第一篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究作業(yè)

中 學(xué) 化 學(xué) 教 學(xué) 改 革 與實(shí)踐研 究 作 業(yè) 授 課 教 師：陳麗萍老師 學(xué)生：教育碩士李連友 學(xué)號(hào)：2008411501

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

《摘要》探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施以探究性學(xué)習(xí)為主的多種學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的突破口。本文就探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)注意的問(wèn)題。結(jié)合活動(dòng)實(shí)例分析予以闡明、借以?huà)伌u引玉。

[關(guān)鍵詞]探究式學(xué)習(xí)，科學(xué)探究，環(huán)節(jié)，原則，注意的問(wèn)題

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受，大量反復(fù)操練的教學(xué)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究作為課程改革的突破口，不僅作為重要的課程理念加以強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建設(shè)加以提出，而且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求，本文就探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論依據(jù)、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，及如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)等問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作初步的探討，借以?huà)伌u引玉。

一、探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在研究青少年認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，主張教學(xué)要以學(xué)生為中心，要求教學(xué)要建構(gòu)包括情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)在內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體、知識(shí)意義的積極主動(dòng)建構(gòu)者、探索創(chuàng)新者、情感發(fā)展的體驗(yàn)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，并在三個(gè)方面發(fā)揮主體作用：一要用科學(xué)探究的方法自主參與建構(gòu)知識(shí)的意義；二要在建構(gòu)意義過(guò)程中主動(dòng)去搜集分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以論證；三要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和反映事物盡量與自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

2、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品?！辈剪敿{說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語(yǔ)言信息的被動(dòng)授受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的積極參與者、探究者?！?/p>

3、杜威等人的教育思想

美國(guó)著名的實(shí)用主義教育家杜威提出以?xún)和癁橹行模瑥淖鲋袑W(xué)的主張。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書(shū)式的知識(shí)，也是一種過(guò)程和方法，他主張

教學(xué)應(yīng)遵循以下步驟：設(shè)置疑難情境、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、制訂解決問(wèn)題的方案并實(shí)施等。仔細(xì)分析這種教學(xué)模式它與今天所說(shuō)的科學(xué)探究有著密切的聯(lián)系。是一種蘊(yùn)涵探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家，教育家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上，提出了探究式的教學(xué)方法，他主張不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)的真理教給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法的提出，對(duì)當(dāng)時(shí)的科學(xué)教育產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用，經(jīng)過(guò)幾十年的不斷研究和改進(jìn)，如今探究式的學(xué)習(xí)方式已成為美國(guó)科學(xué)教育中最重要、最有影響的學(xué)習(xí)方式。

二、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)

探究式學(xué)習(xí)是指由學(xué)生自己尋找問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它是以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，給學(xué)生提供觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)積極參與科學(xué)探索過(guò)程，模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力?；瘜W(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括以下六個(gè)基本環(huán)節(jié)：

（一）提出問(wèn)題：在特定的情境中如觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀等情境中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

（二）猜想與假設(shè)：在已有的化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試對(duì)問(wèn)題可能的答案，做出符合邏輯的猜想和假設(shè)。

（三）收集證據(jù)：通過(guò)多種途徑和形式如實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)等收集有價(jià)值的證據(jù)。

（四）解釋?zhuān)簩?duì)所收集的事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類(lèi)、設(shè)計(jì)和列表分析等綜合處理，并運(yùn)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)的解釋。

（五）評(píng)估：檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性，以及解釋的科學(xué)性，并對(duì)結(jié)論的可靠性作出合理的評(píng)價(jià)。

（六）交流與推廣：用語(yǔ)言、文字、模型等表達(dá)探究過(guò)程和結(jié)果，要能夠解釋探究計(jì)劃以及自己在探究過(guò)程中形成的見(jiàn)解，并認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論，最后，將結(jié)論運(yùn)用到不同的情境中。

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式是多樣的，有的探究性活動(dòng)包括以上的六個(gè)步驟，有的可能會(huì)有更多的環(huán)節(jié)，如在交流了探究結(jié)果后，又發(fā)現(xiàn)了新的證據(jù)，這時(shí)還需補(bǔ)充或重新解釋等，有的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)只由上述某些步驟組成。

三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1、興趣性原則

興趣是情感的一種表現(xiàn)形式。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：決定學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在機(jī)制有兩個(gè)方面：一是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)價(jià)值有多大，二是學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的把握有多大。如在讓學(xué)生探究鐵的銹蝕和防護(hù)前，教師通過(guò)播放鐵生銹而造成的危害和損失的錄像，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劙l(fā)生在身邊的鐵生銹的事實(shí)和已知的防護(hù)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望。

2、問(wèn)題性原則

科學(xué)探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有探究，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)端?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程，即思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的而且是以解決問(wèn)題為目的。因此，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于“問(wèn)題情境”的設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)不僅包括問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)，還包括問(wèn)題的引入方式，利用方式，預(yù)計(jì)的解決方式，連鎖引發(fā)新問(wèn)題的方式等，問(wèn)題引入的方式很多，如可采用實(shí)驗(yàn)引入，通過(guò)日常生活觀念與科學(xué)觀念的矛盾引入，也可采用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入新問(wèn)題，也可利用人類(lèi)生產(chǎn)、生活中的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引入等。如在Na2O2性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可通過(guò)“滴水生火”，“吹氣生火”，兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣由趣生疑，由疑引探，最后獲得知識(shí)。

