點更重要，那就是，閱讀鑒賞散文要用自己的“心”去發(fā)現(xiàn)“散文的心”用自己的人生體驗和智慧去解讀“作者心靈彈奏的樂章”。

閱讀一篇陌生散文注意以下要領(lǐng)：

一、尋找“情物”

“情物”在散文中用來表示理念、傳達情感的人物、事物、景物、器物等等。這個“物”被注入了作者的思想感情后，就不再是普通的“物”了。《白楊禮贊》一文中，“白楊”被賦予了豐富的象征意義，通過白楊，作者抒發(fā)了對華北抗日軍民正直、質(zhì)樸、團結(jié)、進取，力求上進，堅強不屈的精神品質(zhì)的贊美之情，可以說，找到了一篇文章的“情物”，也就基本領(lǐng)悟了作品的基 調(diào)，掌握了整篇文章的精髓。

二、探究“情緣”

“情緣”就是情感的緣起。比如鮑昌的《長城》作者 采用借物抒情、托物言志的寫作手法，借“長城”抒發(fā)了對中華民族命運的關(guān)注之情。作者為什么如此關(guān)注中華民族的命運？我們只要沿著作者的寫作思緒就不難找 到答案。三個排比段，追昔撫今，含蓄地表達了對閉關(guān)鎖國的否定，對中華民族未來的期望。

三、體悟“情義”

“情義”就是文本的意旨。一篇文學作品總要傳達一 點什么或表現(xiàn)一點什么，比如《報秋》一文，文章從始至終，無不緊扣標題“報秋”立意，文末“領(lǐng)取秋，領(lǐng)取冬，領(lǐng)取四委，領(lǐng)取生活罷”，由此便可以斷定本文 的意旨——時不待我。體會作品意旨要避免望文生義、避免主觀臆斷、避免無中生有、避免斷章取義、避免以偏概全，避免節(jié)外生枝。

四、品味“語言”

散文的生命力在于它的“自然美”，實質(zhì)上是強調(diào)散 文語言的真情、真心、真語、不矯情，不做作。在散文閱讀中，一要注意捕捉貯滿作者感情的重要語句。對那些喜悅、或悲傷、或憤怒、或憂思、或景仰的句子要特 別關(guān)注。如《荷塘月色》一文中，點活了月光和霧氣的“瀉”、“浮”二字；把量詞活用為形容詞的“一絲”、“一帶”、“一道”、“一二點”等等，也生動地起 了豐富、潤飾、強化形象的作用。

五、發(fā)現(xiàn)“技巧”高中語文教材中的《米洛斯的維納斯》虛實相生的手法，《黃鸝》長短錯落的句式，《荷塘月色》樸素典雅、充 滿詩意的語言，《內(nèi)蒙訪古》形聯(lián)神系、渾然一體的結(jié)構(gòu)，《胡同文化》不瘟不火、爐火純青的文字，《瑣憶》畫龍點晴的議論，形散神聚的格局??如果在鑒賞散 文能有這樣的發(fā)現(xiàn)，說明對作品的內(nèi)容與形式就有一定的審美感悟了。

第四篇：高考現(xiàn)代文

（一）閱讀下面文字，完成8-10題。（9分）

日本這次大災(zāi)難讓所有人對科技文明的脆弱有了深刻的體驗?，F(xiàn)代人看上去很強大，他能建核電站，能建規(guī)模很大、功率很高的水電站，因為他有許多關(guān)于這方面的科技知識，但僅僅這些知識對人類的存在而言就是真理嗎？顯然不是，只有當這種技術(shù)的后果呈現(xiàn)在人類面前，被人類充分意識到，人類才看到自然向我們敞開的完整真理，黑格爾說“真理是整體的”就有這個意思?！案脑熳匀弧笔强萍嘉拿鞯囊粋€基本觀念，但它卻蘊含著摧毀我們生存根基的各種危機。今天越來越多的人意識到，自然是不可改造的，人與自然的關(guān)系不是改造與被改造的關(guān)系，而是人類適應(yīng)與協(xié)調(diào)自己與自然的關(guān)系?！案脑熳匀弧钡谋举|(zhì)是人要以自己的意志和愿望為目標，讓自然服從自己，而不是在天地間不可逆轉(zhuǎn)的規(guī)律之內(nèi)，爭取人與自然的共濟。結(jié)果，人類強行向自然索取的地盤全部都被自然以諸如洪水、海嘯等各種方式搶回去了。每每談到這點，我都要對中國先人曾經(jīng)的睿智心生敬意。早在兩千多年前中國人創(chuàng)造的都江堰四六分水的治水法，直到今天都令人嘆為觀止。它是一個體現(xiàn)人類與自然天人合一的規(guī)則。堰意味著對水的因勢利導，在達到人的引水目的同時，并不違背水的自然本性。而壩則意味著對水的強硬抗衡，對水流方向的強力阻遏，是人與自然的迎面撞擊。哲學家指出，這才是現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)。

