第一篇：三位一體教學(xué)法探微

三位一體教學(xué)法探微

關(guān)鍵詞：

實(shí)行“三位一體教學(xué)法”后，既便于加強(qiáng)班級(jí)管理，又能增強(qiáng)教師的責(zé)任感。

“ 三位一體教學(xué)法”是指把工藝課、實(shí)習(xí)課和班主任三項(xiàng)教學(xué)工做融為一體，由一名既有理論、又有實(shí)際操作技能、并有組織班級(jí)工作能力的教師擔(dān)任，獨(dú)力實(shí)施完成從新生入校到畢業(yè)的工藝課教學(xué)、實(shí)習(xí)課教學(xué)和思想教育的跟班制教學(xué)方法。它具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、有利于提高教師的教學(xué)水平

在職業(yè)教育中，普遍遵循的是單打一的教學(xué)模式，即工藝課、實(shí)習(xí)課、班主任各有一名教師擔(dān)任。因此，有時(shí)會(huì)造成工藝課教學(xué)與實(shí)習(xí)相互脫節(jié)，教工藝課的教師不問實(shí)習(xí)進(jìn)度，講非所用，無的放矢；指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師長(zhǎng)期指導(dǎo)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練，接觸新工藝較少，不采用新標(biāo)準(zhǔn)，墨守成規(guī)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中無所適從。采用“三位一體教學(xué)法”，把工藝課的講授和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理均交給一名教師擔(dān)任，不但可使教師在理論教學(xué)中不斷地更新知識(shí)，學(xué)習(xí)新工藝新技術(shù)；而且在實(shí)習(xí)教學(xué)中能及時(shí)應(yīng)用這些新工藝新技術(shù)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)

踐 印證理論，二者相輔相成，有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

二、有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則

由于工藝課、實(shí)習(xí)課均由一名教師擔(dān)任，教師既熟知工藝?yán)碚撚稚疃僮骷寄?，因此在教學(xué)中能靈活變通，急用先學(xué)，重點(diǎn)多學(xué)，難點(diǎn)講透，改變工藝課死背書、實(shí)習(xí)課似學(xué)徒的教學(xué)方式。教師可根據(jù)實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)進(jìn)度對(duì)工藝課有選擇、有重點(diǎn)地講授；反之也可根據(jù)工藝課內(nèi)容有的放矢地選擇實(shí)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)。如車工專業(yè)的車床結(jié)構(gòu)、工件的裝夾、車刀的刃磨以及零件的加工方法等都可在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行直觀示范教學(xué)，這樣可使學(xué)生聽得懂、看得見、學(xué)得快、聽得有趣干得來勁，既加深了對(duì)工藝課的理解，又學(xué)會(huì)了操作技能。

三、有利于班級(jí)管理

工藝、實(shí)習(xí)、班主任三者之間存在著直接的聯(lián)系。一般是上課使學(xué)生歸班主任管理，實(shí)習(xí)時(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)習(xí)代管，頻繁的交換使學(xué)生的紀(jì)律難以保證。當(dāng)班主任工作與實(shí)習(xí)安排發(fā)生沖突時(shí)，教師很難解決，容易造成教師之間、師生之間的矛盾。實(shí)行“三位一體教學(xué)法”后，可以有效地預(yù)防這種毛病，既便于加強(qiáng)班級(jí)管理，又能增強(qiáng)教師的責(zé)任感，杜絕扯皮現(xiàn)象的發(fā)生。

第二篇：英語(yǔ)“三位一體教學(xué)法”

英語(yǔ)“三位一體教學(xué)法” 一、三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)介

三位一體教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法出現(xiàn)的誤區(qū)反思的基礎(chǔ)上形成的。包括兩部分內(nèi)容:“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法及“詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體”教學(xué)法。

1.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

（簡(jiǎn)稱“小三位一體”教學(xué)法）簡(jiǎn)介

中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的誤區(qū)：

以聽說代替語(yǔ)音教學(xué)：在缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)，7歲以上兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，照搬英美國(guó)家兒童學(xué)母語(yǔ)的方式為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，即只靠聽說學(xué)習(xí)語(yǔ)言不符合兒童知識(shí)發(fā)展規(guī)律。

先聽說，再語(yǔ)音：先聽說、后音標(biāo)的教學(xué)模式，加大了學(xué)生的拼讀難度。部分學(xué)生往往用漢字注音來拼讀，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，而且這種教學(xué)模式易形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

用字母組合代替語(yǔ)音教學(xué)：字母組合發(fā)音的不規(guī)則性，決定了字母組合不能代替語(yǔ)言教學(xué)。

孤立地講字母和音標(biāo)：學(xué)生易將音標(biāo)與字母混淆，加大了音標(biāo)的教學(xué)難度。2.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