3、過(guò)程性原則

探究性學(xué)習(xí)不是通過(guò)學(xué)生事先得到問(wèn)題的結(jié)論，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。而是讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)如實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查、制作、查閱資料等，親自得出結(jié)論，使學(xué)生主動(dòng)參與并體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)各種能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要重結(jié)論，更要重過(guò)程的設(shè)計(jì)。如氯水漂白作用的探究，可設(shè)計(jì)成如下的探究過(guò)程：紅墨水中滴入氯水，紅墨水褪色：（1）提出問(wèn)題：紅墨水褪色為什么褪色，是氯水中哪些成份起作用了？（2）猜想與假設(shè)：①可能是氯水中的HCl；②可能是Cl2；③可能是ClO-；④可能是HClO；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：①將HCl溶液滴入紅墨水中；②將干燥的氯氣通入放盛有干燥布條的集氣瓶中；③將Ca(ClO2)溶液滴入紅墨水中；④在次氯酸鈣溶液中滴入少量HCl溶液，再滴入紅墨水；（4）學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（5）分析得出結(jié)論：在氯水中起漂白作用的成份為HClO、ClO-。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究知識(shí)的形成過(guò)程，不僅獲得了新知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄、分析或處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力，同時(shí)體會(huì)了一定的成就感。

4、量力性原則

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探究活動(dòng)難點(diǎn)的突破應(yīng)是學(xué)生的最近發(fā)

展區(qū)，這樣才有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。探究目標(biāo)過(guò)于容易，失去探究的魅力，會(huì)使學(xué)生形成一種不愿深入思考、不會(huì)從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良思維習(xí)慣；探究的要求過(guò)高，學(xué)生會(huì)失去探究興趣和學(xué)習(xí)信心。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要應(yīng)用的知識(shí)技能應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)既要一定的思維容量和思維強(qiáng)度，又應(yīng)是經(jīng)過(guò)學(xué)生努力能夠達(dá)到的，正如《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展是一個(gè)逐步提高，持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程，學(xué)生在義務(wù)教育階段已初步形成科學(xué)探究能力，教師要在這一基礎(chǔ)上，制訂高中階段學(xué)生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認(rèn)真加以實(shí)施?！绷硗?，還要關(guān)注開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的物質(zhì)條件。無(wú)論是觀察、測(cè)量、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，還是交流，提出假設(shè)，建立模型等都需要借助一定的物質(zhì)媒介。如果沒(méi)有一定的外部條件支持，探究方案將難以實(shí)行。因此在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)校、社區(qū)的條件，包括探究所需的物質(zhì)條件，如儀器設(shè)施，教學(xué)工具，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)空間，學(xué)校管理水平，學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的支持等等，使探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)方案能成功實(shí)施。

5、合作性原則

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是從各自已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，以自己的方式來(lái)理解事物，建構(gòu)知識(shí)的。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的假設(shè)，探究活動(dòng)方案，收集信息的方法、角度、活動(dòng)的體會(huì)和感受，結(jié)果都可能存在差異。因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意組織學(xué)生間的合作與交流。通過(guò)學(xué)習(xí)者群體的合作交流，可以拓展學(xué)生的視野，共享思維的成果，使個(gè)人的理解和認(rèn)識(shí)更加豐富，全面、準(zhǔn)確。同學(xué)的合作、交流和討論可以最有效地發(fā)揮科學(xué)探究的教育功能，使學(xué)生得到更大程度的進(jìn)步，組織學(xué)生相互交流與討論，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利用發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在發(fā)展自己的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和方法，交流探究性體驗(yàn)和感想，傾聽(tīng)他人探究經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，豐富自己的探究成果。

四、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、注意滲透科學(xué)方法教育

科學(xué)方法是人們探索解決問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)體系的有力手段和工具。教育家施瓦布曾指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢？”科學(xué)探究活動(dòng)是進(jìn)行科學(xué)方法最好、最有效的載體。因此在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同階段要及時(shí)地滲透不同的科學(xué)方法的教育，在問(wèn)題階段滲透觀察、記錄現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法；在假設(shè)階段滲透推理，形成假設(shè)的方法，在檢驗(yàn)階段滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和實(shí)驗(yàn)、收集信息和處理信息、歸納、演澤推理等方法；在結(jié)論階段滲透如何建立、檢驗(yàn)和論證結(jié)論的方法及表達(dá)和交流的方法等。

2、處理好探究性學(xué)習(xí)和知識(shí)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是用一種符合科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來(lái)組織和實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是探究過(guò)程還是探究的結(jié)果都直接與科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法聯(lián)系在一起，因此，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)不等于降低知識(shí)的作用。有人將探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的研究過(guò)程相比，認(rèn)為兩者沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，從探究過(guò)程看，兩者之間確實(shí)只有內(nèi)容和程度的差別，而沒(méi)有質(zhì)的不同。但是，如果將這種質(zhì)的相似性隨意推廣，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)就是科學(xué)探究，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，是錯(cuò)誤的。學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是需要小結(jié)的，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)之后，需要把獲得的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)，并與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行概括與整合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以利于在后繼學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。

3、強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，并不能排斥其他的學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，它與其他的學(xué)習(xí)方式相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是前人的研究成果，在學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情況下，要盡可能地將前人的研究成果變成自己的知識(shí)，完全靠探究性學(xué)習(xí)無(wú)法完成，且也沒(méi)有必要，況且要組織起有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，除受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素的制約外，還與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)，有些知識(shí)內(nèi)容，由于各種原因而不易設(shè)計(jì)或通過(guò)探究性學(xué)習(xí)去獲取。但這不意味著間接的知識(shí)學(xué)習(xí)就只有靠消極被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，應(yīng)大力倡導(dǎo)、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)為主的多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的可操作的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在“做化學(xué)”（即探究）中學(xué)習(xí)化學(xué)，與傳統(tǒng)的“聽(tīng)化學(xué)”，“讀化學(xué)”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。教材不可能用過(guò)多的文字討論什么是科學(xué)探究，選擇進(jìn)行科學(xué)探究，只能在各個(gè)單元中結(jié)合課題內(nèi)容計(jì)劃，有步驟地安排相應(yīng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的探究活動(dòng)中充分體會(huì)。由于科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，所以，科學(xué)探究必須落實(shí)到各個(gè)主題的學(xué)習(xí)之中，不宜孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練。當(dāng)然，構(gòu)建科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的有力保障。

第二篇：中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要：在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究有著極其重要社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。從二個(gè)方面論述化學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法：

