第一篇：探究體驗式 語文 教學

“探究體驗式”閱讀教學法

“探究體驗式”閱讀教學法就是老師創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑,通過營造和構建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學生的自主探索性學習為基礎,讓學生在教師指導下以教材為載體,在教師的指導點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.“探究體驗式”閱讀教學法是一個有序,可探,實踐,開放的教學體系.一：探究體驗式”閱讀教學法的基本特點 1.問題性.學習者總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。

2.嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發(fā)現。

3.合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。

4.指導性。教師在學生嘗試探究過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結果進行交流評價。二：六模塊十環(huán)節(jié)

六模塊:

1.課前引導自主預習

2.創(chuàng)境導入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細讀批注,問題質疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗升華,拓展延伸運用

十環(huán)節(jié): 自主閱讀,整體感知模塊設計兩大環(huán)節(jié): 1.先引導學生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學生是否真正學會了生字新詞,把握了文章大意.細讀批注,問題質疑模塊兩個環(huán)節(jié): 1.方法引導:關注文章細節(jié),感受語言.細細品讀課文,注意”讀悟結合,批畫批注”

2.引導質疑或教師提出探究的有價值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環(huán)節(jié): 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導讀好重點內容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗學習內容,引導學生領悟”作者的表達方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內拓展到課外,與學生的生活實際聯(lián)系，體現學習的生活化原則.拓展閱讀,拓展習作,舉一反三,遷移運用.童話的分類

童話分為科學童話和文學童話.文學童話概括為4類: 認知類：如《世界多美啊》、《我應該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認識世界、認知自我、獲取自然常識的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結互助、塑造人精神品格的。

勵志類：如《小鷹學飛》、《青蛙看?！返裙膭钊瞬粩嗯实恰⒂掠谔魬?zhàn)、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領大》等啟蒙兒童用正確的評價標準、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈”

童話賞析需把握的要點 一:把握童話的藝術特點 1.理解童話中的幻想內容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗

童話類文章探究體驗教學策略

一:讀懂故事,把握內容 1.點面結合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領悟中心 三:朗讀體驗,入情入境

四:感悟語言,積累表達:1.復述2.續(xù)編3.創(chuàng)作 五:閱讀拓展,深化感悟

第二篇：探究體驗式 語文 教學（精選）

“探究體驗式”閱讀教學法

古峴小學

李玉潔

2012年10月

領導老師們，大家下午好，今天我和大家交流的是

“探究體驗式”閱讀教學法

“探究體驗式”閱讀教學法就是老師創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑,通過營造和構建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學生的自主探索性學習為基礎,讓學生在教師指導下以教材為載體,在教師的指導點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.“探究體驗式”閱讀教學法是一個有序,可探,實踐,開放的教學體系.一：探究體驗式”閱讀教學法的基本特點 1.問題性.學習者總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。

2.嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發(fā)現。

3.合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。

4.指導性。教師在學生嘗試探究過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結果進行交流評價。二：六模塊十環(huán)節(jié)

六模塊:

1.課前引導自主預習

2.創(chuàng)境導入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細讀批注,問題質疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗升華,拓展延伸運用

十環(huán)節(jié): 自主閱讀,整體感知模塊設計兩大環(huán)節(jié): 1.先引導學生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學生是否真正學會了生字新詞,把握了文章大意.細讀批注,問題質疑模塊兩個環(huán)節(jié): 1.方法引導:關注文章細節(jié),感受語言.細細品讀課文,注意”讀悟結合,批畫批注”

2.引導質疑或教師提出探究的有價值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環(huán)節(jié): 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導讀好重點內容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗學習內容,引導學生領悟”作者的表達方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內拓展到課外,與學生的生活實際聯(lián)系，體現學習的生活化原則.拓展閱讀,拓展習作,舉一反三,遷移運用.童話的分類

童話分為科學童話和文學童話.文學童話概括為4類: 認知類：如《世界多美啊》、《我應該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認識世界、認知自我、獲取自然常識的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結互助、塑造人精神品格的。

勵志類：如《小鷹學飛》、《青蛙看海》等鼓勵人不斷攀登、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領大》等啟蒙兒童用正確的評價標準、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈” 童話賞析需把握的要點

