第一篇：高等教育學重點內(nèi)容總結(jié)

第一章：高等教育發(fā)展

1.萌芽階段：機構(gòu)：雅典大學；稷下學宮（世界上第一所真正的高等學府）；教育家：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德等，孔子、老子（世界公認的早期高等教育思想家）。

2.雛形階段：歐洲中世紀大學：薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛 津大學、劍橋大學等；最早的學科：醫(yī)學、文學、法學、神學。漢代太學、唐宋書院。書院教育是中國高等教育從萌芽走向雛形的標志。

3.成型階段：高等教育成為建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育 4.完善階段：大學三大職能逐步完善;形式與結(jié)構(gòu)發(fā)展

擴張中的高等教育特征：規(guī)?；行幕?，綜合化，國際化，職業(yè)化，終身化，多元化。高等教育學的性質(zhì)：

1、教育科學體系中的分支學科；

2、總體上看屬于應用性學科

第二章：高等教育本質(zhì)

教育的本質(zhì)：對教育本質(zhì)的認識尚未形成定論，建立在人性論基礎(chǔ)上的教育本質(zhì)：

1、教育就是發(fā)揮人的潛能；

2、教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值；

3、教育就是使個體社會化；

4、教育的本質(zhì)屬性在于引導完備人性的建構(gòu)與發(fā)展。

高等教育是一個發(fā)展變化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類各級專門人才的社會活動 高等教育的本質(zhì)屬性也存在不同的主張

高等教育的基本特征（本質(zhì)屬性的表現(xiàn)）

1、性質(zhì)任務的特征——高等專門性

2、教育對象的特征——身心成熟性

3、勞動過程的特征——復雜精神性。

高等教育的價值：高等教育的本體價值與社會價值（最基本的價值）本體價值：

1、促進個人發(fā)展知識能力的價值

2、促進個人提高文明素養(yǎng)的價值。社會價值：

1、社會化

2、社會選擇

3、社會流動。

個人本位價值觀：代表人物：亞里士多德；認為：1.高等教育的價值在于促進個人理智的發(fā)展；2.高等教育的職責在于知識的傳遞而非知識的創(chuàng)新；3.高等教育實施在于通過自由教育，人文教育和普通而達到目的。

知識本位價值觀：早稻田大學的教育宗旨；1.高等教育的價值在于追求真理，創(chuàng)造知識；2.高等教育通過研究進行教學，以自由學術(shù)為教學基礎(chǔ)。社會本位價值觀：1.促進國家和社會發(fā)展；2.目標是培養(yǎng)公民、造就人才。

辨析概念：自由教育：人文教育、普通教育（通識教育）為不同時期發(fā)展的不同思想及實踐模式，自由教育最古老概念，強調(diào)心智的訓練，人文教育出現(xiàn)近代，以發(fā)展人的理智為根本目的；普通教育產(chǎn)于現(xiàn)代，對人實施一中共同的理智 訓練，以獲得基本觀念的共同基礎(chǔ)。

高等教育的載體——大學走近社會的中心：

（一）大學走近社會中心的歷程：經(jīng)濟形態(tài)制約著大學的地位：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟——工業(yè)經(jīng)濟——知識經(jīng)濟；

（二）大學在知識經(jīng)濟時代的特殊作用：大學促進經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)：

1、大學是知識經(jīng)濟發(fā)展的人才庫；

2、大學是知識經(jīng)濟發(fā)展的“知識庫”和“思想庫”；

3、大學還是知識經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)的“孵化器”。

高等教育的外部關(guān)系：與整個社會及其他子系統(tǒng)的活動的關(guān)系；

（一）高等教育受社會發(fā)展制約：

1、生產(chǎn)力、科學技術(shù)發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展；

2、社會制度制約高等教育發(fā)展

3、文化傳統(tǒng)對高等教育發(fā)展具有廣泛影響；

（二）高等教育為社會發(fā)展服務：

1、為社會經(jīng)濟建設(shè)服務；

2、為社會制度建設(shè)服務；

3、為文化發(fā)展服務。

高等教育的內(nèi)部關(guān)系：與人的發(fā)展的關(guān)系：

（一）影響人的發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)是物質(zhì)前提、環(huán)境提供發(fā)展的現(xiàn)實可能性、教育起主導作用；

（二）高等教育引導與促進專門人才的成長：

1、高等教育培養(yǎng)目標引導專門人才成長；

2、高等學校課程體系整體指向大學生發(fā)展

3、和諧自由的教育環(huán)境提供大學生發(fā)展的廣闊空間。第三章：高等教育目的

概念辨析：教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標：三者既有區(qū)別又有聯(lián)系，第一概念不同，教育方針為國家或政黨的教育政策的總概括，為政治概念。教育目的和培養(yǎng)目標為教育基本理論范疇，學術(shù)性概念；第二層次不同，教育方針為最高層次，教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，而培養(yǎng)目標為教育目的的具體實現(xiàn)形式；第三穩(wěn)定性差異，教育方針不同時代不同，教育目的較穩(wěn)定，培養(yǎng)目標更不穩(wěn)定；聯(lián)系在于教育目的為黨和國家制定教育方針的前提，是各級各類學校確定培養(yǎng)目標的的依據(jù)，教育目的為教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實現(xiàn)是貫徹教育方針的集中表現(xiàn)。2002年十六大報告的表述，最科學最完善： “堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人” 制定我國教育方針的依據(jù)：

1、理論依據(jù)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說

2、理論依據(jù)：教育規(guī)律

2、現(xiàn)實依據(jù)：社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求。高等教育目的的幾種價值取向：

1、自由教育目的：發(fā)展人的理性為目的。亞里士多德提出。

2、職業(yè)教育目的：培養(yǎng)專業(yè)人才，養(yǎng)成特長或?qū)ｉL為目的。

3、普通教育目的：培養(yǎng)人的獨特品格和個人生活能力為核心內(nèi)容，美國推行最廣。

4、專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的：做事和做人并重。

我國的高等教育目的：

1、培養(yǎng)高級專門人才（層次標準）

2、培養(yǎng)為社會主義服務、為人民服務的高級專門人才（政治標準）

3、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才（時代標準）。

4、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人（教育目的）。馬克思主義給人的全面發(fā)展學說以歷史唯物主義的科學基礎(chǔ)