小學(xué)生三年過不了語(yǔ)音關(guān)，初中一年過不了語(yǔ)音關(guān)，而用馬承英語(yǔ)教學(xué)法十幾個(gè)學(xué)時(shí)輕松語(yǔ)音過關(guān)。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)的癥結(jié)就在于不學(xué)語(yǔ)音。語(yǔ)音是克服英語(yǔ)障礙的第一關(guān)。而“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法就是為了解決中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音關(guān)而產(chǎn)生的。它不但解決了先學(xué)音素的問題，而且還解決了學(xué)好音標(biāo)的問題，提供了最佳的語(yǔ)音教學(xué)模式。

“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法由淺入深，從易到難，簡(jiǎn)化音標(biāo)教學(xué)過程，把字母的名稱音、英語(yǔ)音素和國(guó)際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，并講授26個(gè)字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記。學(xué)生剛開始就能掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)介

中國(guó)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)誤區(qū)：見其形不能讀其音，讀其音不能想其形。

單詞信息量輸入少：學(xué)生習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，忽視閱讀，不能激活所學(xué)單詞，單詞記憶與閱讀相脫節(jié)。

語(yǔ)法教學(xué)的繁瑣及教學(xué)周期過長(zhǎng)：小學(xué)階段淡化語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生不能及時(shí)掌握語(yǔ)法規(guī)律。

中學(xué)階段語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法：

詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法（簡(jiǎn)稱“大三位一體”教學(xué)法）應(yīng)用于小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中教學(xué)，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性。

中國(guó)學(xué)生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。因此在語(yǔ)音過關(guān)后，就要對(duì)詞匯實(shí)行編碼記憶。當(dāng)然，編碼有很多方法，如（1）以音為序，整體記憶；（2）歸類記憶法；（3）聯(lián)想記憶法等。

對(duì)于語(yǔ)法，馬老師根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出語(yǔ)法提前略講并隨進(jìn)度精講相結(jié)合，并將語(yǔ)法現(xiàn)象編成了韻律語(yǔ)法，易學(xué)易記。

第三篇：閱讀三位一體教學(xué)法-前言

詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法-前言

詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小是一個(gè)突出的問題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太小；另一個(gè)是指單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞。

語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)表現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)周期過長(zhǎng)，語(yǔ)法講得過分繁瑣，交際受到語(yǔ)法的嚴(yán)重束縛。詞匯教學(xué)的輸入量小，語(yǔ)法教學(xué)的繁瑣及過長(zhǎng)的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。

詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法針對(duì)以上的教學(xué)誤區(qū)，著重解決詞匯和語(yǔ)法的巧學(xué)、巧記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到巧學(xué)和自學(xué)。詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)觀及理論基礎(chǔ)

詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中教學(xué)。該教學(xué)法的系統(tǒng)性是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)而形成的一種概念。該教學(xué)法主要研究英語(yǔ)教學(xué)的整體與部分的關(guān)系；研究系統(tǒng)的整體效應(yīng)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系。

一、大三位一體教學(xué)法是用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。

1.外語(yǔ)教學(xué)的整體性

外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)論(System theory of teaching English)是從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系。從本質(zhì)上說明其結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)，以實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的整體優(yōu)化。

在整體內(nèi)部，如果按照最佳順序排列組合各部分，即各要素，那么整體功能可以大于各個(gè)部分的孤立之和。就整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)而言，如果按照最佳的順序排列組合詞匯、語(yǔ)法、閱讀三要素的教學(xué)順序，其各要素之和大于整體功能。

詞匯 語(yǔ)法 閱讀

詞匯、語(yǔ)法、閱讀三要素的任何一個(gè)要素與它后面的要素能動(dòng)地依次出現(xiàn)，三者之間有相通之處，并不孤立。沒有每個(gè)要素的功能，也不會(huì)有整體的功能。金剛石與石墨的物理性質(zhì)截然不同，一個(gè)硬而堅(jiān)，一個(gè)軟而脆。但它們的化學(xué)成份完全相同，即由同樣數(shù)量的碳原子構(gòu)成。為什么由同一種化學(xué)元素能構(gòu)成兩種完全不同的物質(zhì)呢?最主要的是由碳原子的空間排列組合不同造成的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，排列有序即成金剛石；結(jié)構(gòu)松散，排列無序即成石墨。我們常?？吹酵瑯拥膭趧?dòng)力，由于組合方式不同產(chǎn)生不同的效果；同樣的知識(shí)內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果；同樣的人財(cái)物，由于組合方式不同，產(chǎn)生不同效益。

毛主席闡述人的自覺性行為時(shí)指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的圖紙，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而無任何改進(jìn)，就是因?yàn)樵臁胺俊敝?，頭腦中無“圖紙”。

