第一篇：教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與

教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與

摘要：我國(guó)古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理論，而現(xiàn)在的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也可以看作是以它的詮釋。只是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們卻習(xí)慣了把學(xué)生看作是接受知識(shí)的容器，教師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣一來(lái)，本來(lái)有獨(dú)立思考能力，有主見(jiàn)能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地接受填充的“鴨子”。他們最終得到的也只“魚”，而不是“漁”。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 激趣 共振 求疑 潛能 共勉

怎么“授人以漁”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地參與。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，尋求參與--求共性

心理學(xué)研究表明：如果沒(méi)有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動(dòng)都是軟弱無(wú)力的，只有點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生參與的基礎(chǔ)，情感是參與的動(dòng)力。

1、導(dǎo)語(yǔ)激趣。“好的開(kāi)頭等于成功的一半”好的開(kāi)講，確有牽一發(fā)而全身之妙，高明的教師常常使用親切自然的語(yǔ)言向?qū)W生傳遞感情信息，創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生完全處于放松的狀態(tài)，又進(jìn)而以生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《黃河象》時(shí)，教師先通過(guò)語(yǔ)言描述和出示一張簡(jiǎn)單的黃河象圖，把學(xué)生帶到“站在黃河象化石旁”的情景中，“有多少同學(xué)見(jiàn)過(guò)大象？大象已經(jīng)夠大了，但古代的黃河象比現(xiàn)在有象要大得多，北京自然博物館古生物廳里就陳列著一具黃河象的化石。此刻我們就站在黃河象的周圍（結(jié)合插圖描述）這頭黃河象骨骼這么完整，從它昂著頭，左腳抬起的樣子，我們想象一下，能推出黃河象死時(shí)的瞬間的情況嗎？”教師通過(guò)語(yǔ)言描述情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象能力和抽象推理能力，紛紛談出了自己的設(shè)想，很富有創(chuàng)造性。

2、聯(lián)系實(shí)際激趣。眾所周知，形象直觀的東西容易吸引小學(xué)生的注意，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、膚、手、足等各種感官部位親臨現(xiàn)場(chǎng)“實(shí)踐”，這些感官所捕捉到的信息再反饋給大腦進(jìn)行“編輯”，從而在感官的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。只有讓學(xué)生在課堂是“活”起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才能自覺(jué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，親自感受、理解知識(shí)，提高能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如有位教師在教學(xué)《狐假虎威》中，為了讓學(xué)生弄懂“骨碌、扯、蒙”等詞，讓學(xué)生做動(dòng)作，小朋友讀“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)??”他的眼珠轉(zhuǎn)了一圈，逗得大家哈哈大笑；讀“扯著噪子”時(shí)，學(xué)生雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作，把聲音拉長(zhǎng)了，狐貍告訴老虎，我不怕你，讀得繪聲繪色，引起一片掌聲。第四節(jié)狐貍說(shuō)的話很難讀，大家看看，該用什么樣的語(yǔ)氣讀，才能把老虎蒙?。繉W(xué)生興致勃勃地練習(xí)后，一個(gè)學(xué)生略帶夸張的語(yǔ)氣，配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，讀得有聲有色?？跉獯螅稚駳?，“狐貍”一下子就把“老虎”給蒙住了，學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的笑聲。

3、利用活動(dòng)激趣。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里德里克?福祿培爾說(shuō)過(guò)：“小孩子的工作就是游戲”。游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情方面得到發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榇竽X處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)，效率要比平時(shí)的效率高得多。如識(shí)字過(guò)程通過(guò)組織找朋友、摘果子、送信、開(kāi)火車等游戲活動(dòng)，閱讀教學(xué)中通過(guò)讀一讀、猜一猜、畫一畫、算一算、演一演等競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍學(xué)生的思維，獲得其知識(shí)。

二、開(kāi)拓思路，嘗試參與--求共振

思維共振，是指師生在課堂交流中雙方的思維處于呼應(yīng)、時(shí)時(shí)合拍、步調(diào)一致，達(dá)成共識(shí)。教師的思維活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有著直接影響，而 思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，在創(chuàng)造性思維中起著主導(dǎo)的的、決定的作用。因此閱讀教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生思維。教師首先得做一個(gè)積極的思考者。努力創(chuàng)造師生思維共振的條件。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會(huì)明顯制約學(xué)生的思維發(fā)展。