素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀

1、素質(zhì)教育強調(diào)教育的“內(nèi)化”。素質(zhì)教育的核心是促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力形成和發(fā)展；

2、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀的組成1）面向全體學生2）全程培養(yǎng)學生3）全面發(fā)展學生。

通才教育與專才教育：培養(yǎng)目標的指導思想。兩種人才培養(yǎng)模式：通才教育（以美國為代表：通識教育、普通教育）專才教育（以前蘇聯(lián)為代表）

我國：主張通才教育與專才教育結(jié)合的模式：四種：

1、學科專業(yè)綜合發(fā)展模式；

2、學分制與選課制相結(jié)合的模式；

3、不分專業(yè)模式；

4、產(chǎn)學研結(jié)合模式。

確立高等學校培養(yǎng)目標的依據(jù)。論述：假如你是一位大學校長，你認為應如何確立科學、合理的高等學校培養(yǎng)目標？依據(jù)：

1、遵循教育方針和教育目的2、高等教育性質(zhì)和任務；

3、高等學校的定位、層次；

4、高等學校的類型、特點；

5、社會、經(jīng)濟發(fā)展狀況。

高校培養(yǎng)目標取向：通才化，專業(yè)化，職業(yè)化，基礎(chǔ)化，復合型化，素質(zhì)化，個性化。高等教育結(jié)構(gòu)類型：宏觀結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)（水平結(jié)構(gòu)）；科類結(jié)構(gòu)；形式結(jié)構(gòu)；能級結(jié)構(gòu)；地區(qū)結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)。

高等教育的基本功能：高深學問的選擇、傳遞和創(chuàng)造

國內(nèi)外高等教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀：國外：重點關(guān)注層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)；我國：重點關(guān)注科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)。

我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略：

1、層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學，大力發(fā)展高職教育

2、科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進學科專業(yè)綜合化

3、形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)

4、地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強西部地區(qū)高等學校的發(fā)展。

第四章：高等學?；韭毮?/p>

高等學校基本職能的歷史演變（關(guān)注標志性事件與人物）

（一）培養(yǎng)人才——18世紀以前高等學校的職能

（二）發(fā)展科學——19世紀初高等學校的新職能；（柏林大學提出科研的新智能）

（三）直接服務社會——19世紀末現(xiàn)代高等學校的新職能（美國《莫里爾法案》求實精神，威斯康星思想）

高等學校的職能體系及其關(guān)系

1、培養(yǎng)人才：本體職能

2、發(fā)展科學 ：附屬職能

3、服務社會：派生職能

4、職能的新發(fā)展：引導社會、創(chuàng)造新職業(yè)、國際合作

第五章：高等學校教師與學生

大學生主體性發(fā)展階段性特征：低年級：接受性學習為主；中年級：接受性學習到發(fā)展性學習轉(zhuǎn)變期；高年級：發(fā)展新學習。

校教師的基本任務（與高等學校的職能相對應）

高校教師的素質(zhì)要求：

（一）文化素質(zhì)：

1、專業(yè)知識

2、科學基礎(chǔ)

3、教育智慧（內(nèi)涵）

（二）心理素質(zhì)：

1、情感品質(zhì)

2、意志品質(zhì)

3、個性品質(zhì)

（三）道德素質(zhì)：

1、熱愛學生

2、為人師表

3、學而不厭

4、團結(jié)協(xié)作

（四）能力結(jié)構(gòu)：

1、教學能力

2、科研能力

3、組織能力

高校教師的角色特征定位：

（一）大學生增長知識和完滿心靈的導師

（二）大學生熱愛學習和終身發(fā)展的楷模

（三）人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者

師生關(guān)系的內(nèi)涵：是教師與學生在各項活動中通過師生交往而形成，并影響師生交往的一種特殊的人際交往關(guān)系

教師與學生在教育過程中的不同關(guān)系理論：

1、教師中心論：代表赫爾巴特

2、學生中心論：代表盧梭、杜威

3、主導—主體論

4、雙主體論。理解教育主體的“一體兩面”性質(zhì)。論述：如何營造高等學校良好的師生關(guān)系？

（一）教育質(zhì)量的前提是調(diào)動“一體兩面”的積極性：

1、調(diào)動教師的積極性；

2、調(diào)動學生的積極性

（二）創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑：

1、民主與平等

2、交流與理解

3、自由與寬容

第六章 高等學校教學

概念辨析：學科：是根據(jù)某科學領(lǐng)域里研究對象和性質(zhì)的差別來分門別類進行研究和學習的知識體系；專業(yè)：廣義上是知識的專門化領(lǐng)域，狹義：指與培養(yǎng)人的活動相聯(lián)系時的一種培養(yǎng)人才的基本單位。

學科分類：

1、一級學科、二級學科、三級學科（學科層次分類）

2、我國學科門類：13大類；專業(yè)設(shè)置與調(diào)整：2012年調(diào)整為基本專業(yè)352；特設(shè)專業(yè) 154 專業(yè)設(shè)置原則：

1、超前性原則

2、靈活性原則

3、可行性原則

4、結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則

5、寬口徑原則

6、發(fā)展特色原則

課程概念：廣義的課程是顯性課程與隱性課程的綜合，隱性課程課程內(nèi)容的外延，顯性課程：教學內(nèi)容。

高等學?？勺孕行抻喗虒W計劃（國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學習的科目和范圍的文件）是教學大綱編寫的基本依據(jù)。

教學大綱：以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學科內(nèi)容的指導性文件，包括學科人物目的，內(nèi)容范疇，體系，教學進度，時間安排教學方法等。是編教材，教學考試評估依據(jù)。

