第一篇：中學化學教學改革探析文獻綜述

中學化學教學改革探析

前言：中學化學作為基礎(chǔ)教育的重要學科，但現(xiàn)如今化學教育面臨著相當大的挑戰(zhàn)。比如，知識信息量增長，知識技術(shù)的更新加快，學科相互交叉、滲透、綜合等。而我國化學教育現(xiàn)狀卻有些不盡人意：教育質(zhì)量不如意、效益不高；學生創(chuàng)新意識、實踐能力差；學生學習負擔重、教師教學壓力大??對于這些難題，我國有很多的化學教育工作者進行了探討與研究，他們發(fā)表了很多關(guān)余化學教育有關(guān)的論文、期刊、專著等，在這方面做出了很大的貢獻。下面我們就具體探討一下這些教育專家們是如何看待中學化學教學改革這個問題的。

主體：中國化學教育的起步相對于其他國家而言是比較晚并且是比較落后的，如今，中國的化學教育都普遍存在著這些現(xiàn)象： 1.重科學，輕科學素養(yǎng)

2.重智育，輕德育，忽視美育

3.重理論，輕實踐，忽視聯(lián)系社會實際

4.重言教，輕物教，忽視身教，缺乏師生互動 5.重學科，輕學生

6.重書本，輕歷史，忽視發(fā)展 7.重傳習，忽視探究和創(chuàng)新 8.重課內(nèi)，輕課外，忽視活動 9.重粉筆加黑板，輕多媒體[8]

正是因為這些現(xiàn)象的存在，使學生們學得痛苦，老師們教得懊惱。那么要如何解決這些問題呢？許多專家學者們的著作都提出了很多的觀點和看法。

像《淺談化學教學中的創(chuàng)新教育》、《化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》等學說就重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發(fā)展的動力?！彼?，創(chuàng)新教育是時代的要求，也是新課程的一項基本理念[5]。該文獻指出，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有四點是必須要做到的：一要改變傳統(tǒng)的教學模式即以教材和講授為中心的教學模式：二要積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識；三要將實驗教學與理論教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；四要開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須從各項入手，充分調(diào)動教師和學生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到好的效果。

《論中學生化學學習興趣的培養(yǎng)》則重視培養(yǎng)學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，但學生對某一學科有強烈的興趣時，就會產(chǎn)生積極的探索熱情，從而提高學習效率[3]。如何在化學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，該文獻談了幾點體會。首先要上好緒言課，培養(yǎng)學生學習化學的興趣；其次要協(xié)調(diào)師生情感，培養(yǎng)學習化學興趣；然后要重視化學實驗教學，培養(yǎng)學生學習化學的興趣；最后還要做到結(jié)合實際開展課外實踐，從而培養(yǎng)學生學習化學的興趣。重視學生學習興趣的培養(yǎng)是提高學習成績的一條有效措施，學習上的成功會激發(fā)學生進一步學習的動機，保持旺盛的學習熱情，使之努力奮斗。

梁揚眉在《化學教學淺談》中也提出：要激發(fā)學生學習興趣，引導學生樂于學習；精講多練，提高教學效率；滲透化學前沿知識，充實社會科學知識；重視實驗教學，培養(yǎng)社會科學意識。提高課堂效益不是一朝一日的事情，需要長時間的學習和摸索，并在教學中大膽的嘗試，在已有的教學方法的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

總結(jié)：關(guān)于中學化學教學改革的學術(shù)枚不勝舉，但其中有很多觀點、看法都比較相似。并且，很多著作中對具體實施的辦法說得比較籠統(tǒng)、抽象，在解決一些問題上并沒有起到什么作用。最重要的是，缺乏敢于具體實踐的人，要想真正解決問題，靠紙上談兵是絕對不行的。任何改革事業(yè)，包括基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)，必然遭遇到舊有觀念與舊有制度的束縛和抵抗，這是不足為怪的。盡管我們在課程創(chuàng)新進中程會碰到這樣那樣的困惑、曲折、問題和毛病，但那是前進過程中的問題。危險的問題倒是在于，一些人時至今日仍然冷眼旁觀甚至抱殘守缺?；瘜W教育改革刻不容緩，我們最終實現(xiàn)的目標是要通過化學課的學習,不僅要讓學生能學到系統(tǒng)的化學基礎(chǔ)知識,而且還要提高學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W能力，為國家培養(yǎng)更多的科學人才，將更多的“中國制造”改為“中國創(chuàng)造”。改革是一個漫長的過程，我們要在改革的過程中不斷的總結(jié)、提高，那么化學教育也將不再是難題。