一、按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”：

1、“分層教學(xué)”下如何備課，2、“分層教學(xué)”下如何進(jìn)行課堂教學(xué)，3、“分層教學(xué)”下如何進(jìn)行作業(yè)與評(píng)價(jià)。

從2002年8月畢業(yè)參加工作至現(xiàn)在七年以來(lái)，我一直擔(dān)任初三的化學(xué)教學(xué)，對(duì)教材及教材變更應(yīng)該是相當(dāng)熟悉。但是初三化學(xué)的學(xué)習(xí)周期只有兩個(gè)學(xué)期，而且每一屆學(xué)生又存在著諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維能力等不同，為此自己在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，更新教學(xué)的觀念，改革教法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，努力提高課堂四十五的分鐘教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，為了使每一位學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲，有所提高。我就結(jié)合學(xué)校資源，嘗試分層教學(xué)，讓學(xué)生建立自信，嘗試成功，不斷進(jìn)步。

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。因此，在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究有著極其重要社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法。

一、按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向?qū)W生說(shuō)明，分組不是一成不變的。C組的同學(xué)可以向B組遞進(jìn)，B組的同學(xué)可以向A組遞進(jìn)，互相激勵(lì)互相競(jìng)爭(zhēng)，向上遞進(jìn)共同進(jìn)步。做好分組后學(xué)生的思想工作，防止因分組帶來(lái)不良影響，特別是鼓勵(lì)C組困難生學(xué)習(xí)，并且有針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

比如，這個(gè)學(xué)期，我班的李增煒同學(xué)被分到了B組為中等生后，剛開(kāi)始時(shí)，他心里不滿(mǎn)意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導(dǎo)致無(wú)心上課，作業(yè)也不完成。我就找他，跟他交流：首先，向他講明采用分層教學(xué)的原因是全班每一個(gè)同學(xué)的知識(shí)水平存在的差異較大，不采用分層教學(xué)不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)提高，優(yōu)點(diǎn)是分層教學(xué)能更有效的因材施教，防止“一窩蜂”，使同學(xué)們一起進(jìn)步一起提高；其次，幫他分析自身的特點(diǎn)與存在的不足，適合分到什么樣的組，才有利于他的提高；最后，鼓勵(lì)他以成為A組的優(yōu)等生為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。分組后進(jìn)行分層教學(xué)有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到最大程度的提高。

在我縣，很多學(xué)校采用校內(nèi)分層教學(xué)（也就是把學(xué)生分成重點(diǎn)班和普通班）。從教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)分層教學(xué)的做法，對(duì)教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高并不是很有利。本文所述班內(nèi)分組教學(xué)，對(duì)“待進(jìn)生組”（即C、D組）加強(qiáng)了輔導(dǎo)，使他們趕上全班進(jìn)度；對(duì)“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)得更深一些。從教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)分組教學(xué)的做法，對(duì)教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高則更為有利。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”

1、備課

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)（分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)），同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。如第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題4《化學(xué)式與化合價(jià)》中的有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算是初三化學(xué)的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是初三學(xué)生第一次碰到化學(xué)計(jì)算。困難的學(xué)生看到計(jì)算就害怕，看到化學(xué)計(jì)算就更害怕。為了克服學(xué)生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設(shè)臺(tái)階，適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，小步子走，先從簡(jiǎn)單入手。我就根據(jù)①化學(xué)式——相對(duì)分子質(zhì)量→化學(xué)式——各元素的質(zhì)量比→化學(xué)式——某元素的百分含量，②綜合化學(xué)式計(jì)算，③相對(duì)分子質(zhì)量——化學(xué)式—→各元素的質(zhì)量比——化學(xué)式→某元素的百分含量——化學(xué)式。這樣設(shè)計(jì)由易到難、由難到易的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不斷去嘗試成功，體驗(yàn)成功，獲取成功的喜悅，從而激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生正向思維進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，又采用逆向思維方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生理解每一步的解題依據(jù)和理由；這樣設(shè)計(jì)注重平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題思路的梳理。

備課分層設(shè)計(jì)教案，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，做到C組學(xué)生向B組遞進(jìn)、B組學(xué)生向A組遞進(jìn)，也做到了“提優(yōu)”和為“困難生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和困難生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

⑴分層施教。對(duì)優(yōu)等生（A組）可以直接通過(guò)自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)困難生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)“化學(xué)物質(zhì)推斷專(zhuān)題訓(xùn)練”時(shí)，我采用了分層教學(xué)。教學(xué)過(guò)程如下：

推斷題：A、B、C、D、E是初中化學(xué)中常見(jiàn)的化合物，其中A為白色固體，B為無(wú)色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關(guān)系如圖所示。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）白色沉淀E為

；

（2）若現(xiàn)象Ⅰ為“生成白色沉淀”，則A的化學(xué)式可能為

（寫(xiě)出一種即可）；

反應(yīng)①的化學(xué)方程式為

，反應(yīng)②的化學(xué)方程式為

，反應(yīng)③的化學(xué)方程式為

；

（3）若現(xiàn)象Ⅰ為“無(wú)明顯變化”，則A的化學(xué)式可能為

等。

第一環(huán)節(jié)——放：讓A組的學(xué)生獨(dú)立完成，提問(wèn)A組中的一位學(xué)生說(shuō)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫(xiě)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法。

第二環(huán)節(jié)——幫：根據(jù)A組學(xué)生的回答，讓A、B、C組的學(xué)生混合后分成小組進(jìn)行討論。然后，提問(wèn)B組的學(xué)生要求他說(shuō)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法。

第三環(huán)節(jié)——扶：結(jié)合學(xué)生回答的情況，我對(duì)這道題進(jìn)行詳細(xì)的分析，分步、分解、講解解題過(guò)程，并結(jié)合這道題的特點(diǎn)歸納思考方法。

