第一篇：《高等教育學(xué)》考試要點(diǎn)總結(jié)

第一講 教育與高等教育概述

一、教育概述

1、教育的內(nèi)涵

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。

（1）教育是一種社會(huì)活動(dòng)，即教育是隨著歷史發(fā)展的、存在于有一定共同文化的人類群體之中的活動(dòng)。

（2）教育的直接對象是人，其目的是人自身的發(fā)展和完善；不僅著眼于人的某一方面品質(zhì)的發(fā)展，更注重促進(jìn)人的整體品質(zhì)和諧發(fā)展；教育的對象已經(jīng)拓展到所有人。

2、教育的構(gòu)成要素

（1）教育者。教師、家長、教育管理人員等；

（2）教育中介。作為傳播媒介的符號；教育材料；教育手段；教育組織形式、制度。

（3）受教育者。學(xué)生；

二、高等教育的定義和基本特征

1、高等教育的內(nèi)涵： 成人性；專職的師生關(guān)系；系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；知識學(xué)問的專業(yè)性和通識性；高智能或高智力的學(xué)習(xí)勞動(dòng)；學(xué)位制度；理想人格的培育。

2、高等教育的特征

教學(xué)內(nèi)容的高深性與專業(yè)性是高等教育區(qū)別于其他教學(xué)形式的本質(zhì)特征。

三、高等教育的目的與功能

1、高等教育目的的三個(gè)層次

（1）國家對高等教育總的要求：1988年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。（2）高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；（3）各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、高等教育的功能

（1）基本功能：育人和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）（2）衍生功能。

3、高等學(xué)校的職能

高校職能是高等教育功能的具體化和現(xiàn)實(shí)化，表現(xiàn)在教學(xué)（培養(yǎng)人）、科研和社會(huì)服務(wù)三方面。

4、高等教育結(jié)構(gòu)

是指組成高等教育系統(tǒng)的各個(gè)部分結(jié)合的方式及其相互關(guān)系。（1）層次結(jié)構(gòu)：研究生教育、本科教育、?？平逃?；（2）橫向結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

第二講 高等學(xué)校的發(fā)展歷程

一、萌芽期的高等學(xué)校

戰(zhàn)國時(shí)期齊國的稷下學(xué)宮；古希臘柏拉圖的阿加德米學(xué)園。

二、西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程

1、中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：（1）自主自治的辦學(xué)觀；（2）學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)觀；（3）大學(xué)內(nèi)部的民主管理。

2、文藝復(fù)興時(shí)期的大學(xué)教育

質(zhì)的變化，教學(xué)和人才培養(yǎng)在大學(xué)職能中占據(jù)了主導(dǎo)地位。

3、近代大學(xué)教育的轉(zhuǎn)向

大學(xué)的功能轉(zhuǎn)向進(jìn)行科學(xué)研究、用科學(xué)知識來培養(yǎng)人；高等教育納入國家管理體系之中，大學(xué)的層次和內(nèi)部組織也走向?qū)I(yè)化和制度化。

4、工業(yè)化社會(huì)的高等學(xué)校

高等學(xué)校職能在原有的育人和科研基礎(chǔ)上，增加了為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

三、中國高等學(xué)校的發(fā)展歷程

1、高等學(xué)校的發(fā)展

（1）夏商時(shí)代就產(chǎn)生了學(xué)校。“五學(xué)之所”是中國古代教育史上最早有文獻(xiàn)記載的高等教育機(jī)構(gòu)。

（2）漢代“太學(xué)”是我國正式設(shè)立大學(xué)的開始；唐代“六學(xué)二館”中的國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)已具有大學(xué)性質(zhì)；律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)已具有專科性質(zhì)。

（3）近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)立的“京師同文館”是我國近代大學(xué)教育的開始。

2、大學(xué)教育思想的發(fā)展

（1）古代教育重視倫理教化——“四書”之一的《大學(xué)》（2）古代大學(xué)教育注重經(jīng)史之學(xué)、傳授儒家倫理道德為目的（3）近代大學(xué)教育：西學(xué)東漸的過程。

第三講 高等學(xué)校的職能

一、現(xiàn)代高等學(xué)校的三大職能

（1）培養(yǎng)人才；（2）科學(xué)研究；（3）社會(huì)服務(wù)

現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展到今天，三個(gè)職能已經(jīng)形成有機(jī)聯(lián)系的整體，不能簡單分離和割裂。

育人是大學(xué)最基本的職能，是高等學(xué)校和高等教育的本質(zhì)所在，也是科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)展科研既有助社會(huì)進(jìn)步，也可以提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)，而教學(xué)同樣可以在研究中推進(jìn)知識的創(chuàng)新。社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐是檢驗(yàn)知識的最佳途徑，也可以促進(jìn)人的素質(zhì)的綜合發(fā)展。社會(huì)服務(wù)有賴于人才的培養(yǎng)、輸送以及技術(shù)應(yīng)用的水平。

二、對現(xiàn)代高等學(xué)校職能的思考

1、專才教育和通才教育的關(guān)系

2、英才教育和大眾教育的關(guān)系

3、平等和效率的關(guān)系

第四講 高等教學(xué)活動(dòng)的主體

一、高等學(xué)校的教師

1、高校教師的職業(yè)角色定位

角色，是指處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，依據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力，在適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境中所表現(xiàn)出來的行為模式。（1）社會(huì)義務(wù)：文化的傳承者和人力資源的開發(fā)者。

（2）教學(xué)管理：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的組織者。

高校教師是：學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；教學(xué)過程的合作者和參與者；課程資源的開發(fā)者和拓展者；學(xué)生集體的組織者和管理者。（3）心理定向：心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者。（4）自我實(shí)現(xiàn)：自我成長的研究者和設(shè)計(jì)者。

2、職業(yè)生涯成功

（1）客觀職業(yè)生涯成功。（2）主觀職業(yè)生涯成功。

3、高校教師成長（專業(yè)發(fā)展）

高校教師的成長，是指高校教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體以及專業(yè)人員的發(fā)展過程。包含兩方面的含義：“作為人的教師”的成長，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體身心的健康發(fā)展；“作為教師的人”的成長，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。

高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：

（1）專業(yè)知識的發(fā)展。本體性知識；條件性知識；實(shí)踐性知識。

（2）專業(yè)能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)的能力；表達(dá)能力；教育教學(xué)組織管理能力；教育教學(xué)交往能力；教育教學(xué)機(jī)智；反思評價(jià)的能力；教育教學(xué)研究能力；創(chuàng)新能力。

（3）專業(yè)情意的發(fā)展。專業(yè)理想；專業(yè)情操；專業(yè)性向；專業(yè)自我。

4、影響高校教師職業(yè)生涯成功的因素：（1）社會(huì)環(huán)境。

（2）學(xué)校文化。（3）個(gè)人經(jīng)歷。

（4）自我更新。

5、高校教師專業(yè)發(fā)展的階段（1）“非關(guān)注”階段（2）“虛擬關(guān)注”階段（3）“生存關(guān)注”階段（4）“任務(wù)關(guān)注”階段（5）“自我更新關(guān)注”階段

6、高校教師成長的途徑（1）專業(yè)學(xué)習(xí)（2）專家引領(lǐng)（3）同伴互助（4）個(gè)人反思

7、高校教師的主要任務(wù)

（1）教書育人：通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)專門人才；

（2）科學(xué)研究：通過科學(xué)研究促進(jìn)學(xué)科和社會(huì)發(fā)展；（3）社會(huì)服務(wù)：通過教學(xué)和科研直接服務(wù)于社會(huì)。

8、高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)：

（1）合理的職稱結(jié)構(gòu)；

（2）最佳的年齡結(jié)構(gòu)；（3）高層次的學(xué)歷結(jié)構(gòu)；

（4）多學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)；（5）多元的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

二、高等學(xué)校的學(xué)生

1、學(xué)生的本質(zhì)（1）學(xué)生是人。

（2）學(xué)生是發(fā)展中的人。（3）學(xué)生是一個(gè)完整的人。

（4）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。

2、影響學(xué)生發(fā)展的因素（1）家庭。（2）學(xué)校。（3）同輩群體。

3、大學(xué)生的特點(diǎn)

（1）身體的特點(diǎn)。各部分分泌腺的發(fā)育和性成熟；神經(jīng)系統(tǒng)的解剖生理發(fā)育接近成人水平。

（2）心理的特點(diǎn)。自我意識顯著增強(qiáng)但不成熟；抽象邏輯思維發(fā)展迅速但易帶主觀片面性；情感豐富多彩但波動(dòng)較大；意志水平顯著提高但不平衡不穩(wěn)定；思想價(jià)值取向多元發(fā)展但矛盾重重。

（3）學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)。主動(dòng)性；開放性；獨(dú)特性；創(chuàng)造性；

三、高校中的師生關(guān)系

1、高校師生關(guān)系的具體內(nèi)容

（1）高校師生間的教育關(guān)系。發(fā)揮主導(dǎo)作用（指導(dǎo)和管理）。（2）高校師生之間的心理關(guān)系。認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。（3）高校師生之間的道德關(guān)系。

2、走向交往的高校師生關(guān)系——“主體間性”關(guān)系（1）平等對話（2）互相尊重（3）共同分享（4）彼此評判

第五講 高校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容

一、教學(xué)內(nèi)容概述

1、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵：

教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的對象，通常理解為“學(xué)校傳授給學(xué)生的知識、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和?！?/p>

當(dāng)前我國高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容主要具體化為培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教材。

