第一篇：三位一體教學(xué)法與小學(xué)英語(yǔ)

三位一體教學(xué)法與小學(xué)英語(yǔ)

多年的外語(yǔ)實(shí)踐表明，少兒如果只憑消極模仿，刺激反應(yīng)，是不能真正學(xué)好外語(yǔ)的。胡春洞教授在他的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)論》中說(shuō):一種語(yǔ)言能生成的句子數(shù)量可以說(shuō)是無(wú)限的，如果一句一句地去學(xué)，一個(gè)人一生只能學(xué)極小一部分。因此學(xué)語(yǔ)言最終還是要靠理性、智力和認(rèn)知。

由馬承等主編的、科普出版社出版的九年義務(wù)教育《小學(xué)英語(yǔ)》使用了馬承三位一體教學(xué)法，重在開(kāi)發(fā)孩子們的智力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，從根本上解決小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)入門(mén)難的問(wèn)題。這套教材并不排斥模仿，而是強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)之上的模仿，運(yùn)用遷移規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，用已知學(xué)未知，減少學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。馬老師認(rèn)為小學(xué)生在掌握漢語(yǔ)拼音的情況下，有助于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。該套教材將英語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中找出英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)拼音的相同之處、相似之處、相異之處，確定英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立符合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)體系。

該教材利用學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前就已經(jīng)掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)26個(gè)字母的名稱(chēng)音。接著，用學(xué)生們已經(jīng)掌握的字母名稱(chēng)音來(lái)學(xué)習(xí)字母在單詞中的讀音，即音素。音素教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)，以至于很多教師用字母名稱(chēng)音來(lái)代替音素，造成學(xué)生不會(huì)讀單詞，甚至用漢字來(lái)注英語(yǔ)單詞的讀音，把book注成“布克”，把going注成“勾引”等，令人啼笑皆非。三位一體教學(xué)法研究了音素和名稱(chēng)音的內(nèi)在聯(lián)系及兩者間的可逆性，將音素教學(xué)簡(jiǎn)單的歸納為八個(gè)字“先輔后元，先閉后開(kāi)”，即先學(xué)習(xí)輔音字母的音素，后學(xué)習(xí)元音字母的音素；先讀閉音節(jié)的詞，后讀開(kāi)音節(jié)的詞。運(yùn)用遷移規(guī)律，認(rèn)知法，很快就掌握了26個(gè)字母的音素。

再按照五個(gè)短音、五個(gè)長(zhǎng)音的順序，分別與輔音相拼，形成兩個(gè)系列的單詞:重讀閉音節(jié)詞和重讀開(kāi)音節(jié)詞，共十個(gè)記憶組塊，即[

][e][i][

][

]；[ei][i:][ai][

][ju:]。用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)出“元輔”和“輔元”“元輔e”的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生直呼單詞的習(xí)慣，即見(jiàn)其形能讀其音，讀其音能想其形明其意，不借助音標(biāo)就能輕松地拼讀諸如bag，bed，big，dog，bus；name，Eve，bike，home，use一類(lèi)的詞。這套教材旨在教會(huì)學(xué)生如何拼讀單詞，養(yǎng)成見(jiàn)詞讀音的好習(xí)慣，讓學(xué)生感到英語(yǔ)單詞的拼讀比漢語(yǔ)拼音還簡(jiǎn)單，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立信心，避免出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

《小學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第3-7課系統(tǒng)地安排了音素教學(xué)內(nèi)容，以五個(gè)元音字母為中心，放射性地拼讀規(guī)則發(fā)音的詞，學(xué)生們很快就能拼讀單詞和識(shí)字了。識(shí)字后就本著“音不離詞，詞不離句，句不離文”的原則，將每個(gè)記憶組塊的單詞變成交際性的語(yǔ)言，如Dad has a bag and a flag.A red egg?Yes.A wet hen?Yes.It is a big pig.A dog is not on a box.Mum is in a bus.等等。心理學(xué)告訴我們，人腦信息的輸入主要有兩個(gè)途徑，即聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)。其中聽(tīng)覺(jué)輸入的信息量占15%-20%，視覺(jué)輸入的信息量則占80%-85%?？梢栽O(shè)想，在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境很差的情況下，如果只靠聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不識(shí)字，效果不可能好。多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐也表明了這一點(diǎn)。大翻譯家葉君健先生談到自己學(xué)英語(yǔ)的體會(huì)時(shí)說(shuō):“我不是從小就在英語(yǔ)環(huán)境中長(zhǎng)大的，而開(kāi)始學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言時(shí)年齡已經(jīng)相當(dāng)大了，得用理智去學(xué)，以便在較短的期間內(nèi)就能掌握英語(yǔ)的規(guī)律。因此，我不能一開(kāi)口或一下筆就本能地講出或?qū)懗鲇?guó)人的慣用英語(yǔ)。我的英語(yǔ)是通過(guò)理智和邏輯思維來(lái)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)在模仿的同時(shí)，尋求規(guī)律和竅門(mén)，以求達(dá)到舉一反三，聞一知十的效果?！币羲亟虒W(xué)階段是英語(yǔ)識(shí)詞的最重要的階段。整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)要突出音素教學(xué)，淡化名稱(chēng)音的教學(xué)。馬承老師身體力行，自1985年至今作過(guò)數(shù)百場(chǎng)英語(yǔ)識(shí)詞課，現(xiàn)場(chǎng)課的學(xué)生均是沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生。他從字母名稱(chēng)音講起，用上述方法兩小時(shí)內(nèi)就教會(huì)學(xué)生認(rèn)字一百多個(gè)，令在場(chǎng)的教師和記者都贊嘆不已。