1、摸清課文的思路。葉圣陶先生曾說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者思路去理解，理解才透徹”。因此閱讀教學(xué)中抓住文章的思路是發(fā)展學(xué)生思維，特別是邏輯的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好辦法。作者的思路是隱含在教材中的，需要教師深入鉆研教材，理清課文的線索和方法。我們可以抓文章的結(jié)構(gòu)，可以抓文章部分一整體的內(nèi)在聯(lián)系，可以抓文章的內(nèi)容和思想感情。如《養(yǎng)花》一文，“愛(ài)花”一詞貫穿全文，為什么養(yǎng)花，是因?yàn)閻?ài)花；愛(ài)花，是因?yàn)轲B(yǎng)花中充滿了無(wú)限樂(lè)趣，在養(yǎng)花的過(guò)程中既感受了花的色香之美，體驗(yàn)了勞動(dòng)的酸甜苦辣，又享受了邀約朋友觀花“秉燭夜游”的快樂(lè)。作者的思想感情充溢在字里行間之中，教者指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，文章中的“愛(ài)--養(yǎng)--樂(lè)”這樣的思路，顯露出來(lái)了。不僅為幫助學(xué)生讀懂課文提供了導(dǎo)向作用，而且讓學(xué)生悟到了寫作方法。

2、熟悉學(xué)生思維實(shí)際。學(xué)生平時(shí)喜歡思考些什么問(wèn)題，使用的思維方法和思維習(xí)慣中的特點(diǎn)，思維態(tài)度的傾向和思維活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)等，教師都應(yīng)了然于胸。在文學(xué)作品中，沖突是構(gòu)成情節(jié)的基礎(chǔ)和展示人物性格的手段，它能激發(fā)人物行為的動(dòng)力，更能引起讀者閱讀思考的興趣。同樣的道理，在課文教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，語(yǔ)言材料特性，學(xué)生個(gè)性特征，巧妙設(shè)計(jì)沖突情境，容易引發(fā)學(xué)生探究欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《草船借箭》在探究戰(zhàn)役的起因的同時(shí)，設(shè)置一問(wèn)“曹操到底是好人還是壞人？”一石激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)了激烈的唇槍舌劍后，很快得出結(jié)論，“曹操是戰(zhàn)役的發(fā)動(dòng)者”。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、指點(diǎn)方法，探究參與--求共鳴

現(xiàn)代教育心理認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)由不知到知，由知之甚少到知之甚多的艱巨的腦力勞動(dòng)過(guò)程。好的學(xué)習(xí)效果依賴于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。”葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！苯淌菫榱诉_(dá)到不需要教，就是老師要傳授給學(xué)生一些方法的知識(shí)和認(rèn)知事物的規(guī)律。

1、讀中求疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則大進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)，產(chǎn)生疑問(wèn)中獲得知識(shí)的起點(diǎn)，而疑問(wèn)的產(chǎn)生有賴于精讀細(xì)研?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹械谝蛔匀欢斡羞@樣一句話：“伯父去世了。他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里??我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了??”讀著讀著學(xué)生心中自然產(chǎn)生了疑問(wèn)：“‘就要’后面說(shuō)的是快要發(fā)生但沒(méi)有發(fā)生的事,前面明明說(shuō)‘伯父去世了，他的遺體躺在??’后面卻說(shuō)‘就要見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了。’那么是不是當(dāng)時(shí)作者還能見(jiàn)到他伯父的面，聽(tīng)到他的聲音，得到他的愛(ài)撫呢?”一個(gè)小學(xué)生提出這樣有份量的問(wèn)題，如果沒(méi)有認(rèn)真研讀課文，反復(fù)推敲文章詞句，顯然是不可能的。“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币哺嬖V我們，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，讓學(xué)生親自去探索、思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們的智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、順藤摸瓜。順藤摸瓜可以幫助學(xué)生克服粗枝大葉、走馬觀花閱讀的毛病，引起他們深入理解句子的興趣。如《一夜的工作》一文中“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！边@個(gè)句子寫了周總理辦公室的陳設(shè)，為表現(xiàn)他儉樸和好品質(zhì)。這點(diǎn)意思并不難理解，但要體會(huì)更深，還得抓住“極其”、“如此而已”這現(xiàn)個(gè)詞，想想“極其”是什么意思，總理辦公室怎么極其簡(jiǎn)單，在“簡(jiǎn)單”的前面為什么要加上“極其”？后面為什么還寫上“如此而已”，什么是“如此而已”？這樣從一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)提出問(wèn)題，深入探究句子的內(nèi)涵，孩子們?cè)緵](méi)有注意“極其”等詞語(yǔ)，沒(méi)想到抓住他們，誰(shuí)知還有這么多值得琢磨的問(wèn)題，能得到比原先多了許多的理解，由此感到興奮、新鮮。