一:把握童話的藝術特點 1.理解童話中的幻想內容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗

童話類文章探究體驗教學策略

一:讀懂故事,把握內容 1.點面結合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領悟中心 三:朗讀體驗,入情入境

四:感悟語言,積累表達:1.復述2.續(xù)編3.創(chuàng)作 五:閱讀拓展,深化感悟

第三篇：幼教專業(yè)體驗式音樂教學探究

幼教專業(yè)體驗式音樂教學探究

重慶市合川教師進修校 張昕

【內容摘要】

幼教專業(yè)體驗式音樂教學能讓學生在課堂上更好地欣賞和理解音樂，促進學生的音樂審美，通過體驗的瞬間生成來改變學生的意識和心理，學生在欣賞的過程中積極體驗、感悟、理解、發(fā)現?！娟P 鍵 詞】教育教學 音樂教育 體驗

幼教專業(yè)體驗式音樂教學模式的指導思想，是以新的音樂課程標準為指導，通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的體驗活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為其終身熱愛音樂，享受音樂，形成健康的人格和高尚的情操打下良好的基礎。

一、指導思想與理論依據

體驗式音樂教學模式的理論依據是以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族文化，理解多元文化，完善評價機制。教學模式的建構體現了全員參與，師生互動，合作交流，自主探究，求異創(chuàng)新的基本理念。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養(yǎng)的標志之一，離開這點就談不上完美的音樂教育”。音樂新課標也進一步闡明：“音樂感受與鑒賞”是音樂教學的重要內容，是培養(yǎng)學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑，它是一項需長期訓練體驗的教學內容，其教學目標在于引導學生積極參與音樂、體驗音樂；引發(fā)學生想像和聯(lián)想，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學生聆聽音樂的興趣與態(tài)度；鼓勵學生勇于表達自己的審美體驗，實現音樂的審美教育價值。那么，究竟該怎樣引導學生在音樂欣賞課堂上更好的欣賞和理解音樂呢?根據小學生的認知特點，運用體驗式的教學模式能很大程度的改善目前欣賞教學的現狀。

二、體驗和體驗式的內涵

“體驗”，從哲學的角度看，是指主體與客體之間的一種特殊的關系形態(tài)。體驗是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式。從教育學的角度來看，體驗時指主體內在的歷時性的知情意行的親歷，體驗和驗證。從心理學角度來看，體驗主要時指人的一種特殊的心理活動。在體驗中，主體以自己的全部自我去感受和理解事物，因而發(fā)現事物與自我的關聯(lián)而生成情感的反應，并由此產生豐富的聯(lián)想和深刻的領悟。因此，體驗是在對事物的正確感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。

音樂欣賞在本質上是欣賞者對欣賞對象的動力反應過程，是欣賞者與欣賞對象的交流，理解最終產生共鳴。在這個過程中，欣賞者全身心的投入，在體驗和感悟音樂的思想感情同時，也在不斷的豐富著自己的思想和情感。體驗式欣賞教學就是在教師的指導下，引領學生用全部的心智去關注、感受、欣賞、評價。通過自身的體驗把陌生的、外在的欣賞對象變成自己熟悉的、可以交流的、甚至時融于心智的審美活動過程，并從中得到高度的精神愉悅。

三、體驗式教學的過程

音樂是一種神奇而美妙的藝術，帶給我們無限美好的形式享受。更為奇妙的是這些音符的組合竟能時時撥動著人的心弦或徐緩優(yōu)美，或激動神往，把你帶進崇高的審美境界。在那優(yōu)美的音樂之中少了幾分煩躁不安，多了幾分祥和安寧，這份優(yōu)美的情感猶如阿拉伯神話中的飛毯載著你不斷上升、上升，直到一個理性的至善至美的境界。所以這一切對音樂的感受都來自音樂欣賞。對于職業(yè)中學生來說，音樂欣賞并不重在對知識、技能的掌握，而是表現在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。音樂欣賞的核心是審美。體驗式音樂欣賞的審美過程可分為：音樂審美直覺、音樂審美體驗和音樂審美升華三個階段。音樂審美直覺是審美活動最主要的特征，是指欣賞者必須通過親身聆聽音樂音響，直接接受音樂信息，從中獲得直觀審美感受。