二、對教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的不同觀點(diǎn)

1、制約教學(xué)內(nèi)容選擇的3個(gè)因素（1）知識。（2）學(xué)生。（3）社會(huì)。

2、學(xué)科中心論

認(rèn)為知識是課程中不可或缺的要素，強(qiáng)調(diào)以人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識作為教學(xué)的內(nèi)容，在內(nèi)容編排上要重視知識體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)?！坝篮阒髁x”和“要素主義”

3、學(xué)生中心論

代表：經(jīng)驗(yàn)主義。應(yīng)以學(xué)生的興趣和愛好、動(dòng)機(jī)和需要、能力傾向等為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)、組織課程，即課程應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心。

4、社會(huì)中心論

代表：社會(huì)改造主義課程論。課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和改造社會(huì)的技能，從而建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)溫恩華。

三、高校課程的組織

1、課程類型的含義與劃分

課程類型是指“課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類?！?/p>

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織形式劃分：學(xué)科課程；活動(dòng)課程；核心課程。（2）根據(jù)課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程；隱性課程（3）根據(jù)課程的功能劃分：基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程

（4）根據(jù)修習(xí)的要求劃分：必修課程；限選課程；任選課程（5）此外：理論型課程；實(shí)踐型課程

2、課程體系的含義 課程體系，“是課程設(shè)置及其進(jìn)程的總和?！备叩葘W(xué)校課程體系是從宏觀層面解決“教學(xué)什么”與“何時(shí)教學(xué)”的問題。具體包括兩個(gè)問題：為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)選擇那些課程；各課程在內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上如何建構(gòu)。

3、高校課程體系建構(gòu)的影響因素：

（1）外部因素：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對高等教育的需求；（2）內(nèi)部因素：高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)（復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才）（3）大學(xué)的層次、類型。研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)

4、高校課程組合方式的3個(gè)考察維度：

（1）課程之間的比例關(guān)系。主要反映不同類型課程在課程體系中的比例，尤其是學(xué)時(shí)、學(xué)分方面的比重，直接決定了課程體系的功能?！獙I(yè)課與基礎(chǔ)課的比例；必修課與選修課的比例。

（2）課程之間的空間關(guān)系。主要是指單門課程之間相互搭配與相互融合的問題?！獌蓚€(gè)要求：第一，實(shí)現(xiàn)各門課程之間的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)緊密的聯(lián)系；第二，搭建各學(xué)科各專業(yè)之間共通的平臺(tái)。

（3）課程之間的時(shí)間關(guān)系。從縱向結(jié)構(gòu)上考查學(xué)生先學(xué)什么、再學(xué)什么。

5、課程設(shè)計(jì)的概念與內(nèi)涵 所謂課程設(shè)計(jì)工作，“實(shí)質(zhì)上就是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，以特點(diǎn)的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物?！眱?nèi)涵包括：

（1）課程設(shè)計(jì)是基于對課程資源的選擇和對課程要素的優(yōu)化組合；（2）課程設(shè)計(jì)就是對目標(biāo)和內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和確定；（3）旨在確定課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)；（4）形成課程設(shè)計(jì)結(jié)果——課程方案。

6、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容/環(huán)節(jié)：（1）課程方案的設(shè)計(jì)。

一份完整的教學(xué)大綱至少包括以下幾項(xiàng)基本內(nèi)容：

制定課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。

列出教學(xué)內(nèi)容的范圍，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)。

安排教學(xué)進(jìn)度，分配具體學(xué)時(shí)，如有需要，提出所選用的教學(xué)方法。

本門課程的評價(jià)方式。

制定教材，包括教科書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書及其他補(bǔ)充讀物等。（2）課程目標(biāo)的確定。

培養(yǎng)目標(biāo)：“對各級給類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求?！?/p>

課程目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

（3）課程內(nèi)容的選擇與組織。（4）教材建設(shè)與教學(xué)資源的開發(fā)。（5）課程的實(shí)施與評價(jià)。

四、高校課程的改革

1、我國目前高校課程的現(xiàn)狀：

（1）課程價(jià)值觀：從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)本位；（2）課程體系：表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元；（3）課程內(nèi)容：表現(xiàn)為分科多于綜合。

2、對我國高校課程改革的思考：

（1）以“全人”教育為目標(biāo)開展通識教育；（2）課程體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)化彈性化；（3）以學(xué)科整合帶動(dòng)課程綜合化。

3、課程與教學(xué)改革研究

（1）我國各級教育行政主管部門高度重視；

（2）青年教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)與掌握教育教學(xué)研究方法。

第六講 高校教學(xué)活動(dòng)的過程

一、高校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和特征

1、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵

廣義：凡是涉及知識傳遞和經(jīng)驗(yàn)獲得的活動(dòng)都可以稱之為教學(xué)活動(dòng)； 狹義：教學(xué)活動(dòng)特指發(fā)生在學(xué)校教育領(lǐng)域之內(nèi)教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞共同的內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開的認(rèn)識和實(shí)踐過程。

（1）教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程；（2）教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生交往的過程；（3）教學(xué)活動(dòng)是課程資源的拓展過程；

（4）教學(xué)活動(dòng)是預(yù)設(shè)性和生成性辯證統(tǒng)一的過程。（5）教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)性和藝術(shù)性彼此交融的過程。

2、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)

（1）從教學(xué)活動(dòng)的目的來說具有教育性的特點(diǎn)（2）從教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來說具有發(fā)展性的特點(diǎn)（3）從教學(xué)活動(dòng)的過程來說具有真實(shí)性的特點(diǎn)（4）從教學(xué)活動(dòng)的方式來說具有互動(dòng)性的特點(diǎn)

3、高校教學(xué)“中間過渡性”的特征

高校教育承擔(dān)由學(xué)校教育向社會(huì)實(shí)踐合理、有效過渡的職責(zé)。

（1）由高校教學(xué)對象亦即高校教學(xué)過程的認(rèn)識主體——大學(xué)生的心理特征所決定；

（2）由高校教學(xué)自身的內(nèi)在價(jià)值和獨(dú)特功能所決定；（3）由高校教學(xué)的認(rèn)識客體——教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)所決定；

二、高校教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和原則

1、高校教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)現(xiàn)象和過程中客觀存在的、必然的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的聯(lián)系。（1）教學(xué)相長性；（2）教學(xué)發(fā)展性；（3）教學(xué)教育性；

2、高校教學(xué)活動(dòng)的原則

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)過程的基本規(guī)律和教育目的制定出來的、指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

（1）教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合；（2）科學(xué)性與思想性相結(jié)合；（3）教學(xué)與科研相結(jié)合；（4）理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、高校教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)

（1）教學(xué)準(zhǔn)備階段。

解決四個(gè)方面的問題：你從哪里出發(fā)？（起點(diǎn)）你要到哪里去？（目標(biāo)）你如何達(dá)到你想去的地方？（技術(shù)、方法和情境）你怎么知道是否已經(jīng)到達(dá)你想要到達(dá)的地方？（效果評價(jià)）（2）實(shí)施調(diào)控階段（3）反饋評價(jià)階段（4）反思總結(jié)階段

四、教學(xué)活動(dòng)的基本策略

1、教學(xué)活動(dòng)的策略

可以理解為師實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而采取的方式，是在教學(xué)目標(biāo)確立以后，根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)和師生特征，有針對性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，借助一定的教學(xué)活動(dòng)的方法和教學(xué)活動(dòng)所依賴的媒體、技術(shù)，采用特定的教學(xué)活動(dòng)組織形式，形成有效的教學(xué)活動(dòng)方案。它是教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的綜合。

2、教師的教學(xué)行為：

主教行為；助教行為；管理行為。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式類型：（1）接受性學(xué)習(xí)方式；（2）自主性學(xué)習(xí)方式；（3）合作性學(xué)習(xí)方式；（4）探究性學(xué)習(xí)方式。

4、高校教學(xué)活動(dòng)的策略

（1）知識呈現(xiàn)的策略。教師講授；直觀演示（2）信息溝通的策略。-對話：問答；討論

（3）鞏固知識的策略。練習(xí)指導(dǎo)；閱讀指導(dǎo)；活動(dòng)指導(dǎo)（4）組織管理的策略。在與學(xué)生的互動(dòng)過程中展開

第七講 高校教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)

一、教學(xué)評價(jià)的概念與價(jià)值

1、教學(xué)評價(jià)的定義

一種在收集必要的教學(xué)事實(shí)信息基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

2、教學(xué)評價(jià)的基本要素：

（1）評價(jià)者-誰來評價(jià)。校外評價(jià)者；校內(nèi)評價(jià)者。

（2）評價(jià)對象-評價(jià)誰。教學(xué)活動(dòng)的主體；教學(xué)活動(dòng)的客體；教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)條件；對評價(jià)者本身的評價(jià)。

（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法-評價(jià)什么。建立一套科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。

3、教學(xué)評價(jià)的目的-為什么評價(jià)

（1）管理性目的。-獎(jiǎng)懲性評價(jià)制度。（2）發(fā)展性目的。-發(fā)展性評價(jià)制度。

4、教學(xué)評價(jià)的功能（1）鑒定分層功能。（2）反饋調(diào)節(jié)功能。（3）激勵(lì)導(dǎo)向功能。（4）教學(xué)功能。

二、教學(xué)評價(jià)的類型

1、按評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）絕對評價(jià)；（2）相對評價(jià)；（3）個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)

