第一篇：現(xiàn)代文閱讀“作用題”探究

現(xiàn)代文閱讀“作用題”探究

安徽利辛第一中學(xué) 朱文成

“作用題”是高考現(xiàn)代文閱讀的一大亮點，2007年18套試卷有10套對其進行了考查，且設(shè)問角度異彩紛呈，可眾多考生面對此種問題常因缺少抓手而手足無措。為能給同仁教學(xué)備考帶來些許方便，筆者在此對“作用題”略做探究。

縱觀近幾年的高考現(xiàn)代文閱讀題，筆者發(fā)現(xiàn)，“作用題”的命制常從以下八個方面切入：

一、線索作用

行文線索指貫穿整篇文章的發(fā)展脈絡(luò)，它把顯示人物性格或表現(xiàn)文章主旨的各方面材料聯(lián)結(jié)成為一個有機整體。行文線索主要有以下幾種：事物線，如冰心的《小桔燈》以“小桔燈”為線；事理線，如魯迅的《拿來主義》以“什么是拿來主義-怎樣實行拿來主義”為線；情感線，如朱自清《荷塘月色》以“淡淡的哀愁”為線；語句線，如琦君的《淚珠與珍珠》以“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚”為線。高考通?？疾槭挛锞€、情感線、語句線，例如：

1.[2005年江西卷20題]文章最后一段寫了匆忙走路的人的“傷心”，文中哪些詞語與之呼應(yīng)？這種寫法有什么作用？

2.[2007年福建卷14題]聯(lián)系全文，指出“落葉”的含義和它在結(jié)構(gòu)上的作用。

回答此類問題，必須明白行文線索的基本作用，即組織材料、貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體。需要注意的是，有的行文線索與主旨關(guān)系密切，直接或間接的表現(xiàn)主旨，答題應(yīng)予以考慮，如江西卷的答案可擬定為：與“傷心”呼應(yīng)文本中“憂愁”“焦灼”“焦慮”“憂慮”，它們構(gòu)成了貫穿全文的情感線索，既貫穿起文章的材料，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，又呼應(yīng)了文章主題。

二、開頭作用

考查開頭語段作用是現(xiàn)代文閱讀的重頭戲,僅2007年高考就有六道,現(xiàn)姑且擷取三例: 3.[2007年遼寧卷17題]第一自然段，作者寫了“秋去冬來”的景色，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

4.[2007年山東卷19題]文章開頭兩段屬于新聞問題基本構(gòu)成的哪個部分？請結(jié)合文本分析其作用。

5.[2007年廣東卷16題]文章在開頭花了不少筆墨來寫雪，這樣寫有哪些作用？

文章開頭語段的作用大致分為：開篇點題，統(tǒng)領(lǐng)全文；引出下文，或為下文鋪墊；渲染氣氛，奠定基調(diào)。這僅是術(shù)語，答題時尚需根據(jù)文章從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效果等方面作答。根據(jù)各自的文本內(nèi)容，可擬制答案如下：（遼寧卷）起引出下文作用，寫“秋去冬來”，自然引出下文“爐火”，由自然環(huán)境的變化寫出了作者的感傷情緒，為下文寫“爐火”的深刻意蘊預(yù)設(shè)了空間；（山東卷）屬于導(dǎo)語部分，主要作用是，概括了本篇新聞的要點，為整篇文章定下了惋惜傷感的感情基調(diào)，激發(fā)了讀者的閱讀興趣；（廣東卷）突出了雪美麗與丑陋的兩重性，為下文寫泥濘作鋪墊，從熱愛雪過渡到熱愛泥濘，行文自然。

三、結(jié)尾作用

結(jié)尾語段的作用通常是：總結(jié)全文，歸結(jié)主旨；呼應(yīng)開頭，首尾圓潤，使文章渾然一體；卒章顯志，點明題旨；深化或升華主旨，強化作者情感；言有盡而意無窮，引發(fā)讀者思考，等等。近幾年高考命題人對此有較多關(guān)注；

6.[2004年浙江卷20題]簡析篇末“就會跪下來……”這句話在文中的含義及其表達上的作用。

7.[2007年全國卷Ⅰ17題]文章后一部分寫了“戈壁石”，這對表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？

根據(jù)浙江卷《白鶴翔集的記憶》的題目“記憶”和內(nèi)容，篇末“就會跪下來??”這句話的表達作用是：使文章在表情達意上委婉含蓄，發(fā)人深思；有戛然而止，意在言外的余味表達效用；暗示了文章主題，強化了作者的感情。依據(jù)全國卷Ⅰ《總想為你唱支歌》的文本內(nèi)容，文章后一部分寫了“戈壁石”，其對表現(xiàn)文章主旨有的作用是：以戈壁石的美麗，揭示出大西北的美麗；以戈壁石的誘人，強化對大西北的熱愛之情；以戈壁石的呼喚，突出“到大西北去”的主旨。

四、人稱作用

對確認(rèn)人稱運用（或變化）和作用是高考試題命制的一種式樣，如：

8.[2005年湖北卷20題⑴]本文主要采用了哪種敘述人稱？其作用是什么？

9.[2006年遼寧卷20題]文章對牡丹花卉的稱呼大多用第三人稱，而在第五段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用？請賞析。

對這類問題回答，要了解每一種人稱的作用。通常說，用第一人稱敘述較為親切自然，便于直接、自由地表達思想感情，給讀者真實感；使用第二人稱，是呼告修辭，便于直接對話，利于交流思想情感，增強親切感，同時抒情更加強烈感人；第三人稱能夠比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時空限制，具有全知全能的特點，反映現(xiàn)實較靈活自如。據(jù)此，湖北卷可擬定為，主要采用了第二人稱，其作用是把瓜果當(dāng)人寫，賦予它們以鮮活的生命，使文章語言生動活潑，表達思想較自由靈活，給人真切感和親切感；遼寧卷答案可擬為，作者改為第二人稱，將批判對象擬人化，形成一種面對面的質(zhì)問形勢，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對那些名貴花木強烈的厭惡之情。

五、修辭作用

修辭手法在現(xiàn)代文閱讀試題中出現(xiàn)頻率很高，常涉及比喻、對比、擬人、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問等。因此，平時要讓學(xué)生積累修辭手法表達作用的知識，并教會他們從修辭手法的辨認(rèn)和作用兩方面作答。如：