但從哲學角度看，對我們生存性命攸關(guān)的根本自由是我們對真理開放的自由，行動的自由乃是后發(fā)于它的。如果我們看不清我們的真實處境，我們的思想還被各種偏見、流行的概念所蒙蔽，那行動對我們造成的后果就可能是災(zāi)難性的。對真理開放并不是一件容易的事。我們這些所謂的正常人往往也不能擺脫怪癖的意志、扭曲的心理、知識的局限所造成的視野的偏狹，也許，退后一步，放棄（至少是暫時放棄）那種瘋狂的自我表現(xiàn)，包括由此而生的扭曲行為，傾聽自然，還事物以本來面目，存在的真理就可能向我們敞開。

其實，在這個科技飛速發(fā)展的時代，我們生活中正在發(fā)生許多我們在思想上尚未做好準備的變革。以遺傳工程為例，難道我們已經(jīng)想好我們打算排列出何種遺傳基因組合嗎？我們完全可以掌握遺傳工程的手段，但并沒有產(chǎn)生出把這種手段用于造福人類最高利益的人的智慧。哲學家在這里是想提醒我們這樣一個事實：除了技術(shù)性思維外，我們還必須進行另一種完全不同的思維。以洞察到我們真實的存在，明了這項新技術(shù)對我們的存在究竟意味著什么。這次的核災(zāi)難是自然向人類的又一次敞開：人怎樣對已主宰人類的技術(shù)施加影響？

8.下列不屬于“對真理開放并不是一件容易的事”的原因的一項是

A.我們往往不能擺脫怪癖的意志、扭曲的心理所造成的視野的狹隘。

B.洪水、海嘯等諸多自然災(zāi)害使越來越多的人意識到，自然是不可改造的。

C.科技飛速發(fā)展，但人類并不清楚怎樣對已主宰人類的技術(shù)施加影響。

D.真理是整體的，而我們對技術(shù)、知識的認知常常存在局限。

9.下列各項中，最能概括全文主旨的一項是

A．人類應(yīng)順從自然。

B．真理是整體的。

C．人類應(yīng)與自然共濟。

D．使真理向人類敞開。

答案：D

10.聯(lián)系全文，指出最后一段畫線句中“另一種完全不同的思維”的具體內(nèi)涵。（3分）

提示：人類與自然天人合一、在哲學上對真理開放，以洞察到我們真實的存在，明了新技術(shù)對我們的存在究竟意味著什么。

（二）閱讀下面的文字，完成11-15題。（20分）

第9車廂

【俄羅斯】

米哈依爾 扎多爾諾夫

我要坐15次列車從里加去列寧格勒。我來到了火車站，我買的是第2車廂的票。我走近列車一看，前三節(jié)車廂根本就沒有！最后，買了前三節(jié)車廂票的旅客一半被安排到了其他車廂，一半換了下一次列車。最后大家總算是一腔怒氣地到了列寧格勒。

回到莫斯科后，余怒未消的我在《文學報》上發(fā)表了一篇諷刺小品。一個月后，我收到了一位基輔讀者的來信。信中說：“□□□□□□（此處刪去兩句話）”我正好有事去基輔出差，就在一個傍晚去拜訪了寫信人。他果然真的沒讓我白跑一趟。

如果說我坐的那次列車是沒有前三節(jié)車廂的話，而這位讀者在基輔坐的那次列車竟然掛了兩節(jié)第9車廂。買了第9車廂票的乘客當然都坐進了前一節(jié)第9車廂，因為所有的正常人從小就知道，第8車廂后就是第9車廂，誰會想到第9車廂后還是第9車廂呢？

列車開動后，后一節(jié)第9車廂的乘務(wù)員看著空無一人的車廂，莫名其妙，于是去找了列車長：“我的車廂里一個乘客也沒有！”可列車長說：“肯定是售票處又弄錯了！” 列車長說完，馬上就通知了下一站賣第9車廂票。