2、按評價(jià)的目的：（1）診斷性評價(jià)；（2）形成性評價(jià)；（3）總結(jié)性評價(jià)

3、按評價(jià)的表達(dá)（1）定量評價(jià)；（2）定性評價(jià)

三、高等學(xué)校常見的教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)

1、外部教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控活動(dòng)（1）本科教學(xué)工作水平評估（2）專業(yè)認(rèn)證

2、內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控活動(dòng) 主要內(nèi)容包括：（1）院（系）級評估；（2）專業(yè)與課程評估；（3）學(xué)生評價(jià)與教師評學(xué)；（4）教學(xué)督導(dǎo)。

四、教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容與方法

1、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容（1）學(xué)業(yè)過程評價(jià)。（2）學(xué)業(yè)成績評價(jià)。

2、傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法（1）日常測驗(yàn)；（2）期末考查和考試；

3、新興的學(xué)生評價(jià)方法（1）學(xué)習(xí)契約。（2）量規(guī)。

4、教師評價(jià)的內(nèi)容

教師評價(jià)指標(biāo)體系：教師素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)成果

5、教師教學(xué)工作評價(jià)的基本方法

（1）課堂觀察（專家、同行、教學(xué)管理人員）（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成就（3）學(xué)生評教（4）教師自我評價(jià)

6、教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢

（1）注重評價(jià)的發(fā)展性功能。

（2）重視教學(xué)評價(jià)的多元化。評價(jià)價(jià)值、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（3）現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)評價(jià)中的廣泛使用。

第八講 高校教師的教學(xué)藝術(shù)

一、備課、說課的藝術(shù)

1、備課的概念

備課，就是預(yù)先為課堂教學(xué)而做的準(zhǔn)備，是一種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。

2、備課的步驟（1）學(xué)期備課。（2）單元備課。（3）課時(shí)備課。

3、備課的內(nèi)容——四備、四寫（1）四備：

備教材：即鉆研教材，“懂、透、化”。包括：備教材的廣度和深度、備教材的地位、備教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、備教材內(nèi)外隱含的教育資源。

備學(xué)生：了解學(xué)生原有認(rèn)知能力和知識儲(chǔ)備；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式；關(guān)注自己所教學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。備教法學(xué)法：教法的選擇。

備自己：結(jié)合自身實(shí)際，選擇適當(dāng)教法；利用業(yè)余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；勇于創(chuàng)新，不斷超越自我。（2）四寫：

寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（教學(xué)日歷）；寫單元教學(xué)計(jì)劃；寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（教案）；課后寫教學(xué)反思。

教案的編寫方法：文字表達(dá)法；列表一覽法；卡片提示法。

4、“說課”的含義

說課，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地講述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。（課前說課、課后說課）

5、說課的作用

（1）有利于教師自身素質(zhì)的提高；（2）有利于教研組集體備課的開展；

（3）有利于教師提高備課水平，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

6、說課的特點(diǎn)

（1）簡易性與操作性；（2）理論性與科學(xué)性；（3）交流性與示范性

7、說課與備課、上課的關(guān)系（1）說課與備課：

聯(lián)系：說課在備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，備課的水平影響到說課的質(zhì)量； 區(qū)別：概念內(nèi)涵、對象、目的、活動(dòng)形式、基本要求不同

（2）說課與上課：

聯(lián)系：都要立足于教材，都是為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

區(qū)別：面向?qū)ο蠛椭饕康牟煌?；所屬范疇不同；基本要求不同?/p>

8、說課的原則：（1）理論性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）邏輯性原則（結(jié)構(gòu)清晰）；（4）藝術(shù)性原則（基本功扎實(shí)）；（5）特色性原則。

9、說課的內(nèi)容

說課的總體思路：教什么-怎么教-為什么這樣教

（1）說教材、教學(xué)對象。教材簡析；明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)；分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。（2）說教法、學(xué)法。

（3）說教學(xué)程序。說自己對教材的理解和處理；說清楚教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)；說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理；說“為什么這樣教”的理論依據(jù)。（4）說聯(lián)系作用的安排和板書設(shè)計(jì)

10、說課的程序（1）確定課題；（2）精心準(zhǔn)備；（3）形成說稿；（4）進(jìn)行說課與答辯。

11、說課要注意的問題

（1）說課不是備課，不能按教案來說課；（2）說課不是授課，說課比較靈活；（3）說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字；（4）說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短；（5）教育理論與教材相結(jié)合。

二、上課的藝術(shù)

1、“講”的藝術(shù)-教師的口語

要求：言之有理；言之有序；言之有物；言之有情。

錘煉：練習(xí)運(yùn)氣；練習(xí)發(fā)聲運(yùn)調(diào)；練習(xí)吐字；練習(xí)語言的節(jié)奏。

2、“寫”的藝術(shù)-教師的板書

板書設(shè)計(jì)的原則：（1）精心構(gòu)思，整體設(shè)計(jì)；（2）合理布局，虛實(shí)相生；（3）書之有序，擦之適時(shí)。

3、“做”的藝術(shù)-教師的教態(tài)

運(yùn)用教態(tài)的要求：

（1）目光運(yùn)用要合理真誠。以環(huán)視組織好一節(jié)課的開端和教學(xué)的全過程；上課時(shí)目光盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生；應(yīng)避免一些消極的目光語言。

（2）面部表情要親切適宜。避免臉部有污點(diǎn)；以親切的表情面對學(xué)生；表情的變化應(yīng)真誠自然。

（3）舉止風(fēng)度要優(yōu)雅、自然。手勢要準(zhǔn)確協(xié)調(diào)；站立要平穩(wěn)端莊；走動(dòng)要適時(shí)適度。

（4）服飾發(fā)型要和諧、得體。服飾應(yīng)顯示個(gè)性特征；服飾應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)而不華；服飾應(yīng)簡潔清新。

三、聽課、評課的藝術(shù)

1、聽課評課的作用：（1）監(jiān)督檢查作用；（2）評估指導(dǎo)作用；（3）提高借鑒作用；（4）相互協(xié)調(diào)作用。

2、聽課的藝術(shù)

（1）聽課的步驟：聽課前的準(zhǔn)備；端正聽課的態(tài)度；掌握聽課的方法，即看、聽、記、交。

（2）聽課的技術(shù)：定量課堂觀察技術(shù)；定性課堂觀察技術(shù)。

3、評課的藝術(shù)

評課，指評課教師在隨堂聽課后對授課教師某堂課的教學(xué)活動(dòng)行為和結(jié)果進(jìn)行一系列評價(jià)的教學(xué)研究和交流活動(dòng)。

（1）評課的特征：綜合性強(qiáng)；實(shí)踐性強(qiáng)；科學(xué)性強(qiáng)；發(fā)展性強(qiáng)。

（2）評課的類型：示范性評課；提高性評課；研究型評課；監(jiān)測型評課（3）評課的原則：科學(xué)性；教育性；真實(shí)性；尊重教者；詳略得當(dāng)（4）評課的標(biāo)準(zhǔn)： 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：主動(dòng)；生動(dòng)；快樂；有效。

（5）評課的內(nèi)容：評教學(xué)目標(biāo)；評教學(xué)設(shè)計(jì)；評教學(xué)效果；評教師素質(zhì)。（6）評課的注意事項(xiàng)：切忌套話連篇；切忌評課聲音單一；切忌角色凝固；切忌自我本位；切忌面面俱到。

第九講 高校科研的一般概述

一、高?？蒲械牡匚慌c作用

1、高校在國家創(chuàng)新體系中的優(yōu)勢地位（1）高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。

創(chuàng)新型人才：就是具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具有很好的創(chuàng)新思維和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，從而能做出創(chuàng)造性成果、有所建樹的人。（2）高校是知識創(chuàng)新的主體。

一方面，高校里高層次人才密集，組成一個(gè)不斷更新、充滿活力的研究隊(duì)伍。另一方面，高校學(xué)科門類齊全，學(xué)科綜合性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)層次豐富，便于學(xué)科交叉融合，容易產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)思想和科學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新。（3）高校是技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)執(zhí)行主體的組成部分。

（4）高校制度創(chuàng)新系統(tǒng)是國家制度創(chuàng)新系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)形式。

2、高校科研在國家創(chuàng)新體系中的主導(dǎo)作用（1）高?？蒲型ㄟ^原創(chuàng)研究提升核心競爭力；

（2）高?？蒲型ㄟ^產(chǎn)學(xué)研合作推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化；

（3）高校科研通過國際合作促進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新。

3、科學(xué)研究在高校發(fā)展中的作用

（1）科研能營造良好的學(xué)術(shù)文化環(huán)境；（2）科研能提高研究者的學(xué)術(shù)水平；（3）科研能促進(jìn)研究者教學(xué)水平的提高。

二、我國高?？蒲鞋F(xiàn)狀與發(fā)展

1、高?？蒲忻媾R的挑戰(zhàn)

我國高?？蒲写嬖诘耐怀鰡栴}：一是存在著條塊分割的體制障礙；二是缺乏戰(zhàn)略層面的科研規(guī)劃；三是高?？蒲械娜瞬藕蜅l件不足。

高?？蒲泄ぷ髅媾R的重大挑戰(zhàn)：

（1）國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大需求-高等學(xué)校創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足；（2）高等教育持續(xù)快速發(fā)展的需要-高等學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)提高緩慢；（3）社會(huì)急劇變化對高?？焖侔l(fā)展的要求-高?？萍紕?chuàng)新體制不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展；