古代《申鑒時(shí)事》中記載這樣的故事：一個(gè)人在林中看見別人布一張捕雀的大網(wǎng)，捕的鳥都是一個(gè)鳥的頭鉆進(jìn)一個(gè)網(wǎng)眼。于是，他回家后，用一截截短繩子結(jié)成許多網(wǎng)眼，互相沒有聯(lián)系，結(jié)果一個(gè)鳥都沒有捕到。網(wǎng)是單個(gè)網(wǎng)眼相互制約聯(lián)結(jié)而成的整體，它無論在質(zhì)上和功能上，都有別于孤立存在的網(wǎng)眼，把類似網(wǎng)眼這種組成整體部分稱之為“要素”。相互聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的具有新質(zhì)的整體叫做“系統(tǒng)”。

世界上所有事物，大至宇宙、天體，小到分子、原子；人體的功能；從國(guó)家經(jīng)濟(jì)到工廠乃至一個(gè)機(jī)器，都可以看作是不同的系統(tǒng)。外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是詞匯、語(yǔ)法、閱讀等“相互作用，相互聯(lián)系的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的整體”。

2.外語(yǔ)教學(xué)的有序性

外語(yǔ)教學(xué)的有序性，包括兩個(gè)“序”：一個(gè)是將詞匯、語(yǔ)法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個(gè)要素是實(shí)現(xiàn)一個(gè)階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是大的目標(biāo)的逼近。

“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三要素的依次排列是個(gè)直線序列，雖然每個(gè)要素的知識(shí)密度、時(shí)間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句(通過語(yǔ)法手段)到文(章)。這就是“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三者之間的“序”。

另一個(gè)“序”是指每個(gè)要素內(nèi)部的序。任何事物的內(nèi)部均包括若干發(fā)展水平不等的層次，不同層次是相互聯(lián)系，相互發(fā)展的，而且每個(gè)要素內(nèi)部層次總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，教學(xué)與學(xué)習(xí)都是有序的：初學(xué)英語(yǔ)最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即閉音節(jié)詞、開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞??

語(yǔ)法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的。學(xué)生最先接觸的應(yīng)是十大詞類：名、代、動(dòng)、形、副、介、連、冠、感、數(shù)。然后是由十大詞類構(gòu)成的五種簡(jiǎn)單的基本句型：主系表、主動(dòng)、主動(dòng)賓等。爾后是一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、將來時(shí)、過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)??講時(shí)態(tài)總不能先講過去完成時(shí)，后講過去時(shí)吧，總不能先講過去進(jìn)行時(shí)，后講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)吧?？傄戎v時(shí)態(tài)后講語(yǔ)態(tài)；先講簡(jiǎn)單句后講復(fù)合句。

閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個(gè)恒星與太陽(yáng)的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)?？梢栽O(shè)想自然界的一切事物不是有序排列的話，那將是何等害怕的情景!

3.外語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡性

動(dòng)態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)都有一個(gè)本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個(gè)要素所形成的系統(tǒng)就會(huì)被激活。如十大詞類，只要抓住動(dòng)詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個(gè)詞類。

Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在這一句話中涉及到十大詞類：名詞(boy, girl)、代詞(their)、動(dòng)詞(listen)、形容詞(little)、副詞(carefully)、介詞(to, in)、連詞(and)、冠詞(the)、感嘆詞(oh)、數(shù)詞(ten)。

在一句話中，只要用了動(dòng)詞，必然會(huì)有主語(yǔ)和其他句子成分。

在語(yǔ)法教學(xué)中，只要抓住時(shí)態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)因素。英語(yǔ)常用時(shí)態(tài)8～10種。就一個(gè)動(dòng)詞而言，可以有10種時(shí)態(tài)。10種時(shí)態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句(肯定回答、否定回答)。一個(gè)動(dòng)詞可以造出40個(gè)句子。

詞匯、語(yǔ)法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動(dòng)鏈。前一個(gè)因素是后一個(gè)因素的基礎(chǔ)和條件，后一個(gè)因素是前一個(gè)因素的發(fā)展和結(jié)果。

動(dòng)態(tài)平衡性原理還向我們揭示了整體與部分變化的可逆過程。整體可以迅速分解為部分，部分也可迅速綜合為整體。在單詞記憶中，一個(gè)合成詞可分解為兩個(gè)詞，兩個(gè)詞也可以合成一個(gè)詞。如：

overdo(做的過火)可以分解為over do

afternoon(下午)可以分解為after noon

整體迅速分解，部分迅速綜合的過程可以大大減少記憶的難度，提高學(xué)習(xí)效率。

動(dòng)態(tài)平衡性原理還向我們提供了一個(gè)要素內(nèi)部不斷循環(huán)的封閉回路：由于系統(tǒng)內(nèi)部的反饋?zhàn)饔?，以及每次學(xué)習(xí)后，又進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，新舊結(jié)合，以舊帶新，這就使它成為一個(gè)封閉回路。在此系統(tǒng)內(nèi)部無限循環(huán)，學(xué)生對(duì)符號(hào)的記憶得以周期的重復(fù)。同時(shí)，這個(gè)封閉回路對(duì)外又是開放的。如同一個(gè)單詞在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)，在語(yǔ)法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。