教學大綱的編制應遵循的原則（六條原則）：1.符合教學計劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標；2.該學科在整個教學計劃中地位作用及任務；3.應有高度的科學性思想性實踐性；4.建立科學嚴密的體系，5.符合學生實際，貫徹少而精的原則；6.文字精煉，語言明確，術(shù)語定義準確。

高等學校的教學內(nèi)容的特點與內(nèi)容選擇、組織的原則：內(nèi)容特點：

1、專業(yè)性強；

2、系統(tǒng)性強；

3、理論性強；

4、應用性強；

5、變化性大。選擇原則：

1、適時增刪原則；

2、完整構(gòu)建原則；

3、個性發(fā)展原則；

4、知識拓展原則；

5、調(diào)動師生積極性原則。

教學是高等學校的中心工作?！案叩葘W校以培養(yǎng)人才為中心”（《高等教育法》）高等學校教學過程：

1、教學過程：是教師有目的，有計劃的引導下，學生主動，唧唧地掌握知識技能，發(fā)展智能，形成思想品質(zhì)的過程，是一種特殊的認識過程，是師生相互促進的發(fā)展活動

2、高等學校教學過程的特點：專業(yè)化程度逐步提高；學習主體性逐步增強；教學與科研的緊密結(jié)合；教學與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加。

3、高等學校教學過程的規(guī)律;1）教學相長規(guī)律2）教學科研互動規(guī)律3）教學的發(fā)展性規(guī)律4）教學的教育性規(guī)律。

4、教學過程的三個環(huán)節(jié)：備課、課堂教學、檢查評定

1）備課的四個步驟：鉆研教材；處理講稿和教材關(guān)系，教學法準備，重溫講稿。

2）課堂教學的四項基本要求：明確的目的性，保證科學性；體現(xiàn)思想性；理論結(jié)合實際。教學應遵循的原則：1.科學態(tài)度與人本精神有機統(tǒng)一的原則；2.師生能動合作與自覺制約有機統(tǒng)一的原則；3.科學穩(wěn)定性與適時更新性有機統(tǒng)一的原則；4.堅持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運用有機統(tǒng)一的原則；5.堅持直觀形象感知與邏輯實質(zhì)認識有機統(tǒng)一的原則；6.堅持專業(yè)化，定型化，常規(guī)化和開放化，交通化，靈活化有機統(tǒng)一的原則；7.全面教學質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一的原則。

高等學校教學方法特點：

1、由注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學法”；

2、具有很強的探索性；

3、具有很強的專業(yè)針對性；

高等學校教學方法舉隅：（每一種方法含義、步驟）

1、發(fā)現(xiàn)教學法

2、問題教學法

3、研討式教學法

4、掌握學習法

5、學導式教學法6.個性化教學法

高等學校教學設(shè)計

1、含義：教育實踐者為達成一定教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃，安排和決策。

2、教學設(shè)計的四個基本要素：教學目標（首先鉆研教學大綱）、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價。

教學風格：

1、含義：教師長期教學藝術(shù)實踐中形成的，富有成效一貫的教學觀點，教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)。

2、教學風格的形成途徑：1）學校領(lǐng)導注意更新教育觀念，發(fā)揚民主精神，鼓勵教師創(chuàng)立自己的教學風格；提倡百花齊放百家爭鳴；獨具慧眼；教學風格為衡量指標。2）教師自己應有獨特的自覺追求，發(fā)揮個人優(yōu)勢，形成個性色彩的教學風格：培養(yǎng)“樂教”積極精神，掌握教學基本規(guī)律，刻苦鍛煉基本功，注意揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢；定向發(fā)展，有意識的進行鍛煉和提高；繼承發(fā)揚，學習和創(chuàng)新結(jié)合。

高等學校教學改革的趨勢：

1、教學改革國際化趨向

2、學科綜合化趨勢增強

3、教學趨向個性化

4、教學管理活性化

5、倡導自主性學習

6、圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開

7、強調(diào)教學內(nèi)容的更新 高等學校教學改革的策略：

1、更新教學觀念；樹立人格平等意識

2、促進教學規(guī)范化；

3、優(yōu)化教學內(nèi)容與課程體系；

4、改革教學方法和手段；

5、提高教師綜合素質(zhì)；

6、改革教學管理。

第七章：高等學?？蒲?/p>

高?？蒲械囊饬x：（1）內(nèi)部意義：1.人才培養(yǎng)；2.學科建設(shè)；3.經(jīng)費籌措；（2）外部意義:1.提升國家的科技水平，繁榮學術(shù)水平；2.服務社會，創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟與社會意義；3.解決國際學術(shù)難題。

高?？蒲械娜蝿眨?.承擔國家的重大科研課題，關(guān)鍵項目的任務；2.解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大理論和政策問題；3.以基礎(chǔ)研究為重點，積極開展應用研究和開發(fā)研究；4.優(yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。5.開展教育科學研究。

高?？蒲械念愋停?/p>

1、課題來源分類：自主研究；立項研究；

2、課題性質(zhì)分：基礎(chǔ)研究、應用研究（理論性研究、實踐性研究）

高校科研中的課題申報：兩個環(huán)節(jié)：

（一）科研選題方法：問題法；移植法；交叉法；追蹤法；

（二）項目設(shè)計：項目設(shè)計的內(nèi)容：

1、申報項目命題

2、項目組成人員

3、合作單位選擇

4、項目研究基礎(chǔ)

5、項目立項依據(jù)

6、項目研究內(nèi)容、方法和手段

7、項目意見填寫。

高?？蒲械脑瓌t：

1、教學與科研互促性原則

2、社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一原則

3、以應用研究、開發(fā)研究支撐基礎(chǔ)研究的原則

4、遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則

5、多層次、多模式相結(jié)合的原則

高?？蒲械慕M織：

（一）高校科研的一般流程（四個階段）

1、科研準備階段

2、科研實施階段（是科學研究的實質(zhì)階段）

3、研究結(jié)果結(jié)題、評審、報獎階段

4、推廣應用階段

如何推動高?？茖W技術(shù)成果轉(zhuǎn)移及產(chǎn)業(yè)化：1.加大國家對大學科技園，高效技術(shù)創(chuàng)新孵化服務網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施的支持力度；2.推動高校成立技術(shù)轉(zhuǎn)讓機構(gòu)；3.規(guī)范高校校辦企業(yè)管理體制；4.推動高校與企業(yè)在創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的合作。