第四環(huán)節(jié)——收：提問(wèn)C組的學(xué)生說(shuō)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法，并要求B組的學(xué)生寫(xiě)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法。了解B、C組的學(xué)生理解的程度和掌握的情況。⑵分層練習(xí)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題中上層生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。做課堂練習(xí)時(shí)，要求優(yōu)等生基礎(chǔ)題、提高題、綜合題都得完成，要求中等生獨(dú)立完成基礎(chǔ)題、提高題，要求困難生只需獨(dú)立完成基礎(chǔ)題。如：在課堂練習(xí)“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)：

基礎(chǔ)題：①6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

②30g的氯化鈉放入32g的水中經(jīng)充分?jǐn)嚢韬螅杂?2g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

提高題：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

④25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

綜合題：⑤ag的物質(zhì)放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？ 講評(píng)練習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)題讓C組的學(xué)生來(lái)回答，B組的學(xué)生來(lái)歸納題目特點(diǎn)；提高題讓B組的學(xué)生來(lái)回答，A組的學(xué)生來(lái)歸納題目特點(diǎn)，教師課堂上做出講評(píng)；綜合題讓A組的學(xué)生來(lái)分析、解題，教師課堂上做出講評(píng)并歸納題目的特點(diǎn)和思考方法。

這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。一般說(shuō)，優(yōu)等生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高能力。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。困難生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)，抓住教學(xué)中一切機(jī)會(huì)地進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

在我縣，很多學(xué)校利用下午課余時(shí)間采用校內(nèi)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“培優(yōu)補(bǔ)差”。教學(xué)實(shí)踐證明，這種做法有效地彌補(bǔ)了班內(nèi)課堂分層教學(xué)的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)了“待進(jìn)生組”（即C、D組）補(bǔ)充輔導(dǎo)，對(duì)“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們學(xué)得更深、更透；進(jìn)一步地因材施教；進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量。

3、作業(yè)與評(píng)價(jià) 作業(yè)要求也分層次。對(duì)困難生一般布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些提高題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)（綜合性），要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)困難生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

在作業(yè)的批改中，我針對(duì)不同層面學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中，經(jīng)常寫(xiě)一些激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)后寫(xiě)下一些評(píng)語(yǔ)，如：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績(jī)”、“瞧，你進(jìn)步了”、“世上無(wú)難事，只要肯登攀”等。對(duì)作業(yè)一向潦草馬虎的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次較認(rèn)真的情況，就在他們的作業(yè)后面寫(xiě)下：“認(rèn)真是進(jìn)步的開(kāi)始”，“只要堅(jiān)持不懈，定能取得好成績(jī)。”在批改完試卷時(shí)，我常在一些同學(xué)的卷首寫(xiě)下一些評(píng)語(yǔ)，如：“有進(jìn)步，希繼續(xù)努力”，“苦盡甘來(lái)日，方知苦是功”等。

另外，在批改化學(xué)試卷時(shí)我也采用了分層評(píng)價(jià)。比如：試卷中批改關(guān)于書(shū)寫(xiě)一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。①若A組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫(xiě)成或（即多扣一分）

都是扣3分②若B組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫(xiě)成或

都是扣1分（即按要求扣分）

③若C組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫(xiě)成或

不扣分。

通過(guò)2007-2008學(xué)年、2008-2009學(xué)年這二年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如：2007-2008學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占11%，B組學(xué)生占35%，C組學(xué)生占34%，D組學(xué)生占20%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占23%，B組學(xué)生占49%，C組學(xué)生占22%，D組學(xué)生占6%；2008-2009學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占10%，B組學(xué)生占30%，C組學(xué)生占35%，D組學(xué)生占25%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占28%，B組學(xué)生占48%，C組學(xué)生占19%，D組學(xué)生占5%。

教學(xué)實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的做法，可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使困難生每堂課學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，優(yōu)生每堂課都能吃的飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。參考資材：

1、《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書(shū)》ISBN7-80105-377-X/G.·161 主編：馮克誠(chéng)

于明

2、《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》

廣東省中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)課題組編

3、徐專(zhuān)平

孫玲

《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”》

教育研究

4、姚愛(ài)姬

《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)》

5、付裕東

《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑-分層次教學(xué)》 中國(guó)教育品牌

6、段生軍

《“分層目標(biāo)”教學(xué)策略》

7、馬愛(ài)貞

王兆紅

《談?dòng)⒄Z(yǔ)中的分層教學(xué)》 《人教期刊》

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)改革研究與實(shí)踐探討論文

歷史，簡(jiǎn)稱(chēng)史，一般指人類(lèi)社會(huì)歷史，它是記載和解釋一系列人類(lèi)活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的一門(mén)學(xué)科，多數(shù)時(shí)候也是對(duì)當(dāng)下時(shí)代的映射。下面是小編為你帶來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)改革研究與實(shí)踐探討論文，歡迎閱讀。

歷史學(xué)科是重要的中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)成基礎(chǔ)教育階段教學(xué)體系的基本科目，是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要工具和手段。本文根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)際，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，提出了豐富歷史課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，改革歷史課程考試方式等方法，以達(dá)到豐富中學(xué)歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的目的，更好地為教育實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。

前言

歷史對(duì)于一個(gè)國(guó)家和社會(huì)有著重要的價(jià)值和意義，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不但可以了解人類(lèi)的過(guò)往活動(dòng)，更會(huì)對(duì)人類(lèi)進(jìn)步和發(fā)展規(guī)律形成科學(xué)地認(rèn)知。新時(shí)期在社會(huì)和文化進(jìn)步的大背景下，人們提出了素質(zhì)教育的要求，歷史教師為了適應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了大量的、持續(xù)的改革探索和實(shí)踐，并形成了一些有益的成果，我們應(yīng)該對(duì)這些教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成就加以總結(jié)，通過(guò)對(duì)歷史教材的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新和考試方式的轉(zhuǎn)變等途徑和方法，全面探索提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的策略，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育提供基礎(chǔ)和保障。