10.[2004年重慶卷20題]本文在描述十二月黨人的年輕妻子義無反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難后，寫道“她們一夜之間成長為山巒”，請結(jié)合全文，分析這樣寫的作用和好處。

重慶卷文本是筱敏的《山巒》，“她們一夜之間成長為山巒”使用的是比喻修辭，結(jié)合文章題目、內(nèi)容和提示試題提示“義無反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難”，答案擬定如下：照應(yīng)了文章題目；作者以巍峨高大的山巒作喻，形象傳神地寫出這些年輕妻子突遭厄運時意志像山巒一樣堅忍，愛像山巒一樣博大；同時，歌頌她們甘愿為自由而受難的精神，表達作者對她們熱情贊揚和仰慕之情。

需要指出的是，這類試題不一定以“作用”的面目出現(xiàn)，有時設(shè)問為表達效果或好處，有時要求對語句進行賞析，但答題時應(yīng)考慮修辭作用。如：

11.[2007年天津卷19題]請賞析“看到如此眾多的小生命，堅忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來”這句話。

該題意在分析修辭作用：“堅忍不拔”“蓬蓬勃勃地活”運用了擬人手法，生動形象地寫出了小生命頑強的生命力；“眼睛被染得燦爛起來”使用了夸張手法，語言鮮活生動，突出了這些小生命給“我”帶來的驚喜與感動之情。

六、環(huán)境作用

環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境不只小說具有，散文也多有出現(xiàn)。小小說和散文是最受高考命題人青睞的兩種體裁，考查自然景物便順理成章：

12.[2006年安徽卷17題]文中畫線部分所描寫的自然環(huán)境有什么特點？這樣描寫起什么作用？ 13.[2007年湖北卷16題]本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點和作用？

兩套試題所描繪的景物特點都是秀美、寧靜，它們有著不同的作用：秀美的自然景物常含蘊著人物歡欣、喜悅，也用來烘托人物形象的美好或偉大，還可以樂景反襯人物感傷、愁苦的情懷；寧靜的自然場景可以展示人物的閑適、恬靜、安謐，也可用來烘托人物激蕩的情感、涌動的遐思，有時以靜襯動，動靜相映，富有情趣。對小說而言，自然環(huán)境可渲染人物活動的氛圍，可推動情節(jié)向前發(fā)展。

社會環(huán)境是小說的專利，考查小說時離不開社會環(huán)境“作用”的設(shè)置： 14.[2007年全國卷Ⅲ12題]小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

回答這一問題，應(yīng)從四個方面進行：(環(huán)境角度)概括介紹滄州牢營情況，交代人物活動的社會環(huán)境；(人物角度)對管營、差撥等人物形象起到側(cè)面刻畫的作用；(情節(jié)角度)為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊，制造懸念，使故事產(chǎn)生波瀾；(主題角度)通過犯人之口，側(cè)面交代滄州勞營欺壓、盤剝犯人的黑暗現(xiàn)實。

七、過渡作用

過渡語段的作用主要是承上啟下，可做題時要結(jié)合文章內(nèi)容具體回答如何承上、如何啟下。如：

15.[2007年江西卷17題]“寫風(fēng)景，是和個人氣質(zhì)有關(guān)的”，這句話在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？請簡要分析。

這句話在文章結(jié)構(gòu)上承上啟下：一方面，它承接上文，是對上文不同文人所寫泰山的歸結(jié)；另一方面，它開啟下文，交代了作者自認(rèn)為寫不了泰山的原因，進而轉(zhuǎn)入對泰山封禪的敘寫。

有時,對文章上下文內(nèi)容檢索要認(rèn)真仔細(xì),弄清楚承上啟下的具體內(nèi)容,如：

16.[2007年江蘇卷16題]“男人雖然不再耍鐮費胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團火球，身上汗不斷。早晨起個大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進夢鄉(xiāng)，搖不醒叫不應(yīng)。麥天的日子，累人的日子?！边@些敘寫從全文結(jié)構(gòu)看有什么作用？

題目中的文字，強調(diào)麥天男人的勞累．與上文男人“吃苦的日子到了”相照應(yīng)，也為下文寫女人“心疼丈夫”作鋪墊，同時為下文“忙了一季的男人，長刺剌躺在炕上??”一節(jié)的描寫作伏筆。

八、背景作用

背景作用的考查出現(xiàn)晚，題目較新，如：

17.[2006年江蘇卷17題]文章把“煙雨”作為牛鷺活動的場景，作者的用意是什么？ 18.[2007年山東卷20題]文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，這樣寫有什么作用？

無論是圖畫背景還是人物背景，都是起到襯托或烘托作用。作者所以用“煙雨”為牛鷺活動的背景，首先要為這一偉大的農(nóng)耕圖景營造出朦朧的詩意氛圍，其次是為了抒寫農(nóng)耕生活自然和諧之美，并且用煙雨蒙蒙的景象抒發(fā)作者對農(nóng)耕文明即將消逝的迷茫傷感之情。山東卷文本為新聞《夢碎雅典》，文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，是渲染和烘托奧蒂的命運與性格：可以讓讀者全方位了解這位體壇老將的“壞運氣”，更深刻理解奧蒂渴望圓夢雅典的迫切心情，突出奧蒂不屈服于命運的性格特征，增強文章的感染力。

第二篇：現(xiàn)代文作用題

現(xiàn)代文閱讀“作用題”探究

“作用題”是高考現(xiàn)代文閱讀的一大亮點?？v觀近幾年高考現(xiàn)代文閱讀題，筆者發(fā)現(xiàn)，“作用題”的命制常從以下七個方面切人：

一、開頭作用

文章講求開頭精美，即常說的“鳳頭”。因此，考查開頭語段的作用是現(xiàn)代文閱讀的重頭戲之一，如：

例1．(2008年四川卷第17題)文章主要寫什剎海，卻又從“我愛水”寫起，作者為什么這樣寫?請簡要分析。

例2．(2007年遼寧卷第17題)第一自然段，作者寫了“秋去冬來”的景色，這樣寫有什么作用?請簡要分析。

開頭語段的作用大致為：開篇點題，統(tǒng)領(lǐng)全文；引出下文，或為下文作鋪墊；渲染氣氛，奠定基調(diào)。這些僅是術(shù)語，答題時需根據(jù)文章從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效果等方面作答。