音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)識(shí)詞的第二步。根據(jù)字母名稱(chēng)音講音素，根據(jù)音素講音標(biāo)，這是馬承字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法的本質(zhì)?！缎W(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)用非常簡(jiǎn)便的方法由音素引出了18個(gè)音標(biāo)。聽(tīng)課教師親眼看見(jiàn)馬老師只用幾分鐘的時(shí)間就教會(huì)了學(xué)生認(rèn)讀這18個(gè)音標(biāo)。在教材中是這樣安排的，先復(fù)習(xí)f，l，m，n，s；b，d，k，p，t，v，z；g，h，w，r這些字母在單詞中的讀音(即音素)，然后將音標(biāo)符號(hào)逐個(gè)與音素對(duì)上號(hào)，就學(xué)會(huì)了16個(gè)輔音音標(biāo)[f][l][m][n][s][b][d][k][p][t][v][z][g][h][w][r]。再?gòu)?fù)習(xí)ei的短音，又引出[e][i]兩個(gè)短音音標(biāo)?！缎W(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)安排了余下的30個(gè)音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，不斷深化英語(yǔ)識(shí)字的過(guò)程。先讓學(xué)生由音素聯(lián)想到音標(biāo)，簡(jiǎn)化記單個(gè)音標(biāo)的難度和過(guò)程；再進(jìn)行音標(biāo)拼讀，培養(yǎng)直呼音標(biāo)的能力；最后將音標(biāo)符號(hào)與單詞對(duì)上號(hào)，突出字母組合與元音字母不規(guī)則的發(fā)音，實(shí)行音形義的統(tǒng)一。學(xué)生掌握了音標(biāo)符號(hào)，就不怕讀音節(jié)長(zhǎng)或發(fā)音不規(guī)則的單詞了，也不會(huì)再出現(xiàn)用漢字注音的現(xiàn)象了。

以前進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，孩子們往往感到枯燥無(wú)味。這套教材在語(yǔ)音教學(xué)階段實(shí)行愉快教學(xué)，每課書(shū)均安排了一首與語(yǔ)音教學(xué)相關(guān)的歌曲，如字母名稱(chēng)音歌、重讀閉音節(jié)詞歌、元音字母短音拼讀歌、元音字母長(zhǎng)音拼讀歌、短音音標(biāo)歌、長(zhǎng)音音標(biāo)歌等。孩子們通過(guò)唱語(yǔ)音歌，玩英語(yǔ)語(yǔ)音游戲，不但提高了學(xué)習(xí)興趣，而且不知不覺(jué)地提高了識(shí)詞的能力。在齊齊哈爾、哈爾濱、淄博、秦皇島、北京等地，馬老師均在其他老師的現(xiàn)場(chǎng)課上出示大量學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)生都能流利地讀出。

自1992年《小學(xué)英語(yǔ)》教材實(shí)驗(yàn)以來(lái)，幾乎100%的學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)讀單詞的能力。來(lái)自黑龍江省寶泉嶺農(nóng)管局的實(shí)驗(yàn)報(bào)告說(shuō):八年來(lái)，我們使用科普版《小學(xué)英語(yǔ)》，成功地解決了語(yǔ)音過(guò)關(guān)問(wèn)題，學(xué)生牢固地掌握了單詞、句子、對(duì)話并初步掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，學(xué)生成績(jī)大幅度提高。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣日益高漲。學(xué)生家長(zhǎng)反映說(shuō):我們不懂英語(yǔ)，給孩子輔導(dǎo)不了英語(yǔ)，但英語(yǔ)成績(jī)卻很讓我們放心；其他學(xué)科小學(xué)教師說(shuō):原來(lái)英語(yǔ)老師總向我們多要課時(shí)，以領(lǐng)學(xué)生背單詞，自從用了馬老師《小學(xué)英語(yǔ)》后就不再多要課時(shí)了，明顯減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。近幾年來(lái)初中老師普遍反映說(shuō):新初一的學(xué)生語(yǔ)音好，基礎(chǔ)牢，有自學(xué)能力，初中第一冊(cè)教學(xué)內(nèi)容只是一帶而過(guò)，為初中教學(xué)縮短課時(shí)、提高質(zhì)量打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在本區(qū)的初中的一年級(jí)教材考核優(yōu)秀率能達(dá)90%，合格率100%，學(xué)生基本上杜絕了英語(yǔ)塌腰，跟不上的現(xiàn)象，使我區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的好景象。北京市大興縣黃村鎮(zhèn)中心小學(xué)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中這樣寫(xiě)到:與以前的教材相比，馬承主編的《小學(xué)英語(yǔ)》中內(nèi)容銜接緊湊，循序漸進(jìn)。學(xué)生從一入門(mén)開(kāi)始就覺(jué)得英語(yǔ)好學(xué)，而且一學(xué)就會(huì)，避免了兩極分化。他們最?lèi)?ài)上的課就是英語(yǔ)課。