（4）國家對建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批世界知名高水平研究型大學(xué)的迫切需要-我國現(xiàn)在高校學(xué)術(shù)水平較低、和世界一流大學(xué)差距較大。

2、高?？蒲械闹笇?dǎo)方針：

加強(qiáng)原創(chuàng)；鼓勵(lì)交叉；聚集人才；強(qiáng)化組織；科教結(jié)合；貢獻(xiàn)社會(huì)。

3、高校科研的階段發(fā)展目標(biāo)：（1）2010年目標(biāo)：（2）2020年目標(biāo)：

4、高?？蒲械恼叽胧?/p>

（1）大力推進(jìn)體制創(chuàng)新，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。（2）增加科研投入，提高經(jīng)費(fèi)效率。

（3）改善科研創(chuàng)新基礎(chǔ)條件，加快實(shí)現(xiàn)資源共享。（4）加強(qiáng)組織和協(xié)調(diào)，積極承擔(dān)國家重大科研任務(wù)。（5）堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作，加快科研成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化工作。（6）擴(kuò)大國內(nèi)外科研交流與合作，充分利用國際科研資源。（7）大力加強(qiáng)地方高?？蒲械膭?chuàng)新工作。

三、高?？蒲械念愋?/p>

1、從與生產(chǎn)的關(guān)系來劃分：（1）基礎(chǔ)研究；（2）應(yīng)用基礎(chǔ)研究；（3）應(yīng)用研究；（4）推廣研究

2、從其主要研究方法來劃分：

（1）現(xiàn)象型研究。

（2）試驗(yàn)型研究。

3、按活動(dòng)規(guī)模的大小來劃分：（1）小規(guī)模研究；（2）中規(guī)模研究；（3）大規(guī)模研究。

4、其他分類

四、高?？蒲械脑瓌t

1、高校科研價(jià)值追求（1）意義性。（2）科學(xué)性。（3）創(chuàng)新性。（4）現(xiàn)實(shí)性。（5）普適性。

2、高?？蒲械幕驹瓌t

（1）教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則。（2）科研層次化與特色化的原則。（3）獨(dú)立與合作相結(jié)合的原則。（4）定性與定量相結(jié)合的原則。

第十講 高?？蒲械某绦蚺c方法

一、高?？蒲械牟襟E與方法

1、科學(xué)研究的思維過程

（1）發(fā)現(xiàn)問題；

（2）了解情況；

（3）深入思考。比較、歸類與類推；分析與綜合；歸納與演繹；抽象與概括；想象與假設(shè)。（4）實(shí)踐驗(yàn)證。

2、高?？茖W(xué)研究的步驟

準(zhǔn)備階段-主要階段-結(jié)束階段（1）確定選題并制訂研究計(jì)劃；（2）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和實(shí)地調(diào)查；（3）進(jìn)行分析形成研究報(bào)告。

3、高?？蒲械木唧w方法（1）觀察研究法。（2）實(shí)驗(yàn)研究法。（3）文獻(xiàn)研究法。（4）調(diào)查研究法。

二、高校青年教師科研能力的培養(yǎng)

1、高校青年教師科研存在的問題（1）教學(xué)任務(wù)繁重而無暇顧及科研。（2）科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而難獲科研立項(xiàng)。

2、高校青年教師的學(xué)術(shù)成長

（1）青年教師要形成積極的學(xué)術(shù)態(tài)度（2）學(xué)校要重視青年教師的科研管理（3）管理機(jī)構(gòu)要為青年教師提供應(yīng)用平臺(tái)

三、高校青年教師課題申報(bào)的要求

（1）熟悉科研課題申報(bào)常識，關(guān)注課題來源動(dòng)態(tài)。（2）執(zhí)著鉆研專業(yè)知識，慎重科研選題。

選題應(yīng)遵循：價(jià)值性原則、科學(xué)性原則、可行性原則、創(chuàng)新性原則（3）做好前期調(diào)研工作，扎實(shí)完成文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述應(yīng)有特點(diǎn)：綜合性、評述性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性（4）注重同事間的協(xié)同合作，合理組建研究團(tuán)隊(duì)（5）認(rèn)真做好課題論證，修改研究方案

課題名稱； 國內(nèi)外研究情況概述、選題依據(jù)即課題價(jià)值； 研究內(nèi)容、研究目標(biāo)與假設(shè)、擬解決的關(guān)鍵問題、課題的創(chuàng)新點(diǎn)； 研究對象和研究方法的確定； 研究方案的設(shè)計(jì)； 課題的可行性分析； 課題研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式

（6）把握課題申報(bào)時(shí)間，按時(shí)送交申報(bào)材料

第十一講 高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能

一、高校社會(huì)服務(wù)職能概述

1、社會(huì)服務(wù)職能的內(nèi)涵

社會(huì)服務(wù)職能是大學(xué)對社會(huì)需求做出反應(yīng)的一種外適功能，是指大學(xué)在遵循自身特性與規(guī)律的前提下，以自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢為基礎(chǔ)，根據(jù)社會(huì)的需要和大學(xué)的層次，有目的、有計(jì)劃地向社會(huì)提供的學(xué)術(shù)性服務(wù)。這是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究職能的有機(jī)延伸。

2、大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能的特點(diǎn)（1）社會(huì)服務(wù)的學(xué)術(shù)性。（2）社會(huì)服務(wù)的層次性。（3）社會(huì)服務(wù)的倫理性。（4）社會(huì)服務(wù)的有限性。

3、大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的形式（1）為地方發(fā)展培養(yǎng)人才。

（2）根據(jù)地方需要開展科學(xué)研究，推廣科技成果或技術(shù)轉(zhuǎn)化。（3）為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展制訂規(guī)劃，提供咨詢。（4）與地方政府協(xié)作建立科技園區(qū)。

（5）創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)，直接為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（6）直接參與貧困地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)管理工作，開展對口服務(wù)。（7）利用學(xué)校設(shè)施，為本地區(qū)各種團(tuán)體服務(wù)。

二、高校社會(huì)服務(wù)職能的內(nèi)容

（1）文化政治服務(wù)。指大學(xué)對社會(huì)的文化建設(shè)和政治秩序的引領(lǐng)作用?；谄湮幕橇χ行摹⑸鐣?huì)良心與國家機(jī)器的角色與優(yōu)勢，對社會(huì)政治文明的推動(dòng)和鼓吹，對先進(jìn)文化的指導(dǎo)和引領(lǐng)。它通過不同方式推動(dòng)政府善治、公民成長和社會(huì)進(jìn)步。（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)

方式：開展技術(shù)推廣服務(wù)； 建立科學(xué)工業(yè)園區(qū)； 建立高科技產(chǎn)業(yè)孵化器； 興辦合資企業(yè)。（3）教育培訓(xùn)服務(wù)

形式：直接為社區(qū)或社會(huì)提供相應(yīng)層次的教育培訓(xùn)；與企業(yè)合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)人才。

三、高校社會(huì)服務(wù)職能的意義

（1）促進(jìn)國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。（2）促進(jìn)高校自身發(fā)展。（3）促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。

第十二講 高校教師的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)

一、高校教師對社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的參與

（1）科研選題關(guān)注社會(huì)實(shí)際需要。（2）充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識和社會(huì)服務(wù)技能。

二、高校教師參與社會(huì)服務(wù)的原則

（1）提高認(rèn)識，主動(dòng)參與。

（2）明確定位，揚(yáng)長避短。堅(jiān)持社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一；堅(jiān)持集體參與與個(gè)別參與相結(jié)合；堅(jiān)持高起點(diǎn)原則。

（3）正確處理社會(huì)服務(wù)與教學(xué)科研工作的關(guān)系。

第二篇：高等教育學(xué)教學(xué)大綱考試要點(diǎn)(2011)

高等教育學(xué)教學(xué)大綱考試要點(diǎn)

名詞解釋：

1.高等教育：通常是指一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是培養(yǎng)學(xué)術(shù)

性或職業(yè)性的各級各類高級專門人才的專業(yè)教育。如果把高等教育只理解為高等學(xué)校中的各科課堂教學(xué)，這是狹義的高等教育概念。廣義的高等教育，從教育對象、教育途徑和形式來說，已突破了只限于高等院校全日制的高等教育這一傳統(tǒng)概念。

2.高等教育學(xué)：是一門以高等教育的運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象的具有綜合性，理論性和應(yīng)用性的教育

科學(xué)。它是適應(yīng)高等教育的需要，立足于高等教育而產(chǎn)生，是一門以研究高等教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學(xué)科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。

3.高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。

4.高等學(xué)校管理體制：指與高等教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它既包含宏觀的政府、社會(huì)與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。

5.高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他

們之間的關(guān)系。

6.高等學(xué)校學(xué)位制度：國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實(shí)際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號，以表

明其知識能力的等級制度。

簡答題：

1.高等教育在現(xiàn)代社會(huì)中的地位：（1）高等教育為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才；（2）高等院校為社會(huì)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。

2.高等教育學(xué)的研究意義：（1）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要。（2）研究高等教育學(xué)是高等

教育工作者加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的需要。（3）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)識修養(yǎng)的需要。

3.高等教育的結(jié)構(gòu)：

高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)有：層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)（區(qū)域）結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)有：高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)（教師的學(xué)歷、職務(wù)、年齡結(jié)構(gòu)）。

4.高等教育的功能：高等教育的個(gè)體功能：（1）豐富和深化個(gè)人知識（2）提高個(gè)人能力（學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力）（3）培養(yǎng)完整人格（4）加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)。