列車在下一站聽了3分鐘。買第9車廂票的人也都是一些思維正常的人，車一停穩(wěn)，大家就順序跑到前一節(jié)第9車廂門口排隊上車。乘務(wù)員看著這么多乘客，驚慌失措的擋在車門口說：“我這兒只有兩個空鋪，去找列車長吧，在第1車廂，讓他把大家都安排到其他車廂去，跑快點，要不車就開了！”憤怒的乘客們拎著大包小包你追我趕的朝第1車廂跑去。列車長看著這么多遠遠跑來的乘客一頭霧水：“你們這是從哪兒來??？”乘客們說：“從第9車廂來的……”“那個車廂早就滿了……”列車長此刻沒時間研究到底是怎么一回事，他需要馬上把這些乘客安排好。一陣忙碌之后，乘客們終于安頓好了，他松了一口氣發(fā)出了發(fā)車命令。

這時，后一節(jié)第9車廂的乘務(wù)員又來了，還是說：“我的車廂里一個乘客也沒有?！薄霸趺纯赡苣?？”這次列車長認為這個乘務(wù)員肯定瘋了。于是，列車長決定和這個乘務(wù)員一起去車廂里看看，這才發(fā)現(xiàn)原來這趟列車有兩節(jié)第9車廂。列車長現(xiàn)在終于明白是怎么回事了，他長長地松了一口氣后，回到自己的包廂通知了下一站：“摘掉第9車廂！”

當時已是半夜，負責摘車廂的人也是正常人，也會從一數(shù)到九。他們數(shù)到前一節(jié)第9車廂，就把它摘了下來，拖到了備用道上，然后重新組裝好列車就通知了列車長。列車長再一次松了口氣后發(fā)出了發(fā)車命令，然后回自己包廂睡覺?？珊髞砗笠还?jié)第9號車廂的乘務(wù)員又找來了，“我的車廂里還是一個乘客也沒有〃〃〃〃〃〃”

我不知道這次行車后列車長是不是瘋了，只是邊吸著煙邊想：“列車怎么停這么長時間呀？”然后他往窗外望了一眼，這才發(fā)現(xiàn)前面后面的車廂都沒了蹤影。就更別說半天了，四周是一片大草原，光禿禿的，一輪圓月冷冷照在停著第9車廂的備用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家連外衣都沒穿就從鋪位上跳了下來，猜測著到底發(fā)生了什么事，他們現(xiàn)在是在哪兒。

聽他講到這兒，我忍不住哈哈地笑出了聲來，結(jié)果講故事的人走了：“我一點都不覺得這有什么好笑！我們第9車廂的這些旅客本來打算去保加利亞旅游的！”

（本文有修改）

11.小說開篇寫了“我”的一次乘車經(jīng)歷，有什么作用？

提示：內(nèi)容上表現(xiàn)車站工作人員的不負責任，結(jié)構(gòu)上為發(fā)表諷刺小品，引起讀者回信，我拜訪寫信人，引出第9車廂的故事做鋪墊。

12.補寫第二段中“基輔讀者”來信的內(nèi)容。（不超過50字）

提示：您的遭遇與我和我妻子上次坐火車時的遭遇比起來簡直就不值一提。請你們趕快派一名記者來，我肯定不會讓你們白跑一趟的！

13.故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？

第三人稱，全能視角，有助于寫出各個人物做出的各種反映，讓讀者全面了解時間的發(fā)展。

14.賞析畫線部分的景物描寫。

提示：（1）點明時間，渲染氛圍；（2）表明車站工作人員不負責任到了極致，深化了主題；

（3）襯托了人物的心理；（4）為下面情節(jié)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

第五篇：高考語文現(xiàn)代文閱讀探究題研究

高考語文現(xiàn)代文閱讀探究題研究

一．解讀兩類文本能力要求

國家教育部考試中心頒布的《2009年新課程標準語文科考試大綱》關(guān)于探究能力的要求：

（一）文學類文本閱讀：

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

（二）實用類文本閱讀：

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神；（2）探究作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

?初一看，兩類文本的能力要求似乎沒有太大的區(qū)別，但仔細研讀，個別字眼的變化，其實蘊含著兩類文本的不同能力要求。

1.關(guān)于“個性化”和“創(chuàng)意”。文學類文本鼓勵多元解讀和有創(chuàng)意的解讀，甚至可以從正反對立的角度設(shè)題，作品的內(nèi)涵豐富而有韻味，如08年寧夏、海南卷：有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。