學(xué)英語(yǔ)從識(shí)詞開(kāi)始，這是科普版《小學(xué)英語(yǔ)》在英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)大膽嘗試。八年來(lái)的實(shí)踐證明這是符合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式之一。(肖葉：科普出版社副編審)

第二篇：英語(yǔ)“三位一體教學(xué)法”

英語(yǔ)“三位一體教學(xué)法” 一、三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)介

三位一體教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法出現(xiàn)的誤區(qū)反思的基礎(chǔ)上形成的。包括兩部分內(nèi)容:“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法及“詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體”教學(xué)法。

1.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

（簡(jiǎn)稱(chēng)“小三位一體”教學(xué)法）簡(jiǎn)介

中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的誤區(qū)：

以聽(tīng)說(shuō)代替語(yǔ)音教學(xué)：在缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)，7歲以上兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，照搬英美國(guó)家兒童學(xué)母語(yǔ)的方式為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，即只靠聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言不符合兒童知識(shí)發(fā)展規(guī)律。

先聽(tīng)說(shuō)，再語(yǔ)音：先聽(tīng)說(shuō)、后音標(biāo)的教學(xué)模式，加大了學(xué)生的拼讀難度。部分學(xué)生往往用漢字注音來(lái)拼讀，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，而且這種教學(xué)模式易形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

用字母組合代替語(yǔ)音教學(xué)：字母組合發(fā)音的不規(guī)則性，決定了字母組合不能代替語(yǔ)言教學(xué)。

孤立地講字母和音標(biāo)：學(xué)生易將音標(biāo)與字母混淆，加大了音標(biāo)的教學(xué)難度。2.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

小學(xué)生三年過(guò)不了語(yǔ)音關(guān)，初中一年過(guò)不了語(yǔ)音關(guān)，而用馬承英語(yǔ)教學(xué)法十幾個(gè)學(xué)時(shí)輕松語(yǔ)音過(guò)關(guān)。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)的癥結(jié)就在于不學(xué)語(yǔ)音。語(yǔ)音是克服英語(yǔ)障礙的第一關(guān)。而“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法就是為了解決中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音關(guān)而產(chǎn)生的。它不但解決了先學(xué)音素的問(wèn)題，而且還解決了學(xué)好音標(biāo)的問(wèn)題，提供了最佳的語(yǔ)音教學(xué)模式。

“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法由淺入深，從易到難，簡(jiǎn)化音標(biāo)教學(xué)過(guò)程，把字母的名稱(chēng)音、英語(yǔ)音素和國(guó)際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，并講授26個(gè)字母名稱(chēng)音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過(guò)渡自然，易懂易記。學(xué)生剛開(kāi)始就能掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)介

中國(guó)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)誤區(qū)：見(jiàn)其形不能讀其音，讀其音不能想其形。

單詞信息量輸入少：學(xué)生習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，忽視閱讀，不能激活所學(xué)單詞，單詞記憶與閱讀相脫節(jié)。

語(yǔ)法教學(xué)的繁瑣及教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)：小學(xué)階段淡化語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生不能及時(shí)掌握語(yǔ)法規(guī)律。

中學(xué)階段語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法：

詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法（簡(jiǎn)稱(chēng)“大三位一體”教學(xué)法）應(yīng)用于小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中教學(xué)，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性。

中國(guó)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽(tīng)說(shuō)閱讀掃清障礙。因此在語(yǔ)音過(guò)關(guān)后，就要對(duì)詞匯實(shí)行編碼記憶。當(dāng)然，編碼有很多方法，如（1）以音為序，整體記憶；（2）歸類(lèi)記憶法；（3）聯(lián)想記憶法等。

對(duì)于語(yǔ)法，馬老師根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出語(yǔ)法提前略講并隨進(jìn)度精講相結(jié)合，并將語(yǔ)法現(xiàn)象編成了韻律語(yǔ)法，易學(xué)易記。