第八章：高等學校服務社會

高等學校服務社會的職能起始于19世紀末的美國；標志：1862年林肯簽署《莫雷爾法案》 孕育了著名的“威斯康星思想”

美國高校服務社會的兩種模式：模式一：美國都市大學；模式二：專業(yè)發(fā)展學校

美國高等學校服務社會對我國的啟示：

1、大學走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結(jié)果

2、學術(shù)性與實用性的矛盾是服務社會過程中的首要難題

3、積極探索多種形式為社會服務是我國高校發(fā)展的必然趨勢。

高等學校服務社會的內(nèi)容：

（一）教學服務（直接服務中最簡單的一種）：滿足單位實際需要或時代發(fā)展需要的教學服務，崗位培訓；提供技術(shù)性教學服務。

（二）科研服務：科技開發(fā)，科技成果推廣和轉(zhuǎn)讓；科技咨詢；科技人才輸入。

（三）通過信息和設(shè)備資源共享為社會服務：參與社會問題討論，提供輿論支持引導社會發(fā)展；提供圖書館體育館等場地，為建設(shè)精神文明服務；高校生參與社會實踐活動，為法律衛(wèi)生健康文化等知識傳播做貢獻。

（四）其它綜合性服務。

第九章：高等教育管理

高等教育宏觀管理體制的三種類型：

1、以政府干預為主的運作體制：南朝鮮，中國；

2、以社會力量為主的運作體制：美國市場化；

3、以高校自主辦學為主的運作體制：英國。我國高等教育宏觀管理體制：

1、1995年開始建立“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制

2、我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢1）擴大省級部門對地屬高校的統(tǒng)籌權(quán)；2）鼓勵社會廣泛參與辦學；3）擴大高校辦學自主權(quán)

高等學校內(nèi)部領(lǐng)導層的構(gòu)成：

1、高等學校的校長（學校的法人代表）

2、高等學校的決策權(quán)力機構(gòu)：1）董事會；2）理事會或校務委員會；3）學術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會

高等學校的幾種決策模式：

1、科層制模式（如美國）

2、學術(shù)團體模式（如法國、日本）

3、雙重組織模式（如英國）

我國高等學校的內(nèi)部領(lǐng)導體制：1989年至今：黨委領(lǐng)導下的校長負責制

高等學校的組織結(jié)構(gòu)：

1、從功能劃分：決策領(lǐng)導機構(gòu)、職能管理部門、教學科研單位和有關(guān)附屬單位

2、從管理層次劃分 ：校、系兩級；校、院、系三級；校、系、教研室三級 高等學校的系統(tǒng)特性：

1、組織目標上的多樣性和模糊性

2、組織結(jié)構(gòu)上的學科性和國際性

3、成員活動上的高智力性和相對獨立性

4、產(chǎn)出成果上的文化性和效果遲滯性。

我國高等學校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容：

1、內(nèi)部管理的重心宜放在院（系）一級

2、管理過程應盡可能吸收教學、科研人員民主參與

3、建立適合高等學校特點的激勵機制

4、加強規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機制。高等學校管理的特性：

1、管理組織的松散性

2、管理權(quán)威的雙重性（學術(shù)權(quán)威和行政權(quán)威）

3、管理結(jié)構(gòu)的多樣性

4、管理準則、規(guī)范的矛盾性和含糊性

5、管理主客體的相對性。

高等學校管理的內(nèi)容的傳統(tǒng)分類

1、人力資源管理

2、教學管理

3、科研管理

4、財力和物力資源管理

高等學校管理的重要內(nèi)容:

1、高等學校教師隊伍建設(shè)

2、高等學校學科、專業(yè)與課程建設(shè)

3、高等學校教學基礎(chǔ)建設(shè)

4、高等學校校園文化建設(shè)。

高等學校管理原則（針對性、含義的理解、如何貫徹）

1、入學機會均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則

2、學術(shù)自由與教育責任原則

3、學術(shù)自治與社會參與原則

建設(shè)合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)（每種結(jié)構(gòu)的含義）

1、切合實際的職稱結(jié)構(gòu)

2、多樣動態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)

3、充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)

4、不斷優(yōu)化的學歷結(jié)構(gòu)

5、多元互補的學源結(jié)構(gòu)

6、凝聚人心的團粒結(jié)構(gòu)

確立三大理念作為改善教師隊伍結(jié)構(gòu)的理念：

1、“教師為本”的辦學觀，堅定教師的主體地位；

2、“海納百川”的師聘觀，廣延國內(nèi)外名師；

3、“中西交融”的師培觀，提高隊伍整體素質(zhì)。學科（專業(yè)）建設(shè)方略：

1、合理規(guī)劃，確立學科建設(shè)的定位和目標

2、理順學科體系，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)：1）重點建設(shè)主干學科；2）扶持培植基礎(chǔ)學科3）積極培育新興交叉學科

3、重視學術(shù)梯隊建設(shè)

4、突破原有的學科建設(shè)組織形式

5、加強與外界的交流與合作

高校課程建設(shè)的內(nèi)容：

1、優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容

2、改革教學方法和教學手段

3、重視課程管理

高校校園文化的含義：指人類創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的總和。

校園文化的四個層面：物質(zhì)文化層、觀念文化層、制度文化層、行為文化層 高校校園文化的功能

1、導向目標

2、啟迪智慧

3、塑造人格

4、規(guī)范行為

校園文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑：

1、共創(chuàng)校園精神

2、發(fā)展智能結(jié)構(gòu)