參考文獻：

[1]梁揚眉.化學教學淺談[J].中國教育技術(shù)裝備.2008(16)[2]殷玉波.化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].南昌教育學院學報.2010(03)[3]鐘家武.論中學生化學學習興趣的培養(yǎng)[J].考試(教研).2010(08)[4]張連.談化學教學中的創(chuàng)新教育[J].赤峰學院學報(自然科學版).2005(03)[5]徐蕓蕓、徐新、李爭鳴.淺談化學教學中的創(chuàng)新教育[J].中國科技信息.20009(20)[6]陳顯春.新課程理念下的化學教學設(shè)計[J].赤峰學院學報(自然科學版)2005(04)[7]段戴平、林長春.對化學教學模式研究20年的回顧與反思[J].重慶師范大學學報(自然科學版)2005(02)

第二篇：淺談中學化學新課程教學改革

淺談新課程教學改革下的化學教學

焦作市武陟縣小董鄉(xiāng)第一初級中學柴菊霞

【摘要】新課程教學在全國中小學已經(jīng)廣泛開展。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在化學教學方面，我們也進行了一系列改革嘗試。凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給他們一點思考的時間，多給他們一點表現(xiàn)自己的機會，讓他們多一點成功的體驗，進而讓自己感受到學習的樂趣。

【關(guān)鍵詞】 新課程教學改革化學教學

過去的教學不太重視科學素養(yǎng)目標在教學中的具體化，雖然新課程在強調(diào)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)上做了一些指導性的建議，但在教學實施中，怎樣培養(yǎng)，培養(yǎng)到什么“度”，仍然為教師所忽視，沒有明確的界定，不像基礎(chǔ)知識方面如“識記”、“理解”、“掌握”、“運用”等要求具體，教師多年的體會比較深刻、操作比較熟悉，所以特別關(guān)注書本知識，不習慣或不懂或忽略了知識獲得的過程和方法，忽略了學生是一個跑動的主體。因此需要高度重視把科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標反映在課堂教學目標之中，并落實到教學實施的過程中。

為了適應(yīng)社會的發(fā)展，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我們進行了課程改革。它為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。為了達到教學目標教師也需要采取多種多樣的教學途徑，特別是選擇有利于培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、實驗?zāi)芰Φ姆椒ǎ⒕唧w的方法落實在教學目標中。例如，“用探究、比較、分析的方法，讓學生了解人呼出的氣體與空氣組成的不同，通過親身體驗形成結(jié)論的過程?！边@個教學目標指向不僅僅是讓學生記住結(jié)論，而是利用了科學的方法，遵從了獲得知識是一個感悟、理解、內(nèi)化的人性化過程。這樣獲得的知識才是活的。

化學與人們的生活、環(huán)境、衛(wèi)生、健康、能源、科研等聯(lián)系緊密，因此化學課程資源十分豐富。面對如此豐富的學習資源，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性和共性，從學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，精選適合學生發(fā)展的素材，從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的角度人手，對課程資源進行選擇、組合、加工和創(chuàng)新，使學生體驗到自己所學的知識是有用、能解決問題的知識，并在解決問

題的過程中能生成新知識、增長新才干。然而要以培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)為總的教育目標，必須注重知識獲得的途徑和方法。通過這樣途徑和方法來建構(gòu)知識，才會使他們具有學力，學生才會因獲得知識而變得“聰慧”、有靈氣，并為創(chuàng)新、發(fā)展、理解科學的本質(zhì)，了解科學事業(yè)及認識科學對人和社會的作用奠定基礎(chǔ)。

新教材重視學生已有的經(jīng)驗和興趣，為他們提供了與豐富的生活背景有關(guān)的素材，以及開闊他們視野的“科學、技術(shù)、社會”等閱讀內(nèi)容。教材中添加的“活動與探究”正是激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動的基礎(chǔ)。教學目標的確定與教學內(nèi)容、學生的學習特點、個人經(jīng)驗有直接的關(guān)系。新課改強調(diào)探究式學習，但不是時時事事都要求學生探究，因為不是所有的教學內(nèi)容都適宜用探究的方法。這就對教師的教學提出了較高的要求，教學方法的選擇要根據(jù)實際情況而定。

學習動機產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的學習需要和成就感激發(fā)的。我從以下幾點進行論述：

（1）在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計能引發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學生的學習動機。利用先進的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境，激發(fā)濃厚的學習興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問題設(shè)計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學習化學反應(yīng)時，針對物理變化和化學變化，在教學過程中，要喚醒學生的理性意識，提高學生的理性能力。在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調(diào)，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順??這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為和思想觀念的變化以及學生學習方式的改善是新課程改革的主要目的。這正是教育家們“作中學，玩中學”所倡導的。在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。我們應(yīng)當引導每一位學生大膽嘗試，充分相信學生，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體味到學習的快樂和在學習中探究的快樂。

（2）對不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學方法。但不論采取何種模式都包含著教師對學生學習方法的指導要求，以便讓學生掌握基本的學習方法，具備基本的學習和研究能力，能自主、自如地學習。在教學過程中探究實驗結(jié)束時，不要急于小結(jié)，給學生思考空間讓學生總結(jié)得出探究實驗的方法和步驟：提出問題→做出假設(shè)→查閱資料→設(shè)計實驗步驟