高等教育的社會(huì)功能：（1）高等教育的政治功能：a.促進(jìn)政治民主化的功能 b.培養(yǎng)政治領(lǐng)袖和政治、法律人才的功能 c.促進(jìn)受教育者政治化和政治社會(huì)化的功能。（2）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：a.為經(jīng)濟(jì)部門輸送專門人才的功能 b.提供科學(xué)知識、技術(shù)手段的功能。（3）高等教育的文化功能：a.文化傳遞和保存功能 b.文化選擇和批判功能 c.文化創(chuàng)造和交流功能。

5.高等學(xué)校的職能：（1）培養(yǎng)專門人才（2）發(fā)展科學(xué)技術(shù)（3）開展社會(huì)服務(wù)

6.高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系：（1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能（2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)

7.教育目的的基本類型和作用

大體有三種不同的教育目的類型，即個(gè)人本位論的教育目的、社會(huì)本位論的教育目的和文化本位論的教育目的。教育目的的導(dǎo)向、規(guī)范、評價(jià)作用。

8.制定教育目的的基本依據(jù)：（1）社會(huì)需要（2）個(gè)體內(nèi)在需要

9.全面發(fā)展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育

10.制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理的基本關(guān)系：（1）專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的關(guān)系（2）精英人才與一般人才的關(guān)系

（3）社會(huì)需要與個(gè)人需要之間的關(guān)系（4）高標(biāo)準(zhǔn)與可行性、穩(wěn)定性和可變性的關(guān)系

11.高等學(xué)校教師的作用和任務(wù)

高校教師的作用主要體現(xiàn)在：歷史文化的傳承者、高級人才的培養(yǎng)者、科技文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者、文明建設(shè)的推動(dòng)者。高校教師的主要任務(wù)有：教書育人，完成教學(xué)任務(wù)；科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平；服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

12.高等學(xué)校教師的基本素養(yǎng)

（1）堅(jiān)定的政治方向（2）高尚的道德修養(yǎng)（3）合理的知識結(jié)構(gòu)（4）優(yōu)秀的教學(xué)能力（5）出色的科研能力

13.高等學(xué)校管理的主要內(nèi)容：高等學(xué)校的教學(xué)管理、高等學(xué)校的科研管理（科研規(guī)劃、科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍管理、科

研資源管理、科研成果管理）、高等學(xué)校的人力資源管理、高等學(xué)校的財(cái)力和物力管理。

14.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用：（1）高校的科學(xué)研究是提高教師素質(zhì)水平的基本途徑；（2）高校的科學(xué)研究

是發(fā)展學(xué)生智能的重要手段；（3）高校的科學(xué)研究對建立新專業(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用；（4）科學(xué)研究是高校參與社會(huì)建設(shè)服務(wù)的主要渠道。

15.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的程序和方法

高等學(xué)校開展科學(xué)研究一般采用以下程序：（1）科研的準(zhǔn)備階段 a.確定研究課題 b.制定研究計(jì)劃（2）實(shí)施階段 a.搜集、獲取事實(shí)資料 b.分析處理事實(shí)資料（3）總結(jié)階段 a.撰寫論文或研究報(bào)告 b.成果推廣

16.高等學(xué)校師生關(guān)系的建立

高校師生關(guān)系的不良方面：師生之間溝通減少、相互信任程度降低、功利主義色彩加重。

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證，是校園文化的重要內(nèi)容，有利于形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。良好的師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面入手。（1）學(xué)校方面 a.樹立服務(wù)育人的教育理念 b.為師生交流創(chuàng)造平臺(tái) c.改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法 d.完善扶貧幫困制度（2）教師方面 a.樹立正確的師生觀 b.提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力 c.了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生 d.建立良好的教與學(xué)的關(guān)系（3）學(xué)生方面 a.尊重教師 b.以學(xué)為本 c.培養(yǎng)和諧人際關(guān)系

17.高等教育全球化人才培養(yǎng)

內(nèi)容：（1）全球化高等教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人（2）全球化的高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性的人（3）高等教育全球化地培養(yǎng)個(gè)性化的人（4）全球化的高等教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人

方法：留學(xué)生培養(yǎng)、合作辦學(xué)、遠(yuǎn)程教育。

18.人文教育的內(nèi)涵：以人為本的教育觀、尊重主體的教育理論、完美人性的教育假設(shè)、遵循自然的教育法則。

19.人文教育在高等學(xué)校的實(shí)踐：（1）教學(xué)方法的改進(jìn)（2）師生關(guān)系的改善（3）科學(xué)教育和人文教育的并重

（4）學(xué)生積極情感的激發(fā)（5）國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合（6）教師人文主義素養(yǎng)的提高

20.管理目標(biāo)與目標(biāo)管理的區(qū)別

目標(biāo)管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理部屬，它被稱為現(xiàn)代企業(yè)之導(dǎo)航船。

管理目標(biāo)就是指個(gè)體或組織通過一系列的管理活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。

目標(biāo)管理是一種管理手段，一種管理方式。管理目標(biāo)是通過管理手段達(dá)到的一種管理目的或結(jié)果。

21.世界各國高等學(xué)校學(xué)制概況

世界各國實(shí)施高等教育的學(xué)校，一般都是招收受過中等教育或相當(dāng)于中等教育水平的學(xué)生。有的國家或大學(xué)還規(guī)定須先在預(yù)科接受預(yù)備教育。對高等學(xué)校學(xué)制的分析可以從辦學(xué)層級的角度進(jìn)行概括。從這個(gè)角度出發(fā)，高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)，一般有初級學(xué)院或短期大學(xué)、大?；?qū)ｉT學(xué)院、研究生院三種層次水平不同的結(jié)構(gòu)，在各種不同層次的高等學(xué)校中，規(guī)定了各自的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限等學(xué)制方面的內(nèi)容。

22.我國高等學(xué)校學(xué)制概況

高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的形式結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。從形式結(jié)構(gòu)看，有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校兩大類，還有高等職業(yè)學(xué)校、高等教育自學(xué)考試等形式；從層次結(jié)構(gòu)看，有?？啤⒈究坪脱芯可逃齻€(gè)層次。

（1）全日制高等學(xué)校包括普通高等學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校。（2）成人高等學(xué)校有多種形式，如廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)、獨(dú)立的函授學(xué)院、教育學(xué)院和管理干部學(xué)院，以及普通高等學(xué)校所屬的成人教育學(xué)院（函授部、夜大學(xué)）等。

23.高等學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)原則

高校教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識和實(shí)踐相統(tǒng)一的活動(dòng)過程，有著與中小學(xué)教學(xué)過程不同的特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）專業(yè)化逐步提高，專業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自立性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)（3）教學(xué)與科學(xué)研究逐步相結(jié)合（4）教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加

高等學(xué)校的教學(xué)原則主要有以下六條：

（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。在堅(jiān)持此原則時(shí)，要做到以下兩點(diǎn)：a.教師要努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高水平，跟上科學(xué)發(fā)展的潮流 b.教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，做到教書育人

（2）知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則。在堅(jiān)持這一原則時(shí)，要做到以下三點(diǎn)：a.重視基礎(chǔ)知識的教學(xué) b.重視基本能力的培養(yǎng) c.注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

（3）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。在貫徹這一原則時(shí)需要注意兩點(diǎn)：a.加強(qiáng)理論知識的教學(xué)，把理論知識講透、講活 b.學(xué)校要為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)

（4）教學(xué)和科研相結(jié)合的原則。貫徹這一原則，要注意以下幾個(gè)方面：a.教師要搞好自身的科研工作 b.寓科研于教學(xué)中 c.培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，對學(xué)生進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練

（5）因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則。貫徹這一原則的要點(diǎn)是：a.堅(jiān)持對學(xué)生的統(tǒng)一要求 b.加強(qiáng)調(diào)查研究，了解學(xué)生情況

（6）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則。貫徹這一原則需要注意三點(diǎn)：a.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 b.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法 c.對學(xué)生嚴(yán)格要求

24.高等教育的人才培養(yǎng)理論：堅(jiān)持以人為本教育的必要性，加強(qiáng)通識教育的緊迫性。

25.高等教育全球化趨勢：（1）面向全球化的高等教育改革進(jìn)程加深（2）培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發(fā)展（4）高等教育全球化進(jìn)程中的國際合作日益密切（5）高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加（6）高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解

26.高等學(xué)校教學(xué)測量與評價(jià)

教學(xué)測量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。教學(xué)測量是教學(xué)評價(jià)不可缺少的步驟，為教學(xué)評價(jià)提供了重要的依據(jù)，教學(xué)評價(jià)是在教學(xué)測量的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。但是教學(xué)測量不是教學(xué)評價(jià)唯一的依據(jù)。教學(xué)測量只是注重?cái)?shù)量上的測定，對教育活動(dòng)給予程度或量的多少的判斷；而教學(xué)評價(jià)則是既注重定量的分析又注重定性的分析，對教育活動(dòng)給予解釋和價(jià)值的判斷。考試是一種常用的教學(xué)測量方法。高校的教學(xué)評價(jià)包括對教師教的評價(jià)（綜合量表評價(jià)法、分析法、調(diào)查法）和對學(xué)生學(xué)的評價(jià)（學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查方式：平時(shí)檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性的考察與考試、畢業(yè)論文的審查和答辯）兩個(gè)方面。

27.高等學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)