第三篇：讀《馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法》有感

讀《馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法》有感

杭州市濱江第一小學(xué)周愛(ài)娟

近期一直在學(xué)習(xí)《馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法》一書(shū)，作者馬承老師的外語(yǔ)教學(xué)法是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法的重要流派之一，他的“英語(yǔ)三位一體教學(xué)法”包括小學(xué)階段的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法，初中階段的“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體教學(xué)法。這兩種教學(xué)法都是深受廣大師生歡迎的教學(xué)法。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我對(duì)馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法尤為感興趣。因?yàn)檫@種教學(xué)法對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)音標(biāo)教學(xué)十分適用。在pep小學(xué)英語(yǔ)教材里，音標(biāo)教學(xué)雖然被安排在C部分，新課標(biāo)中也沒(méi)有明確指出小學(xué)階段是否要掌握48個(gè)音標(biāo)，但音標(biāo)教學(xué)仍是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)好音標(biāo)，將為中學(xué)的單詞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這與馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法所主張的語(yǔ)音教學(xué)觀是一致的。也就是說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)的成敗，直接關(guān)系到能否使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好正是英語(yǔ)課程二級(jí)目標(biāo)之首。在馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法中，他把講授26個(gè)字母名稱(chēng)音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過(guò)渡自然，易懂易記，學(xué)生一開(kāi)始就能掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這相對(duì)pep教材所提倡的音標(biāo)方面按部就班的教學(xué)而言，屬于跳躍性的教學(xué)。到底這種跳躍性的教學(xué)學(xué)生是否適應(yīng)和接受，我打算在新一輪的三年級(jí)教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

在本書(shū)中，無(wú)論是馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法，還是他的另一個(gè)教學(xué)理論——直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法，無(wú)疑都告訴我們，在小學(xué)階段，英語(yǔ)教師的任務(wù)不僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在學(xué)生樂(lè)于學(xué)的時(shí)候教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

反思我自己的課堂教學(xué)，一直以來(lái)遵循小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，堅(jiān)持設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，如單詞教學(xué)時(shí)引入游戲式操練，會(huì)話教學(xué)時(shí)采用情景教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，閱讀教學(xué)時(shí)口頭聽(tīng)力練習(xí)和筆頭閱讀理解練習(xí)相結(jié)合。通過(guò)多元綜合，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表情達(dá)意，與同伴開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。同時(shí)，我還致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是記課堂筆記的習(xí)慣的培養(yǎng)。我也十分注重學(xué)法的指導(dǎo)，如把馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法結(jié)合到五、六年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)中，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的效率。

“馬承英語(yǔ)三位一體教學(xué)法”教會(huì)了我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，以及如何學(xué)習(xí)更有效率。這與《英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)》里提出的“基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即learnhowtolearn”的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的“英語(yǔ)三位一體教學(xué)法”對(duì)我們今天的新課改仍然具有不小的參考價(jià)值。

第四篇：閱讀三位一體教學(xué)法-前言

詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法-前言

詞匯教學(xué)除了“見(jiàn)其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小是一個(gè)突出的問(wèn)題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太??；另一個(gè)是指單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒(méi)有激活所學(xué)的單詞。

語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)表現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)法講得過(guò)分繁瑣，交際受到語(yǔ)法的嚴(yán)重束縛。詞匯教學(xué)的輸入量小，語(yǔ)法教學(xué)的繁瑣及過(guò)長(zhǎng)的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。

詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法針對(duì)以上的教學(xué)誤區(qū)，著重解決詞匯和語(yǔ)法的巧學(xué)、巧記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到巧學(xué)和自學(xué)。詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)觀及理論基礎(chǔ)

詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中教學(xué)。該教學(xué)法的系統(tǒng)性是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)而形成的一種概念。該教學(xué)法主要研究英語(yǔ)教學(xué)的整體與部分的關(guān)系；研究系統(tǒng)的整體效應(yīng)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系。

一、大三位一體教學(xué)法是用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。

1.外語(yǔ)教學(xué)的整體性

外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)論(System theory of teaching English)是從整體出發(fā)來(lái)研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系。從本質(zhì)上說(shuō)明其結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)，以實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的整體優(yōu)化。

在整體內(nèi)部，如果按照最佳順序排列組合各部分，即各要素，那么整體功能可以大于各個(gè)部分的孤立之和。就整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)而言，如果按照最佳的順序排列組合詞匯、語(yǔ)法、閱讀三要素的教學(xué)順序，其各要素之和大于整體功能。

詞匯 語(yǔ)法 閱讀

詞匯、語(yǔ)法、閱讀三要素的任何一個(gè)要素與它后面的要素能動(dòng)地依次出現(xiàn)，三者之間有相通之處，并不孤立。沒(méi)有每個(gè)要素的功能，也不會(huì)有整體的功能。金剛石與石墨的物理性質(zhì)截然不同，一個(gè)硬而堅(jiān)，一個(gè)軟而脆。但它們的化學(xué)成份完全相同，即由同樣數(shù)量的碳原子構(gòu)成。為什么由同一種化學(xué)元素能構(gòu)成兩種完全不同的物質(zhì)呢?最主要的是由碳原子的空間排列組合不同造成的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，排列有序即成金剛石；結(jié)構(gòu)松散，排列無(wú)序即成石墨。我們常?？吹酵瑯拥膭趧?dòng)力，由于組合方式不同產(chǎn)生不同的效果；同樣的知識(shí)內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果；同樣的人財(cái)物，由于組合方式不同，產(chǎn)生不同效益。