→進行實驗驗證→科學推理得出結(jié)論。這樣做讓學生很有成就感，越學越能找到感覺，真正地做自己學習的主人，這樣才能使學生的學習能力不斷得到提高。

（3）在課堂上，教師的言行都可能在學生的思想上留下印象，對學生學習習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。在學習中我們鼓勵學生勇于探索，多問幾個為什么?；瘜W課程中的探究活動是學生積極主動地獲取化學知識、解決化學問題并能生成更多的新問題的實踐活動，它涉及提出問題、進行猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評價、表達交流等要素，它是一種重要的學習方式，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。在探究中，學生運用歸納、演繹、推理、索因、分析、綜合等常用的科學研究方法，并了解這些方法的局限性，運用實驗法、模型法喚起學生的創(chuàng)新欲望。體驗獲得知識的過程，體驗科學探索中的艱難歷程，認識到科學不是一帆風順的事業(yè)，而是充滿挫折、失敗、謬誤、猜想、頓悟的不斷探索的過程，增進對科學的情感，提高學生的思維能力和智力水平。通過探究、合作、對話、交流等學習方式，讓學生體驗學習的愉悅，悟出適合自己的有效的學習方法。

以上幾點我們可以看出，教學中教師應(yīng)注重對學生進行科學本質(zhì)的教育，避免學生成為知識的奴隸。對學生進行科學本質(zhì)的教育，讓學生充分認識科學知識的暫時性、動態(tài)性、不斷增長性以及日臻完善性，深刻領(lǐng)會為了知識而掌握知識是毫無意義的，必須建構(gòu)有發(fā)展的知識體系，這也對新課程體系下的教師教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

（1）新課程要求教師在教學中要始終以學生為主體，以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，不斷激發(fā)學生學習化學的興趣，不僅要讓學生獲得必要的化學知識和技能，還要使學生初步掌握科學探究能力和方法。培養(yǎng)學生的合作能力和社會適應(yīng)能力。要求教師要不斷學習新知識新理論，不斷充實自己，更新教育理念，不斷探索學習新的科學教育教學方法。

（2）新課程標準要求學生“逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念?！痹谝恍┤说挠∠笾谢瘜W是可怕的，想到化學就想到腐蝕、爆炸、有毒、污染環(huán)境，就連家庭裝修都會影響人的健康甚至奪去人的生命。因此，必須讓公眾懂得化學的價值，懂得化學物質(zhì)的兩面性(實際上任何事物都有兩面性)，能安全使用化學物質(zhì)，從而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學精神、辯證唯物主義觀點。崇尚科學，熱愛科學，贊賞化學在社會和個人生活中的重要地位，增強學習化學的興趣，真正懂得化學是人類進步的關(guān)鍵。

新課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給他們一點思考的時間，多給他們一點活動的空間，多給他們一點表現(xiàn)自己的機會，讓他們多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。讓學生真正體會到學習的樂趣與興趣。

第三篇：試論中學化學教學改革的趨勢

史定海 特級教師

摘要 新的教學理念的確立、課程理論的變革，新的教學技術(shù)和手段的應(yīng)用，必將引起學科教學從課程設(shè)置、教學目標、教學內(nèi)容、教材編寫、教學方式到教學評價等一系列的改革。本文闡述了當前化學教學改革的八個熱點問題。

人類已經(jīng)進入21世紀，我們有必要重新思考教育的本意,教育的本意是促進人的發(fā)展，既促進人的生命成熟（情感發(fā)展、社會責任感）、也促進人的智慧發(fā)展（認知能力和決策能力）。作為科學教學的化學教學，其功能已不只是傳授和繼承科學知識、培養(yǎng)科學精神和科學方法，還應(yīng)是將化學知識作為一種載體，培養(yǎng)社會責任感，促進人生觀、世界觀主價值觀的形成，培養(yǎng)終身學習的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。當前素質(zhì)教育已進入關(guān)健時刻，課程教材改革和高考方式改革正在同步進行，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力提升到一個民族存亡和興衰的高度，作為一名化學教師，我認為要關(guān)注這些變革，要適度從應(yīng)試教學中解脫出來，去思考并實踐化學教學的改革。