根據學生年齡的特點，把握好音樂欣賞的第一個階段，審美直覺非常重要。我們面對的是學生，他們還沒有那樣多的知識積累與人生閱歷，我們必須把審美直覺把握好，讓學生對所欣賞音樂有興趣，愿意去傾聽。在音樂審美體驗階段，欣賞者處于一種主動地狀態(tài)是一種積極地在創(chuàng)造活動。想象、聯(lián)想和情感在欣賞審美體驗過程中發(fā)揮著重要的作用。音樂審美升華階段，旨在審美直覺和審美體驗的基礎上，達到了一個更高的階段，實現了客體與主體物我兩忘、心神合一，發(fā)生了共鳴和頓悟，使欣賞主體悅心怡神，獲得審美愉悅和審美享受。這個階段，不是一下子就可以完成的，它需要有一個很長的體驗過程。

三、體驗式課堂教學方法與策略

一是在想象中體驗。音樂作品是與一定的事實形態(tài)聯(lián)系在一起的，是與人的生理、心理反應聯(lián)系在一起的。音樂欣賞是一種以聽覺、感知和聯(lián)想想象相結合的特殊的認識過程。“聯(lián)想”是一種心理現象，它發(fā)生在兩種不同但又有相似因素的事物之間。在音樂欣賞中，引導學生通過心理活動設身處地地聯(lián)想，獲得鮮明生動的意象感覺，這就是聯(lián)想法。

二是在輕唱中體驗。對欣賞作品進行小聲哼唱是熟悉作品感悟作品的有效手段，哼唱不浪費嗓子，并且只有在注意力集中的小聲哼唱中，作品的內容更容易被細心地察覺，情感的體驗才可能更準確。三是在對比中體驗。在欣賞中對比的范圍是很廣的，有題材、體裁、曲式等之間的對比，也有同一首作品各樂段之間的對比，還有同一種題材用不同樂器演奏的對比……這樣既能較好地使學生經過自己的體會與感受，選擇準確的詞表達樂曲的情感，又可降低教學難度，調動學習興趣。

四是在角色中體驗。在教學中注意根據教學內容，創(chuàng)設一種適合的環(huán)境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生更能加深對教學內容的領悟與感受，激發(fā)學生的創(chuàng)造表現欲望。學生在角色扮演的游戲中不知不覺的感受到了不同的音色特點并結合相應的動作體會到了聲音的高與低。

五是在交流中體驗。在音樂教學中，處處都有發(fā)揮學生創(chuàng)造性的機會。教師應將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個教學領域，要啟發(fā)學生創(chuàng)造性地進行藝術表現，不要用“標準答案” 去束縛學生。同一個練習，可能有多種答案；同一首歌，可以有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應重視音樂實踐中的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。

總之，幼教專業(yè)音樂體驗教學模式是一次新的嘗試，只有讓情感得到充分的體驗、感受和理解，才能讓學生真正領會到音樂特有的魅力，也才能達到音樂欣賞的目的。

第四篇：小學音樂體驗式教學模式探究

小學音樂體驗式教學模式探究

唐惠蘭

摘要：應摒棄傳統(tǒng)的較為單一的教學模式，在小學音樂教學中采用各種方式加強體驗、感受音樂，調動學生參與音樂教學的積極性，以此理解音樂、愛上音樂。那么，怎樣才能順利的實施小學音樂體驗式教學模式，這已經是現階段我們迫切需要完成的重要任務。本文首先論述了小學音樂體驗式教學的意義，其次，制定了促進小學音樂體驗式教學有效開展的策略。關鍵詞：小學音樂；體驗式教學；策略

體驗式教學主要指的是按照學生的實際認知特點與規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或者重復經歷的情境與機會，呈現或者再現、還原教學內容，讓學生在實踐的過程中掌握知識，形成良好的發(fā)展能力、產生積極情感的一種教學觀與教學形式。那么，如何在小學音樂課堂中有效運用體驗式教學模式，這已經成為了我們當前急需要實現的目標任務。

1.小學音樂體驗式教學的意義

小 學生有著強烈的好奇心理，他們的求知欲望高，而學校的教育可以為小學生們提供充足的學習空間。在小學生的知識體系中，音樂課占有重要地位。音樂能夠陶冶人 的情操，使人在享受音樂的過程中切身的感受美，豐富自己的生活。一直以來，人們都認為音樂課最大的特點就是供娛樂和消遣的一門課程，此觀念是不對的。小學 音樂課堂教學的根本目的是陶冶學生的情操，對學生的集體精神予以培養(yǎng)，并且，還能夠增強學生的審美能力。