3、培養(yǎng)健全人格

4、豐富業(yè)余生活

高等教育大眾化：高等教育毛入學率為15%（馬丁?特羅）

高等教育大眾化的途徑和方式：

1、辦學主體多元化；

2、高教結(jié)構(gòu)多樣化；

3、專業(yè)設(shè)置多樣化；

4、民辦高教規(guī)范化；

高等教育國際化：將國際的維度或觀念融入高等學校的各主要職能之中的過程

高等教育國際化的主要內(nèi)容：

1、國際化的教育觀念；

2、國際化的培養(yǎng)目標；

3、國際化的課程內(nèi)容；

4、人員的國際交流；

5、國際學術(shù)交流與合作研究；

6、國際化的教育評估 高等教育現(xiàn)代化：本質(zhì)上是人的現(xiàn)代化

高等教育實體的現(xiàn)代化的表現(xiàn)：

1、高等教育思想現(xiàn)代化；

2、高等教育制度現(xiàn)代化；

3、教學內(nèi)容、教學手段和教育技術(shù)現(xiàn)代化；

4、高等教育管理現(xiàn)代化。

第十章 高等學校教育制度

高等學校學制：各類各層次高等學校的系統(tǒng)

三級學制系統(tǒng)：初級學院或短期大學、大學和獨立的專業(yè)學院、研究生院

我國高等學校學制結(jié)構(gòu)

（一）全日制高等學校：

1、普通高等學校（?？?、本科、研究生院）

2、職業(yè)高等學校

（二）成人高等學校

高等學校招生制度的方式：

1、統(tǒng)一的入學考試方式

2、由大學單獨組織入學考試的方式

3、統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的方式（日本）

4、直接從中學招生，不舉行考試。

我國高等學校的招生制度改革：

1、在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度

2、實行多渠道的招生制度

3、我國高校招生制度改革的方向：擴大高校和地方招生自主權(quán)；錄取時參考學生的綜合素質(zhì)；進一步完善高校招生收費制度

我國高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導制度：計劃分配——雙向選擇——自主擇業(yè)。

第二篇：“高等教育學”考試重點

《高等教育學》復習考試重點

一、考試題型

１、名詞解釋２、簡答題３、論述題

二、考試重點

第二章高等教育的性質(zhì)與任務

簡述高等教育的基本性質(zhì)：BP7

第三章高等教育的歷史發(fā)展

中世紀大學：贈地學院：美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？BP15

第四章現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢

大眾化：BP26終身化：BP27什么是高等教育的現(xiàn)代化？BP25

第五章教育目的與高等教育目標

試述制定教育目的的理論依據(jù)：BP31高等教育目標體系的構(gòu)成要素有哪些？BP41

第六章高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)

高等教育結(jié)構(gòu)：BP43影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些?BP44

第七章現(xiàn)代大學職能與院校發(fā)展

三職能觀：BP52高等學校定位：BP56如何理解大學三項職能之間的關(guān)系？BP53

第八章大學教學的特點與教學的整體改革

教學：BP60教學過程：BP60 試分析大學教學的特點：BP62

結(jié)合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為：BP64

第九章大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關(guān)系

簡要分析大學教師在教學中的角色定位：BP66如何理解大學生在教學中的主體地位？BP68試論大學學習的自主性與探究性：BP70

第十章大學課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學內(nèi)容的更新

課程：BP74優(yōu)化大學課程結(jié)構(gòu)應處理好哪些關(guān)系？BP77更新大學教學內(nèi)容可采取哪些途徑？ BP81

第十一章大學教學方法的運用

教學方法：BP83 如何運用講授法？BP86 結(jié)合實際，談談教學方法的選擇、組合與運用：BP92

第十四章大學教師教學評估

教學評估：BP110試述大學教師教學評估應遵循的原則：BP115

第十五章大學的學術(shù)追求與科學研究

問題研究：BP124 大學科學研究有哪些特點？BP121

第十六章高等教育管理體制與高校教學質(zhì)量管理

高等教育管理體制：BP125如何加強我國大學的學術(shù)權(quán)力？BP131

第三篇：高等教育學 總結(jié)

高等教育學是屬于社會科學領(lǐng)域的應用學科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構(gòu) 思想政治教育 心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育 把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民

進行科學研究，發(fā)展科學與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經(jīng)濟服務 5 美國的第一所大學 哈佛大學 到20世紀初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個體系中，層次上有 二年制學院 本科院校 研究型大學 學完文學學科的學生，即可稱 學士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進行了2次大規(guī)模的“院系調(diào)整” 洋務學堂主要有三類，包括 外國語學堂 實業(yè)技術(shù)學堂 軍事學堂 11 將學術(shù)自由真正付諸實踐的大學是柏林大學 從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學人特別看重學術(shù)研究層面的理念，把學術(shù)自由理念稱為大學的靈魂。大學校長職業(yè)化理念中大學校長扮演 募捐者 管理專家 政治家

協(xié)調(diào)者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強調(diào)教育的對象是人 以人及個性的自由發(fā)展作為教育的最高原則 在教育過程中實現(xiàn)人的自我完善主張教育是生活的準備 17 在習俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現(xiàn)存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習俗

特定情境 下列屬于其他高等教育機構(gòu)的有 中國科學院 中國社會科學院 20世紀50初期的院系調(diào)整之后，我國進入一元化高等教育辦學體制 22 20世紀80年代末期，我國開始進入多元化高等教育辦學體制階段 美國在20世紀70年代進入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學 馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為15%以下時稱為精英型高等教育發(fā)展階段 依據(jù)辦學主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學體制的典型類型有

歐洲模式

美國模式 日本模式 董事會制的優(yōu)點是通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 中央集權(quán)型優(yōu)點的是 有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學術(shù)權(quán)力主導型特點的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學具有學術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機構(gòu)的學術(shù)權(quán)力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和學術(shù)領(lǐng)域。下列哪個制度呈現(xiàn)了高校辦學的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應的診斷性分析？高校自我評價制度