二、詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析

1.詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小，是一個(gè)突出的問題。這里所指的輸入量小，有兩層意思。一個(gè)是目前我們的詞匯量太小，初中階段掌握1200詞，難以讀懂最簡(jiǎn)易的通俗讀物。從語(yǔ)言學(xué)方面看，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三者之中，常用詞匯最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。

輸入量小的另一個(gè)表現(xiàn)是：我們學(xué)的單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞，尤其是動(dòng)詞和名詞學(xué)得比較死。任何一種語(yǔ)言，它的詞匯系統(tǒng)都是豐富多彩的，大部分詞是一詞多義的。就漢語(yǔ)來說，我們?cè)谑褂谩按颉币辉~時(shí)，意為beat, hit, strike；但在“打醬油”詞組中“打”即是“買(buy)”的意思?！按蚓o”是urgent或serious之意，也無beat的意思。“打腫臉充胖子”指的是“puff oneself up to one's own cost”，根本沒有“打(beat)”的意思。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不夠。如“色狼”中的“色”根本沒有顏色的意思。英語(yǔ)中的thief是“賊”的意思。但在漢語(yǔ)中“賊”未必指“小偷”。某年冬天，北京有兩個(gè)美國(guó)留學(xué)生去哈爾濱看冰燈，一下火車就問：哈爾濱有無旅館可住。當(dāng)?shù)厝烁嬖V他們倆：哈爾濱旅館“賊多”“賊多”(很多)的。兩個(gè)美國(guó)人一聽，這里“賊”多，就不敢住旅館了。我們可以想象如果外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)，只知一詞一義，會(huì)出很多笑話和誤會(huì)。同樣，我們學(xué)英語(yǔ)時(shí)，也會(huì)遇到很多類似這樣的尷尬。我在文革時(shí)期教英語(yǔ)，曾多次遇到這種情況。一次，我在講反對(duì)(against)帝國(guó)主義和修正主義時(shí)，只告訴學(xué)生against是“反對(duì)”，結(jié)果我出示stand against the wall這一詞組時(shí)，學(xué)生翻譯說“這墻有問題，要站著反對(duì)，將它推倒?！?/p>

造成輸入量小的重要原因，就是學(xué)生沒有養(yǎng)成一種查辭典的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要學(xué)會(huì)查辭典，首先要學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，根據(jù)上下文(from the context)來確定詞義。

2.語(yǔ)法教學(xué)

小學(xué)階段要淡化語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)的。但是，淡化語(yǔ)法教學(xué)并不等于無序教學(xué)，并不等于不引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言規(guī)律。

對(duì)語(yǔ)法的理解有廣義和狹義的。前者認(rèn)為凡是那些幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律的知識(shí)都屬于語(yǔ)法范圍，如：《英語(yǔ)用法指南》一書把little和a little，few和a few的區(qū)別都納入語(yǔ)法的范疇。

狹義語(yǔ)法的范圍，就是傳統(tǒng)的語(yǔ)法書規(guī)定的語(yǔ)法內(nèi)容，由詞類講到時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、簡(jiǎn)單句和復(fù)合句等。

我傾向于從廣義的角度去理解語(yǔ)法，看一個(gè)人是否掌握了語(yǔ)法，關(guān)鍵看他是否符合英語(yǔ)國(guó)家說話的習(xí)慣。我主張把句型操練，明顯的詞匯辨異和慣用語(yǔ)都納入語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把掌握語(yǔ)言規(guī)律的過程變成學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過程。

如果說小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是一條暗線的話，那么初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)無疑應(yīng)是一條明線。語(yǔ)法講得過分繁瑣，語(yǔ)法教學(xué)周期過長(zhǎng)，造成口語(yǔ)交際、書面交際跟著語(yǔ)法走，語(yǔ)法講什么就有什么交際內(nèi)容。交際受到語(yǔ)法的嚴(yán)重束縛。請(qǐng)看國(guó)內(nèi)各種版本初中教材的語(yǔ)法體系：

以上語(yǔ)法安排告訴我們，如果半年講一個(gè)時(shí)態(tài)，講一個(gè)結(jié)構(gòu)，這半年只能圍繞這個(gè)時(shí)態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際。

初一第一學(xué)期如果只講主系表結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生只能說“I'm a boy.Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一個(gè)女孩子，第一次老師問我是不是個(gè)女孩?我作了肯定回答。第二次再問我，我就該產(chǎn)生逆反心理，以為老師在懷疑我的性別。第三次再問我就不愿回答了。

我們彼此產(chǎn)生信息差(Information gap)的情況下，才有交際的必要，即我要問我所不知的東西，才有交際的必要。如果你的名字我已經(jīng)知道，我就沒有一遍又一遍問你的名字的要求了。