現階段，體驗式教學模式在各學科領域中已得到了廣泛的應用，受到了越來越多的人關注。該模式主要是針對學生，中學生物教學論文積 極引導學生主動參與音樂活動過程，從而讓學生在每次授課與每首歌曲中都得到更深入的體會，不僅調動了學生音樂課的學習興趣，而且還促進了學生良好情感的形 成。但需要注意的是，和其他課程稍有不同，音樂不會太注重知識點，主要是以一種感性的方式，讓學生切身的感受音樂中所傳達的情感，被音樂中所傳達的美所吸 引，進而主動的探尋和體驗音樂，潛移默化中和音樂有機融合，如此一來，才能對音樂知識點充分的掌握了解，使學生對音樂更進一步的欣賞。2.促進小學音樂體驗式教學有效開展的策略 2.1創(chuàng)設良好的情境，充分激發(fā)學生興趣

在 調動學生主動參與之前，必須全面激發(fā)其興趣。音樂課堂教學過程中，經常會采用創(chuàng)設情境的方法促進學生興趣的形成。這主要是因為音樂具有很強的情境性。通過 情境的創(chuàng)設，不僅使得學生的求知欲望被全面的調動，而且，學生原有的認知圖式及情感體驗也會被喚起，以情感的角度推動學生和教材的共鳴。比如，教育者在上 《?！芬徽n時，通過音畫相結合的方式，在屏幕上展現出了一副優(yōu)美的大海圖景：太陽從東方慢慢的升起映紅了一望無際的大海。天空上飛翔著幾只海鷗，海上漂浮 著幾艘小船。并且，還播放了一段《大海的風光》樂曲，以創(chuàng)設出一個優(yōu)美的大海的情境，使學生彷如親臨浩瀚的大海上。然后，教育者與學生共同用手中的畫筆與 彩紙將自己心中的大海繪畫出來，讓學生在情感情緒上形成一種共鳴，從而調動學生對本課內容的學習興趣。再如，在欣賞課《龜兔賽跑》中，三位同學分別飾演裁 判、兔子、烏龜，其他的學生飾演大森林，通過圖畫、音像進行情境的創(chuàng)設，音樂一響起，整個班級學生都各自用花、樹枝、動物頭來搭設所需場景，班級瞬間變?yōu)?了蔥郁的大森林，再配上一段精彩的旁白描述，教育者也積極的參與到學生的表演中，當解說詞的深入和音樂的發(fā)展，表演越發(fā)的激烈??音樂課程中有不少曲子或 者是歌曲均存在著一定的情節(jié)，講授完后，應讓學生自己擔任創(chuàng)作家，創(chuàng)編后傳與故事情節(jié)，并將自己所編的故事表演出來。同學們的興趣被全面的調動。課堂教學 過程中，教育者應正確的引導學生把音樂和文學、音樂和美術間進行有機的結合，做到不僅與音樂學習的特點相符，同時，還與學生的心理、生理特征相一致，這樣 的教學效果顯著。

2.2還原音樂場景

大多數的優(yōu)美 音樂作品中均涵蓋了生動形象的畫面，雖然小學生們的想象力十分的豐富，但是他們的閱歷不深，因此，能夠想到的場景范圍很小。音樂課堂教學過程中，倘若只是 簡單的教學生學唱歌，而對歌曲中蘊含的情感、歌曲的意境不注重，那么，將呈現出了“鸚鵡學舌”之象。因此，教學中，教育者應適當的將課本中描繪的場景實際 中還原，讓孩子們知道歌詞中所寫的內容，具體體現的美在哪，給人帶來的感覺是什么?？上葘⒆觽儐螒{想象產生的不足加以補充，然后，可更加直接的理解歌 曲。比如，在學唱《踏雪尋梅》時，該音樂主要表現的是作曲者在寒冬里尋找梅花的故事，課堂教學中，我們可采用照片或者PPT等諸多的形式把歌曲中所描述的 寒冬全面的展現，倘若在雪天里授課效果更是明顯，因為學生可以直接的欣賞到雪景。雖然外面特別的冷，但作者依舊奮不顧身的去尋找梅花，孩子們很容易被作者 的歡快、喜歡之情所感染。通過還原音樂場景，孩子們切身的體會到了冬天給人們帶來的歡樂，極大的促進了孩子們積極樂觀的態(tài)度，勇敢面對自己的生活。2.3創(chuàng)新音樂方式