政府評價高校時采用的是 行政權(quán)力

按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結(jié)性評價 33 高等教育促進個體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。

高等教育為個體提供生活能力的功能體現(xiàn)在高等教育通過上一代人向下一代人系統(tǒng)地傳播知識，促進人們認識自然，改造自然的能力不斷提高

高等教育的個體功能是指 提高個人知識與能力水平培養(yǎng)良好的個性 提升個人的社會地位與價值

高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果

政治對高等教育的反作用包括

政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導權(quán) 政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容

高等教育的經(jīng)濟功能包括 高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供著重要的智力資源

高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進的科技成果 促進科學技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 促進科學技術(shù)的創(chuàng)新

高等學校服務社會的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在將現(xiàn)代先進的科學技術(shù)和管理理念等推廣、應用于社會

從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務

中世紀模式大學的特點是 宗教對大學的影響占主導地位 大學的主要任務是培養(yǎng)人才 42 目前已經(jīng)初露端倪的是高等學校的第四種職能是 促進國際交流

從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別

基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征

知識的專業(yè)性強 包含對未知領(lǐng)域的探究 面向少數(shù)精英人群

下列對高等學校課程的理解正確的有 學校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng) 學院提出的在人類不斷發(fā)展的知識和經(jīng)驗中那些被認為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當?shù)幕蛳嚓P(guān)的知識和經(jīng)驗。情景中的學術(shù)方案

學生獲得學士學位的正式學術(shù)經(jīng)歷

屬于單純的通識教育課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是文化素養(yǎng)課程 47 《普通高等學校本科專業(yè)目錄》原則上10年修訂一次

高等學校本科課程類型主要有 多學科交叉課程 文化素養(yǎng)課程 科研項目課程 專業(yè)課程 49 進行課程評價, 首先要制定課程評價標準和方式

美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強調(diào)教師專業(yè)知識的核心是教學設(shè)計的知識

大學一門課程編制的主要任務可以概括 對需要的調(diào)查及表述 確定課程目標 選擇和組織課程內(nèi)容

制定課程評價標準和方式

在學校規(guī)定范圍內(nèi)由學生自主選擇課程進行學習的制度是 選修制

將教學計劃規(guī)定的課程和教學環(huán)節(jié)，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位的是學分制

高等學校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制

以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括 院系領(lǐng)導 學科專家 教育專家

從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的杜威

循序而漸進教學原則是孔子提出的

下列屬于強化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導學生學會選題

培養(yǎng)學生的問題意識 59 我國高等學校的原則主要有 講述思路為主原則 專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 增強學生參與原則 強化問題意識原則

實驗法是指 在教師指導下，學生利用特定的儀器設(shè)備，進行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學方法

討論法是指 學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學方法

高等學校教學方法的特點包括 強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng) 重視學生研究能力的培養(yǎng) 注重學生實踐能力的培養(yǎng) 教學方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學的核心是上課

教學組織形式的變革主要表現(xiàn)在教學活動的小規(guī)?；?教學活動的短學程化 教學活動場所多樣化

從教師教的角度看，課堂教學的具體環(huán)節(jié)有 備課 輔導答疑 學業(yè)成績的檢查與評定 66 從學生的角度看，學習的具體環(huán)節(jié)有 預習上課 自我檢查與小結(jié)

高等學校教學的實習實踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點 社會職業(yè)要求與學生的思想實際相結(jié)合 學生的主體選擇性與實習總體的統(tǒng)一性相結(jié)合 專職指導教師與兼職指導教師相結(jié)合 專職教師從總體上把握實習實踐活動的進行 68 我國現(xiàn)行的分類，共有13個學科門類

學科制度化的優(yōu)點有 能夠建立完整而貫通的理論傳統(tǒng)和嚴格的方法學訓練

對學科制度化理解正確的有 學科制度是以建設(shè)學術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學科制度，它是相對于學科組織中的行為個體而言的學科制度就是指學科人或?qū)W者在建設(shè)學術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束

學科制度一般指與學科相關(guān)的諸多制度

對比中國和西方，兩種學科制度之間的主要差別在于 高等學校在學科設(shè)置上有無自主權(quán) 72 對跨學科研究理解正確的有 代表著一種促進知識整合與統(tǒng)一的愿望 意味著不同知識學科領(lǐng)域的整合程度 具有整合多種學科的特征 通常關(guān)注不同學科所共享的問題、主題或題目 73 高等學校學科建設(shè)的關(guān)鍵是 學科梯隊建設(shè)

學科發(fā)展的重要支撐條件，是學科建設(shè)的依托和保障是 學科基地建設(shè)

世界一流學科建設(shè)有哪些共同特征 注重基礎(chǔ)學科和基礎(chǔ)研究 集中力量打造優(yōu)勢學科 高度重視學科隊伍建設(shè) 加快學科基礎(chǔ)條件建設(shè)，全力促進學科的交叉融合

學科建設(shè)的實施是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是學科的布局和調(diào)整

高等學校學科建設(shè)的前提是 學科體系規(guī)劃

高等學校的學科建設(shè)應遵循的基本原則有 要科學定位，確定學科發(fā)展方向 要突出重點，建設(shè)具有特色的學科

要克服封閉保守，面向經(jīng)濟社會需要 79 高等學校學科建設(shè)的基礎(chǔ)是 學科方向建設(shè) 80 人才培養(yǎng)的基本單元是學科

知識的生產(chǎn)和應用過程的集中表現(xiàn)在 大學科研活動

科研對學科建設(shè)的促進作用體現(xiàn)在 科研有利于促進學科的產(chǎn)生和發(fā)展 科研可以改善學科建設(shè)的基礎(chǔ)條件 科研是發(fā)展新興學科的有效途徑 科研可以保證學科的學術(shù)聲譽 83 高等學校教師在教育過程中處于主導地位 84 對象性價值表現(xiàn)在 開啟心智、塑造人格