1豐富中學(xué)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)歷史教學(xué)改革和中學(xué)生素質(zhì)的全面提高必須有賴(lài)于對(duì)歷史教學(xué)興趣的提高，中學(xué)歷史課程和中學(xué)歷史教材內(nèi)容雖然經(jīng)過(guò)數(shù)次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內(nèi)容不豐富、背景交代不詳細(xì)，一些問(wèn)題展開(kāi)不透徹，這會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容存在著興趣、需要不能滿(mǎn)足的實(shí)際問(wèn)題。因此，進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的豐富上下功夫，要將學(xué)生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，豐富中學(xué)歷史的課堂和教學(xué)內(nèi)容，建立他們學(xué)習(xí)歷史的意愿，從主觀上和認(rèn)識(shí)上培養(yǎng)他們接納中學(xué)歷史教學(xué)和教學(xué)改革的心理定向。

2創(chuàng)新中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學(xué)歷史教學(xué)和中學(xué)生之間的距離，學(xué)生在單調(diào)、枯燥的教學(xué)環(huán)境中無(wú)法建立對(duì)歷史的強(qiáng)烈興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，使中學(xué)歷史教學(xué)淪為徹底的“填鴨式”教學(xué)。通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可以變換師生的角色，營(yíng)造易于溝通的氛圍，形成學(xué)生主動(dòng)接納和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。例如：在“日本戰(zhàn)敗投降”的教學(xué)中讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)日本投降的原因展開(kāi)研討，并針對(duì)當(dāng)前時(shí)事進(jìn)行組間交流和辯論，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，形成學(xué)生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學(xué)生一個(gè)壓力，在提出考試的過(guò)程中必須購(gòu)買(mǎi)教師專(zhuān)門(mén)提供的昂貴的答卷紙，當(dāng)全班都付錢(qián)購(gòu)買(mǎi)答卷紙后，學(xué)生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生對(duì)歷史的相關(guān)內(nèi)容將會(huì)有一個(gè)比較準(zhǔn)確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

3改革歷史課程的考試方式

傳統(tǒng)歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的掌握，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史考試的態(tài)度，應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學(xué)改革的一個(gè)重要的難點(diǎn)和重點(diǎn)。歷史試題著重考查學(xué)生觀察能力和解決問(wèn)題的能力。例如，有一道題要求學(xué)生根據(jù)北魏時(shí)期的文物資料，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系。課本上講過(guò)北魏時(shí)期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢(shì)，我們要求學(xué)生仔細(xì)觀察文物資料，并解釋、說(shuō)明，然后得出北魏時(shí)期出現(xiàn)民族大融合的結(jié)論。這種考試方法訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及解釋和說(shuō)明歷史的能力。學(xué)生覺(jué)得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平?？荚嚫母锏挠忠粐L試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據(jù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的實(shí)際情況，出了兩份程度不同的試題，A卷的復(fù)習(xí)范圍較窄，試題相對(duì)容易；B卷的復(fù)習(xí)范圍較寬，試題相對(duì)較難，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇試卷。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇了B卷，其中有一個(gè)班的學(xué)生全部選了B卷。我們認(rèn)為，考查學(xué)生的成績(jī)主要在平時(shí)而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不能讓學(xué)習(xí)有較多困難的學(xué)生被分?jǐn)?shù)壓得抬不起頭來(lái)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在期末都有機(jī)會(huì)得到成功的體驗(yàn)。

4傾聽(tīng)學(xué)生的心聲

進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)改革要尊重中學(xué)生特點(diǎn)，要滿(mǎn)足中學(xué)生的需要，有些中學(xué)生提出：我能看懂的東西不必講，應(yīng)該將寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，讓牠們主動(dòng)去探討和發(fā)展，做到這點(diǎn)需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，要不斷沖破習(xí)慣勢(shì)力的束縛，這樣才能使歷史教學(xué)改革更貼近中學(xué)生實(shí)際和心理，只要我們繼續(xù)努力，發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓、創(chuàng)新和改革的精神，尊重和理解學(xué)生，以有效的方式進(jìn)行歷史教學(xué)改革，就能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，同時(shí)歷史教學(xué)有具有系統(tǒng)性和階段性，因此，必須對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革有著清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。本文從中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容、教材、教法、考試方式進(jìn)行了實(shí)踐性的探討和總結(jié)，這對(duì)于同仁從事中學(xué)歷史教學(xué)改革有一定的提示和借鑒作用，相信同仁可以借鑒本文較為成功之處，在結(jié)合自身中學(xué)歷史教學(xué)工作和歷史教學(xué)改革的具體情況下，形成更為有效、更加具體的中學(xué)歷史教學(xué)措施，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)改革的深入發(fā)展。

第四篇：淺談中學(xué)化學(xué)新課程教學(xué)改革

淺談新課程教學(xué)改革下的化學(xué)教學(xué)

焦作市武陟縣小董鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)柴菊霞

【摘要】新課程教學(xué)在全國(guó)中小學(xué)已經(jīng)廣泛開(kāi)展。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在化學(xué)教學(xué)方面，我們也進(jìn)行了一系列改革嘗試。凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給他們一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給他們一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，進(jìn)而讓自己感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】 新課程教學(xué)改革化學(xué)教學(xué)

過(guò)去的教學(xué)不太重視科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中的具體化，雖然新課程在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上做了一些指導(dǎo)性的建議，但在教學(xué)實(shí)施中，怎樣培養(yǎng)，培養(yǎng)到什么“度”，仍然為教師所忽視，沒(méi)有明確的界定，不像基礎(chǔ)知識(shí)方面如“識(shí)記”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等要求具體，教師多年的體會(huì)比較深刻、操作比較熟悉，所以特別關(guān)注書(shū)本知識(shí)，不習(xí)慣或不懂或忽略了知識(shí)獲得的過(guò)程和方法，忽略了學(xué)生是一個(gè)跑動(dòng)的主體。因此需要高度重視把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)反映在課堂教學(xué)目標(biāo)之中，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中。