根據(jù)文本內(nèi)容，可擬制答案如下：

(四川卷)開始寫“我愛水”既照應(yīng)了標(biāo)題，又與文章的結(jié)尾相呼應(yīng)，同時可由眼前之水過渡到故都之水，使行文自然巧妙；

(遼寧卷)起鋪墊或引出下文的作用，寫“秋去冬來”，自然引出下文“爐火”，由自然環(huán)境的變化寫出了作者的感傷情緒，為下文寫“爐火”的深刻意蘊預(yù)設(shè)了空間。

二、結(jié)尾作用

結(jié)尾語段的作用通常是：總結(jié)全文，歸結(jié)主旨；呼應(yīng)開頭，首尾圓潤，使文章渾然一體；卒章顯志，點明題旨；強化作者情感，深化或升華主旨；言有盡而意無窮，引發(fā)讀者思考；等等。近幾年高考命題人對此有較多關(guān)注：

例3．(2008年全國卷l第17題)文章末尾引用郭小川的詩句，表現(xiàn)了作者什么樣的情感?這樣寫有什么作用?

例4．(2007年全國卷l第17題)文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對表現(xiàn)文章的主旨有什么作用?請簡要分析。

2008年全國卷l的材料是《陽關(guān)古道蒼涼美》，作者主要采用回憶與實景比照的方式贊美陽關(guān)，結(jié)尾引用郭小川的詩句的作用為：回應(yīng)開頭的提問，使文章前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并強化了作者的觀點。

2007年全國卷l的材料是《總想為你唱支歌》，文章寫“戈壁石”的作用是：以戈壁石的美麗，揭示出大西北的美麗；以戈壁石的誘人，強化對大西北的熱愛之情；以戈壁石的呼喚，突出“到大西北去”的主旨。

三、過渡作用

過渡語段的作用主要是承上啟下，做題時要具體回答怎樣承上、如何啟下。如：

例5．(2007年江西卷第17題)“寫風(fēng)景，是和個人氣質(zhì)有關(guān)的”，這句話在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用?請簡要分析。

這句話在文章結(jié)構(gòu)上承上啟下：一方面，它承接上文，是對上文不同文人所寫泰山的歸結(jié)；另一方面，它開啟下文，交代了作者自認(rèn)為寫不了泰山的原因，進而轉(zhuǎn)人對泰山封禪的敘寫。

有時，對文章上下文內(nèi)容的檢索要認(rèn)真仔細(xì)，弄清楚承上啟下的具體內(nèi)容。如：

例6．(ZOOS年山東卷第19題)“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含義是什么?它在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?

根據(jù)山東卷的材料《歌德之勺》的具體內(nèi)容作答：“今天終于以另一種方式接近了你”一句承接上文作者談年輕時閱讀歌德作晶的情況，開啟了下文作者對歌德故居的描述，尤其是對大炊勺的描述。

四、線索作用

高考考查的行文線索主要有事物線、情感線、語句線。如：

例7．(2005年江西卷第20題)文章最后一段寫了匆忙走路的人的“傷心”，文中哪些詞語與之呼應(yīng)?這種寫法有什么作用?

例8．(2007年福建卷第14題)聯(lián)系全文，指出“落葉”的含義和它在結(jié)構(gòu)上的作用?；卮鸫祟悊栴}，必須明白行文線索的基本作用，即組織材料、貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體。需要注意的是，有的行文線索或直接或間接表現(xiàn)文章主旨，答題時應(yīng)予以考慮。江西卷答案可擬為：“傷心”與文本中的“憂愁”“焦灼”“焦慮”“憂慮”相呼應(yīng)，它們構(gòu)成了貫穿全文的情感線索，既串起了文章的材料，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，又呼應(yīng)了文章主題。福建卷答案應(yīng)是：落葉既指在外漂泊、思念故鄉(xiāng)及親人的“我”，也指辛勞一生、衰老死去的母親；“落葉”是本文的線索，起著組織材料、貫穿全文的作用。

五、人稱作用

對確認(rèn)人稱運用(或變化)和作用的考查是高考試題命制的一種樣式。如：

例9．(2008年浙江卷第21題)魯迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。

例10．(2006年遼寧卷第20題)文章對牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用?請賞析。

回答此類問題，要了解每種人稱的作用：用第一人稱敘述較為親切自然，便于直接、自由地表達思想感情，給讀者以真實感；用第二人稱，是呼告修辭，便于直接對話，利于交流思想情感，增強親切感，同時使抒情更加強烈感人；用第三人稱能夠比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時空限制，具有全知全能的特點，反映現(xiàn)實較為靈活自如。

據(jù)此，浙江卷“我”的作用為：“我”是貫穿全文的線索，使文中的人和事更具真實感，通過“我”對烏米的情感態(tài)度突出了烏米的形象，借“我”的感觸揭示了全文主旨。

遼寧卷答案可擬為：作者改為第二人稱，將批判對象擬人化，形成一種面對面的質(zhì)問形勢，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對那些名貴花木強烈的厭惡之情。

六、手法作用

表現(xiàn)手法主要指修辭手法和對比、襯托、白描、象征等表達技巧。因此，平時要讓學(xué)生積累表現(xiàn)手法作用的知識，并教會他們從表現(xiàn)手法的辨認(rèn)和作用兩方面作答。

例(2004年重慶卷第20題)本文在描述十二月黨人的年輕妻子義無反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難后，寫道“她們一夜之間成長為山巒”，請結(jié)合全文。分析這樣寫的作用和好處。

重慶卷文本是筱敏的《山巒》，“她們一夜之間成長為山巒”是比喻修辭，結(jié)合文題、內(nèi)容和試題提示“義無反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難”，答案擬定如下：照應(yīng)了文章題目；作者以巍峨高大的山巒作喻，形象傳神地寫出這些年輕妻子突遭厄運時意志像山巒一樣堅忍，愛像山巒一樣博大；同時，歌頌了她們甘愿為自由而受難的精神，表達了作者對她們的熱情贊揚和仰慕之情。

需要指出的是，這類試題不一定以“作用”的面目出現(xiàn)，有時設(shè)置為表達效果或好處，有時要求對語句進行賞析，但答題時必須考慮表現(xiàn)手法的作用。如：