大學(xué)生年齡在17~23歲之間，大都處于人生青春發(fā)育的中晚期，這個(gè)時(shí)期正是一個(gè)人生理心理急劇變化、發(fā)展，迅速成熟的時(shí)期，同時(shí)又開始進(jìn)入了一個(gè)相對穩(wěn)定的時(shí)期。

生理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）神經(jīng)系統(tǒng)：大腦皮層細(xì)胞結(jié)構(gòu)的發(fā)育已基本成熟，接近成人水平，此時(shí)善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長時(shí)間的腦力勞動(dòng)，并且能夠承擔(dān)緊張復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)：身高、體重增加，以及與之相適應(yīng)的體力的增強(qiáng)。（3）生殖系統(tǒng)：各種內(nèi)分泌腺的發(fā)育和性成熟，這一時(shí)期，大學(xué)生出現(xiàn)求友求愛的心理，有了強(qiáng)烈的和異性交往的欲望。（4）其他系統(tǒng)：均迅速生長發(fā)育，身體各項(xiàng)指標(biāo)趨于平衡，接近成人水平。從這四點(diǎn)可以看出，大學(xué)生處于發(fā)育的后期或者已經(jīng)達(dá)到成熟階段，這就意味著他們能夠從事成年人所能從事的較高較復(fù)雜的思維活動(dòng)，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)比較復(fù)雜而高深的理論知識和技術(shù)。

心理特點(diǎn)：（1）自我意識的發(fā)展：大學(xué)生有了一定的獨(dú)立自主性、自覺性和自我認(rèn)識的深刻性。（2）認(rèn)識活動(dòng)的發(fā)展：大學(xué)生能較為全面地分析問題，易于接受新知識、新思想，提出自己的獨(dú)到見解。（3）情感特征的發(fā)展：大學(xué)生的情感日益受到理智的制約，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不成熟、不穩(wěn)定，時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而平靜。（4）個(gè)性特征的發(fā)展：大學(xué)生的個(gè)性特征已經(jīng)進(jìn)入相對的穩(wěn)定狀態(tài)，尤其是性格和氣質(zhì)方面，但能力仍然在繼續(xù)發(fā)展，另外，大學(xué)生的意志品質(zhì)也日漸成熟。

28.高等學(xué)校管理體制類型：具體包括辦學(xué)體制、管理體制、投資體制、招生就業(yè)體制、內(nèi)部管理體制等。

29.高等學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置

學(xué)科有兩方面的含義，一是學(xué)術(shù)的分類，二是教學(xué)的科目。影響高校學(xué)科設(shè)置的因素主要有三個(gè)方面：學(xué)科自身的發(fā)展、高校學(xué)科發(fā)展與布局的整體性、社會(huì)因素。

專業(yè)，廣義指知識的專門化領(lǐng)域，狹義指一種培養(yǎng)人才的基本單位。高校的專業(yè)設(shè)置要處理好以下關(guān)系：學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系、專業(yè)設(shè)置與國家和民族特色之間的關(guān)系。

30.高等學(xué)校的課程設(shè)置

高校課程具有明顯的專業(yè)性、具有前沿性、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性。高校課程的發(fā)展也表現(xiàn)出一些新的趨勢：課程的綜合化、課程的多樣化、課程的職業(yè)化、課程的國際化、課程的人文化。

31.高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材

制定高校教學(xué)計(jì)劃一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和評價(jià)課程。教學(xué)大綱的編制原則：目的性原則、教育性原則、啟發(fā)性原則、邏輯性原則。

高校教材的編寫要求：教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史、注意理論與實(shí)際相結(jié)合、體現(xiàn)教材自身的特點(diǎn)、統(tǒng)籌安排，綜合平衡。

32.高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化

意義：（1）高等學(xué)校創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)是高校自身發(fā)展的需要。（2）高等學(xué)校創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)有助于社會(huì)服務(wù)功能的發(fā)揮。（3）高校創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)有助于高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

途徑：（1）高?？蒲谐晒谄髽I(yè)中的推廣應(yīng)用和服務(wù)。（2）高等學(xué)校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開展產(chǎn)、學(xué)、研合作。（3）通過技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)。（4）高校與企業(yè)共同興辦科學(xué)園區(qū)。

33.高等教育全球化的內(nèi)涵

根據(jù)學(xué)者對于全球化的定義以及高等教育學(xué)的相關(guān)概念，高等教育全球化應(yīng)該是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動(dòng)在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力物力、財(cái)力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動(dòng)。

第三篇：高等教育學(xué) 總結(jié)

高等教育學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科 2 在古希臘時(shí)期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu) 思想政治教育 心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育 把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民

進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù) 5 美國的第一所大學(xué) 哈佛大學(xué) 到20世紀(jì)初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個(gè)體系中，層次上有 二年制學(xué)院 本科院校 研究型大學(xué) 學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱 學(xué)士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀(jì)50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了2次大規(guī)模的“院系調(diào)整” 洋務(wù)學(xué)堂主要有三類，包括 外國語學(xué)堂 實(shí)業(yè)技術(shù)學(xué)堂 軍事學(xué)堂 11 將學(xué)術(shù)自由真正付諸實(shí)踐的大學(xué)是柏林大學(xué) 從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面的理念，把學(xué)術(shù)自由理念稱為大學(xué)的靈魂。大學(xué)校長職業(yè)化理念中大學(xué)校長扮演 募捐者 管理專家 政治家

協(xié)調(diào)者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實(shí)用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強(qiáng)調(diào)教育的對象是人 以人及個(gè)性的自由發(fā)展作為教育的最高原則 在教育過程中實(shí)現(xiàn)人的自我完善主張教育是生活的準(zhǔn)備 17 在習(xí)俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現(xiàn)存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習(xí)俗

特定情境 下列屬于其他高等教育機(jī)構(gòu)的有 中國科學(xué)院 中國社會(huì)科學(xué)院 20世紀(jì)50初期的院系調(diào)整之后，我國進(jìn)入一元化高等教育辦學(xué)體制 22 20世紀(jì)80年代末期，我國開始進(jìn)入多元化高等教育辦學(xué)體制階段 美國在20世紀(jì)70年代進(jìn)入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學(xué)主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學(xué)體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學(xué) 馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為15%以下時(shí)稱為精英型高等教育發(fā)展階段 依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學(xué)體制的典型類型有

歐洲模式

美國模式 日本模式 董事會(huì)制的優(yōu)點(diǎn)是通過董事會(huì)成員的多元化，促進(jìn)了社會(huì)參與辦學(xué) 中央集權(quán)型優(yōu)點(diǎn)的是 有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型特點(diǎn)的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，主持講座的教授自中世紀(jì)以來一直主宰著高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。下列哪個(gè)制度呈現(xiàn)了高校辦學(xué)的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應(yīng)的診斷性分析？高校自我評價(jià)制度

政府評價(jià)高校時(shí)采用的是 行政權(quán)力

按照作用和時(shí)段劃分，教學(xué)評價(jià)可以劃分為 診斷性評價(jià) 形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià) 33 高等教育促進(jìn)個(gè)體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在高等教育在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的同時(shí)，還應(yīng)該尊重個(gè)體的獨(dú)特性，促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性成長。

高等教育為個(gè)體提供生活能力的功能體現(xiàn)在高等教育通過上一代人向下一代人系統(tǒng)地傳播知識，促進(jìn)人們認(rèn)識自然，改造自然的能力不斷提高

高等教育的個(gè)體功能是指 提高個(gè)人知識與能力水平培養(yǎng)良好的個(gè)性 提升個(gè)人的社會(huì)地位與價(jià)值

高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動(dòng)接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果

政治對高等教育的反作用包括

政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容

高等教育的經(jīng)濟(jì)功能包括 高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的智力資源

高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新

高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會(huì)

從19世紀(jì)末至今，是高等學(xué)校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會(huì)服務(wù)

中世紀(jì)模式大學(xué)的特點(diǎn)是 宗教對大學(xué)的影響占主導(dǎo)地位 大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才 42 目前已經(jīng)初露端倪的是高等學(xué)校的第四種職能是 促進(jìn)國際交流

從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別

基于高深學(xué)問的大學(xué)課程從理論上說有三個(gè)特征

知識的專業(yè)性強(qiáng) 包含對未知領(lǐng)域的探究 面向少數(shù)精英人群

下列對高等學(xué)校課程的理解正確的有 學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng) 學(xué)院提出的在人類不斷發(fā)展的知識和經(jīng)驗(yàn)中那些被認(rèn)為是對某個(gè)時(shí)期受教育者的生活有用的、適當(dāng)?shù)幕蛳嚓P(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。情景中的學(xué)術(shù)方案

學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的正式學(xué)術(shù)經(jīng)歷

屬于單純的通識教育課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是文化素養(yǎng)課程 47 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上10年修訂一次

高等學(xué)校本科課程類型主要有 多學(xué)科交叉課程 文化素養(yǎng)課程 科研項(xiàng)目課程 專業(yè)課程 49 進(jìn)行課程評價(jià), 首先要制定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式

美國斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)的知識

大學(xué)一門課程編制的主要任務(wù)可以概括 對需要的調(diào)查及表述 確定課程目標(biāo) 選擇和組織課程內(nèi)容

制定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式

在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是 選修制

將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位的是學(xué)分制

高等學(xué)校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制

以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括 院系領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)科專家 教育專家

從做中學(xué)、興趣和主動(dòng)參與等教學(xué)原則是由誰提出的杜威

循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是孔子提出的

下列屬于強(qiáng)化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選題

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 59 我國高等學(xué)校的原則主要有 講述思路為主原則 專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 增強(qiáng)學(xué)生參與原則 強(qiáng)化問題意識原則