兩大課程觀走向融合

20世紀我國的化學課程曾在“學問中心”或“學科中心”和“社會中心”或“經(jīng)驗中心”兩大課程觀之間擺動，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”為題材的教材、“三酸二堿”式教材是“社會中心”課程的教材，而人教社的“甲種本”、“乙種本”和“高級中學必修.選修”化學教材是“學問中心”課程觀的教材?！皩W問中心”課程觀，它的特點是把教學內(nèi)容學問化、專門化、結(jié)構(gòu)化，抽取學科的“精髓”，重視概念、原理，強調(diào)化學的知識學科結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，有利于教師組織教學，有利于知識的繼承和智能的發(fā)展，培養(yǎng)學科的精英?！吧鐣行摹笔怯啥磐慕?jīng)驗主義課程發(fā)展而來，其特點是“實用性、綜合性、課題性、實踐性”，強調(diào)學生的知識從經(jīng)驗中來，“學以致用”，常以實用化工和社會或自然中的一個熱點問題來組織教材，如“硅酸鹽工業(yè)”、“日益貧乏的水資源”。有利促進學生的認知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)社會責任心和價值觀，但不利于化學學科知識結(jié)構(gòu)的建立，易導致基礎(chǔ)學力的下降?；瘜W教育不但要促進人的智力發(fā)展，而且要促進情感的發(fā)展，“使人的能力全域發(fā)展”。因此，必須將“學問中心”和“社會中心”兩大課程觀融合，走向“學生中心”的人本主義課程觀。新教材（全日制普通高級中學.試驗修訂本――化學），既保持了“學科中心”的體系，又體現(xiàn)了“社會中心”的韻味，是一種平衡和融合的課程。

教學目標走向多維化

化學教育已不是學科知識的教學，而教育的化學，其教學目標不應(yīng)局限于學科的本身，而應(yīng)該包括教學和教育的目標。因此，必須構(gòu)建多維的化學教學目標。從化學教學大綱的變遷可以看出這一點，1990年化學教學大綱的教學目標，雖也提及能力和思想教育，但強調(diào)雙基目標；新大綱（2000年版）的教學目標為：①知識、技能：在義務(wù)教育初中化學的基礎(chǔ)上，使學生進一步學習一些化學基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。②能力、方法：培養(yǎng)和發(fā)展學生和觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學能力，使他們能綜合應(yīng)用化學和其他學科知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。訓練學生的科學方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個性和特長。③情感、態(tài)度：激發(fā)學生學習化學的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等現(xiàn)代社會有關(guān)的化學問題。培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。結(jié)合化學學科特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德。上述目標包括了知識、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個維度。

學習方式走向多樣化

通常的學習方式有三種：接受式學習、發(fā)現(xiàn)式學習和體驗式學習。接受式學習是學習者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式學習也叫探究式學習是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或科學實驗、文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程。體驗式學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、訓練，對情感、行為、事物的內(nèi)部認識，最終習得某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習慣和某些情感、態(tài)度和觀念的過程。三種學習方式在完成教學目標時，其功能各不相同。

我們一慣重視接受式學習，而忽視發(fā)現(xiàn)式學習，更缺少體驗式學習，新的課程計劃的實施和新教材的使用，將要求我們對三種學習方式進行有效的組合，加大發(fā)現(xiàn)式學習和體驗式學習的比重。

教材開發(fā)走向校本化

一綱一本，千人一面的教育局面正在打破，教學要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的個性?！敖滩摹辈坏扔凇敖陶n書”，廣義的教材應(yīng)該是教師在教學行為中所使用的一切素材和手段，包括教課書、各種輔助教材、視聽教材、電子教材等等，圍繞教課書的教學資料應(yīng)當是豐富多彩的，教師要自編教學資料、自制教學儀器，優(yōu)化各種教學資源。

新的課程標準把課程按其功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎(chǔ)型課程是國家課程使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)性學力，拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，研究型課程是校本課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力和研究性學力。校本課程可教育專家和學科專家指導下由教學第一線的教師開發(fā)，校本教材的編寫要結(jié)合學校的實際、社區(qū)的資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢?！盎瘜W是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學”（美國哥倫比亞大學教授、美國化學會會長，R.布里斯羅語），化學教學資源豐富，可編寫多種校本教材如：化學新進展、化學工藝、化學與環(huán)境保護、化學研究性課程等。

課堂教學走向開放化

教學評價走向多元化

美國心理學家加德納（Gardner）提出了多元智力理論，認為人有７種智力，即：語言能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、身體動作能力、音樂藝術(shù)能力、人際交往能力和認識自我能力。不同的人可能擅長于特定的智力，如有的學生擅長于化學推理、而有的學生對化學現(xiàn)象觀察敏銳、有的實際動手操作能力強、有的學生具有化學課題研究項目的組織領(lǐng)導能力。因此，用單一筆試的方式作為化學教學的唯一評價方式，顯然是有局限的，對學生是不公平的和自我評價。教學評價應(yīng)該走向多元評價，從多角度和多維度全面客觀地評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，正式評價與非正式評價相結(jié)合，教師評價、他人評價和自我評價相結(jié)合，筆試評價與實際操作評價相結(jié)合，觀察、訪談與測試相結(jié)合；在評價的內(nèi)容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調(diào)查，學生作業(yè)、學習筆記、測試成績、作品（小論文、課題報告、調(diào)查報告、小制作）等。