毛主席闡述人的自覺(jué)性行為時(shí)指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的圖紙，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而無(wú)任何改進(jìn)，就是因?yàn)樵臁胺俊敝?，頭腦中無(wú)“圖紙”。

古代《申鑒時(shí)事》中記載這樣的故事：一個(gè)人在林中看見(jiàn)別人布一張捕雀的大網(wǎng)，捕的鳥(niǎo)都是一個(gè)鳥(niǎo)的頭鉆進(jìn)一個(gè)網(wǎng)眼。于是，他回家后，用一截截短繩子結(jié)成許多網(wǎng)眼，互相沒(méi)有聯(lián)系，結(jié)果一個(gè)鳥(niǎo)都沒(méi)有捕到。網(wǎng)是單個(gè)網(wǎng)眼相互制約聯(lián)結(jié)而成的整體，它無(wú)論在質(zhì)上和功能上，都有別于孤立存在的網(wǎng)眼，把類(lèi)似網(wǎng)眼這種組成整體部分稱(chēng)之為“要素”。相互聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的具有新質(zhì)的整體叫做“系統(tǒng)”。

世界上所有事物，大至宇宙、天體，小到分子、原子；人體的功能；從國(guó)家經(jīng)濟(jì)到工廠乃至一個(gè)機(jī)器，都可以看作是不同的系統(tǒng)。外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是詞匯、語(yǔ)法、閱讀等“相互作用，相互聯(lián)系的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的整體”。

2.外語(yǔ)教學(xué)的有序性

外語(yǔ)教學(xué)的有序性，包括兩個(gè)“序”：一個(gè)是將詞匯、語(yǔ)法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個(gè)要素是實(shí)現(xiàn)一個(gè)階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是大的目標(biāo)的逼近。

“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三要素的依次排列是個(gè)直線序列，雖然每個(gè)要素的知識(shí)密度、時(shí)間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句(通過(guò)語(yǔ)法手段)到文(章)。這就是“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三者之間的“序”。

另一個(gè)“序”是指每個(gè)要素內(nèi)部的序。任何事物的內(nèi)部均包括若干發(fā)展水平不等的層次，不同層次是相互聯(lián)系，相互發(fā)展的，而且每個(gè)要素內(nèi)部層次總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，教學(xué)與學(xué)習(xí)都是有序的：初學(xué)英語(yǔ)最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即閉音節(jié)詞、開(kāi)音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞??

語(yǔ)法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的。學(xué)生最先接觸的應(yīng)是十大詞類(lèi)：名、代、動(dòng)、形、副、介、連、冠、感、數(shù)。然后是由十大詞類(lèi)構(gòu)成的五種簡(jiǎn)單的基本句型：主系表、主動(dòng)、主動(dòng)賓等。爾后是一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、將來(lái)時(shí)、過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)??講時(shí)態(tài)總不能先講過(guò)去完成時(shí)，后講過(guò)去時(shí)吧，總不能先講過(guò)去進(jìn)行時(shí)，后講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)吧。總要先講時(shí)態(tài)后講語(yǔ)態(tài)；先講簡(jiǎn)單句后講復(fù)合句。

閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個(gè)恒星與太陽(yáng)的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)?？梢栽O(shè)想自然界的一切事物不是有序排列的話，那將是何等害怕的情景!

3.外語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡性

動(dòng)態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)都有一個(gè)本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個(gè)要素所形成的系統(tǒng)就會(huì)被激活。如十大詞類(lèi)，只要抓住動(dòng)詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個(gè)詞類(lèi)。

Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在這一句話中涉及到十大詞類(lèi)：名詞(boy, girl)、代詞(their)、動(dòng)詞(listen)、形容詞(little)、副詞(carefully)、介詞(to, in)、連詞(and)、冠詞(the)、感嘆詞(oh)、數(shù)詞(ten)。

在一句話中，只要用了動(dòng)詞，必然會(huì)有主語(yǔ)和其他句子成分。

在語(yǔ)法教學(xué)中，只要抓住時(shí)態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)因素。英語(yǔ)常用時(shí)態(tài)8～10種。就一個(gè)動(dòng)詞而言，可以有10種時(shí)態(tài)。10種時(shí)態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問(wèn)句、答句(肯定回答、否定回答)。一個(gè)動(dòng)詞可以造出40個(gè)句子。

詞匯、語(yǔ)法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動(dòng)鏈。前一個(gè)因素是后一個(gè)因素的基礎(chǔ)和條件，后一個(gè)因素是前一個(gè)因素的發(fā)展和結(jié)果。