高校教師的學術(shù)地位是由其什么決定的 綜合能力 個人表現(xiàn) 其擁有的知識類型 86 高校教師的法律地位決定了教師的 權(quán)利 義務 待遇分配 權(quán)益保障 87 利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是 專業(yè)知能發(fā)展 88 對自己所從事專業(yè)的目標、文化以及專業(yè)共同體從心理上認同并且樹立起堅定的專業(yè)信念、專業(yè)責任和專業(yè)榮譽感，是指專業(yè)信仰

從研究者所使用的專業(yè)發(fā)展階段劃分標準和研究框架來看，教師專業(yè)發(fā)展主要有如下幾種理論模式 教學關(guān)注階段論 心理發(fā)展階段論 職業(yè)生涯周期論 綜合發(fā)展階段論

教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括 樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我 接受崗位培訓，成為“技術(shù)熟練者” 進行教學反思，成為“反思型實踐者” 開展校本教研，成為“研究型實踐者”

“校本培訓”的核心理念是 立足本校 以滿足教師的需要為宗旨 以高效、實用為目標 92 高校教師的崗位培訓主要包括 崗前培訓 校本培訓

高校教師的校本教研主要包括專業(yè)學術(shù)研究 教育教學研究 94 教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘

用人單位向社會公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是招聘

我國職稱制度的發(fā)展大致可以分為 技術(shù)職務任命制階段 職稱評定階段 技術(shù)職稱制度恢復與整頓階段 職稱制度成熟與全面落實階段

高校依法管理學校內(nèi)部事務是指高等學校的“辦學者”

依法舉辦高等學校的政府、組織和個人是指高等學校的“舉辦者”

行政權(quán)力在高校管理中具有合法性和必要性體現(xiàn)在 高校內(nèi)部行政人員享有行政權(quán)力 實施行政管理 發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等職責 促進了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀律性和可靠性

學科參與治理的組織載體是同行評議、基于學科的中介組織

在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點 包括 我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發(fā)展”的特點 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手 我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環(huán)節(jié)

在高校內(nèi)部，行政管理的特點有 管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現(xiàn)最為集中 學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術(shù)活動 高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術(shù)活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關(guān)系更為復雜

關(guān)于高等學校的學術(shù)管理，闡述正確的有 管理的主體是“學者”和“學科” 運用的是“學者的權(quán)力”和“學科的權(quán)力” 具體表現(xiàn)為教師維護學術(shù)自由并處理學術(shù)事務的過程，學科捍衛(wèi)學術(shù)自治的過程 源自高等學校的學術(shù)屬性

通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創(chuàng)造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯(lián)系的研究方法是實驗研究法

以單個高等院校為研究對象、以服務于該院校實際工作的一種研究方式是院校研究 按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次 宏觀層次 106 研究的起點是問題

不良引注也是學術(shù)失范的一種現(xiàn)象，其表現(xiàn)有 虛張聲勢自我引注

要將發(fā)現(xiàn)的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 該問題對高等教育理論或?qū)嵺`的意義 個人的學術(shù)興趣 前人已有的相關(guān)研究 完成該課題的主客觀條件

第四篇：教育學心理學重點內(nèi)容整理總結(jié)(考試必備!!!!!)

一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

第五篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內(nèi)涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的一種專業(yè)教育，即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動，是學術(shù)性與職業(yè)性教育的有機結(jié)合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，研究高等教育的運行形態(tài)，研究高等教育的基本規(guī)律。高等教育學要研究的基本規(guī)律：

1）高等教育必須適應和促進社會發(fā)展的規(guī)律；

2）高等教育必須適應大學生身心發(fā)展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律； 3）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。高等教育學的學科性質(zhì)：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結(jié)構(gòu)：

1）按辦學主體、所有權(quán)和經(jīng)費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關(guān)系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結(jié)構(gòu)：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結(jié)構(gòu)：專科、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發(fā)展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養(yǎng)的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經(jīng)濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產(chǎn)的任務，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接； 3）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。高等教育結(jié)構(gòu)的制約因素：社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)作用；社會政治和文化因素的根本制約；區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學、社會服務。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質(zhì)： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發(fā)展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調(diào)控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發(fā)展片面化；

2）科學技術(shù)的進步和大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)； 3）共產(chǎn)主義社會是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的必要條件。16 馬克思人的全面發(fā)展學說的思想內(nèi)涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發(fā)展；

3）第三層次是個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說是高等教育目的的理論基礎(chǔ)（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務的人才。該觀點強調(diào)人是社會產(chǎn)物，教育就是要把學生培養(yǎng)成社會需要的、維護社會穩(wěn)定和社會進步的人。這種高教目的觀所關(guān)心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務。該觀點所關(guān)心的是個人價值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養(yǎng)在某一學科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2）教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯(lián)系與區(qū)別：區(qū)別在于兩種教育的教學內(nèi)容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯(lián)系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發(fā)展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現(xiàn)實選擇： 因素：

1）科學技術(shù)發(fā)展的程度； 2）社會經(jīng)濟發(fā)展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發(fā)展程度和制度選擇等。現(xiàn)實選擇：必須走兩者相結(jié)合的道路。1）當代科學技術(shù)加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路；

2）人的和諧發(fā)展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結(jié)合； 3）通才教育和專才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有國情決定的。英才教育：受教育人數(shù)小于15%，在于培養(yǎng)治國的精英。

大眾教育：人數(shù)在15%-50%，除了培養(yǎng)未來的國家管理者外，主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢：與我國經(jīng)濟和社會發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標相適應的要求與體現(xiàn)；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發(fā)展速度要適當；要以內(nèi)涵為主來提高規(guī)模效益；建立多元化的籌資體系；發(fā)展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結(jié)果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發(fā)展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構(gòu)成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養(yǎng)專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者； 3）是知識、技術(shù)應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設(shè)的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業(yè)性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續(xù)性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。高等學校教師的個體素質(zhì)要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)； 2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)； 3）懂得教育科學，掌握教育規(guī)律； 4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。高校教師隊伍建設(shè)要遵循教師成長規(guī)律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質(zhì)的原則：