實(shí)驗(yàn)法是指 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法

討論法是指 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法

高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)包括 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng) 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學(xué)的核心是上課

教學(xué)組織形式的變革主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；?教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化 教學(xué)活動(dòng)場所多樣化

從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有 備課 輔導(dǎo)答疑 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 66 從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)有 預(yù)習(xí)上課 自我檢查與小結(jié)

高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點(diǎn) 社會(huì)職業(yè)要求與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合 學(xué)生的主體選擇性與實(shí)習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合 專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合 專職教師從總體上把握實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行 68 我國現(xiàn)行的分類，共有13個(gè)學(xué)科門類

學(xué)科制度化的優(yōu)點(diǎn)有 能夠建立完整而貫通的理論傳統(tǒng)和嚴(yán)格的方法學(xué)訓(xùn)練

對學(xué)科制度化理解正確的有 學(xué)科制度是以建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學(xué)科制度，它是相對于學(xué)科組織中的行為個(gè)體而言的學(xué)科制度就是指學(xué)科人或?qū)W者在建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束

學(xué)科制度一般指與學(xué)科相關(guān)的諸多制度

對比中國和西方，兩種學(xué)科制度之間的主要差別在于 高等學(xué)校在學(xué)科設(shè)置上有無自主權(quán) 72 對跨學(xué)科研究理解正確的有 代表著一種促進(jìn)知識整合與統(tǒng)一的愿望 意味著不同知識學(xué)科領(lǐng)域的整合程度 具有整合多種學(xué)科的特征 通常關(guān)注不同學(xué)科所共享的問題、主題或題目 73 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是 學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)

學(xué)科發(fā)展的重要支撐條件，是學(xué)科建設(shè)的依托和保障是 學(xué)科基地建設(shè)

世界一流學(xué)科建設(shè)有哪些共同特征 注重基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究 集中力量打造優(yōu)勢學(xué)科 高度重視學(xué)科隊(duì)伍建設(shè) 加快學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)，全力促進(jìn)學(xué)科的交叉融合

學(xué)科建設(shè)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個(gè)層面，下列屬于高校層面的是學(xué)科的布局和調(diào)整

高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的前提是 學(xué)科體系規(guī)劃

高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則有 要科學(xué)定位，確定學(xué)科發(fā)展方向 要突出重點(diǎn)，建設(shè)具有特色的學(xué)科

要克服封閉保守，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要 79 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是 學(xué)科方向建設(shè) 80 人才培養(yǎng)的基本單元是學(xué)科

知識的生產(chǎn)和應(yīng)用過程的集中表現(xiàn)在 大學(xué)科研活動(dòng)

科研對學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在 科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展 科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件 科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑 科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù) 83 高等學(xué)校教師在教育過程中處于主導(dǎo)地位 84 對象性價(jià)值表現(xiàn)在 開啟心智、塑造人格

高校教師的學(xué)術(shù)地位是由其什么決定的 綜合能力 個(gè)人表現(xiàn) 其擁有的知識類型 86 高校教師的法律地位決定了教師的 權(quán)利 義務(wù) 待遇分配 權(quán)益保障 87 利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是 專業(yè)知能發(fā)展 88 對自己所從事專業(yè)的目標(biāo)、文化以及專業(yè)共同體從心理上認(rèn)同并且樹立起堅(jiān)定的專業(yè)信念、專業(yè)責(zé)任和專業(yè)榮譽(yù)感，是指專業(yè)信仰

從研究者所使用的專業(yè)發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)和研究框架來看，教師專業(yè)發(fā)展主要有如下幾種理論模式 教學(xué)關(guān)注階段論 心理發(fā)展階段論 職業(yè)生涯周期論 綜合發(fā)展階段論

教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括 樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我 接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者” 進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實(shí)踐者” 開展校本教研，成為“研究型實(shí)踐者”

“校本培訓(xùn)”的核心理念是 立足本校 以滿足教師的需要為宗旨 以高效、實(shí)用為目標(biāo) 92 高校教師的崗位培訓(xùn)主要包括 崗前培訓(xùn) 校本培訓(xùn)

高校教師的校本教研主要包括專業(yè)學(xué)術(shù)研究 教育教學(xué)研究 94 教師主動(dòng)請求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘

用人單位向社會(huì)公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是招聘

我國職稱制度的發(fā)展大致可以分為 技術(shù)職務(wù)任命制階段 職稱評定階段 技術(shù)職稱制度恢復(fù)與整頓階段 職稱制度成熟與全面落實(shí)階段

高校依法管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)是指高等學(xué)校的“辦學(xué)者”

依法舉辦高等學(xué)校的政府、組織和個(gè)人是指高等學(xué)校的“舉辦者”

行政權(quán)力在高校管理中具有合法性和必要性體現(xiàn)在 高校內(nèi)部行政人員享有行政權(quán)力 實(shí)施行政管理 發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等職責(zé) 促進(jìn)了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性

學(xué)科參與治理的組織載體是同行評議、基于學(xué)科的中介組織

在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點(diǎn) 包括 我國教育行政部門的行政化管理具有“計(jì)劃發(fā)展”的特點(diǎn) 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手 我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

在高校內(nèi)部，行政管理的特點(diǎn)有 管理活動(dòng)一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 學(xué)院作為中間層次，兼顧管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng) 高校的“雙肩挑”干部則是管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的雙重主體，使得兩種活動(dòng)之間的界限更加模糊、關(guān)系更為復(fù)雜

關(guān)于高等學(xué)校的學(xué)術(shù)管理，闡述正確的有 管理的主體是“學(xué)者”和“學(xué)科” 運(yùn)用的是“學(xué)者的權(quán)力”和“學(xué)科的權(quán)力” 具體表現(xiàn)為教師維護(hù)學(xué)術(shù)自由并處理學(xué)術(shù)事務(wù)的過程，學(xué)科捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自治的過程 源自高等學(xué)校的學(xué)術(shù)屬性

通過控制影響因素，主動(dòng)對研究對象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實(shí)，以驗(yàn)證假說并揭示對象的因果性聯(lián)系的研究方法是實(shí)驗(yàn)研究法

以單個(gè)高等院校為研究對象、以服務(wù)于該院校實(shí)際工作的一種研究方式是院校研究 按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次 宏觀層次 106 研究的起點(diǎn)是問題

不良引注也是學(xué)術(shù)失范的一種現(xiàn)象，其表現(xiàn)有 虛張聲勢自我引注

要將發(fā)現(xiàn)的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 該問題對高等教育理論或?qū)嵺`的意義 個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣 前人已有的相關(guān)研究 完成該課題的主客觀條件

第四篇：“高等教育學(xué)”考試重點(diǎn)

《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)考試重點(diǎn)

一、考試題型

１、名詞解釋２、簡答題３、論述題

二、考試重點(diǎn)

第二章高等教育的性質(zhì)與任務(wù)

簡述高等教育的基本性質(zhì)：BP7

第三章高等教育的歷史發(fā)展

中世紀(jì)大學(xué)：贈(zèng)地學(xué)院：美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？BP15

第四章現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢

大眾化：BP26終身化：BP27什么是高等教育的現(xiàn)代化？BP25

第五章教育目的與高等教育目標(biāo)

試述制定教育目的的理論依據(jù)：BP31高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素有哪些？BP41

第六章高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)

高等教育結(jié)構(gòu)：BP43影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些?BP44

第七章現(xiàn)代大學(xué)職能與院校發(fā)展

三職能觀：BP52高等學(xué)校定位：BP56如何理解大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系？BP53

第八章大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)的整體改革

教學(xué)：BP60教學(xué)過程：BP60 試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)：BP62

結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為：BP64

第九章大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系

簡要分析大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位：BP66如何理解大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？BP68試論大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與探究性：BP70

第十章大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的更新

課程：BP74優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？BP77更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？ BP81

第十一章大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法：BP83 如何運(yùn)用講授法？BP86 結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)用：BP92

第十四章大學(xué)教師教學(xué)評估

教學(xué)評估：BP110試述大學(xué)教師教學(xué)評估應(yīng)遵循的原則：BP115

第十五章大學(xué)的學(xué)術(shù)追求與科學(xué)研究

問題研究：BP124 大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？BP121

第十六章高等教育管理體制與高校教學(xué)質(zhì)量管理

高等教育管理體制：BP125如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力？BP131

第五篇：高等教育學(xué)考點(diǎn)考試必備

高等教育學(xué)考點(diǎn)

1高等教育學(xué)的性質(zhì)：高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門分支學(xué)科。P15

2高等教育學(xué)的發(fā)展動(dòng)因：來自于認(rèn)識主體和客體兩方面。主體：好奇心進(jìn)取心探索心是主導(dǎo)動(dòng)因?？腕w：1.高等教育事業(yè)的發(fā)展推動(dòng)著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟2.高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學(xué)的研究不斷升華3.相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動(dòng)著高等教育學(xué)的發(fā)展。P16 3教育與高等教育的區(qū)別：自己找答案。