初一第二學(xué)期講的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，也就是說整個(gè)初一下學(xué)期都要操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。不管有無現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)境，都要說現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的話。如果我是個(gè)初一上學(xué)期的學(xué)生，想說“明天我將回家”這句話，就不能說。因?yàn)槟鞘菍頃r(shí)，要等一年多的時(shí)間才能說。將來時(shí)安排在第三學(xué)期了。如果我是一個(gè)初一學(xué)生，一天早晨遇到這樣一個(gè)情景，老師進(jìn)教室拿起掃帚掃地，我想說“地已經(jīng)掃過了(The floor has been cleaned.)”，那要等到初三畢業(yè)前才能講這句話。因此，語(yǔ)法教學(xué)周期拉得過長(zhǎng)，尤其是英語(yǔ)的八種基本時(shí)態(tài)教學(xué)周期拉得過長(zhǎng)，限制了學(xué)生口頭交際，學(xué)生遲遲不能進(jìn)入閱讀階段。因?yàn)橐黄恼轮挥幸环N時(shí)態(tài)的語(yǔ)境太少了。

語(yǔ)法講得過分繁瑣，這是我們過去教學(xué)的弊病。我初教英語(yǔ)時(shí)，講現(xiàn)在完成時(shí)，我用了三節(jié)課的時(shí)間只講一半內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生記十幾黑板的板書，做題時(shí)還是不會(huì)。難怪一個(gè)美國(guó)朋友曾向我說過一句意味深長(zhǎng)的話：你們學(xué)生不是starter(初學(xué)者)，而成了scholar(學(xué)者)。諸如詞匯辨異搞得太細(xì)。美國(guó)朋友告訴我們，他們國(guó)內(nèi)的學(xué)生都不過分去研究“辨異”，而我們必須在四個(gè)詞中只選出一個(gè)正確答案。外語(yǔ)課是技能課，久而久之，我們學(xué)的不是技能，而是常識(shí)了。

要想徹底改變這種狀況，必須實(shí)行素質(zhì)教育，不要把考試作為教學(xué)目的，不要考什么才教什么，怎樣考才怎樣教。

詞匯教學(xué)的輸入量小，語(yǔ)法教學(xué)的繁瑣及過長(zhǎng)的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。

研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合

一、詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法努力是用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。

詞匯、語(yǔ)法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動(dòng)鏈。前一個(gè)因素是后一個(gè)因素的基礎(chǔ)和條件，后一個(gè)因素是前一個(gè)因素的發(fā)展和結(jié)果。我們常?？吹酵瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)相互作用、相互聯(lián)系、相互制約，結(jié)合成具有特定功能的外語(yǔ)教學(xué)整體。

外語(yǔ)教學(xué)的有序性，包括兩個(gè)“序”：一個(gè)是將詞匯、語(yǔ)法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個(gè)要素實(shí)現(xiàn)了一個(gè)階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是向大目標(biāo)的逼近。詞匯、語(yǔ)法、閱讀三要素的依次排列是個(gè)直線序列，雖然每個(gè)要素的知識(shí)密度、時(shí)間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句，到文（章）。這就是詞匯、語(yǔ)法、閱讀三者之間的“序”。

另一個(gè)“序”是指每個(gè)要素內(nèi)部的序。每個(gè)要素內(nèi)部層次總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，初學(xué)英語(yǔ)最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即由閉音節(jié)詞到開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞??

語(yǔ)法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的：由十大詞類，到五種簡(jiǎn)單的基本句型，再到各種時(shí)態(tài)。講時(shí)態(tài)也要先易后難，總不能先講過去完成時(shí)，后講過去時(shí)吧。總要先講時(shí)態(tài)后講語(yǔ)態(tài)；先講簡(jiǎn)單句后講復(fù)合句。閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個(gè)行星與太陽(yáng)的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。

動(dòng)態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)都有一個(gè)本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個(gè)要素所形成的系統(tǒng)就會(huì)被激活。如十大詞類，只要抓住動(dòng)詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個(gè)詞類。在語(yǔ)法教學(xué)中，只要抓住時(shí)態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)的因素。英語(yǔ)常用時(shí)態(tài)有8~10種。就一個(gè)動(dòng)詞而言，可以有10種時(shí)態(tài)。10種時(shí)態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句（肯定回答、否定回答）,一個(gè)動(dòng)詞可以造出40個(gè)句子。

第四篇：語(yǔ)文三位一體教學(xué)法

語(yǔ)文三位一體學(xué)習(xí)法探究

山東滕州級(jí)索中學(xué)

李正勤

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，存在著種種弊端，特別是教學(xué)過程中出現(xiàn)的“一言堂”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革，就必須進(jìn)行課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破。三位一體學(xué)習(xí)法就是我在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革的一次嘗試。