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我們進(jìn)行了課程改革。它為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)教師也需要采取多種多樣的教學(xué)途徑，特別是選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒?，并將具體的方法落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)中。例如，“用探究、比較、分析的方法，讓學(xué)生了解人呼出的氣體與空氣組成的不同，通過(guò)親身體驗(yàn)形成結(jié)論的過(guò)程?！边@個(gè)教學(xué)目標(biāo)指向不僅僅是讓學(xué)生記住結(jié)論，而是利用了科學(xué)的方法，遵從了獲得知識(shí)是一個(gè)感悟、理解、內(nèi)化的人性化過(guò)程。這樣獲得的知識(shí)才是活的。

化學(xué)與人們的生活、環(huán)境、衛(wèi)生、健康、能源、科研等聯(lián)系緊密，因此化學(xué)課程資源十分豐富。面對(duì)如此豐富的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和共性，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精選適合學(xué)生發(fā)展的素材，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度人手，對(duì)課程資源進(jìn)行選擇、組合、加工和創(chuàng)新，使學(xué)生體驗(yàn)到自己所學(xué)的知識(shí)是有用、能解決問(wèn)題的知識(shí)，并在解決問(wèn)

題的過(guò)程中能生成新知識(shí)、增長(zhǎng)新才干。然而要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總的教育目標(biāo)，必須注重知識(shí)獲得的途徑和方法。通過(guò)這樣途徑和方法來(lái)建構(gòu)知識(shí)，才會(huì)使他們具有學(xué)力，學(xué)生才會(huì)因獲得知識(shí)而變得“聰慧”、有靈氣，并為創(chuàng)新、發(fā)展、理解科學(xué)的本質(zhì)，了解科學(xué)事業(yè)及認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)人和社會(huì)的作用奠定基礎(chǔ)。

新教材重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，為他們提供了與豐富的生活背景有關(guān)的素材，以及開(kāi)闊他們視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等閱讀內(nèi)容。教材中添加的“活動(dòng)與探究”正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系。新課改強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，但不是時(shí)時(shí)事事都要求學(xué)生探究，因?yàn)椴皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適宜用探究的方法。這就對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求，教學(xué)方法的選擇要根據(jù)實(shí)際情況而定。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行論述：

（1）在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化，在教學(xué)過(guò)程中，要喚醒學(xué)生的理性意識(shí)，提高學(xué)生的理性能力。在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)聽(tīng)講的課堂環(huán)境中，這種長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順??這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。這正是教育家們“作中學(xué)，玩中學(xué)”所倡導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)中探究的樂(lè)趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和在學(xué)習(xí)中探究的快樂(lè)。

（2）對(duì)不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。但不論采取何種模式都包含著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要求，以便讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備基本的學(xué)習(xí)和研究能力，能自主、自如地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，不要急于小結(jié)，給學(xué)生思考空間讓學(xué)生總結(jié)得出探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟：提出問(wèn)題→做出假設(shè)→查閱資料→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟

→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生很有成就感，越學(xué)越能找到感覺(jué)，真正地做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。

（3）在課堂上，教師的言行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)中我們鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，多問(wèn)幾個(gè)為什么?；瘜W(xué)課程中的探究活動(dòng)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問(wèn)題并能生成更多的新問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，它涉及提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評(píng)價(jià)、表達(dá)交流等要素，它是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在探究中，學(xué)生運(yùn)用歸納、演繹、推理、索因、分析、綜合等常用的科學(xué)研究方法，并了解這些方法的局限性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、模型法喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探索中的艱難歷程，認(rèn)識(shí)到科學(xué)不是一帆風(fēng)順的事業(yè)，而是充滿(mǎn)挫折、失敗、謬誤、猜想、頓悟的不斷探索的過(guò)程，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，提高學(xué)生的思維能力和智力水平。通過(guò)探究、合作、對(duì)話(huà)、交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，悟出適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

以上幾點(diǎn)我們可以看出，教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的教育，避免學(xué)生成為知識(shí)的奴隸。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的暫時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、不斷增長(zhǎng)性以及日臻完善性，深刻領(lǐng)會(huì)為了知識(shí)而掌握知識(shí)是毫無(wú)意義的，必須建構(gòu)有發(fā)展的知識(shí)體系，這也對(duì)新課程體系下的教師教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（1）新課程要求教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不僅要讓學(xué)生獲得必要的化學(xué)知識(shí)和技能，還要使學(xué)生初步掌握科學(xué)探究能力和方法。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。要求教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論，不斷充實(shí)自己，更新教育理念，不斷探索學(xué)習(xí)新的科學(xué)教育教學(xué)方法。

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。”在一些人的印象中化學(xué)是可怕的，想到化學(xué)就想到腐蝕、爆炸、有毒、污染環(huán)境，就連家庭裝修都會(huì)影響人的健康甚至奪去人的生命。因此，必須讓公眾懂得化學(xué)的價(jià)值，懂得化學(xué)物質(zhì)的兩面性(實(shí)際上任何事物都有兩面性)，能安全使用化學(xué)物質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、辯證唯物主義觀點(diǎn)。崇尚科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，贊賞化學(xué)在社會(huì)和個(gè)人生活中的重要地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真正懂得化學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)鍵。

新課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給他們一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給他們一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給他們一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與興趣。

第五篇：數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用教學(xué)改革研究與實(shí)踐

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用教學(xué)改革研究與實(shí)踐

摘 要：分析了《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀與存在的理論與實(shí)際脫節(jié)、不夠重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)踐有悖工程化原則、教學(xué)方法和手段缺乏多樣性、教材選取不合理、考核制度沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試模式等諸多問(wèn)題。從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式、組織與管理等方面進(jìn)行了教學(xué)改革研究，提出了一套相應(yīng)的教學(xué)改革措施，并取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力；優(yōu)化