音 樂課表演過程中，不僅有歌唱表演，還涵蓋了打擊樂伴奏、續(xù)講故事等一些活動項目，打擊樂伴奏是讓孩子們上臺用各種樂曲進行歌曲的表演，此活動不僅滿足了小 學生天生愛動手的習性，同時，還調動了學生們對演奏方式的創(chuàng)新。續(xù)講故事主要是由教育者講一半的故事，然后學生接著老師未講完的故事繼續(xù)講述，多數學生懂 得臨時發(fā)揮，創(chuàng)新了歌曲內容。比如，在歌曲《小青蛙找家》中，教育者授課時介紹了小青蛙怎樣找家這個故事，但只講一部分，剩下的由孩子們自己補充完整。通 過這樣的方式，小學生們的想象力得到了全面的發(fā)揮。另外，把各種樂器的聲音、各音階的敲擊方法等有關技巧展示給學生，然后，邀請小學生上臺演繹歌曲。雖然 小學生的年級較小，但是在樂器的選擇上都有自己的主張，讓孩子們完全照著自己的想法來演奏 工程師論文，能使他們對歌曲進行創(chuàng)新，這不僅全面調動了孩子們學習樂曲的興趣，而且，自豪感油然而生。3.結論

綜上所述可知，小學音樂課堂教學中，只有讓學生們得到豐富的音樂體驗，才能將他們學習音樂的興趣全面激發(fā)，積極參與音樂教學活動中，審美能力不斷提高。體驗式教學模式不僅是發(fā)展性教學的核心思想，同時還是學生教學過程中持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的最佳途徑。

參考文獻 [1]陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學,2008年.[2]王學東.體驗式教學模式的構建與實施[J].樂山師范學院學報,2009年06期.[3]李雪.小學音樂教學改革的思考[N].畢節(jié)日報,2010年.[4]陳慧芬.在體驗式教學中激活學生的思維[J].小學教學參考,2010年03期.[5]陸云.重視小學音樂教學中的三要素[N].江蘇教育報,2011年.

第五篇：初中作文教學策略探究----體驗式作文教學

初中作文教學策略探究----體驗式作文教學

在全市“體驗式作文教學”課題開題會上的講話

福建省去年高考作文給了兩幅圖，左邊是一個圓，旁邊寫著“我規(guī)范，我穩(wěn)定，周長短，面積大”。右邊畫著一個不規(guī)則多邊形，旁邊寫著“我新穎，我多變，周長長，面積小”。有一位考生作文得了滿分，題目是《8，18，28》。大體意思是這樣：8歲那年，我圖畫不及格，老師說天是藍的，云是白的，你怎么全畫成綠的呢？我心里不服氣，因為我戴著爸爸的綠色眼鏡呢。但是我聽老師的話，因為老師說的一定都是真理。18歲那年，我經過高考的打磨，已經沒有任何棱角，我變成了一個規(guī)范的圓?，F在我28歲，我去幼兒園接我的女兒，女兒哭著跑過來說：“老師說我畫的不好，天是藍的，云是白的，你怎么全畫成黃的了，可我戴著爸爸的黃色眼鏡呀?！蔽也唤粶I下，為我不再擁有的那個不規(guī)則的多邊形。

讀過這篇文章，我心情久久不能平靜。這篇文章所反映的不正是我們當前作文教學所存在的問題嗎？當我們批評學生作文無病呻吟的時候，當我們感嘆學生的作文缺乏創(chuàng)意的時候，我們是否想過，造成這種局面，給學生思維上鎖的不正是我們自己嗎？

我們究竟該怎樣教作文？

俗話說得好，“條條大路通羅馬”，提高學生寫作能力也一定有多種途徑。體驗式作文教學只是其中的一種。但不管采取哪種思路和方法，都只是切入點和側重點不同，其中所蘊含的作文教學的規(guī)律應是相通的。