語(yǔ)文三位一體學(xué)習(xí)法是指將語(yǔ)文課本、語(yǔ)文助學(xué)、導(dǎo)學(xué)案三種資源在教師的指導(dǎo)下，有機(jī)的整合在一起的一種教學(xué)方法。使用這種學(xué)習(xí)法的基本流程是：第一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)課。第二個(gè)環(huán)節(jié)，展示課。第三個(gè)環(huán)節(jié)，課外拓展。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)課。學(xué)生在上展示課之前，充分閱讀文本，并在閱讀文本的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)完成《助學(xué)》上的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，培養(yǎng)他們的合作精神，教師只在學(xué)生遇到確實(shí)難以解決的問題時(shí)才給以適當(dāng)指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)要用一節(jié)課來完成，要求所有學(xué)生將《助學(xué)》全部做完，這是上好下一節(jié)展示課的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的完成情況。檢查時(shí)要及時(shí)計(jì)分，對(duì)完成質(zhì)量較好的同學(xué)要在班內(nèi)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，讓他們有一種成就感。在這個(gè)過程中，一定要摒棄一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，那就是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有些老師就放手不問，進(jìn)行粗放式的復(fù)習(xí)。豈不知，初中的學(xué)生自制力還很差，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，特別是加以鼓勵(lì)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生興趣，預(yù)習(xí)也就失去了它的意義。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，展示課。余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。根據(jù)以上教育改革理論，我制訂了如下的展示課環(huán)節(jié)。課前發(fā)下《導(dǎo)學(xué)案》。（《導(dǎo)學(xué)案》上主要是根據(jù)《助學(xué)》上的習(xí)題演化來的思考題以及鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的表演題。表演是深受學(xué)生特別是高中以下學(xué)生喜愛的一種語(yǔ)言實(shí)踐方式。饒有興致的表演，能激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，使他們的語(yǔ)言更具個(gè)性化特征。因此，教師因文、因人而異，適時(shí)、適度、適量地進(jìn)行課堂表演，能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。）學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》上的習(xí)題，由全班分組進(jìn)行探究。（此環(huán)節(jié)中，由小組主動(dòng)選擇準(zhǔn)備探究的題目，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極準(zhǔn)備。不要求將所有習(xí)題都做完。）探究之后，由小組長(zhǎng)做主持人，小組成員對(duì)所探究的題目進(jìn)行展示，展示中鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)有創(chuàng)意的表演要專門加分。小組表演時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真觀看，并歡迎批評(píng)指正，對(duì)有創(chuàng)意的意見，也要適當(dāng)加分，以此提高同學(xué)們的參與意識(shí)，和動(dòng)腦思考問題的能力。需要提醒的是，活動(dòng)剛開展時(shí)，班內(nèi)要成立一個(gè)專門的計(jì)分組，一堂課下來，對(duì)班內(nèi)每一個(gè)成員的具體表現(xiàn)，要有一個(gè)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，該加分的加分，該扣分的扣分，并在課后給以象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。這樣就能使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，課外拓展。在課上表演的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展廣泛的研究性學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先要進(jìn)行大量的課外閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐也證明,中學(xué)生,要想學(xué)好語(yǔ)文,提高寫作能力,除了要搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以外,還必須認(rèn)真抓好課外閱讀和訓(xùn)練。我的具體建議是，給學(xué)生列出閱讀書目，由學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主選擇。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)閱讀很快就產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀和寫作水平均有了較大幅度的提高。第二是開展廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，為鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)提供了機(jī)遇，為深化課堂所學(xué)的內(nèi)容提供了條件，有利于最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以上就是我在初中語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)改革方面做出的一點(diǎn)嘗試。雖然在各個(gè)環(huán)節(jié)上都還顯得有些粗淺，但在實(shí)踐過程中已經(jīng)取得了明顯的效果?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)通過實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)改革而不懈努力。

二零一一年

第五篇：“三位一體”教學(xué)模式下高中英語(yǔ)新課改探微

河池宜州市高級(jí)中學(xué) 蘇鈺梅

【摘 要】以學(xué)校、教師和學(xué)生為參考要素的“三位一體”教學(xué)方式，其涵蓋著學(xué)校軟硬件的全新構(gòu)建；教師需要不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)素養(yǎng)，積極參加教學(xué)培訓(xùn)和課程學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)效果；學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主體學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)新課改的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 新課改 三位一體 主體學(xué)習(xí)【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12B-0025-02 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)新課改正在廣泛開展，為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來新的思想，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革具有推進(jìn)作用。英語(yǔ)教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，在具體操作和實(shí)施的過程中，充分考量學(xué)校、教師和學(xué)生三者關(guān)系，構(gòu)建“三位一體”教學(xué)方式，促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)新課改的順利進(jìn)行。