當前，化學教學評價要注意三個動向：“以論題代替部分試題”，即用學生研究性學習的成果（課題報告、小論文）進行評價；“開放性和情境性試題的開發(fā)”；“綜合級和評價級試題的編制”。

單向傳播式學習與互動式學習比較

單向傳播式學習

互動式學習

序列、固定、漸進式

不連續(xù)、多任務(wù)、跨躍式

單向指導、很少互動

雙向或多向互動

以教師為中心

以學生為中心

吸收教材知識

學會如何學習，探究式學習

只在學校學習

可終身學習

一體通用

量身訂做

上學很痛苦

上學很有趣

老師是傳播者

老師是協(xié)助者

④小組合作設(shè)計新型元素周期表，并與他人共享成果。

創(chuàng)新教學走向課堂化

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力不應(yīng)局限在選修課和第二課堂活動時間，而應(yīng)在教育活動的全過程，特別是課堂教學中，研究性課程的開設(shè)和研究性學習的開展，將把創(chuàng)新教學真正帶入課堂?；瘜W教學應(yīng)把化學知識的作為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。首先，化學課堂教學要營造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次，化學課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性問題意識，我們的化學教學要使學生帶著問題進入課堂，隨著學生知識量的增加產(chǎn)生更多的問題，帶著更多的問題走出教室。第三，在問題解決過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，中學階段著重要培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維和批判性思維。第四，構(gòu)建化學課堂創(chuàng)新教學的模式體系，如“問題探究”教學模式:

通過文本知識背景或?qū)嶒灮蛏顚嵺`體驗中獲得的知識，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出學習或研究的課題；將問題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究；學習小組或?qū)W習個體對子問題提出假設(shè)、方案，并進行實驗、觀察、查閱資料，以獲取化學事實；然后運用歸納、演繹、類比、聯(lián)想、分析綜合方法等加工化學事實，進而科學抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問題；最后，將結(jié)果表述，寫成小論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評價中，提出新的課題。

此外，化學教學的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化，也是化學改革的趨勢。21世紀教育正處于前所未有的變革時期，新的教育理念、新的教學方法不斷涌現(xiàn)，必將帶動教育的全方位改革，化學教育不單是化學學科的教育，將是以化學學科作為載體的德育、科學和人文的教育。

第四篇：關(guān)于中學化學實驗研究文獻的綜述

關(guān)于中學化學實驗研究文獻的綜述

摘要：化學是一門基于實驗的學科，實驗是科學探究的基礎(chǔ)，要學習化學，首先要掌握化學實驗，本文對《化學教學》2011年第9期、第10期的化學實驗的文獻進行綜述，這些文獻主要是對中學化學有關(guān)的實驗設(shè)計、改進、探究的研究。關(guān)鍵詞：中學化學實驗 文獻綜述

一、改進型實驗

在這類文獻中關(guān)于中學化學實驗的改進的實驗研究占大多數(shù)，在化學教學中，很多實驗在理論上可行，但在實際操作過程中還存在許多問題，如實驗現(xiàn)象不明顯、缺少說服力；實驗難度過大不易成功、步驟繁瑣；用量過多、造成污染、不利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識等?；谝陨细鞣N原因，就產(chǎn)生了關(guān)于實驗改進相關(guān)的論文。在《化學教學》2011年第9、第10期中，賈同全，余方喜、殷莉莉、姚立新，王美志，劉永霜等學者對中學化學實驗進行了改進。如劉永霜學者對幾個初三化學實驗進行了改進，在蠟燭燃燒實驗中通過在裝有CO2的集氣瓶中迅速倒入少量澄清石灰水的方式解決了蠟燭燃燒生成的CO2氣體鑒定受Ca(OH)2的溶解度和溫度的影響的問題，并通過用酒精燈帽蓋滅蠟燭的方式聚集白煙解決了點燃“白煙”的問題；在硫燃燒的實驗中通過在集氣瓶中加入適量NaOH溶液減少二氧化硫?qū)諝獾奈廴?，體現(xiàn)“綠色化學”的理念。

還有對中學化學實驗中應(yīng)用微量化設(shè)計進行改進，如賈同全在對溴苯制取裝置的新設(shè)計中采用了了微量化設(shè)計，不僅節(jié)約了試劑，而且現(xiàn)象明顯；另外，劉永霜學者在氨分子的擴散實驗中，通過在密閉空間內(nèi)運用少量的試劑完成了微量化實驗。實驗都是全封閉式設(shè)計，避免有毒物質(zhì)泄漏，體現(xiàn)“低碳、環(huán)保、綠色”的實驗設(shè)計理念。余方喜、殷莉莉、姚立新等學者在合成氨演示實驗的改進中充分考慮了催化劑、H2和N2的比例、以及微量NH3的檢驗確保實驗的成功，為了確保實驗安全，點燃H2之前檢查H2的純度；通過調(diào)節(jié)齊普發(fā)生器控制H2和N2的比例；通過干燥防止少量的氨氣被溶解等都使反應(yīng)更易成功，現(xiàn)象更加明顯。