一、生活是寫作的唯一源泉

當寫出這句話時，我突然覺得有點尷尬，試看當今世面上流行的各種中考滿分作文集，有多少是真正來自生活的呢？不是屈原投江，就是荊軻刺秦王，要么就是堆砌上一些華麗的詞藻，大段地引用古詩詞，空發(fā)感慨和議論。為什么中學生不喜歡寫生活？究其原因，是老師對作文的審美標準出現了偏差。很多老師都認為寫歷史人物和引用古詩詞的學生，一定讀了不少書，有所謂的文化底蘊，作文中顯示出一定的文化色彩，應當得高分。而寫生活的作文，取材往往千篇一律，要么是與同學鬧別扭，要么是生病父母送自己去醫(yī)院，往往缺少新意，不容易拿高分。而初中生是最善于模仿的，于是就出現了對這種所謂的“文化作文”趨之若騖的現象。殊不知，任何一種作文一旦形成模式之 1 后，就缺少生機與活力了。評委如果接連看上幾百篇風格雷同的文章，也不可避免地會產生審美疲勞，也就很難給高分了。作文原本是個性化的思維產物，應是百花齊放，百家爭鳴。如果將學生的寫作臵于模式化的桎棝之中，勢必要扼殺學生的創(chuàng)造力，作文教學也就走進了死胡同。

中國文學傳統(tǒng)里向來主張書寫生活，杜甫、白居易都堪稱這方面的典范?！墩Z文課程標準》也有“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”以及“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”這樣的表述。正是基于這樣的認識，體驗式作文教學把觀察和體驗生活作為寫作的起點。

生活是無限廣闊的，外出旅游、上網瀏覽、看電視、參加各種活動、逛公園、爬山郊游等都能開拓學生的視野；生活又是瑣碎的，媽媽的一句嘮叨、鄰居的一聲問候、朋友的一個眼神、陌生人的一個微笑也都會給學生帶來一絲心靈的顫動。但為什么學生還會感到無話可說呢？《語文教學通訊》上曾發(fā)表過黃本榮老師的一篇文章----《作文，魂系何方》，他在文中說：“今天的學生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發(fā)掘出他們的情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會在看似普通的生活中去感悟體驗它們的動人之美；也不是生活太單調，而是我們做老師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的本領。”

老舍先生曾經說過：“最熟悉的，不管多平凡，總是最親切的，親切就可能產生出最好的作品來?！边@是老舍先生的經驗之談，正如他在《想北平》中寫道：“面向著積水潭，背后是城墻，坐在石頭上看水中的小蝌蚪和葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！边@才是一種真正的激情，一種語文的本色，是我們同學寫作文的一種正常心態(tài)，考場作文也不例外。

下面這篇作文中的情節(jié)可能大多數人都遇到過：

我到學校的浴室洗澡，里面黑漆漆的，“停電了，不是燈壞啦？”沒人回答，人們在脫在穿，在整理衣物，全摸著黑，我不吱聲了，也摸黑脫衣服，解鞋帶?！皢?，怎么不開燈呀？”再后面進來一位問。沒人吭聲，人們都在忙著各自的事----黑著燈，得倍加小心。突然，“啪”的一聲，燈亮了，晃得人眼有點兒暈眩?！澳銈冞@些人，摸著黑怎么不開燈？”剛進來的那個初二的小丫頭尖著嗓子喊，原來燈并沒有壞，只是一茌茬的 2 人來人去，納悶、詢問，就是沒人去試一下。我想著，不禁啞然失笑。生活中不是常有類似的事嗎？一次見到人們都推左邊一扇門進出，便以為右邊一扇鎖著；不經意觸到右邊一扇：喲，原來它只是虛掩。

作者從生活中的一件小事闡釋了一個哲理----生活中的思維定勢往往使我們只能打開一扇門，而失去了許多成功的機遇。作文教學又何嘗不是如此，當我們用各種自以為有效的作文教程去指導學生的時候，是不是也犯了想當然的錯誤。