一、學(xué)校：制訂完善措施，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

（一）做好軟件建設(shè)。學(xué)校提供的軟件主要涵蓋幾個(gè)層面，分別是師資力量的配設(shè)、組織教師進(jìn)行新課改培訓(xùn)、各個(gè)教師深入學(xué)習(xí)不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教師進(jìn)行新課改理念以及學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)的宣傳、明確規(guī)范學(xué)分的認(rèn)定方法、有效規(guī)劃高中課程計(jì)劃表、制定選修課選課手冊(cè)、安排綜合實(shí)踐活動(dòng)等。同時(shí)，應(yīng)加快現(xiàn)代化信息技術(shù)教育與英語(yǔ)各項(xiàng)技能課程的有機(jī)整合，在大力推廣訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)能力的教學(xué)中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，切實(shí)貫徹國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育提出的“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的要求。

（二）加強(qiáng)硬件投入。學(xué)校提供的硬件主要涵蓋以下幾個(gè)層面：建設(shè)多媒體教室、建立學(xué)生電子檔案、制定新課改圖書光盤以及分配教師的工作額度等。學(xué)校要積極響應(yīng)國(guó)家實(shí)施的“校校通”工程，爭(zhēng)取用幾年時(shí)間，加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校能無縫隙上網(wǎng)，配備適合訓(xùn)練英語(yǔ)各項(xiàng)技能的多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，從而使師生能共享網(wǎng)上教育資源，達(dá)到提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

二、教師:提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效益

相比于原先的課程體系，新課程最突出的內(nèi)容正是體現(xiàn)在教學(xué)理念中，依托于新課程的理論發(fā)展有效地貫徹新課程的內(nèi)容。但是有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)，即教材是新的，課程標(biāo)準(zhǔn)也是新的，而課堂教學(xué)方式依然是舊的。這種現(xiàn)象的普遍存在說明現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐之間還要走很漫長(zhǎng)的道路。

（一）參加培訓(xùn)，師生互動(dòng)，有效教學(xué)。對(duì)于參加高中新課程改革的教師而言，這本身也是知識(shí)和能力的雙重挑戰(zhàn)，更是完善教師知識(shí)素養(yǎng)和能力提升的有效途徑。如果想要開展好現(xiàn)階段的高中新課程改革，相關(guān)教師必須掌握扎實(shí)的理論教育基礎(chǔ)。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，積極參加各項(xiàng)關(guān)于新課改的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流，比如包括參與教育部課程專家實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)、高中新課程師資培訓(xùn)、福建高中新課程網(wǎng)站以及教材回訪等，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真閱讀《新課程的深化與反思》《普通高中新課程方法導(dǎo)讀》等若干書籍，然后細(xì)心品讀新課程標(biāo)準(zhǔn)等，通過上述的方式，能夠顯著地強(qiáng)化高中英語(yǔ)課程基本思想。

教學(xué)理念的掌握是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐的效果檢驗(yàn)教學(xué)理念的正確性，二者體現(xiàn)出相輔相成的共同運(yùn)作效果，也是教師開展新課程實(shí)驗(yàn)的必要方式，這就要求教師耐心分析和把握教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的關(guān)系，將其視為以后工作的重點(diǎn)方向。教師要在不斷的自身學(xué)習(xí)中深層次地提升理論認(rèn)知，能夠在其中感受到理論的特點(diǎn)和精髓，感悟理論所帶來的直接指導(dǎo)效果，這也體現(xiàn)在讀書、教書、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和發(fā)生的改變，有效反饋教學(xué)信息，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，及時(shí)快速調(diào)整教學(xué)方法，選擇優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程有效銜接。此種教學(xué)方式的開展，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化師生間的教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)的效率和成績(jī)。

（二）熟悉教材編排，循序漸進(jìn)，有的放矢。高中英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是以一級(jí)到五級(jí)義務(wù)教學(xué)目標(biāo)為前提，總共包括六級(jí)到九級(jí)的科目教學(xué)要求。這其中模塊1到模塊5屬于必修課程，模塊6到模塊11屬于選修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)模塊后通過考試將會(huì)獲取兩個(gè)學(xué)分。這也就說明教師要充分了解高中英語(yǔ)教學(xué)中11個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，從整體上對(duì)教材有著全面的把握和認(rèn)識(shí)，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況著手進(jìn)行思考，以此安排高中階段的三年英語(yǔ)課程教學(xué)，重視授課過程中對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉，通過循序漸進(jìn)以及有的放矢的方式，培養(yǎng)優(yōu)秀的高中外語(yǔ)人才。

（三）妥善處理必修、選修課程，發(fā)揮專長(zhǎng)，提高自我。在考量高中英語(yǔ)課程安排時(shí)，需要同時(shí)關(guān)注選修課和必修課的課程設(shè)置體系。教師務(wù)必要能夠妥善處理必修課程和選修課程之間的關(guān)系，重點(diǎn)分析選修課程系列II中所涵蓋的內(nèi)容。要在原有的基礎(chǔ)上開設(shè)更多元化的課程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，通過此種方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這也是需要教師不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，擁有更高的教學(xué)水平，客觀上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。現(xiàn)在，宜州市高級(jí)中學(xué)已經(jīng)創(chuàng)建“餐館英語(yǔ)”、“中西文化差異”以及“英文原版電影欣賞”等相關(guān)選修課程。除此之外，學(xué)校正在廣泛開發(fā)校際選修課程合作，充分利用課堂教學(xué)資源和校外課程資源，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上充分滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這也是強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效方式。