另外，王美志對乙醇催化氧化實驗反應(yīng)生成的有機物乙醛的判斷實驗現(xiàn)象不明顯或不直觀進行了實驗改進，通過空白、大小試管的對比實驗的探究方法，并以 K2MnO4堿性溶液檢驗乙醛褪色和無水 CuSO4白色粉末檢驗水變藍的現(xiàn)象充分證明了乙醇在銅做催化劑的條件下反應(yīng)生成的是乙醛和水，現(xiàn)象明顯，說服力更強，并且有助于培養(yǎng)學生形成更嚴密的思維品質(zhì)。

二、探究型實驗

新課程將科學實驗探究作為改革的突破口，貫穿于化學學習的全過程，將科學探究專設(shè)為學習主題，而這樣的改革也為相應(yīng)的實驗教學提供了更多可能，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還能讓體會科學探究的一般方法，充分挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。

在《化學教學》2011年第9、第10期中有學者對化學實驗進行了探究，如苗伊鳴、杜淑賢，吳孫富，楊海麗等學者。有學者對不同催化劑對過氧化氫的催化速率進行了探究，選取了Fe 粉、MnO2、Fe2O3、CuO、MnSO4、S 粉、ZnSO4、CoCl2、NiSO4、土豆、瓷片、活性炭，生姜，香煙灰等作為催化劑在相同的實驗條件下進行研究，最后得出MnO2的確是催化效率最高的催化劑，最適合作為實驗室制取氧氣的催化劑，但在缺乏催化劑的時候，土豆、生姜與香煙灰也具有一定的催化效果的結(jié)論。對鈉與二氧化碳的反應(yīng)進行了深入研究，通過查閱文獻推測產(chǎn)物，并通過一系列實驗分析驗證鈉先在空氣中燃燒、然后在二氧化碳中燃燒及鈉在純凈的二氧化碳中燃燒的產(chǎn)物。有學者從實驗和理論方面深入探究了試劑濃度與用量的關(guān)系對產(chǎn)物的影響，如吳孫富、李永平學者對銅氨絡(luò)合物晶體制備實驗進行了探究，發(fā)現(xiàn)教材中的理論知識與實際不符及表述不完整的地方，通過一系列實驗探究分析得出制備銅氨絡(luò)合物晶體宜用飽和的CuSO4溶液、濃氨水和無乙醇，且制得的藍色晶體不是純凈的[Cu(NH3)4]SO4·H2O是 [Cu(NH3)4]SO4·H2O與[Cu(NH3)4](OH)2·nH2O的混合物的結(jié)論，并對教材上表述不準確的原因進行了分析。

另外有對高考試卷中的實驗試題的真實性進行了探究，如劉懷樂學者在對一道實驗試題U 形管內(nèi)為紅墨水，a、b試管內(nèi)分別盛有等物質(zhì)的量濃度的食鹽水和氯化銨溶液，各加入生鐵塊，放置一段時間，進行了再思考，提出來一些補充知識，分析了不可以否定 b 管中發(fā)生了顯著的析氫腐蝕、NH4Cl 溶液的酸性能不能加快生鐵發(fā)生吸氧腐蝕的速度、實驗之初 U 形管內(nèi)墨水柱何以呈現(xiàn)左低右高的“異?！爆F(xiàn)象的原因，并根據(jù)此實驗的明顯現(xiàn)象提出建議將這個實驗增補成“金屬腐蝕”的教學演示實驗。

三、創(chuàng)新型實驗

在化學實驗教學過程中，也要善于創(chuàng)新，注重創(chuàng)新，這不但能夠豐富學生的知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在《化學教學》第9、第10期中，董金水學者對化學實驗進行了創(chuàng)新，利用DIS色度計傳感技術(shù)繪制曲線，根據(jù)Fe3+與硫氰化鉀反應(yīng)生成紅色的 Fe(SCN)3。Fe(SCN)3可以吸收藍色光，F(xiàn)e(SCN)3的濃度越高，溶液的顏色越深，對光的吸收程度越大，即透光率越低，故可以通過比較顏色的深淺來測定有色物質(zhì)的含量從而測定黑木耳中鐵元素的含量，這樣的方法叫比色分析法。DIS 實驗具有操作簡單、快速、方便、可靠、準確獲得實驗數(shù)據(jù)等特點，減少煩瑣的數(shù)據(jù)處理。從而感受現(xiàn)代傳感技術(shù)給科學研究帶來的方便。

綜上所述，化學實驗是化學教學中重要手段，對中學化學教材中相關(guān)實驗的研究是在新課程理念下必須具備的技能，能更好地培養(yǎng)學生的實驗探究能力以及對化學知識的學習。