??? 而實用類文本的主旨相對明確，閱讀時不求個性化，只要求對文本的疑難問題提出見解，做深層次的解讀，如07年寧夏、海南卷：葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪些方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子?！苯髴?。題目主要從三個方面展開探究，答案相對固定，考生自由選擇觀點的空間較小。

?2.關(guān)于“人文精神”和“時代精神”。正如《2009年福建?。ㄕZ文）考試說明》：人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。

??? 文學類文本選材時往往會選名家之作，如《河的第三條岸》、遲子建的《泥濘》、歐·亨利的《二十年以后》、汪曾祺的《侯銀匠》、張煒的《歌德之勺》和古典名著《水滸傳》的《林沖見差撥》，作品的主旨大凡是環(huán)境與命運、情與法、情與理的沖突，在這些沖突中又彰顯人性的光輝和永恒的人文關(guān)懷。

??? 實用類文本選文不求經(jīng)典性，而突出時代性。傳記類文本的傳主都是有高遠追求和高尚情懷的正面形象，如梁漱溟、楊守敬；新聞類文本則體現(xiàn)時效性，注重彰顯時代精神，如《夢碎雅典》，要求結(jié)合奧林匹克精神來談?wù)J識。

?二．理清四大類的探究題

對近兩年新課標省份高考試卷探究題的分析研究，大體可分為以下幾類：

1.正反對立類。

例一（08年寧夏、海南卷文學類文本閱讀）：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。??? 有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。

例二（廣東省調(diào)研卷）：《奧斯卡決勝之前接受采訪? 張藝謀：得失平常心》張藝謀說完最后一段話后，記者沒有作任何評論就結(jié)束了采訪，你認為有沒有必要評論一下？??? 如果不必要，請說明理由。如果必要，請說明理由并說一說你準備如何評論。

2.深層剖析類

例一（08年廣東卷文學類文本閱讀）：

有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

示例：如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，“我”對“父親”的這種

追求既支持，但又害怕、不理解。??? 首先是支持，表現(xiàn)在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助“偷”食物；當全家人都走了還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置?！?其次是不甚理解，少年的不理解，只為了追求而去，當父親提出提議后，我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。??

例二（08年廣東卷實用類文本閱讀）:

絕妙的錯誤

[美]劉易斯·托馬斯

作者為什么將標題取名為“絕妙的錯誤”，請結(jié)合全文分析。（6分）

“絕妙的錯誤”指的是DNA的演變過程，在不斷的“錯誤”中由單細胞生物逐漸形成不同的生物。??? 之所以稱為“錯誤”是指演變過程中“每一個突變都是某種隨機的全然自發(fā)的意外”，比如“在進化路上的某處，核苷酸旁移，讓進了新成員；也可能還有病毒遷移進來，隨身帶來一些小小的異己的基因組；還有來自太陽或外層空間的輻射在分子中引起了小小的裂縫，于是就孕育出人類”這些錯誤。? 說錯誤是“絕妙”的主要是說這一個個的意外錯誤，才成就了今天的生物。所以標題取名為“絕妙的錯誤”。

3.拓展啟示類

例一（08年山東卷文學類文本閱讀）：

本文在寫作上有何突出特色？請結(jié)合文本，談?wù)勊鼘δ愕膶懽饔泻螁⑹?。?分）主要是以小見大的手法。

啟示主要有兩點。①要善于觀察，注意從日常生活中的具體事物，尋找最佳的切入點。如本文對歌德故居中的炊勺的發(fā)現(xiàn)。②要精于思考，學會從具體事物中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘深刻的意蘊，就像作者從炊勺中看到了歌德的非同一般一樣。

例二（08年山東卷實用類文本閱讀）：

作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？（6分）

主要是從學問和人格兩個方面去認識梁漱溟的。

啟示有四點。（1）從文體來說，要評傳結(jié)合。（2）選取自己熟悉的材料。（3）中心內(nèi)容要體現(xiàn)人物的身份特征。（4）通過細節(jié)表現(xiàn)人物。

4.綜合理解類

例一（07年寧夏卷實用類文本閱讀）：

葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子牛”襟懷。請簡要論述。（8分

三個方面:①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導提攜，關(guān)心愛護。

例二（07年江蘇卷實用類文本閱讀）：

根據(jù)文章內(nèi)容，請概括楊守敬取得多方面學術(shù)成就的原因。(6分)