Abstract：Analyzed current situation of the teaching of the courses of Database Principle and Applications.It is held that there exist many problems in the teaching process.For example, the theory is separated from the social needs, practice teaching tache is not thought much of, the teaching practice runs against the engineering principle, the teaching methods and measures are far from diversified, teaching materials is reasonless and the checking system stresses too much on examinations.In respect to these problems, the measures to researchthe teaching of the course are proposed from the perspectives of optimizing teaching contents, teaching methods, teaching measures, practice teaching, checking methods and organizing and managing of the course.Finally the paper brings forward a suit of the measures of corresponding teaching reformation and we obtain the better effect.Key words: Database principle and applications;Teaching reformation;Creative abilities;Optimize

一、引言

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)從20世紀(jì)60年代中期產(chǎn)生到現(xiàn)在幾十年來(lái)得到了迅速的，是機(jī)技術(shù)中發(fā)展最快的技術(shù)之一。在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、人工智能、商務(wù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、行政管理、科學(xué)研究和工程技術(shù)等諸多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確理解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理，熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用技術(shù)。作為培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用人才的主要基地，高等院校在過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)都發(fā)揮著不可替代的核心作用。然而一些高等院校在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)的完備性，缺乏學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和針對(duì)性，理論性強(qiáng)、概念抽象，理論和實(shí)踐教學(xué)存在不同程度的脫節(jié)。而應(yīng)用性課程的教學(xué)又多以低端數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，如FoxPro, Access等，對(duì)大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)服務(wù)器的管理和應(yīng)用涉及較少，不能很好地滿(mǎn)足對(duì)人才的需求。因此分析該課程目前教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，研究教學(xué)改革方案，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織與管理、考核方式等方面進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性

結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，分析了計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為該課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

（一）理論與實(shí)際脫節(jié)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程一般包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理、設(shè)計(jì)和應(yīng)用三個(gè)部分。原理是其基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和應(yīng)用是提高，他們相輔相成、互相促進(jìn)。但是目前一些高等院校教學(xué)的基本情況如下：

第一，教師重點(diǎn)偏向理論教學(xué)，很少向?qū)W生介紹具體的數(shù)據(jù)庫(kù)使用技術(shù)，使學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用人才的需要。

第二，教師重點(diǎn)偏向流行數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工具的使用，忽視甚至放棄原理的教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)具體開(kāi)發(fā)工的操作能力突出，但缺乏完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高等院校數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需求的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用人才，這就要求培養(yǎng)的學(xué)生既理解原理、具有扎實(shí)功底，又善于靈活運(yùn)用、富于創(chuàng)新。

（二）對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程，但目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在很多弊端，例如學(xué)生不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容不清楚，考核中實(shí)驗(yàn)課也沒(méi)有一定的比例等。

（三）教學(xué)實(shí)踐有悖工程化原則

企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基本上是工程化的合作開(kāi)發(fā)，其基本特征是按軟件工程學(xué)的原則進(jìn)行組織，軟件工程學(xué)的基本方法融入數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡早建立起工程化的概念，順應(yīng)人才市場(chǎng)需求的一條原則，但考察目前的教學(xué)過(guò)程可以看到，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)（）之外，從課后作業(yè)、上機(jī)實(shí)踐到課程設(shè)計(jì)，幾乎都是學(xué)生的個(gè)人行為，大多數(shù)學(xué)生是抱著應(yīng)付差事的心理被動(dòng)地來(lái)完成這些任務(wù)的，缺乏創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中反映出許多學(xué)生不懂得如何合作開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)后也不能迅速適應(yīng)所在單位的工作要求。

（四）教學(xué)方法和手段缺乏多樣性

當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程采用CAI課件進(jìn)行多媒體教學(xué)日趨流行，使用多媒體課件教學(xué)一方面減輕了教師板書(shū)的負(fù)擔(dān)，增加了授課的信息量，同時(shí)好的課件也能夠使教學(xué)內(nèi)容更加形象化地展現(xiàn)出來(lái)；但另一方面，教師在授課時(shí)對(duì)課件的過(guò)分依賴(lài)也給課程的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一些問(wèn)題，如當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注視投影時(shí)，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞；由于使用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，加快了演示的節(jié)奏，缺乏教與學(xué)的友好交互，學(xué)生的思維難以與之同步，從而使教學(xué)質(zhì)量下降。因此必須合理的綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）教材選取不合理

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教材內(nèi)容至關(guān)重要，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，早期的教材已經(jīng)跟不上時(shí)代的需要，這將影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（六）考核制度沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試模式

考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效方式和重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用，不同的方式能激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考試模式通常以期終理論考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生最終評(píng)分的主要依據(jù)，造成學(xué)生為考試過(guò)關(guān)而學(xué)，并不注重提高自身能力，教師僅為完成教學(xué)任務(wù)而教，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種違反教學(xué)、背離教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象已嚴(yán)重阻礙了數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的發(fā)展。

三、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)改革的總體思路

根據(jù)當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的教學(xué)，提出了該課程的教學(xué)改革研究的總體思路如下：

第一，正確定位專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上明確課程教學(xué)目標(biāo)。

第二，采用能夠反映國(guó)內(nèi)外技術(shù)發(fā)展前沿的教材來(lái)組織教學(xué)。

第三，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，改善理論與實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題。

第四，在教學(xué)內(nèi)容組織上，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的重要性。

第五，在教學(xué)方法上，采用案例式、交互式和情景式相結(jié)合。

第六，改變傳統(tǒng)的考試方式，注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

第七，強(qiáng)化課程的組織和管理。

第八，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，多渠道加強(qiáng)師生交流。

第九，充分利用資源進(jìn)行教學(xué)，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)。

四、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用教學(xué)改革研究的具體措施

本課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生綜合地應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在科學(xué)研究和創(chuàng)新方面受到良好地訓(xùn)練，所以課程教學(xué)改革采取的主要措施體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完備知識(shí)體系

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理；應(yīng)用軟件工程原則，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法，了解數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)前的研究發(fā)展?fàn)顩r，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用技術(shù)。