4高等教育的本質(zhì)：是發(fā)揮人的潛能，教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，教育就是通過文化的傳遞內(nèi)化融合和創(chuàng)新使個(gè)體社會(huì)化，教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)和發(fā)展。P25高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會(huì)活動(dòng)。高等教育的本質(zhì)屬性：性質(zhì)任務(wù)的特征——高等專門性，教育對象的特征——身心成熟型，勞動(dòng)過程的特征——復(fù)雜精神性。高等教育13高等學(xué)校老師、學(xué)生的關(guān)系：現(xiàn)狀（以教師為主導(dǎo)和中心、師生關(guān)系比較淡漠、師生關(guān)系有些異化），關(guān)系理論【教師中心論、學(xué)生中心論、主導(dǎo)—主體論、雙主體論、教育主體（“一體兩面”）】，創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好的師生關(guān)系（民主與平等、交流與理解、自由與寬容）P129 14選擇和組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的原則：適時(shí)原則，完整原則，發(fā)展學(xué)生個(gè)性原則，寬口徑原則，調(diào)動(dòng)教師積極性原則P152

15高等學(xué)校教學(xué)原則：科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則，師生能動(dòng)合作與自覺機(jī)制有機(jī)統(tǒng)一的原則，科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運(yùn)用統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持直觀形象感知與邏輯實(shí)質(zhì)認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開發(fā)化、變通化、靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則，全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則。P160 16高等學(xué)校教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、掌握教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、個(gè)性化教學(xué)法。結(jié)構(gòu)、多樣動(dòng)態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)、不斷優(yōu)化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、多元互補(bǔ)的學(xué)源結(jié)構(gòu)、凝聚人心的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)。

28高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的意義：學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)、學(xué)科建設(shè)對人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生直接影響、人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學(xué)校學(xué)科發(fā)展的水平。29高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)方略：合理規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的定位和目標(biāo)；理順學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)；重視學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)；突破原有的學(xué)科建設(shè)組織形式；加強(qiáng)與外界的交流和合作。

30高等學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)容：優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法和教學(xué)手段；重視課程管理。31高等學(xué)校校園文化建設(shè)。校園文化的含義：高校校園文化指在高校校園區(qū)域中，由廣大師生員工在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等活動(dòng)中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財(cái)富及其創(chuàng)造形成過程。高校校園文化的特征：認(rèn)同與超越、交融與批判、吸收與輻射、教育與自我教育、是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。是一個(gè)發(fā)展變化的概念。P36

5高等教育的地位：高等教育的價(jià)值——高等教育的本體價(jià)值（個(gè)人發(fā)展角度）和社會(huì)價(jià)值（服務(wù)社會(huì)角度）；個(gè)人本位價(jià)值觀、知識本位價(jià)值觀、社會(huì)本位價(jià)值觀。高等教育的主要載體大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心。P43 6高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系：影響人的發(fā)展因素——遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提；環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件；教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。高等教育引導(dǎo)與促進(jìn)專門人才的成長——高等教育培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專門人才成長，高等學(xué)校課程體系是大學(xué)生發(fā)展的使用指向。P58

7高等教育的目的：自由教育目的、職業(yè)教育目的、普通教育目的。我國高等教育目的：培養(yǎng)高級專門人才；培養(yǎng)為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)的高級專門人才；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才；培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。P70 8馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說：馬克思主義給人的全面發(fā)展學(xué)說以歷史唯物主義的科學(xué)基礎(chǔ)；分工與人的片面發(fā)展；人的全面發(fā)展史大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求；實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件。含義：人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致；舊社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展；機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件；資本主義不可能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，社會(huì)主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能；只有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)；人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。P75

9通才教育與專才教育的含義：通才教育——是一種通識教育，目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級思維、能自我發(fā)展的人才，實(shí)行的是博雅教育；特征——傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性，教育形式的多樣性和靈活性。專才教育——以培養(yǎng)適用某一專業(yè)領(lǐng)域需要的人才的教育，為人才走向社會(huì)之前提供一種職業(yè)資格。通才教育與專才教育結(jié)合的模式：學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式；學(xué)分制與選課制結(jié)合的模式；不分專業(yè)模式；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。10我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略：層次結(jié)構(gòu)調(diào)整——建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育；科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整——實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化；形式結(jié)構(gòu)調(diào)整——完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)；地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整——加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展。P107

11高等學(xué)校的職能體系：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)，職能的新發(fā)展（引導(dǎo)社會(huì)的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國際合作的職能）P114

12高校教師的素質(zhì)要求：文化素質(zhì)（專業(yè)知識、科學(xué)基礎(chǔ)、教育智慧），心理素質(zhì)（情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)），道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團(tuán)結(jié)協(xié)作），能力結(jié)構(gòu)（教學(xué)能力、科研能力、組織能力）。

P164

17高等學(xué)校教學(xué)改革從過程路徑方面說，有兩種模式——“自上而下”的模式，“自下而上”的模式。P193 18高等學(xué)校改革的發(fā)展趨勢：教學(xué)改革國際化趨勢，學(xué)科綜合化趨勢，教學(xué)趨向個(gè)性化，教學(xué)管理靈活化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。P194

19高等學(xué)校教學(xué)改革的策略：更新教學(xué)觀念，樹立人人平等意識；依法治校，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系；改革教學(xué)方法和手段；提高教師綜合素質(zhì)；改革教學(xué)管理。P196

20科研的類型：從課題來源分（自主研究、立項(xiàng)課題研究），從課題性質(zhì)分（基礎(chǔ)究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)研究、基礎(chǔ)性應(yīng)用研究），從人員多寡分（個(gè)體研究、集體研究），從學(xué)科類別分（自然科學(xué)研究、人文科學(xué)研究）。P205 21科研選題方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法。P206

22科研選題的步驟：閱讀有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)通知材料，掌握申報(bào)范圍、條件、要求等；閱讀大量文獻(xiàn)資料、了解國內(nèi)外這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（國內(nèi)外成果、問題）；研究人員進(jìn)一步研究項(xiàng)目意向的內(nèi)涵和外延以及相關(guān)因素，圍繞項(xiàng)目意向收集的資料信息，實(shí)事求是地估計(jì)和評判自身的研究能力，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自身及所在地區(qū)、高校的優(yōu)勢及特色，從新的角度和高度提出具有創(chuàng)造性的科研項(xiàng)目。P207

23高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容：教學(xué)服務(wù)（為滿足特定單位的實(shí)際需要或時(shí)代發(fā)展的需要而提供正規(guī)的教學(xué)服務(wù)；高校為當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)或個(gè)人提供崗位培訓(xùn)；高校直接提供技術(shù)性教學(xué)服務(wù)）?？蒲蟹?wù)（科研開發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入）。通過信息和設(shè)備資源共享為社會(huì)服務(wù)（高校參與社會(huì)問題的討論，為改革提供輿論支持，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展；高校將圖書館、體育館和設(shè)施對外開發(fā)，為社會(huì)主義精神文明建設(shè)服務(wù)；高校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為法律，衛(wèi)生健康、文化等知識的普及做出貢獻(xiàn)）。P224

24高等教育的運(yùn)行機(jī)制：高等教育宏觀管理體制——以政府干預(yù)為主的運(yùn)作體制，以社會(huì)力量為主的運(yùn)作體制，以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作體制。我國高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢——擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)，鼓勵(lì)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。

25我國高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容：內(nèi)部管理的重心宜放在院（系）一級；管理過程盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參與；建立適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制；加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制。

26國外高等學(xué)校學(xué)制概況。美國高等學(xué)校學(xué)制：副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士、博士后研究；日本高等學(xué)校學(xué)制：學(xué)士、碩士、博士；法國高等學(xué)校學(xué)制：學(xué)士、碩士、博士、國家博士。

27高等學(xué)校需要合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)：切合實(shí)際的職稱

對外的獨(dú)特性與對內(nèi)的一致性。高校校園文化的功能：導(dǎo)向目標(biāo)、啟迪智慧、塑造人格、規(guī)范行為。校園文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑：

（一）共創(chuàng)校園精神——第一，保證校園文化建設(shè)的正確方向，以愛國主義、社會(huì)主義、集體主義為校園文化的主旋律；第二，培養(yǎng)愛國愛校的家園情感，增強(qiáng)全校師生員工的凝聚力；第三，樹立遠(yuǎn)大理想，強(qiáng)化成才意識；第四，共建文明校風(fēng)，優(yōu)化校園文化個(gè)性；第五，加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)。

（二）發(fā)展智能結(jié)構(gòu)——擴(kuò)大知識面、發(fā)展多種能力、提高藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展業(yè)余愛好。

（三）培養(yǎng)健全人格

（四）豐富業(yè)余生活。

32高等教育發(fā)展的趨勢。高等教育大眾化：毛入學(xué)率15%~50%，一定資格者的權(quán)利，等等。高等教育從精英教育走向大眾化教育，是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。高等教育大眾化的途徑和方式：辦學(xué)主體多元化、高教結(jié)構(gòu)多樣化、專業(yè)設(shè)置多樣化、民辦高教規(guī)范化。高等教育國際化的主要內(nèi)容：國際化的教育觀念、國際化的培養(yǎng)目標(biāo)、國際化的課程內(nèi)容、人員的國際交流、國際學(xué)術(shù)交流與合作研究、國際化的教育評估。高等教育現(xiàn)代化：

（一）高等教育實(shí)體的現(xiàn)代化——高等教育思想現(xiàn)代化、高等教育制度現(xiàn)代化、高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教育技術(shù)現(xiàn)代化、高等教育管理現(xiàn)代化；

（二）高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化內(nèi)涵——對自己本質(zhì)真正占有、具有自我批判和自我超越精神、具備面向未來的開放性和創(chuàng)新精神；

（三）我國實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化面臨的問題——傳統(tǒng)文化限制高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展、現(xiàn)實(shí)國情制約高等教育現(xiàn)代化的步伐。