3、反復(fù)吟誦。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，絕不單單是為了理解課文內(nèi)容而去“滿堂問(wèn)”或“滿堂灌”。我們培養(yǎng)和提高閱讀能力就得讓學(xué)生親自去讀書。反復(fù)誦讀可使學(xué)生深切感受課文所描寫的生動(dòng)感人場(chǎng)面，體味字里行間的意蘊(yùn)，使情感體驗(yàn)更為深刻。有些句子能意會(huì)而不好言傳，硬去分析解釋，費(fèi)力大而效果不好。如果加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，口誦心領(lǐng)，慢慢意會(huì)，倒能摸索到句子潛在的意思。

如一位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，不是設(shè)計(jì)一串串問(wèn)題，而是要求學(xué)生一邊讀，一邊想像文中所描繪的情景，不可以把自己當(dāng)作文中的人物去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。讀完后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了這些段落后的自己的心情、想法，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)，學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，講了火焰灼身的那種感覺(jué)，設(shè)身處地地體會(huì)了英雄的偉大，體會(huì)了“我”當(dāng)時(shí)的那種痛苦和焦灼的情感。問(wèn)出來(lái)的答案往往是干澀的，而讀出來(lái)的感悟是滋潤(rùn)的。因?yàn)樽x，它用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感，而使他感動(dòng)。

四、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造參與--求共勉

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚“創(chuàng)新”，而培養(yǎng)“創(chuàng)造性”人才關(guān)鍵在于教師，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要培養(yǎng)的挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)與潛能。

1、尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。如教學(xué)《歡慶》一文，在學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師范讀后讓學(xué)生說(shuō)喜歡哪一句？為什么喜歡？有的學(xué)生喜歡“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”，“因?yàn)樗盐規(guī)У搅耸斋@的季節(jié)中，被眼前田野里的美景吸引住了，我看到了‘稻子笑彎腰，高粱漲紅了臉，棉花朵朵白，大豆粒粒飽??’我還看到了果園里黃澄澄的梨，紅彤彤的棗??”有的學(xué)生喜歡“藍(lán)天飛著潔白的鴿子”因?yàn)槲覐倪@句中仿佛聽(tīng)到鴿子在唱《愛(ài)我中華》這首歌；仿佛看到和平鴿飛到臺(tái)灣帶回了一位臺(tái)灣小朋友的一封信，她在信上說(shuō)，“我們永遠(yuǎn)是炎黃子孫的后代，我們有個(gè)共同的祖國(guó)媽媽，名字叫中國(guó)?? ” 在教學(xué)中，教師具有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)和各類活動(dòng)的教學(xué)組織形式，使學(xué)生各種器官都動(dòng)起來(lái)，有助于及早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，學(xué)生在同一環(huán)境下不能實(shí)行劃一的教學(xué)，為了使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，教師則根據(jù)自己基礎(chǔ)和能力選擇內(nèi)容和方法，這樣學(xué)生都參與了，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力也獲得了不同程度的發(fā)展。