動(dòng)態(tài)平衡性原理還向我們揭示了整體與部分變化的可逆過(guò)程。整體可以迅速分解為部分，部分也可迅速綜合為整體。在單詞記憶中，一個(gè)合成詞可分解為兩個(gè)詞，兩個(gè)詞也可以合成一個(gè)詞。如：

overdo(做的過(guò)火)可以分解為over do

afternoon(下午)可以分解為after noon

整體迅速分解，部分迅速綜合的過(guò)程可以大大減少記憶的難度，提高學(xué)習(xí)效率。

動(dòng)態(tài)平衡性原理還向我們提供了一個(gè)要素內(nèi)部不斷循環(huán)的封閉回路：由于系統(tǒng)內(nèi)部的反饋?zhàn)饔?，以及每次學(xué)習(xí)后，又進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，新舊結(jié)合，以舊帶新，這就使它成為一個(gè)封閉回路。在此系統(tǒng)內(nèi)部無(wú)限循環(huán)，學(xué)生對(duì)符號(hào)的記憶得以周期的重復(fù)。同時(shí)，這個(gè)封閉回路對(duì)外又是開(kāi)放的。如同一個(gè)單詞在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)，在語(yǔ)法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。

二、詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析

1.詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)除了“見(jiàn)其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小，是一個(gè)突出的問(wèn)題。這里所指的輸入量小，有兩層意思。一個(gè)是目前我們的詞匯量太小，初中階段掌握1200詞，難以讀懂最簡(jiǎn)易的通俗讀物。從語(yǔ)言學(xué)方面看，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三者之中，常用詞匯最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。

輸入量小的另一個(gè)表現(xiàn)是：我們學(xué)的單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒(méi)有激活所學(xué)的單詞，尤其是動(dòng)詞和名詞學(xué)得比較死。任何一種語(yǔ)言，它的詞匯系統(tǒng)都是豐富多彩的，大部分詞是一詞多義的。就漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我們?cè)谑褂谩按颉币辉~時(shí)，意為beat, hit, strike；但在“打醬油”詞組中“打”即是“買(mǎi)(buy)”的意思。“打緊”是urgent或serious之意，也無(wú)beat的意思?！按蚰[臉充胖子”指的是“puff oneself up to one's own cost”，根本沒(méi)有“打(beat)”的意思。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不夠。如“色狼”中的“色”根本沒(méi)有顏色的意思。英語(yǔ)中的thief是“賊”的意思。但在漢語(yǔ)中“賊”未必指“小偷”。某年冬天，北京有兩個(gè)美國(guó)留學(xué)生去哈爾濱看冰燈，一下火車(chē)就問(wèn)：哈爾濱有無(wú)旅館可住。當(dāng)?shù)厝烁嬖V他們倆：哈爾濱旅館“賊多”“賊多”(很多)的。兩個(gè)美國(guó)人一聽(tīng)，這里“賊”多，就不敢住旅館了。我們可以想象如果外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)，只知一詞一義，會(huì)出很多笑話和誤會(huì)。同樣，我們學(xué)英語(yǔ)時(shí)，也會(huì)遇到很多類(lèi)似這樣的尷尬。我在文革時(shí)期教英語(yǔ)，曾多次遇到這種情況。一次，我在講反對(duì)(against)帝國(guó)主義和修正主義時(shí)，只告訴學(xué)生against是“反對(duì)”，結(jié)果我出示stand against the wall這一詞組時(shí)，學(xué)生翻譯說(shuō)“這墻有問(wèn)題，要站著反對(duì)，將它推倒。”

造成輸入量小的重要原因，就是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一種查辭典的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要學(xué)會(huì)查辭典，首先要學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，根據(jù)上下文(from the context)來(lái)確定詞義。

2.語(yǔ)法教學(xué)

小學(xué)階段要淡化語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)的。但是，淡化語(yǔ)法教學(xué)并不等于無(wú)序教學(xué)，并不等于不引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言規(guī)律。

對(duì)語(yǔ)法的理解有廣義和狹義的。前者認(rèn)為凡是那些幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律的知識(shí)都屬于語(yǔ)法范圍，如：《英語(yǔ)用法指南》一書(shū)把little和a little，few和a few的區(qū)別都納入語(yǔ)法的范疇。

狹義語(yǔ)法的范圍，就是傳統(tǒng)的語(yǔ)法書(shū)規(guī)定的語(yǔ)法內(nèi)容，由詞類(lèi)講到時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、簡(jiǎn)單句和復(fù)合句等。

我傾向于從廣義的角度去理解語(yǔ)法，看一個(gè)人是否掌握了語(yǔ)法，關(guān)鍵看他是否符合英語(yǔ)國(guó)家說(shuō)話的習(xí)慣。我主張把句型操練，明顯的詞匯辨異和慣用語(yǔ)都納入語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把掌握語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程變成學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程。

如果說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是一條暗線的話，那么初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)無(wú)疑應(yīng)是一條明線。語(yǔ)法講得過(guò)分繁瑣，語(yǔ)法教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)，造成口語(yǔ)交際、書(shū)面交際跟著語(yǔ)法走，語(yǔ)法講什么就有什么交際內(nèi)容。交際受到語(yǔ)法的嚴(yán)重束縛。請(qǐng)看國(guó)內(nèi)各種版本初中教材的語(yǔ)法體系：