在實(shí)施數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)從基本原理、設(shè)計(jì)方法到應(yīng)用開(kāi)發(fā)，涵蓋如下教學(xué)內(nèi)容：（1）基本原理包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概述、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)語(yǔ)言SQL、關(guān)系系統(tǒng)及其查詢(xún)優(yōu)化、關(guān)系數(shù)據(jù)理論等，這些內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，它們涵蓋了關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)起著指導(dǎo)作用。（2）設(shè)計(jì)方法包括軟件工程原則、數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)技術(shù)、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫(kù)安全性、數(shù)據(jù)庫(kù)完整性等。（3）應(yīng)用開(kāi)發(fā)包括 IBM DB2數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、基于高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的C/S（B/S）構(gòu)架的應(yīng)用。

（二）合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合理的綜合使用各教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，多采用案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等相結(jié)合的教學(xué)方法，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)、自學(xué)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，促進(jìn)知識(shí)的加深和遷移。

1.結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

（1）采用案例教學(xué)，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐

針對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課下練習(xí)，均設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)案例。從數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)等諸方面，對(duì)案例逐步展開(kāi)，加快學(xué)生對(duì)抽象理論和方法的理解和掌握。

（2）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

針對(duì)教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本過(guò)程為：提出任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、等。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生自主思考，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方法，探求解決問(wèn)題的途徑。

（3）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

設(shè)計(jì)了與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)對(duì)理論內(nèi)容的吸收。

（4）采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法即結(jié)構(gòu)式分組教學(xué)模式，使其和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使之相互合作和激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。該方法主要用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。

2.使用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

采用和多媒體教學(xué)、小組討論、調(diào)研報(bào)告等多種教學(xué)手段來(lái)使學(xué)生提高主動(dòng)參與意識(shí)，并注意增強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力和留給學(xué)生思考與討論的空間；更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)而不是灌輸式教學(xué)，從而使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中重視因材施教，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的個(gè)體化，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異解決好因材施教問(wèn)題。

（三）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密融合，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)靈活掌握，并具體應(yīng)用到實(shí)際工程中。實(shí)踐教學(xué)是數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程中的上機(jī)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)安排要合理。（1）教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生指定明確的有利于消化課堂理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生上機(jī)時(shí)做到目的明確、有的放矢。（2）上機(jī)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)上機(jī)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。上機(jī)實(shí)驗(yàn)針對(duì)的往往是一定范圍的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系不夠緊密，具有一定的局限性，因此在課程的后期需要安排兩周的課程設(shè)計(jì)或綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，所選題目應(yīng)具有一定的應(yīng)用背景，讓學(xué)生能夠應(yīng)用軟件工程的基本原則設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

創(chuàng)新思維是一種智力活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)的靈魂。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。

1.教育學(xué)生自覺(jué)地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

富于想象并敢于大膽提出問(wèn)題，注重實(shí)踐，具有勤奮努力、百折不撓的拼搏精神，這是進(jìn)行創(chuàng)新教育的必備條件。

2.建立一種全新的創(chuàng)新教育激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生課程設(shè)計(jì)或綜合性實(shí)驗(yàn)后，不但要形成軟件，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)相應(yīng)，在論文中闡述其設(shè)計(jì)思路、運(yùn)用的知識(shí)及自己的體會(huì)。對(duì)于一些優(yōu)秀論文，教師應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并從中挖掘人才，建立課外研究小組，與教師一起從事數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)研究。

3.建立一支富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師無(wú)疑是教育的關(guān)鍵和主體，教師應(yīng)通過(guò)組織課堂教學(xué)、進(jìn)行課后輔導(dǎo)、開(kāi)展答疑解難、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，循循善誘、潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（四）改革考核方式，重視能力培養(yǎng)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的考核分為理論知識(shí)考核與應(yīng)用能力考核兩部分。理論知識(shí)考核重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性概念和原理的熟悉和理解，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。應(yīng)用能力考核方式要靈活一些，應(yīng)將考核變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，所以我們可以通過(guò)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)、具體的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)任務(wù)等進(jìn)行。為了避免在分組的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)任務(wù)中，有的同學(xué)不積極參與，可采用隨機(jī)抽查個(gè)人的方法來(lái)考核小組成績(jī)，促進(jìn)小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

（五）強(qiáng)化課程的組織與管理

為了更好的搞好課程教學(xué)，建立了集體備課制度，在開(kāi)課的前一個(gè)學(xué)期期末，任課老師集中討論、確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)日歷。開(kāi)課前兩周內(nèi)，大家對(duì)備課中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，要求任課老師要互相聽(tīng)課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，并不定期的對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，從教學(xué)方法、形式和內(nèi)容上進(jìn)行討論，不斷探索，摸索出了一條適合實(shí)際情況的教學(xué)方法和模式。

（六）積極開(kāi)展科研活動(dòng)，以科研促進(jìn)教學(xué)

積極開(kāi)展相關(guān)的科研活動(dòng)，以科研促進(jìn)教學(xué)，使課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平不斷提高，先后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成了以下開(kāi)發(fā)課題：（1）基于VB的圖書(shū)管理信息系統(tǒng)；（2）基于.NET的高校設(shè)備管理信息系統(tǒng)；（3）基于Delphi的教研情況管理信息系統(tǒng)；（4）基于Web的某一超市大型管理信息系統(tǒng)；（5）基于Java語(yǔ)言的教務(wù)管理信息系統(tǒng)；（6）基于C/S模式的鐵路機(jī)務(wù)段化驗(yàn)管理信息系統(tǒng)；（7）基于實(shí)例推理和粗糙集理論的沖模智能CAD系統(tǒng)等。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文在分析《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程理論與實(shí)踐教學(xué)中所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了若干教學(xué)改革措施，并已付諸實(shí)施。目前本課程的教學(xué)工作取得較好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力在循序漸進(jìn)的過(guò)程中不斷得到鍛煉和提高，同時(shí)提高了畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。我們將繼續(xù)在數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)改革上開(kāi)展新的工作，在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的道路上作新的探索，努力尋求新的切入點(diǎn)，使理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用更好更緊密的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)信息化社會(huì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

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