2、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，訓(xùn)練獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)中，我們常常碰到學(xué)生那種“憤而求通”、“悱而難達(dá)”之態(tài)，面對(duì)學(xué)生思維阻塞的狀況，教師要引導(dǎo)激勵(lì)疏通學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，發(fā)揮學(xué)生的潛能，而不是強(qiáng)拉硬拖，代替學(xué)生積極思考。如一位教師在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，教師讓學(xué)生體會(huì)“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰著頭來(lái)張望”這一句，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，此時(shí)，教師迅速引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，“當(dāng)蝴蝶飛走了，安靜還在那張望，她真的看見(jiàn)了蝴蝶嗎？她究竟看到了什么？”從而剌激了學(xué)生思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生很快尋求到了新的思維切入點(diǎn)?？梢?jiàn)，我們緊扣思維的矛盾處，抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，“開(kāi)其意”“達(dá)其辭”就能指引學(xué)生思維的途徑，提供思維活動(dòng)的指向，挖掘出學(xué)生的潛能。

第二篇：引導(dǎo)自閉癥學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

引導(dǎo)自閉癥學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

鄧淑敏

自閉癥的學(xué)生在課堂上常沉浸在自己的世界里,游離于課堂教學(xué)之外。如果不進(jìn)行干預(yù)，他們自閉傾向?qū)?huì)日漸嚴(yán)重。怎樣把他們從自己封閉的、不為人知的世界里拉出來(lái)，引導(dǎo)他們參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效地提高課堂教學(xué)的效果，顯得尤為重要。通過(guò)這兩年的特教教學(xué)活動(dòng)，我感受到了在教學(xué)中，教師要注意：

一、活動(dòng)性策略的運(yùn)用

所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的課堂環(huán)境，開(kāi)放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《鬧花燈》一課，我在教學(xué)準(zhǔn)備階段，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“歡天喜地鬧元宵”的小小隊(duì)會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們自己制作元宵花燈，設(shè)計(jì)花燈上的燈謎，還品嘗了熱騰騰的元宵，個(gè)個(gè)樂(lè)得手舞足蹈。當(dāng)教學(xué)時(shí)，我問(wèn)他們知道元宵節(jié)還有些什么習(xí)俗，學(xué)生們馬上就聯(lián)想到了元宵節(jié)那天，我們?cè)诮淌依飹炱鹆俗灾频牟薀簦覀兇蠹乙黄鸾g盡腦汁地猜謎語(yǔ)，鄧?yán)蠋熯€支起了電爐，燒好了一鍋熱氣騰騰的元宵，大家爭(zhēng)著吃湯圓，一碗不夠，再添一碗。于是乎，學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)得熱鬧極了。這份熱情與喜悅帶到了以后的學(xué)習(xí)中，在看花燈的視頻時(shí)，琦琦突然之間叫了起來(lái)：“好漂亮啊！”此時(shí)，我并沒(méi)有指責(zé)她，而是說(shuō)“琦琦看得真投入，你為什么會(huì)喊起來(lái)？”琦琦說(shuō)：“這龍燈太漂亮了！我就忍不住說(shuō)了。”我說(shuō)：“是呀，剛才琦琦的表現(xiàn)老師可以用一個(gè)詞來(lái)形容。”我頓了一會(huì)，看著大家，我在黑板上寫下了“情不自禁”這四個(gè)字。“情不自禁”這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我本來(lái)是放在學(xué)習(xí)完龍燈之后的，現(xiàn)在我把它提前進(jìn)行了學(xué)習(xí)積累，學(xué)生也就自然而然地理解了這個(gè)詞語(yǔ)?；顒?dòng)性策略促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、主動(dòng)發(fā)展策略的運(yùn)用