以上語(yǔ)法安排告訴我們，如果半年講一個(gè)時(shí)態(tài)，講一個(gè)結(jié)構(gòu)，這半年只能?chē)@這個(gè)時(shí)態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際。

初一第一學(xué)期如果只講主系表結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生只能說(shuō)“I'm a boy.Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一個(gè)女孩子，第一次老師問(wèn)我是不是個(gè)女孩?我作了肯定回答。第二次再問(wèn)我，我就該產(chǎn)生逆反心理，以為老師在懷疑我的性別。第三次再問(wèn)我就不愿回答了。

我們彼此產(chǎn)生信息差(Information gap)的情況下，才有交際的必要，即我要問(wèn)我所不知的東西，才有交際的必要。如果你的名字我已經(jīng)知道，我就沒(méi)有一遍又一遍問(wèn)你的名字的要求了。

初一第二學(xué)期講的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，也就是說(shuō)整個(gè)初一下學(xué)期都要操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。不管有無(wú)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)境，都要說(shuō)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的話。如果我是個(gè)初一上學(xué)期的學(xué)生，想說(shuō)“明天我將回家”這句話，就不能說(shuō)。因?yàn)槟鞘菍?lái)時(shí)，要等一年多的時(shí)間才能說(shuō)。將來(lái)時(shí)安排在第三學(xué)期了。如果我是一個(gè)初一學(xué)生，一天早晨遇到這樣一個(gè)情景，老師進(jìn)教室拿起掃帚掃地，我想說(shuō)“地已經(jīng)掃過(guò)了(The floor has been cleaned.)”，那要等到初三畢業(yè)前才能講這句話。因此，語(yǔ)法教學(xué)周期拉得過(guò)長(zhǎng)，尤其是英語(yǔ)的八種基本時(shí)態(tài)教學(xué)周期拉得過(guò)長(zhǎng)，限制了學(xué)生口頭交際，學(xué)生遲遲不能進(jìn)入閱讀階段。因?yàn)橐黄恼轮挥幸环N時(shí)態(tài)的語(yǔ)境太少了。

語(yǔ)法講得過(guò)分繁瑣，這是我們過(guò)去教學(xué)的弊病。我初教英語(yǔ)時(shí)，講現(xiàn)在完成時(shí)，我用了三節(jié)課的時(shí)間只講一半內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生記十幾黑板的板書(shū)，做題時(shí)還是不會(huì)。難怪一個(gè)美國(guó)朋友曾向我說(shuō)過(guò)一句意味深長(zhǎng)的話：你們學(xué)生不是starter(初學(xué)者)，而成了scholar(學(xué)者)。諸如詞匯辨異搞得太細(xì)。美國(guó)朋友告訴我們，他們國(guó)內(nèi)的學(xué)生都不過(guò)分去研究“辨異”，而我們必須在四個(gè)詞中只選出一個(gè)正確答案。外語(yǔ)課是技能課，久而久之，我們學(xué)的不是技能，而是常識(shí)了。

要想徹底改變這種狀況，必須實(shí)行素質(zhì)教育，不要把考試作為教學(xué)目的，不要考什么才教什么，怎樣考才怎樣教。

詞匯教學(xué)的輸入量小，語(yǔ)法教學(xué)的繁瑣及過(guò)長(zhǎng)的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。

研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合

一、詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法努力是用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。

詞匯、語(yǔ)法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動(dòng)鏈。前一個(gè)因素是后一個(gè)因素的基礎(chǔ)和條件，后一個(gè)因素是前一個(gè)因素的發(fā)展和結(jié)果。我們常?？吹酵瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)相互作用、相互聯(lián)系、相互制約，結(jié)合成具有特定功能的外語(yǔ)教學(xué)整體。

外語(yǔ)教學(xué)的有序性，包括兩個(gè)“序”：一個(gè)是將詞匯、語(yǔ)法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個(gè)要素實(shí)現(xiàn)了一個(gè)階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是向大目標(biāo)的逼近。詞匯、語(yǔ)法、閱讀三要素的依次排列是個(gè)直線序列，雖然每個(gè)要素的知識(shí)密度、時(shí)間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句，到文（章）。這就是詞匯、語(yǔ)法、閱讀三者之間的“序”。

另一個(gè)“序”是指每個(gè)要素內(nèi)部的序。每個(gè)要素內(nèi)部層次總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，初學(xué)英語(yǔ)最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即由閉音節(jié)詞到開(kāi)音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞??