參考文獻：

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第五篇：對中學化學實驗教學改革的思考

對中學化學實驗教學改革的思考

——關(guān)于中學化學實驗教學改革的研究文獻綜述

2006級教師教育研究生班

摘要：隨著素質(zhì)教育的整體推進，以及培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關(guān)化學實驗及其教學的理論與實踐研究有了較大的進展，有的研究呈現(xiàn)出我國目前中學化學實驗教學的現(xiàn)狀，有的研究呈現(xiàn)出化學實驗改革的趨勢。本文試從化學實驗課教學效果，實驗教學困境的解決途徑，化學實驗改革的指導思想和特點等方面對相關(guān)的20篇論文進行了綜述，對以往關(guān)于化學實驗教學價值的研究成果做了一下簡要的概括。

關(guān)鍵詞：中學化學實驗教學概念界定研究方法研究涉及的方面

一、關(guān)于中學化學實驗教學的概念界定：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學中的基本理論、基本原理和規(guī)律是長期生產(chǎn)實踐和化學實驗的經(jīng)驗總結(jié)。通過化學實驗的教學可以激發(fā)學生學習化學的積極性，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和學習方法。化學實驗又是獲取化學知識和技能的有力措施，所以實驗教學對培養(yǎng)學生的各項能力是十分重要的。

二、中學化學實驗教學改革研究涉及的方面：

（一）化學實驗課教學效果不佳的原因

1、實驗教學觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想。有相當一部分教師把實驗課看成是理論課的補充，認為是輔助性教學。在知識和能力培養(yǎng)目標中，他們側(cè)重于知識；在思維能力和動手能力培養(yǎng)中，他們側(cè)重于思維能力培養(yǎng)。在實驗課上教師們不惜花費大量時間、精力去維持紀律，要求學生正襟危坐，不讓動手別動手，教怎么做就怎么做?？墒?，正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望，使得學生們服從意識有余，創(chuàng)新思想不足。

2、教學方式機械、僵化認識的誤區(qū)導致了教學方式的偏差。讓學生模仿教師的演示或照著黑板上的步驟按部就班地進行操操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實驗結(jié)果的問題讓學生思考。學生做實驗既沒時間、機會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，長此以往不利于學生創(chuàng)新意識，求實、求真品格和科學精神的培養(yǎng)。

3、實驗教學安排、管理不合理。由于學生多，教師只能是走馬觀花地指導實驗，經(jīng)常是學生還沒明白是怎么回事，就該下課了。一次實驗課下來，教師累得夠嗆，學生還沒學到什么，實驗效率很低。

（二）實驗教學困境的解決途徑

1、轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為重點的實驗教學目標： 轉(zhuǎn)變觀念，給學生提供一個寬松，和諧的實驗環(huán)境，使學生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態(tài)，應(yīng)鼓勵學生在實驗中大膽提問、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于一種實驗方法或步驟，給他們更多的選擇自由，興趣自由，思想自由。

2、優(yōu)化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口

必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學模式，實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變：

(1)使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動，讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定，這樣有利于加深學生對實驗過程的了解，實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，同時，在系列參與過程中學生的能力也得到發(fā)展。

(2)不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程，實驗過程中，手，腦的結(jié)合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識能力的培養(yǎng)，即獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。首先，時間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)順利完成，同時，應(yīng)鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或?qū)嶒灢牧稀?/p>

(3)教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑д撸處煹淖饔檬侵笇W生實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者要放手給學生自由，讓學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論，(4)采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作，改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象從而使每一位學生都能體驗動手實驗的快樂。

3、合理安排實驗課

創(chuàng)造條件，變實驗課大班上課為小班實驗，確保每個學生都能獨立地參與實驗，也使教師在有限的時間內(nèi)指導更多的學生。

（三）化學實驗改革的指導思想

1、扭轉(zhuǎn)實驗的學術(shù)化傾向?；瘜W實驗是側(cè)重于培養(yǎng)具有較高科學素質(zhì)的未來社會的公民服務(wù)，那么，過分側(cè)重于學科訓練的實驗，不僅功能過于單一，而且未必有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和誘發(fā)學生對科學實驗的興趣。

2、拓展實驗的功能。從體現(xiàn)和落實培養(yǎng)科學素質(zhì)這一化學課程與教學改革的總目標來看，非常有必要從化學實驗技能訓練問題、驗證性實驗問題、結(jié)果與過程的關(guān)系問題對化學實驗的教育教學功能重新進行審視。

3、貼近生活，貼近社會。

將面向全體學生的化學，面向公民的化學這一理念落實到化學課程與教學中，就要求整個課程與教學要貼近生活、貼近社會，化學實驗尤其要注意聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，使學生可以通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，培養(yǎng)和提高學生的科學素質(zhì)，具有十分重要的意義和價值，（四）化學實驗改革的幾個新特點