主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我充分利用文本激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。我們這些學(xué)生智力不高，但是他們也有自己的思維，自己的想法。在讓學(xué)生理解丑小鴨“悄悄地過(guò)日子”，過(guò)的是怎樣的日子時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)揮了想象力。他們談到了，丑小鴨沒(méi)有好朋友，沒(méi)有人和他一起玩，他的日子過(guò)得很不開(kāi)心，他總是一個(gè)人躲開(kāi)大家，靜靜地過(guò)日子。從而學(xué)生們進(jìn)一步總結(jié)出了丑小鴨的日子過(guò)得十分“孤單”，這一個(gè)新詞又進(jìn)一步得到了鞏固與深化。正是在閱讀過(guò)程中對(duì)這一環(huán)節(jié)的想象，增加了學(xué)生對(duì)課文的興趣。所以，在這之后的閱讀中評(píng)論，學(xué)生們充分發(fā)揮了他們的意見(jiàn)。我問(wèn)學(xué)生們“生活學(xué)習(xí)中我們會(huì)遇到許多困難，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？”學(xué)生們談到了要像丑小鴨學(xué)習(xí)，不怕困難，要做勇敢的孩子，要和老師家長(zhǎng)商量，大家一起來(lái)解決困難??在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。我也欣喜地看到，我們這些特殊的學(xué)生也在健康的成長(zhǎng)，平時(shí)老師對(duì)他們的教導(dǎo)，他們也都牢記在了心上。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三篇：淺談生物教學(xué)中如何有效的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂

淺談生物教學(xué)中如何有效的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂

何瑞芳

新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，其目的是改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的課程觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考、分析和實(shí)踐，主動(dòng)積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)。使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中形成知識(shí)和方法，培養(yǎng)能力以及樹(shù)立正確的道德、情感、價(jià)值觀。

目前,在新課改的背景下,很多老師都嘗試著引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。然而，一些教師對(duì)“學(xué)生主動(dòng)參與”存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)。認(rèn)為“學(xué)生主動(dòng)參與”老師就無(wú)須講解，無(wú)須剖析說(shuō)理。一改過(guò)去教學(xué)中“講得多”為“問(wèn)得多”，將“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”。而且問(wèn)題都是老師事先一步步設(shè)計(jì)好了的，學(xué)生只是教師教學(xué)語(yǔ)言的“補(bǔ)充者”、“應(yīng)聲蟲(chóng)”，并沒(méi)有自己的問(wèn)題和獨(dú)立見(jiàn)解。學(xué)生的這種參與只是“行為參與”而非“思維參與”，因而談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么，在生物教學(xué)中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂呢？本人認(rèn)為可按以下四個(gè)層次進(jìn)行：

1． 教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生渴望參與

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率的一種行之有效的方法。因此，教師要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)新奇的問(wèn)題、設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生參與?？梢詮膶W(xué)生身邊熟悉的或感興趣的現(xiàn)象、生命科學(xué)史上真實(shí)的故事、生命科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題或通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入課題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情。如：高中新教材必修2中“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課的引入：首先播放《侏羅紀(jì)公園》電影2分鐘，然后提問(wèn)：電影中的科學(xué)家是怎么使已滅絕的恐龍復(fù)活的？現(xiàn)實(shí)生活中是否可實(shí)現(xiàn),如果可以,必須解決什么問(wèn)題? 此時(shí)，學(xué)生各種感官都積極活躍，思維也異?；钴S，甚至發(fā)出各種疑問(wèn)：蚊子血中是否有恐龍DNA？為什么要以青蛙DNA來(lái)修補(bǔ)恐龍的DNA片段？此時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)，基因就像一張藍(lán)圖，生物體就是根據(jù)這張藍(lán)圖用蛋白質(zhì)構(gòu)建起來(lái)的，從而引出課題“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”。又如：“血糖調(diào)節(jié)”一節(jié)可運(yùn)用生活的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入新課：為什么有的同學(xué)常在上午第四節(jié)課時(shí)感到頭昏乏力，注意力難以集中？為什么糖尿病人不宜吃甜食？如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)課： “戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”

2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試參與

經(jīng)過(guò)教師的誘導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生已有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生嘗試自己解決問(wèn)題。然而，學(xué)生不一定具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，因此教師還應(yīng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)用來(lái)實(shí)踐以探求更大的發(fā)展。2．

1、觀察方法指導(dǎo)