語(yǔ)法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的：由十大詞類(lèi)，到五種簡(jiǎn)單的基本句型，再到各種時(shí)態(tài)。講時(shí)態(tài)也要先易后難，總不能先講過(guò)去完成時(shí)，后講過(guò)去時(shí)吧?？傄戎v時(shí)態(tài)后講語(yǔ)態(tài)；先講簡(jiǎn)單句后講復(fù)合句。閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個(gè)行星與太陽(yáng)的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。

動(dòng)態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)都有一個(gè)本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個(gè)要素所形成的系統(tǒng)就會(huì)被激活。如十大詞類(lèi)，只要抓住動(dòng)詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個(gè)詞類(lèi)。在語(yǔ)法教學(xué)中，只要抓住時(shí)態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)的因素。英語(yǔ)常用時(shí)態(tài)有8~10種。就一個(gè)動(dòng)詞而言，可以有10種時(shí)態(tài)。10種時(shí)態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問(wèn)句、答句（肯定回答、否定回答）,一個(gè)動(dòng)詞可以造出40個(gè)句子。

第五篇：語(yǔ)文三位一體教學(xué)法

語(yǔ)文三位一體學(xué)習(xí)法探究

山東滕州級(jí)索中學(xué)

李正勤

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，存在著種種弊端，特別是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“一言堂”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，就必須進(jìn)行課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破。三位一體學(xué)習(xí)法就是我在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革的一次嘗試。

語(yǔ)文三位一體學(xué)習(xí)法是指將語(yǔ)文課本、語(yǔ)文助學(xué)、導(dǎo)學(xué)案三種資源在教師的指導(dǎo)下，有機(jī)的整合在一起的一種教學(xué)方法。使用這種學(xué)習(xí)法的基本流程是：第一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)課。第二個(gè)環(huán)節(jié)，展示課。第三個(gè)環(huán)節(jié)，課外拓展。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)課。學(xué)生在上展示課之前，充分閱讀文本，并在閱讀文本的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)完成《助學(xué)》上的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，培養(yǎng)他們的合作精神，教師只在學(xué)生遇到確實(shí)難以解決的問(wèn)題時(shí)才給以適當(dāng)指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)要用一節(jié)課來(lái)完成，要求所有學(xué)生將《助學(xué)》全部做完，這是上好下一節(jié)展示課的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的完成情況。檢查時(shí)要及時(shí)計(jì)分，對(duì)完成質(zhì)量較好的同學(xué)要在班內(nèi)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，讓他們有一種成就感。在這個(gè)過(guò)程中，一定要摒棄一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，那就是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有些老師就放手不問(wèn)，進(jìn)行粗放式的復(fù)習(xí)。豈不知，初中的學(xué)生自制力還很差，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，特別是加以鼓勵(lì)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生興趣，預(yù)習(xí)也就失去了它的意義。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，展示課。余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。根據(jù)以上教育改革理論，我制訂了如下的展示課環(huán)節(jié)。課前發(fā)下《導(dǎo)學(xué)案》。（《導(dǎo)學(xué)案》上主要是根據(jù)《助學(xué)》上的習(xí)題演化來(lái)的思考題以及鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的表演題。表演是深受學(xué)生特別是高中以下學(xué)生喜愛(ài)的一種語(yǔ)言實(shí)踐方式。饒有興致的表演，能激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，使他們的語(yǔ)言更具個(gè)性化特征。因此，教師因文、因人而異，適時(shí)、適度、適量地進(jìn)行課堂表演，能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。）學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》上的習(xí)題，由全班分組進(jìn)行探究。（此環(huán)節(jié)中，由小組主動(dòng)選擇準(zhǔn)備探究的題目，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極準(zhǔn)備。不要求將所有習(xí)題都做完。）探究之后，由小組長(zhǎng)做主持人，小組成員對(duì)所探究的題目進(jìn)行展示，展示中鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)有創(chuàng)意的表演要專(zhuān)門(mén)加分。小組表演時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真觀看，并歡迎批評(píng)指正，對(duì)有創(chuàng)意的意見(jiàn)，也要適當(dāng)加分，以此提高同學(xué)們的參與意識(shí)，和動(dòng)腦思考問(wèn)題的能力。需要提醒的是，活動(dòng)剛開(kāi)展時(shí)，班內(nèi)要成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的計(jì)分組，一堂課下來(lái)，對(duì)班內(nèi)每一個(gè)成員的具體表現(xiàn)，要有一個(gè)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，該加分的加分，該扣分的扣分，并在課后給以象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。這樣就能使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過(guò)程。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，課外拓展。在課上表演的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)展廣泛的研究性學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先要進(jìn)行大量的課外閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐也證明,中學(xué)生,要想學(xué)好語(yǔ)文,提高寫(xiě)作能力,除了要搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以外,還必須認(rèn)真抓好課外閱讀和訓(xùn)練。我的具體建議是，給學(xué)生列出閱讀書(shū)目，由學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主選擇。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)閱讀很快就產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀和寫(xiě)作水平均有了較大幅度的提高。第二是開(kāi)展廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，為鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)提供了機(jī)遇，為深化課堂所學(xué)的內(nèi)容提供了條件，有利于最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以上就是我在初中語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)改革方面做出的一點(diǎn)嘗試。雖然在各個(gè)環(huán)節(jié)上都還顯得有些粗淺，但在實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)取得了明顯的效果?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，我會(huì)通過(guò)實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)改革而不懈努力。

二零一一年