(1)好學精神：聰明好學，刻苦用功，博覽群書。

(2)治學方法得當：既有考據(jù)學的基礎(chǔ)，又能吸收新知識；既能吸收前人研究成果又不盲從。

(3)廣泛交游，視野開闊：結(jié)識名流學人，游學日本，多方涉獵。

?三．梳理探究題的三大關(guān)系

（一）拓展探究和文本的關(guān)系

例如（07年山東卷文學類文本閱讀）：燈火的溫情? 葉延濱

作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看等這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

此題分兩問，看似都是開放題，允許考生自由發(fā)揮。第一問，表面上看可以從肯定和否定兩方面回答問題，但把題目放回到原文中“可惜這種解脫是以出賣或出讓尊嚴與自信為代價的”可知，作者對題干的生活態(tài)度是否定的，考生如果答成肯定的答案，思想性方面就會受影響，這一題就不能得高分，而順著作者的思路可以答成：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取。第二問，回答似乎更為自由，但必須聯(lián)系全文主旨答題。文章說“其實，人難免不失意，失意時不失人格，不失風骨，不失高潔，才可獨居寒冷的江峽中，成為高天銀雪世界的唯一自持者”，依據(jù)作者觀點，應(yīng)該圍繞“確立積極的人生態(tài)度”這個中心作答。這一類探究題在設(shè)題時給考生留下一個陷阱，好像可以多角度多側(cè)面回答問題，但無論題干如何開放，都必須扣緊文本的提示，領(lǐng)會作者的思想傾向，切不可天馬行空，任意而為。這類試題和平日訓練的現(xiàn)代文閱讀題有較大的區(qū)別，受定勢思維的影響也較大，考生要特別注意。

（二）深層探究和問答題的關(guān)系

例如（08年廣東卷文學類文本閱讀）：

有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶?。?分）

這個問題，按現(xiàn)代文閱讀的一般思路回答就是“我”對“父親”的這種追求持肯定或態(tài)度的態(tài)度，但是探究題如果只限于這種線限的回答，就缺少思維的深度了，所以，做好這樣的題目，考生除了要像第一點所提到的基本要求外，還要追求思維的深刻性和全面性?；氐骄唧w的題目中，“我”對“父親”的態(tài)度是動態(tài)發(fā)展的。首先是支持，表現(xiàn)在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助“偷”食物；當全家人都走了還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置。”其次是不甚理解，隨著年齡的增長，好奇心慢慢減少，對父親的行為表示疑惑；最后，當父親提出要“我”接收他的事業(yè)時，“我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了”，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。?綜上所述，“我”對“父親”的態(tài)度是動態(tài)的、立體的，如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，那么，“我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。

（三）重點突破和多點開花的關(guān)系

近兩年課改實驗區(qū)的探究題有七題是考綜合理解的，其實，這應(yīng)該是探究題中最缺少創(chuàng)新和最缺乏思維品質(zhì)的設(shè)題方向，之所以這類題出現(xiàn)的頻率高，是因為設(shè)題較簡單，參考答案也較容易設(shè)置，這是探究題處在初級階段的產(chǎn)物，隨著研究的深入，筆者認為，這類題會越來越少。

那么，考生如何完成這一類題呢？以08年江蘇卷文學類文本閱讀為例：

小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)①小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細、勤勞等品質(zhì)，寫侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。

②小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。

③小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。

④小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。⑤小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長。

考生答題時沒有必要也不可能把參考答案的五點都答出來，只要能抓住其中一點結(jié)合文本深

入展開，應(yīng)該也可以得滿分。

這里又涉及到對探究題的理解的問題，探究題是新生事物，學術(shù)界也還沒有給定一個較明確的概念，理解上出現(xiàn)偏差在所難免，在評卷時，不少老師還是不能改變傳統(tǒng)習慣，扣點打分，那些在某一點上對文本有獨到理解的考生就要吃虧了。為此，筆者呼吁設(shè)題者和評卷點在設(shè)定評分標準時不追求面面俱到，更多注重點上的深入和思維的深度。當然，考生答題時也要做融通，在重點突破某一點的同時，也用簡潔的語言把其它的要點帶一下，這樣，就實現(xiàn)了重點突破和多點開花的良性循環(huán)。