例(2008年北京卷第19題)本文大量運用描寫色彩的詞語，這與文章主旨有什么關(guān)系?產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果? 北京卷材料是《碧云寺的秋色》，文章大量運用描寫色彩的詞語，其作用是：寫出了秋葉的絢爛多彩，展現(xiàn)了秋色的豐富性，給人以一種視覺的享受，富于藝術(shù)感染力，從而凸顯了文章主旨——對秋色之美的發(fā)現(xiàn)與贊嘆。

七、環(huán)境作用

環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫不只小說中有，散文中也多有出現(xiàn)。小小說和散文是最受命題人青睞的兩種體裁，考查自然景物便順理成章，如：

例(2006年安徽卷第17題)文中畫線部分所描寫的自然環(huán)境有什么特點?這樣描寫起什么作用? 例(2008年寧瓊卷第12題)小說兩次寫到“一陣?yán)滹`颼的風(fēng)”，有什么作用? 景物描寫的作用可從營造氛圍、襯托情感、烘托形象或暗示人物命運、推動或轉(zhuǎn)換情節(jié)等角度考慮。安徽卷景物特點是秀美、寧靜，而秀美、寧靜的景物的作用一般為：秀美的自然景物常蘊涵著人物的歡欣、喜悅，也可烘托形象的美好或偉大，還可以樂景反襯人物感傷、愁苦的情懷；寧靜的自然場景可展示人物的閑適、恬靜、安謐，也可烘托人物激蕩的情感、涌動的遐思，有時還可以靜襯動，動靜相映，富有情趣。

根據(jù)寧夏卷的小說《二十年以后》的內(nèi)容，第一次寫“一陣?yán)滹`颼的風(fēng)”的作用是：烘托了自然環(huán)境的凄冷，為故事結(jié)局預(yù)設(shè)感傷基調(diào)，同時烘托出警察吉米忠于職守、不徇私情的堅毅個性。第二次寫“一陣?yán)滹`颼的風(fēng)”的作用為：渲染兩人無話可說的沉寂氛圍，暗示了警察吉米內(nèi)心的凄苦、矛盾；同時也為下文便衣警察的出現(xiàn)起到了情節(jié)轉(zhuǎn)換的作用。

社會環(huán)境是小說的專利，考查小說閱讀時離不開社會環(huán)境“作用”的設(shè)置，如：

例(2007年寧夏卷第12題)小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用?請簡要分析。

回答這一問題，應(yīng)從四個方面進行：(環(huán)境角度)概括介紹滄州牢營情況，交代人物活動的社會環(huán)境；(人物角度)對管營、差撥等人物形象起到了側(cè)面刻畫的作用；(情節(jié)角度)為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊，制造懸念，使故事產(chǎn)生波瀾；(主題角度)通過犯人之口，側(cè)面交代滄州牢營欺壓、盤剝犯人的黑暗現(xiàn)實。

第三篇：高三語文現(xiàn)代文閱讀“作用題”

鎖定高考2010系統(tǒng)復(fù)習(xí)24: 現(xiàn)代文閱讀“作用題” 在現(xiàn)代文閱讀中，評價和鑒賞能力是閱讀能力的最高層次，屬創(chuàng)造思維。對表達技巧的評價鑒賞，就是分析文章運用了哪些表達技巧，表達了什么內(nèi)容，達到了什么藝術(shù)效果等。近幾年高考題，表達技巧主要側(cè)重在表達作用的分析。要答好這類題目，除了必須掌握一定的寫作、修辭等方面的知識外，掌握使用一定的鑒賞術(shù)語是非常必要的，而準(zhǔn)確運用答題程式，盡量接近標(biāo)準(zhǔn)答案則是抓高分的關(guān)鍵。筆者有幸參加了2007年的高考現(xiàn)代文大閱讀題的閱卷工作，深感答題中鑒賞術(shù)語的使用和規(guī)范答題程式的重要。下面具體談?wù)劕F(xiàn)代文閱讀“作用題”題的術(shù)語使用與答題規(guī)范問題，希望對廣大考生有一定幫助。

首先要了解“作用題”常見命題表達式和設(shè)題角度及其范圍。

“作用題”常見命題表達式有：

“作者這樣寫有什么作用（或好處、效果）？”提問變式：1）為什么這樣寫？ 2）為什么要寫這一內(nèi)容？ 3）刪去這一部分可以嗎？

“作用題”設(shè)題角度及其范圍：

①首段（末段）的作用②文中寫這些內(nèi)容的作用③修辭的作用④表現(xiàn)手法及其作用⑤表達手法及其作用⑥不同人稱的作用。

其次要注意掌握答題模式。

開頭（結(jié)尾）有什么作用答題程式

【真題回放】

例1.（2008年四川卷第17題）文章主要寫什剎海，卻又從“我愛水”寫起，作者為什么這樣寫？請簡要分析。

例2.（2007年遼寧卷第17題）第一自然段，作者寫了“秋去冬來”的景色，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

例3.（2008年全國卷Ⅰ第17題）文章末尾引用郭小川的詩句，表現(xiàn)了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？

例4.（2007年全國卷Ⅰ第17題）文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？請簡要分析。

【解題思路】

散文（小說）開頭，形式不拘一格，作用也多種多樣：或開門見山，點題明目；或宕筆引題，鋪墊后文；或總括全文，點題明旨；或描寫景物，渲染氛圍。結(jié)尾是一篇文章的總收束，好的結(jié)尾能給人深刻的印象，或如“豹尾”“撞鐘”，引人振奮；或如“臨去秋波”，含蓄雋永，耐人回味。無論開頭還是結(jié)尾，都可以從“內(nèi)容”“形式”兩方面分析其作用。

【備選術(shù)語】

開頭語段的作用大致為：開篇點題，統(tǒng)領(lǐng)全文；引出下文，或為下文作鋪墊；渲染氣氛，奠定基調(diào)。

結(jié)尾語段的作用通常是：總結(jié)全文，歸結(jié)主旨；呼應(yīng)開頭，首尾圓潤，使文章渾然一體；卒章顯志，點明題旨；強化作者情感，深化或升華主旨；言有盡而意無窮，引發(fā)讀者思考；委婉含蓄，意在言外，發(fā)人深思；等等。

【答題規(guī)范】

這些僅是術(shù)語，答題時需根據(jù)文章從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效果等方面作答。根據(jù)文本內(nèi)容，可擬制答案如下：（四川卷）開始寫“我愛水”既照應(yīng)了標(biāo)題，又與文章的結(jié)尾相呼應(yīng)，同時可由眼前之水過渡到故都之水，使行文自然巧妙；（遼寧卷）起鋪墊或引出下文的作用，寫“秋去冬來”，自然引出下文“爐火”，由自然環(huán)境的變化寫出了作者的感傷情緒，為下文寫“爐火”的深刻意蘊預(yù)設(shè)了空間。