二、感悟是學生寫好作文的重要前提

在寫作的三個要義認識水平、思維能力、表達形式中，認識水平是同學最弱的環(huán)節(jié)?，F在很多老師都注重學生的閱讀和積累，讓學生背誦大量的古詩詞、名言警句，也閱讀了許多的時文佳作，這是非常好的。但有了積累不一定就能寫出好文章，有些善于思考的學生在讀過之后，從中汲取了作者的觀點，提升了認識，寫作水平自然而然地上去了。但大部分學生只是在腦子里堆積了一些素材而已，只要不能轉化為自己的認識，這些素材只是一些死的知識。如許多學生在讀了《小故事，大智慧》這套叢書之后，將里面的故事整個搬到自己的作文中，唯獨沒有自己的生活、自己的認識。

要提高學生的認識水平，就要培養(yǎng)學生思考生活的習慣，探索深化感悟的途徑，開浚思維能力的通道。也就是以熟悉的生活、感興趣的事物為窗口，認識社會，感悟人生，豐富感情，深刻思想，錘煉思維和語言，提高學生的語文綜合素養(yǎng)和做人的品味。這是我們作文教學應遵循的規(guī)律。例如寫感恩，可以感恩自己喜歡的一部經典、感恩熟悉的大自然，感恩母親做的布鞋，感恩父親燈下無言的陪伴，感恩祖父那沒有兌現的承諾，感恩生活給予的那根魚刺……無論寫什么都必須是你熟悉的，只有熟悉才能寫的深刻。

對話也是一種比較有效的方式。初中生人生閱歷尚淺，對生活也往往缺少深刻的感悟，老師的點撥至關重要。體驗式作文教學中的交流環(huán)節(jié)就是通過師生、生生的對話來提升學生的認識，加深學生的感悟。當學生對父母的呵護視而不見的時候，你是否能撥動他們感動的心弦；當落葉飄零、秋蟲呢喃的時候，你是否讓他們意識到時光悄悄流逝，秋來春已歸去；當他們吟經誦典、賞讀名著時，你是否引導他們把經典當作鏡子，從中照到自己的生活，提升自己的認識。這樣的對話才是有啟迪意義的對話，教師的作用也就在于此。

具體地說，一是要讓學生學會換一種角度認識事物，學會辯證地看問題。有位同學 3 從吃魚這件小事中選取一個細節(jié)：

我喜歡吃魚，唯獨不喜歡魚刺。

熱騰騰的水煮魚用燙了金邊兒的盤子盛著，悠悠地透著紅辣椒的幾分香甜，噴香噴香的氣味撲鼻而來，早已懸在半空的筷子對準了魚腹上白白嫩嫩的那塊肉，插下去，輕輕一旋，夾起一大塊兒，便往嘴里送。魚肉剛剛碰到嘴唇----哎呀，有刺！我不得不惱怒地把魚刺兒挑出，再一點兒一點兒吃下去，生怕被魚刺扎疼。

從這個細節(jié)中，他對生命有了這樣的感悟：

想吃魚，就不要怕潛藏的魚刺；愛生命，就不要怕暗藏的挫折。如果怕魚刺，吃到的只能是魚尾那平淡的一口；如果怕挫折，生命只能像一潭寂靜的死水……

二是善于“以小見大”、“小題大做”。這次作文比賽有不少來源于生活又高于生活的佳作，有的通過“一杯茶的回報“表達了對外公的感激；有的借用童年的一句童謠“金鉤鉤，銀鉤鉤，誰騙人，是小狗”抒發(fā)了對祖父的深切懷念；有的用書信的形式描繪了“大山媽媽”的寬容和美麗……但也有一些同學的作文內容空洞，滿紙都是這樣的排比句：

感恩你的父母，是他們把你帶到了這個世界，讓你感受到陽光；感恩你的老師，是他們把你帶進知識的殿堂，讓你品嘗學習的奧妙；感恩你的朋友，是他們讓你的世界充滿歡樂，讓你感受到友情的美好；感恩你的對手，是他們激發(fā)你不懈的斗志，讓你品嘗成功的喜悅。