1）組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則； 2）選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統(tǒng)一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質(zhì)的原則： 1）相對穩(wěn)定和絕對流動相結(jié)合的原則； 2）規(guī)范控制與搞活教師資源開發(fā)相結(jié)合的原則； 3）增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。31 如何加強教師專業(yè)化建設(shè)：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構(gòu)；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續(xù)教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性。

高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：

1）高校師生間的教育關(guān)系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。2）高校師生間的人格關(guān)系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關(guān)系：主要包括認知關(guān)系和情感關(guān)系。4）高校師生間的道德關(guān)系。

5）高校師生間的法律關(guān)系：是指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務關(guān)系。34 高校師生關(guān)系的主要特點：

1）高校師生在教育關(guān)系層面是主導和主體的關(guān)系；

2）高校師生人格和心理關(guān)系建立在平等和民主的基礎(chǔ)上； 3）高校師生情感關(guān)系具有互動性。35 當前高校師生關(guān)系中的不良方面： 1）師生關(guān)系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關(guān)系： 1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權(quán)威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業(yè)：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。狹義是指高等學校或科研院所根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基礎(chǔ)單位。38 專業(yè)構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標、課程體系與教育主體。

專業(yè)培養(yǎng)目標是指各專業(yè)根據(jù)社會需要和學科特點而確定的對所培養(yǎng)的人才應達到的基本素質(zhì)和業(yè)務規(guī)格的特殊要求。

專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。41 專業(yè)劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎(chǔ)的原則； 2）職業(yè)適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業(yè)設(shè)置的原則：

1）宏觀上，必須與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，專業(yè)點的設(shè)置必須以經(jīng)濟供給能力為支撐點，充分考慮經(jīng)濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業(yè)劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業(yè)生有比較穩(wěn)定的去向；具有比較明確的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系；具有一定的規(guī)模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設(shè)施、辦學環(huán)境。43 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括： 1）專業(yè)培養(yǎng)目標建設(shè)；

2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)； 3）專業(yè)教師隊伍建設(shè)； 4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)； 5）專業(yè)管理的建設(shè)。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設(shè)順序的總和；廣義是指為實現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標而設(shè)計的教學科目、結(jié)構(gòu)及其進程和結(jié)果，是為學生的全面發(fā)展而設(shè)計的一切條件和一切活動的總和。45 構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系：

1）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學科課程之間的關(guān)系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系； 3）必修課程和選修課程之間的關(guān)系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統(tǒng)一； 2）學科性和職業(yè)性的統(tǒng)一； 3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一； 4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一； 5）學術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。

高等學校教學：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設(shè)定的教學內(nèi)容為依據(jù)，讓學生系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構(gòu)成要素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)； 50 高等學校教學的基本任務：

1）提高文化素養(yǎng)，促進理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)； 2）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能； 3）培養(yǎng)科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發(fā)展。51 高等學校教學原則及其制定的依據(jù)： 原則：

1）科學性與思想性相結(jié)合原則；

2）理論聯(lián)系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產(chǎn)和生活實際緊密結(jié)合，使學生在理論與實際的聯(lián)系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養(yǎng)學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則； 5）知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學與科研相結(jié)合原則。依據(jù)：

1）高等學校教學的基本規(guī)律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經(jīng)驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性。

高等學校的教學環(huán)節(jié)：激發(fā)學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經(jīng)驗、運用知識經(jīng)驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業(yè)針對性。56 高等學校教學管理的內(nèi)容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環(huán)節(jié)的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質(zhì)量管理。

高等學校教學評價的構(gòu)成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內(nèi)容：基本素質(zhì)、教學狀態(tài)、科學研究、工作業(yè)績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業(yè)成績的評價方式：平時檢查、學期或?qū)W年總結(jié)性的考查與考試、畢業(yè)設(shè)計的審查和畢業(yè)論文的答辯。

學生學業(yè)成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統(tǒng)一。61 高等學?？蒲械囊饬x：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養(yǎng)大學生科研能力的重要手段； 3）是發(fā)展學科的堅實基礎(chǔ)；

4）是加速學校管理現(xiàn)代化的重要條件。62 高等學?？茖W研究的任務：

1）承擔國家重大的科學技術(shù)研究課題；

2）承擔經(jīng)濟社會發(fā)展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎(chǔ)研究、應用研究和發(fā)展研究的有機結(jié)合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學?？茖W研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發(fā)展提供的條件； 2）高校人才集中、機構(gòu)靈活、投資少，見效快；

3）高?？蒲凶铒@著的特點就是教學與科研的緊密結(jié)合；

4）豐富的信息資源和發(fā)達的信息系統(tǒng)，使高校能快速掌握和集中各類有關(guān)科技發(fā)展動向和經(jīng)濟建設(shè)中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供了便利的條件。64 高等學?？茖W研究的原則： 1）教學與科研相統(tǒng)一性的原則；

2）社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； 3）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則； 4）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結(jié)合的原則； 6）定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內(nèi)容：研究教學內(nèi)容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯(lián)系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結(jié)合專業(yè)課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結(jié)合社會實踐進行科研指導；

4）結(jié)合學生的學年論文或畢業(yè)論文進行科研指導； 5）建立相應的優(yōu)惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現(xiàn)的過程，教育主體通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發(fā)展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發(fā)展：是整個教育系統(tǒng)在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態(tài)到高級形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發(fā)展的動因：

1）經(jīng)濟因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動因：1經(jīng)濟發(fā)展狀況為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；2經(jīng)濟改革為高等教育與發(fā)展提供了可能——經(jīng)濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整對人才規(guī)格提出了要求；經(jīng)濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發(fā)展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發(fā)展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發(fā)展）；2政策引導為高等教育的改革與發(fā)展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動因：1傳統(tǒng)文化對高等教育改革與發(fā)展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發(fā)展的影響。71 高等教育改革與發(fā)展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現(xiàn)代化（高等教育思想的現(xiàn)代化；高等教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；高等教育方法的現(xiàn)代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。