2008年全國卷Ⅰ的《陽關(guān)古道蒼涼美》，作者主要采用回憶與實景比照的方式贊美陽關(guān)，結(jié)尾引用郭小川的詩句的作用為：回應(yīng)開頭的提問，使文章前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并強化了作者的觀點。2007年全國卷Ⅰ的《總想為你唱支歌》，寫“戈壁石”的作用是：以戈壁石的美麗，揭示出大西北的美麗；以戈壁石的誘人，強化對大西北的熱愛之情；以戈壁石的呼喚，突出“到大西北去”的主旨。

文中內(nèi)容有什么作用答題程式

【真題回放】

例5．（2007年江西卷第17題）“寫風(fēng)景，是和個人氣質(zhì)有關(guān)的”，這句話在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？請簡要分析。

例6．（2008年山東卷第19題）“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含義是什么？它在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？

【解題思路】

首先確認(rèn)指定內(nèi)容在文本中的位置，然后分析它的語言表達方式是議論、敘述還是描寫，使答案更有針對性，如屬議論文體中舉例論證，答題思路則可概括為“論點+作用”，具體事例一般有“豐富內(nèi)容，突出中心，增強說服力的作用”。最后根據(jù)指定內(nèi)容的位置，聯(lián)系上下文，從內(nèi)容和形式兩方面思考作答。過渡語段的作用主要是承上啟下，做題時要具體回答怎樣承上、如何啟下。有時，對文章上下文內(nèi)容的檢索要認(rèn)真仔細(xì)，弄清楚承上啟下的具體內(nèi)容。如果中間段描述的次要物象與選文的主要物象在形象、意境或情感上一致，那么在表達上的作用一般是襯托（或烘托、鋪墊）。如果中間段描述的次要物象與選文的主要物象在形象、意境或情感上不一致，其表達作用就是反襯。

【備選術(shù)語】

承上啟下過渡總領(lǐng)后文照應(yīng)前文引出全文關(guān)鍵詞，襯托烘托鋪墊反襯

【答題規(guī)范】

例5中這句話在文章結(jié)構(gòu)上承上啟下：一方面，它承接上文，是對上文不同文人所寫泰山的歸結(jié)；另一方面，它開啟下文，交代了作者自認(rèn)為寫不了泰山的原因，進而轉(zhuǎn)入對泰山封禪的敘寫。

例6的“今天終于以另一種方式接近了你”這句話，根據(jù)山東卷《歌德之勺》的具體內(nèi)容，一句承接上文作者談年輕時閱讀歌德作品的情況，開啟了下文作者對歌德故居的描述，尤其是對大炊勺的描述。

修辭手法作用題答題程式

【真題回放】

例7．（2004年重慶卷第20題）本文在描述十二月黨人的年輕妻子義無反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難后，寫道“她們一夜之間成長為山巒”，請結(jié)合全文，分析這樣寫的作用和好處。

【解題思路】

首先要確認(rèn)所用的修辭手法。常用的修辭手法包括排比、比喻、擬人、對偶、夸張、反語、設(shè)問、反問（或反詰）、借代、層遞、反復(fù)等；其次，結(jié)合語句分析其具體作用。一般來說，比喻的作用就是使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，增強文章的趣味性、生動性；擬人的作用是賦予人的感情，便于抒發(fā)情感；對比有突出或反襯的作用；反復(fù)能起強調(diào)、突出重點，升華主題的作用等。

【備選術(shù)語】

1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。

3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。

4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。

5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。

6.排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。

7.反復(fù)：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；突出思想，強調(diào)感情，給人以深刻的印象。

8.對比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。對比中有正比，就是平常說的襯托，術(shù)語有側(cè)面烘托襯托（烘托）；有反比，就是平常說的揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）。

9.設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。

10.反問：強調(diào)語氣，語氣強烈，強化情感。

【答題規(guī)范】

“她們一夜之間成長為山巒”這句話照應(yīng)了文章題目；作者以巍峨高大的山巒作喻，形象傳神地寫出這些年輕妻子突遭厄運時意志像山巒一樣堅忍，愛像山巒一樣博大；同時，歌頌了她們甘愿為自由而受難的精神，表達了作者對她們的熱情贊揚和仰慕之情。

表現(xiàn)手法作用題答題程式

【真題回放】

例8．（2008年北京卷第19題）本文大量運用描寫色彩的詞語，這與文章主旨有什么關(guān)系？產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？

【解題思路】

明確常見表現(xiàn)手法及其作用。常用的表現(xiàn)手法有類比、象征、聯(lián)想、想象、托物言志、鋪墊、比興、烘托、白描等。襯托的作用是突出所要表現(xiàn)的事物特點；渲染的作用是為行文設(shè)置鋪墊，營造氛圍等。在此基礎(chǔ)上明確所用表現(xiàn)手法并結(jié)合文句內(nèi)容作答。解題步驟：手法+分析（舉例）+作用，分析時要注意結(jié)合文段內(nèi)容，切合手法的特點，表述作用時要符合作者寫作的動機及主旨。

【備選術(shù)語】

白描象征反諷類比聯(lián)想想象托物言志鋪墊比興

【答題規(guī)范】

北京卷材料是《碧云寺的秋色》，文章大量運用描寫色彩的詞語，其作用是：寫出了秋葉的絢爛多彩，展現(xiàn)了秋色的豐富性，給人以一種視覺的享受，富于藝術(shù)感染力，從而凸顯了文章主旨——對秋色之美的發(fā)現(xiàn)與贊嘆。