1、化學實驗的趣味化?；瘜W實驗具有動機功能，可以激發(fā)學生的化學學習興趣，這是人們的共識。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學生對化學學習的興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了化學學習，導致這一狀況的原因使人們對化學學習興趣問題引起了思考，因此增加化學實驗的趣味性，成了人們開始關(guān)注和研究的一個問題，為此，人們創(chuàng)設(shè)了趣味實驗這一新的化學實驗形式，并注意總結(jié)!梳理已有的一些做法。

2、化學實驗的生活化?；瘜W是一門實踐性和應(yīng)用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，因此，貼近生活!貼近社會，成為化學實驗改革的重要指導思想，為此，人們創(chuàng)設(shè)了一些新的化學生活實驗形式，以此使學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行科學的生活和生活中的科學

教育。

3、化學實驗的微型化

實驗微型化能激發(fā)學生化學學習的興趣，微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套，教學中，教師只要積極引導，就能實現(xiàn)人人動手的目標，學生通過自制儀器和動手做實驗，既訓練了動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，同時較強的參與意識及微型實驗內(nèi)在的魅力，又大大地激發(fā)了學生進行化學實驗的興趣。

4、化學實驗的清潔化?；瘜W給人類的衣食住行帶來福祉的同時，也對人類賴以生存的環(huán)境帶來了諸多負面影響，解決這些負面影響的最好辦法是從一開始就不生產(chǎn)有毒物質(zhì)和形成廢棄物，為此，人們提出了清潔化學(CleanChemistry)!綠色化學(GreenChemistry)等新的理念。那么化學實驗也可以通過一些有效措施使化學實驗對實驗場所和環(huán)境的污染降低到最低限度來做到清潔化。

三、研究方法：研究者主要采用代表了目前研究領(lǐng)域中研究這一課題所普遍采用的方法——文獻研究法，只有極少數(shù)人使用問卷調(diào)查和實驗法。

四、中學化學實驗教學改革研究中存在的問題：

1、隨著中、高考化學實驗考試的不斷發(fā)展，愈來愈多的人認識到中學化學實驗教學的重要意義和作用。而中學化學實驗教學研究這方面的方向不明確，重點不突出。

2、中學化學實驗的大多數(shù)研究文章停留在對表面現(xiàn)象的感性認識或經(jīng)驗總結(jié)上，未上升到理論高度。也沒有突出化學實驗對學生心理影響及創(chuàng)新方面的探究。

3、從使用研究方法上看，使用研究方法的文獻屬于經(jīng)驗性總結(jié)和理論探討，問卷調(diào)查和探究法很少有人使用?？梢?，中學化學實驗教學研究文獻使用研究方法單一較為簡單。

在以后的研究中：

1、應(yīng)注重中、高考化學實驗教學的研究與反思，應(yīng)盡一切所能從立足于學生的角度出發(fā)，從實際出發(fā)，有的放矢。深入研究怎樣進行中學化學實驗教學。

2、中學化學實驗教學研究應(yīng)融入現(xiàn)代的教學方式和教學體驗，從課題設(shè)置的確定，到教學目的的實施，都應(yīng)有意識地融入現(xiàn)代生活中。重視環(huán)保，建立師生間的默契，提倡創(chuàng)造性思維，拓展實驗教學的寬泛性。

3、應(yīng)注重中學化學實驗教學與心理學科相結(jié)合的方面，如采用問卷調(diào)查法分析實驗教學對學生心理方面的影響，相信對改進教學訓練方式，提高教學效果應(yīng)具有重要意義。

總結(jié)：素質(zhì)教育是以全面提高公民的思想道德、科學文化知識和身體、心理、勞動技能等方面的素質(zhì)，并培養(yǎng)能力、發(fā)展優(yōu)良個性為目的的基礎(chǔ)教育。而在素質(zhì)教育中實驗教學是不可忽視的教學環(huán)節(jié)。中學化學實驗教學改革是化學教學改革適應(yīng)時代的要求，核心是參與化學知識的探索過程，了解科學研究的素質(zhì)教育，重在實驗過程中培養(yǎng)能力。因此，中學化學實驗教學改革應(yīng)遵循實踐—認識—再實踐，而不是只注重實驗的結(jié)果，同時要研究分析學生的實驗心理，使教學結(jié)構(gòu)具有理論和現(xiàn)實雙重意義。建構(gòu)中學化學創(chuàng)新型實驗教學，充分發(fā)揮實驗教學是以實驗探索活動作為化學

教學的教育教學功能，確立全面的教學質(zhì)量觀，把實驗課的教學與激勵學生創(chuàng)新及發(fā)展學生的心理有效結(jié)合起來，使更多學生受益。

中學化學實驗教學改革是一項復雜的系統(tǒng)過程，這不是一時一人就能解決好的問題，需要廣大中學教師和相關(guān)科技人員和教育行政管理部門的共同參與。

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