教師教學(xué)中會(huì)提供掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物、錄像等豐富的感性材料。在觀 察具體事物時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。明確觀察內(nèi)容就是讓學(xué)生知道觀察什么，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能通過(guò)觀察得出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論。觀察的步驟一般是由整體到部分，從上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點(diǎn)觀察和對(duì)比觀察等。全面觀察的要求是認(rèn)真、細(xì)致、全方位，全面觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，有利于形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。重點(diǎn)觀察就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)某一方面或幾個(gè)方面進(jìn)行深入地觀察。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察雄蕊和雌蕊等。對(duì)比觀察即通過(guò)對(duì)兩事物的觀察比較尋找異同。

2．2、閱讀方法指導(dǎo)

閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀中對(duì)于概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容用筆勾劃出來(lái)；對(duì)于說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語(yǔ)或限制詞可加上著重號(hào)；對(duì)于文中晦澀的文字可反復(fù)吟讀，理解其意；對(duì)于不能理解的內(nèi)容要加上問(wèn)號(hào)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教師要求學(xué)生閱讀后能提出問(wèn)題，并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會(huì)其質(zhì)。

2．3、知識(shí)精加工的指導(dǎo)

新授課后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工，學(xué)會(huì)去粗取精濃縮知識(shí)、去偽存真形成真知。常見(jiàn)的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。例如，在學(xué)習(xí)呼吸作用一節(jié)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法、歸納法來(lái)整理知識(shí)，即：比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同，歸納呼吸作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系。

3、教師鼓勵(lì)點(diǎn)撥，讓學(xué)生探究參與

教學(xué)中提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提出異議，思維不拘泥于現(xiàn)成的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生參與過(guò)程中的“惑”給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教師在精講點(diǎn)撥中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、思考、想象、概括、主動(dòng)探索領(lǐng)悟，并提出更深層次的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要積極鼓勵(lì)，切不可挫傷其自尊心，并給每個(gè)學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解、問(wèn)題。學(xué)生能提出多種不同的想法，說(shuō)明他們的思維是發(fā)散的，往往也富有創(chuàng)造性。教師組織學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開(kāi)討論。討論問(wèn)題時(shí)，教師的角色是組織者、參與者，和所有學(xué)生應(yīng)處于平等地位，切不可硬把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心。如：在講白細(xì)胞的功能時(shí)，教師把白細(xì)胞比喻為人體的衛(wèi)兵，在傷口發(fā)炎的時(shí)候，白細(xì)胞正在戰(zhàn)斗。有的學(xué)生提出來(lái)：“如果白細(xì)胞打敗了怎么辦？”，“白細(xì)胞吞噬病菌后不會(huì)中毒嗎？”。對(duì)于這些問(wèn)題教師不必從正面去作答，可沿著學(xué)生的思路，反問(wèn)：“如果白細(xì)胞打敗了，你認(rèn)為會(huì)對(duì)人體造成什么影響呢？”。讓學(xué)生進(jìn)一步理解白細(xì)胞的重要性。通過(guò)學(xué)生的大膽質(zhì)疑、探究參與，延伸了知識(shí)的深度和廣度。

4、教師拓展升華，讓學(xué)生創(chuàng)造參與

通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)已基本掌握，但不能滿足于完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要求學(xué)生在已知的學(xué)習(xí)層次上拓展升華，不斷激發(fā)創(chuàng)造欲望。要學(xué)會(huì)基本的求異思維方法，能獨(dú)立思考問(wèn)題，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，使對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解一步步深入，讓更多的“靈感”和“頓悟”涌來(lái)。創(chuàng)造參與這個(gè)環(huán)節(jié)屬高層次的教學(xué)活動(dòng)。如，可通過(guò)引申發(fā)揮和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

4．1 引申發(fā)揮培養(yǎng)思維的深度

引伸發(fā)揮就是在思考問(wèn)題時(shí)想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引伸發(fā)揮的話，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出引伸性提問(wèn)：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來(lái)的呢？這樣就可以通過(guò)日常接觸的實(shí)物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說(shuō)明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。經(jīng)常進(jìn)行這樣的引申發(fā)揮就能提高學(xué)生的發(fā)散思維。4．2 重點(diǎn)轉(zhuǎn)移培養(yǎng)思維的廣度