表達方式作用題答題程式

【真題回放】

例9．（2006年安徽卷第17題）文中畫線部分所描寫的自然環(huán)境有什么特點？這樣描寫起什么作用？

例10．（2008年寧瓊卷第12題）小說兩次寫到“一陣?yán)滹`颼的風(fēng)”，有什么作用？

【解題思路】

首先要確認(rèn)指定語段所用的具體的表達方式。其次要明確五種表達方式（記敘、議論、描寫、抒情、說明）中具體分類及作用，以便答題時明確方向。如：肖像描寫以形傳神；動作描寫表現(xiàn)人物性格特征；心理描寫揭示人物內(nèi)心世界；景物描寫渲染氣氛，烘托人物，寄托感情；白描簡筆勾勒，準(zhǔn)確傳神；工筆細(xì)描精雕細(xì)刻，纖毫畢現(xiàn)，具體生動；細(xì)節(jié)描寫準(zhǔn)確鮮明傳神；插敘豐富內(nèi)容，深化主題，曲折有致；倒敘設(shè)置懸念，吸引興趣，波瀾起伏；敘后議論畫龍點睛，點明主旨；直接抒情直抒胸臆，淋漓盡致；間接抒情寓情于景，委婉含蓄等。第三要結(jié)合文章具體分析。

【備選術(shù)語】

①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。

1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。

2.景物描寫：具體描寫自然風(fēng)光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。

3.環(huán)境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。

4.人物對話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。

5．正面描寫、側(cè)面描寫：正面直接表現(xiàn)人物、事物；側(cè)面烘托突出人物、事物。

【答題規(guī)范】

例9可答為：以秀美的山河烘托兩位愛國詩人的偉大形象，以寧靜的環(huán)境襯托作者激蕩的內(nèi)心世界。

例10可這樣答：第一次寫“一陣?yán)滹`颼的風(fēng)”的作用是：烘托了自然環(huán)境的凄冷，為故事結(jié)局預(yù)設(shè)感傷基調(diào)，同時烘托出警察吉米忠于職守、不徇私情的堅毅個性。第二次寫“一陣?yán)滹`颼的風(fēng)”的作用為：渲染兩人無話可說的沉寂氛圍，暗示了警察吉米內(nèi)心的凄苦、矛盾，同時也為下文便衣警察的出現(xiàn)起到了情節(jié)轉(zhuǎn)換的作用。

不同人稱作用題答題程式

【真題回放】

例11（2008年浙江卷第21題）魯迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。

例12文章對牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用？請賞析。（06年遼寧卷，原文《楊柳》）

【解題思路】

了解每一種人稱的作用，明確答題的方向。如：第一人稱則便于寫出自己的真情實感，感情真摯。第二人稱既自由、靈活，又拉近距離，便于抒情，有真切感、親切感。第三人稱不受時空限制，靈活自由。確認(rèn)人稱的運用或變化，結(jié)合內(nèi)容分析其具體作用。

【備選術(shù)語】

第一人稱：敘述較為親切自然，便于直接、自由地表達思想感情，給讀者以真實感； 第二人稱，是呼告修辭，便于直接對話，利于交流思想情感，增強親切感，同時使抒情更加強烈感人；

第三人稱能夠比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時空限制，具有全知全能的特點，反映現(xiàn)實較為靈活自如。

【答題規(guī)范】

例11答：“我”是貫穿全文的線索，使文中的人和事更具真實感，通過“我”對烏米的情感態(tài)度突出了烏米的形象，借“我”的感觸揭示了全文主旨；

例12答：改用第二人稱，將批判對象擬人化，形成一種面對面的質(zhì)問形勢，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對那些名貴花木強烈的厭惡之情。

現(xiàn)代文閱讀作用題還有諸如“插入史實某一事件的作用”，“引用詩文或格言的作用”，“以某一物象作標(biāo)題的作用”，“寫作上由實而虛的作用”等等，由于篇幅關(guān)系，就不詳述了，可以參考上文例子，觸類旁通。我在這里特別要提醒考生，一定要結(jié)合文章內(nèi)容答題，千萬不要只答一個術(shù)語。這是考生普遍犯的一個錯誤，也因此丟掉了許多分，丟掉了許多關(guān)系到命運的分。這是確確實實要吸取的教訓(xùn)。

第四篇：語文現(xiàn)代文閱讀文章題目的作用

文章題目的作用

1、概括主要事件

2、提出中心

3、交情事情的時間、人物等寫作對象

4、比較新穎，引人入勝吸引讀者閱讀興趣

5、交代文章的線索

6、運用修辭手法

一、題型：

（一）為什么以此為題？

（二）談?wù)勀銓︻}目的理解。

（三）試分析題目的作用。

（四）給文章加（換）題目。

二、結(jié)合學(xué)過的文章談?wù)勀銓ο旅骖}目的理解

《背影》充當(dāng)線索、抓住外貌特寫鏡頭表現(xiàn)父子深情。

《阿長與山海經(jīng)》 概括文章的主要內(nèi)容，突出阿長為我買《山海經(jīng)》這件事；表現(xiàn)阿長真誠、善良和樂于助人；表明我的感激和懷念。

《變色龍》用比喻生動形象地寫出了主人公善變（見風(fēng)使舵）的性格。具有極強的諷刺性。

《心聲》語帶雙關(guān)，表層意義是李京京在課堂上十分渴望讀課文。深層意思是需要得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；需要父母和好，家庭溫暖，需要親情和友情。

三、歸納題目的作用

（1）把握象征意義；例如：《雷電頌》

（2）語帶雙關(guān)；例如：《我的一本書》《心聲》語帶雙關(guān)，表層意義是李京京在課堂上十分渴望讀課文。深層意思是需要得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；需要父母和好，家庭溫暖，需要親情和友情。

（3）作者感情的出發(fā)點；例如：《春酒》 《山坡羊 潼關(guān)懷古》

（4）概括文章的主要內(nèi)容；《阿長與山海經(jīng)》 概括文章的主要內(nèi)容，突出阿長為我買《山海經(jīng)》這件事；表現(xiàn)阿長真誠、善良和樂于助人；表明我的感激和懷念。

點明寫作內(nèi)容；例如：《雷電頌》、《藤野先生》、《再塑生命》

點名敘事中心《端午的雞蛋》

（5）點明文章線索；例如：如《三棵枸杞豆》和《柳葉兒》，分別以枸杞豆和柳葉為線索；還可以是某個人物

《背影》A點明文章線索，起貫穿全文作用；B點明文章主旨，抓住外貌特寫鏡頭表現(xiàn)父子之間的深情。作用：點明主旨，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深化主題，升華中心。

（6）文眼；揭示文章中心；突出文章主旨；例如：《背影》A點明文章線索，起貫穿全文作用；B點明文章主旨，抓住外貌特寫鏡頭表現(xiàn)父子之間的深情。作用：點明主旨，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深化主題，升華中心。