（四）積極聽課，同伴互助，反思教學(xué)。教師要多參與聽課，采用備課、聽課、繼續(xù)備課、上課以及調(diào)整等教學(xué)方式，借助于聽課的了解，獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，找尋教師在教學(xué)時(shí)自身存在著的問題，有效地提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，這也是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。例如，教師在參加“同上一節(jié)課”的活動(dòng)時(shí)，要多元化地了解不同教師的教學(xué)理念、教學(xué)特色以及教學(xué)行為；參加“教材回訪”活動(dòng)以及專家評(píng)課等活動(dòng)，要不斷反思教學(xué)效果。通過不斷的教學(xué)反思，能夠持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，逐漸轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，同時(shí)也是高效探討教學(xué)目的、教學(xué)工具以及教學(xué)解決等事宜的重要途徑。

在聽課的過程中，教師要多參加初中教師的授課過程，為中學(xué)教學(xué)中的課程銜接提供更好的參考依據(jù)；多觀看“優(yōu)質(zhì)課”等網(wǎng)絡(luò)視頻，不斷地反思教師本人在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中的不足，同時(shí)也要參考是否能夠有效貫徹新舊課程之間的銜接。初中新課改已經(jīng)推行多年，有著很多成功的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)成果值得借鑒，這也是提升高中新課改的有效環(huán)節(jié)，能夠帶來更加直觀的間接教學(xué)效果。

三、學(xué)生：彰顯主體學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式

著名教育學(xué)者陶行知認(rèn)為，最好的教師不是體現(xiàn)在教書的環(huán)節(jié)，而是要讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是課堂教學(xué)的核心。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教師要起到輔助教學(xué)的指導(dǎo)效果。

（一）課堂參與，評(píng)價(jià)跟進(jìn)，及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)階段進(jìn)的高中教學(xué)新課改，更加關(guān)注過程的積累和評(píng)價(jià)的形成，需要在動(dòng)態(tài)教學(xué)中形成及時(shí)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)采用各種評(píng)價(jià)方式，這也會(huì)在客觀層面上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。例如在《學(xué)生模塊修習(xí)成績(jī)認(rèn)定登記表》中明確細(xì)化“修習(xí)過程綜合表現(xiàn)”；制定出《作業(yè)評(píng)價(jià)表》《學(xué)生成長(zhǎng)記錄表》《學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)觀察記錄表》等，明晰修習(xí)過程中各種表現(xiàn)的獎(jiǎng)懲規(guī)定。

（三）利用學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在高中英語(yǔ)課程新課改教學(xué)實(shí)踐中，需要通過各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，這其中包括著預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)和探究等方式，選取的材料包括《英語(yǔ)周報(bào)》以及《英語(yǔ)高考必備》等，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成具有個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的有效途徑。

對(duì)于師生而言，現(xiàn)階段推行的高中英語(yǔ)課程是全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。在高中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元和每個(gè)模塊都具有很強(qiáng)的針對(duì)性和策略指導(dǎo)性。筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，非常重視在聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)時(shí)，專門制定《學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》，讓學(xué)生回答其中的10個(gè)問題，然后分析學(xué)生的答卷，幫助學(xué)生制定更加適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

（四）改變成才觀念，參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。很多高中都會(huì)開設(shè)系列I選修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也要關(guān)注系列II選修課程。這也就需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生原有學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多去參加選修課程，幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。除了上述的選修課程，筆者利用節(jié)假日讓學(xué)生搜集本地社會(huì)發(fā)展和民俗風(fēng)情等相關(guān)的英語(yǔ)資料，這也是后續(xù)英語(yǔ)選修課程開展的有效參考依據(jù)。學(xué)生也愿意參加相關(guān)選修課程的開發(fā)，顯著提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

目前，高中英語(yǔ)新課程改革仍處于嘗試探索階段，還有很多的內(nèi)容需要進(jìn)行后續(xù)的發(fā)掘和完善，還有很多的教學(xué)實(shí)踐等待著我們獲取和運(yùn)用。但是，現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)新課改是大勢(shì)所趨，更是體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)過程中的發(fā)展動(dòng)態(tài)。本文以教師的教學(xué)過程為分析切入點(diǎn)，探討現(xiàn)在高中英語(yǔ)新課程改革的有效實(shí)現(xiàn)途徑，希望為后續(xù)的研究和實(shí)踐注入新的活力。【參考文獻(xiàn)】

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