在生活中感恩，感恩你身邊的人，因為他們讓你受益終生。的確，世界上值得感恩的人太多了，如果選擇一個對象具體地寫豈不更好。三是通過研究性閱讀，深化認識。北京高考作文命題組的組長王大績老師做了一個形象的比喻----“一枝一葉一盆土”。這盆土就是學生的生活和積累，但是只有土沒有水和肥，照樣長不出枝葉開不出花。水和肥就是學生的認識和感悟。北師大附中有一個學生叫周婉琪。他癡迷海子，不僅讀了海子的所有作品，了解海子的生平，連關于海子作品的賞析文章他也盡數瀏覽，走在路上與同學談的是海子，晚飯桌上與父母交流的也是海子，高考前寫了十幾篇作文無論什么題目無一例外他寫的也都是海子，海子就是他的那一盆土，就是靠的這一盆土，他在高考中作文得了滿分。當然，一個學生如果能有一百盆土，當然是件好事，但是如果沒有水和肥，也就是沒有對生活的感悟，那即便是擁 4 有再多的土，也只是一片寸草不生的沙漠。

三、錘煉語言是彰顯文采的最佳途徑

如果說認識和感悟是作文的思想和靈魂，那么語言就是其載體。沒有細膩的動作描寫，朱自清就不可能將父親的背影烙在每一位讀者的心里；沒有生動傳神的人物形象刻畫，文學畫廊中也不可能留下“孔乙已”“阿Q”“奧楚蔑洛夫”等一系列典型形象。

評價作文語言的標準之一是準確，先把話說明白，把事說清楚，沒有錯字、病句等硬傷；

之二是恰當，語言是為主題服務的，如果游離于主題之外，即使語言再華麗，也是空洞的；

之三是具體，要“言為心聲”，切忌套話連篇，無病呻吟。如許多學生在寫父母時都有類似這樣的話：“我應該感謝我的父母，感謝他們對我的培養(yǎng)，感謝他們對我的無私付出，感謝他們的一路陪伴，感謝他們的細心呵護，使得我能夠順利成長。”一看就是空話。

之四是生動，善于借用多種表達方式和修辭方法提高語言的表現力。修辭一定不要濫用，有的同學一篇作文中有三四個段落都是排比句，卻沒有一點具體的內容。

除了讓學生多寫多煉外，自評自改也是一個有效的方法。傳統(tǒng)的作文批改方法總是把老師拖得精疲力盡，于是有人編了這樣的順口溜“上輩不是人，這輩教語文，白天上課寫筆記，晚上點燈批作文?！本瓦B朱自清先生在回憶自己在中學教語文的經歷時也感慨地說：“批改作文是一件最徒勞無功的工作?！比绻覀兠看巫魑暮?，都讓學生從標點、錯別字、病句入手認真修改自己的文章，不但能提高學生駕馭語言文字的能力，還能養(yǎng)成學生對自己文章負責的習慣。

四、有創(chuàng)意的表達是寫作的理想境界

創(chuàng)意就是與眾不同，就是超越常規(guī)。目前的各種寫作套路，或多或少地桎棝著學生的思維，沒有從根本上解決學生的思維問題。要做到有創(chuàng)意最關鍵的就是突破思維定勢，打開右邊那扇虛掩的門。

一是，改變傳統(tǒng)的就題選材的被動做法，將命題放在熟悉的生活中去表現。備考的重點不是去搜羅百科材料，而是感悟熟悉的生活。作文從命題時代到話題時代，為學生打開了一個廣闊的空間?？梢哉f無論什么樣的話題均可以用自己熟悉的生活去表現，關 5 鍵是你要表現什么。真正的限制不在題目本身，而在寫作人的頭腦中。一根定海神針，在東海龍王殿前是權杖，在齊天大圣手中是玩具，可以做紫禁城的門閂，可以做祈年殿的梁柱，可以做電視塔的避雷針，可以做樂山大佛的挖耳勺，可以是哈里〃波特的磨棍，也未嘗不可以做HB公司的廣告……能不能打開聯(lián)想和想象的大門，是學生能否從自己熟悉的生活中發(fā)現新與奇的關鍵。

二是善于開啟正反兩扇思維之門。正向思維就是表現傳統(tǒng)，需要寫的好，常常以情取勝，以理服人；逆向思維就是表現時尚，關鍵是要寫的通，往往要以新致勝，以趣誘人。傳統(tǒng)的多面向歷史和現實，時尚的多面向未來和幻想。同樣是“感恩母愛”，有一位同學就用童話的形式，講述了一個小鷹學飛的堅難歷程。

我們要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達，盡可能減少寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。