（7）吸引讀者、新穎；引發(fā)讀者思考，激發(fā)閱讀興趣；例如：《喂?——出來》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》

（8）題目中運用修辭的，要還原它的本義后再分析作用。例如：《變色龍》用比喻生動形象地寫出了主人公善變（見風(fēng)使舵）的性格。具有極強的諷刺性。

（9）點明寫作對象例如：《我的母親》《列夫?托爾斯泰》《短文兩篇 日 月》巴金、《海燕》《云南的歌會》

（10）點明寫作對象和文體 例如：《馬說》《送東陽馬生序》

四、分析

長在巖石下面的小花

試分析文章標(biāo)題“長在巖石下面的小花”的作用。(3分)

1、試分析文章標(biāo)題“長在巖石下面的小花”的作用？

從表現(xiàn)手法(修辭:比喻及作用)、點明主旨 來分析

參考：形象的點名了文章的主旨，暗喻了在逆境中頑強奮斗的人。

2、文章為什么要以“六個饅頭”為題目？

從結(jié)構(gòu)(線索)、主旨、引起閱讀興趣。來分析

參考：六個饅頭為線索，它凝聚著同學(xué)們的深情厚誼，表現(xiàn)了文章的主題，以平常的饅頭為題引起閱讀興趣。

3、作者為什么用“癡心石”作為文章的題目？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

解釋題目中關(guān)鍵詞的含義、表明人物的感情、主旨。

參考：因為石頭是文中傳達情感，表達愛意的的物品，用“癡心”來修飾“石頭”，表達父母對我的愛達到了癡迷的程度。

4、文章主要寫的是對“蘭草”的欣賞、品評，可文題卻用“訪蘭”而不用“賞蘭”，為什么？

解釋題目中關(guān)鍵字、與人物的關(guān)系（表明人物的感情）、表現(xiàn)手法（修辭、象征）。

參考：“訪”有尋求的意思，對蘭草的訪問表明了我與父親對蘭草淳樸高雅品格的敬仰，同時，用“訪”把蘭草人格化了，更突出了蘭草的象征意義。

五、答題技巧

1、先看標(biāo)題的本義：

內(nèi)容（詞語的含義，點明寫作對象、概括文章主要內(nèi)容）

2、再思考深層含義：

（1）結(jié)構(gòu)（線索 貫穿全文 / 懸念 吸引讀者閱讀興趣）

（2）修辭、手法（比喻、擬人、象征、雙關(guān)等）（3）主旨 與主旨（中心）的關(guān)系（點明中心、揭示主旨）

（4）人物 與人物的關(guān)系（表明作品人物性格、表明作者的情感與態(tài)度、作者情感的觸發(fā)點）（5）寫法 修辭（比喻、擬人、雙關(guān)等）（6）表現(xiàn)手法 象征

3、最后分析其效果（題目本身特點）

生動形象、新穎含蓄、言簡意豐、發(fā)人深思、引起讀者閱讀興趣。

第五篇：高考語文現(xiàn)代文閱讀探究題研究

高考語文現(xiàn)代文閱讀探究題研究

一．解讀兩類文本能力要求

國家教育部考試中心頒布的《2009年新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱》關(guān)于探究能力的要求：

（一）文學(xué)類文本閱讀：

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

（二）實用類文本閱讀：

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神；（2）探究作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

?初一看，兩類文本的能力要求似乎沒有太大的區(qū)別，但仔細(xì)研讀，個別字眼的變化，其實蘊含著兩類文本的不同能力要求。

1.關(guān)于“個性化”和“創(chuàng)意”。文學(xué)類文本鼓勵多元解讀和有創(chuàng)意的解讀，甚至可以從正反對立的角度設(shè)題，作品的內(nèi)涵豐富而有韻味，如08年寧夏、海南卷：有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點加以探究。

??? 而實用類文本的主旨相對明確，閱讀時不求個性化，只要求對文本的疑難問題提出見解，做深層次的解讀，如07年寧夏、海南卷：葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮碜悦?。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪些方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子牛”襟懷。題目主要從三個方面展開探究，答案相對固定，考生自由選擇觀點的空間較小。

?2.關(guān)于“人文精神”和“時代精神”。正如《2009年福建?。ㄕZ文）考試說明》：人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。

??? 文學(xué)類文本選材時往往會選名家之作，如《河的第三條岸》、遲子建的《泥濘》、歐·亨利的《二十年以后》、汪曾祺的《侯銀匠》、張煒的《歌德之勺》和古典名著《水滸傳》的《林沖見差撥》，作品的主旨大凡是環(huán)境與命運、情與法、情與理的沖突，在這些沖突中又彰顯人性的光輝和永恒的人文關(guān)懷。

??? 實用類文本選文不求經(jīng)典性，而突出時代性。傳記類文本的傳主都是有高遠追求和高尚情懷的正面形象，如梁漱溟、楊守敬；新聞類文本則體現(xiàn)時效性，注重彰顯時代精神，如《夢碎雅典》，要求結(jié)合奧林匹克精神來談?wù)J識。

?二．理清四大類的探究題

對近兩年新課標(biāo)省份高考試卷探究題的分析研究，大體可分為以下幾類：

1.正反對立類。

例一（08年寧夏、海南卷文學(xué)類文本閱讀）：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。??? 有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點加以探究。

例二（廣東省調(diào)研卷）：《奧斯卡決勝之前接受采訪? 張藝謀：得失平常心》張藝謀說完最后一段話后，記者沒有作任何評論就結(jié)束了采訪，你認(rèn)為有沒有必要評論一下？??? 如果不必要，請說明理由。如果必要，請說明理由并說一說你準(zhǔn)備如何評論。

2.深層剖析類

例一（08年廣東卷文學(xué)類文本閱讀）：

有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶?。?分）

示例：如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，“我”對“父親”的這種

追求既支持，但又害怕、不理解。??? 首先是支持，表現(xiàn)在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助“偷”食物；當(dāng)全家人都走了還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置。” 其次是不甚理解，少年的不理解，只為了追求而去，當(dāng)父親提出提議后，我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。??

例二（08年廣東卷實用類文本閱讀）:

絕妙的錯誤

[美]劉易斯·托馬斯

作者為什么將標(biāo)題取名為“絕妙的錯誤”，請結(jié)合全文分析。（6分）

“絕妙的錯誤”指的是DNA的演變過程，在不斷的“錯誤”中由單細(xì)胞生物逐漸形成不同的生物。??? 之所以稱為“錯誤”是指演變過程中“每一個突變都是某種隨機的全然自發(fā)的意外”，比如“在進化路上的某處，核苷酸旁移，讓進了新成員；也可能還有病毒遷移進來，隨身帶來一些小小的異己的基因組；還有來自太陽或外層空間的輻射在分子中引起了小小的裂縫，于是就孕育出人類”這些錯誤。? 說錯誤是“絕妙”的主要是說這一個個的意外錯誤，才成就了今天的生物。所以標(biāo)題取名為“絕妙的錯誤”。

3.拓展啟示類

例一（08年山東卷文學(xué)類文本閱讀）：

本文在寫作上有何突出特色？請結(jié)合文本，談?wù)勊鼘δ愕膶懽饔泻螁⑹?。?分）主要是以小見大的手法。

啟示主要有兩點。①要善于觀察，注意從日常生活中的具體事物，尋找最佳的切入點。如本文對歌德故居中的炊勺的發(fā)現(xiàn)。②要精于思考，學(xué)會從具體事物中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘深刻的意蘊，就像作者從炊勺中看到了歌德的非同一般一樣。

例二（08年山東卷實用類文本閱讀）：

作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認(rèn)識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？（6分）

主要是從學(xué)問和人格兩個方面去認(rèn)識梁漱溟的。

啟示有四點。（1）從文體來說，要評傳結(jié)合。（2）選取自己熟悉的材料。（3）中心內(nèi)容要體現(xiàn)人物的身份特征。（4）通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物。

4.綜合理解類

例一（07年寧夏卷實用類文本閱讀）：

葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮碜悦?。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子牛”襟懷。請簡要論述。（8分

三個方面:①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導(dǎo)提攜，關(guān)心愛護。

例二（07年江蘇卷實用類文本閱讀）：

根據(jù)文章內(nèi)容，請概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因。(6分)

(1)好學(xué)精神：聰明好學(xué)，刻苦用功，博覽群書。

(2)治學(xué)方法得當(dāng)：既有考據(jù)學(xué)的基礎(chǔ)，又能吸收新知識；既能吸收前人研究成果又不盲從。

(3)廣泛交游，視野開闊：結(jié)識名流學(xué)人，游學(xué)日本，多方涉獵。

?三．梳理探究題的三大關(guān)系

（一）拓展探究和文本的關(guān)系

例如（07年山東卷文學(xué)類文本閱讀）：燈火的溫情? 葉延濱

作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看等這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

此題分兩問，看似都是開放題，允許考生自由發(fā)揮。第一問，表面上看可以從肯定和否定兩方面回答問題，但把題目放回到原文中“可惜這種解脫是以出賣或出讓尊嚴(yán)與自信為代價的”可知，作者對題干的生活態(tài)度是否定的，考生如果答成肯定的答案，思想性方面就會受影響，這一題就不能得高分，而順著作者的思路可以答成：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風(fēng)骨，勇于進取。第二問，回答似乎更為自由，但必須聯(lián)系全文主旨答題。文章說“其實，人難免不失意，失意時不失人格，不失風(fēng)骨，不失高潔，才可獨居寒冷的江峽中，成為高天銀雪世界的唯一自持者”，依據(jù)作者觀點，應(yīng)該圍繞“確立積極的人生態(tài)度”這個中心作答。這一類探究題在設(shè)題時給考生留下一個陷阱，好像可以多角度多側(cè)面回答問題，但無論題干如何開放，都必須扣緊文本的提示，領(lǐng)會作者的思想傾向，切不可天馬行空，任意而為。這類試題和平日訓(xùn)練的現(xiàn)代文閱讀題有較大的區(qū)別，受定勢思維的影響也較大，考生要特別注意。

（二）深層探究和問答題的關(guān)系

例如（08年廣東卷文學(xué)類文本閱讀）：

有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

這個問題，按現(xiàn)代文閱讀的一般思路回答就是“我”對“父親”的這種追求持肯定或態(tài)度的態(tài)度，但是探究題如果只限于這種線限的回答，就缺少思維的深度了，所以，做好這樣的題目，考生除了要像第一點所提到的基本要求外，還要追求思維的深刻性和全面性。回到具體的題目中，“我”對“父親”的態(tài)度是動態(tài)發(fā)展的。首先是支持，表現(xiàn)在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助“偷”食物；當(dāng)全家人都走了還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置?！逼浯问遣簧趵斫猓S著年齡的增長，好奇心慢慢減少，對父親的行為表示疑惑；最后，當(dāng)父親提出要“我”接收他的事業(yè)時，“我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了”，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。?綜上所述，“我”對“父親”的態(tài)度是動態(tài)的、立體的，如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，那么，“我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。

（三）重點突破和多點開花的關(guān)系

近兩年課改實驗區(qū)的探究題有七題是考綜合理解的，其實，這應(yīng)該是探究題中最缺少創(chuàng)新和最缺乏思維品質(zhì)的設(shè)題方向，之所以這類題出現(xiàn)的頻率高，是因為設(shè)題較簡單，參考答案也較容易設(shè)置，這是探究題處在初級階段的產(chǎn)物，隨著研究的深入，筆者認(rèn)為，這類題會越來越少。

那么，考生如何完成這一類題呢？以08年江蘇卷文學(xué)類文本閱讀為例：

小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)①小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細(xì)、勤勞等品質(zhì)，寫侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。

②小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。

③小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。

④小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。⑤小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長。

考生答題時沒有必要也不可能把參考答案的五點都答出來，只要能抓住其中一點結(jié)合文本深

入展開，應(yīng)該也可以得滿分。

這里又涉及到對探究題的理解的問題，探究題是新生事物，學(xué)術(shù)界也還沒有給定一個較明確的概念，理解上出現(xiàn)偏差在所難免，在評卷時，不少老師還是不能改變傳統(tǒng)習(xí)慣，扣點打分，那些在某一點上對文本有獨到理解的考生就要吃虧了。為此，筆者呼吁設(shè)題者和評卷點在設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)時不追求面面俱到，更多注重點上的深入和思維的深度。當(dāng)然，考生答題時也要做融通，在重點突破某一點的同時，也用簡潔的語言把其它的要點帶一下，這樣，就實現(xiàn)了重點突破和多點開花的良性循環(huán)。