重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問(wèn)題的重點(diǎn)從一方面轉(zhuǎn)換到另一方面。在科學(xué)研究或日常生活中，常會(huì)出現(xiàn)一些出乎所料的現(xiàn)象，如能不為原有的思維所束縛，抓住偶然現(xiàn)象跟蹤追擊，則可能導(dǎo)致新奇的創(chuàng)造發(fā)明。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗來(lái)明為了深入研究葡萄球菌，便對(duì)葡萄球菌進(jìn)行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)的過(guò)程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被殺傷，使培養(yǎng)失敗。這時(shí)弗來(lái)明便把注意力轉(zhuǎn)移到破壞他實(shí)驗(yàn)的青霉孢子身上，最終發(fā)明了可以使人類平均壽命延長(zhǎng)10年的抗菌素。

第四篇：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累

龍馬潭區(qū)下大街小學(xué)許麗霞

課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”?！扒竽局L(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，否則無(wú)異于舍本逐木，“塞源而欲流長(zhǎng)”，其結(jié)果只能是費(fèi)力不討好。作為語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)在“流”上下功夫，而應(yīng)在“源”上作文章。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣呢？

一、加強(qiáng)誦讀

記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)言積累問(wèn)題。古人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復(fù)誦讀，加上教師講解來(lái)理解課文。熟讀之后還強(qiáng)調(diào)背誦，并要求滾雪球般記憶已學(xué)篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記。厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到如古詩(shī)所形容的“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實(shí)證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點(diǎn)和遺忘規(guī)律，反映了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

典范的語(yǔ)言材料，包括古今詩(shī)文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蓖ㄟ^(guò)記誦大量古今中

外名篇美文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。

二、廣泛閱讀

魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。”在語(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。清代康彪總結(jié)讀書經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“閱讀必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富。”清代王筠主張讀書要“取其多”，即是說(shuō)閱讀面要廣。呂淑湘先生說(shuō)：?jiǎn)栒Z(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實(shí)自己的生活，都非多讀不可。可見(jiàn)大量閱讀的重要。修訂后的“大綱”在規(guī)定背誦篇數(shù)的同時(shí)，第一次明確規(guī)定課外閱讀總量：五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。此舉旨在用適當(dāng)增加課文篇數(shù)的辦法，引導(dǎo)教師拋棄繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學(xué)方法，改革并優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對(duì)課外閱讀的重視，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，以較大的閱讀量來(lái)獲得較強(qiáng)的閱讀能力?？梢灶A(yù)見(jiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬(wàn)字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩(shī)，有了比較豐富的語(yǔ)言積

累，讀寫能力定會(huì)增強(qiáng)。

三、做好摘記

漢語(yǔ)是世界上最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一。閱讀時(shí)遇到優(yōu)美的詞句，應(yīng)摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看一看，讀一讀。這樣也會(huì)積累學(xué)生的語(yǔ)言。

教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋中。

對(duì)摘記的優(yōu)美詞句，一個(gè)階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動(dòng)與場(chǎng)面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

四、重視復(fù)述

復(fù)述是運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言把聽(tīng)到的、讀到的材料表達(dá)出來(lái)的技能訓(xùn)練。復(fù)述旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。復(fù)述時(shí)要對(duì)材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語(yǔ)、句式和章法，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過(guò)篩選，抓住重點(diǎn)。因而，復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)內(nèi)化，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。如果說(shuō)背誦是小學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言的有效途徑，那么，隨著年級(jí)的升高，復(fù)述同樣是掌握和積累語(yǔ)言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法。

復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要求抓住語(yǔ)言材料中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行復(fù)述，是三者的共同要求。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，可讓學(xué)生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語(yǔ)，詳細(xì)復(fù)述課文，后作默寫詞語(yǔ)的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田忌何以取勝發(fā)表不同看法。如此復(fù)述為學(xué)生提供了充分內(nèi)化語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解、積累課文語(yǔ)言材料時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)起其頭腦中已有的語(yǔ)言材料，自動(dòng)激活、調(diào)出、選擇、重組，并在復(fù)述中得到檢驗(yàn)，有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、組織交流

在交流中激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的樂(lè)趣對(duì)學(xué)生積累的語(yǔ)言，可用多種形式組織學(xué)生交流。學(xué)生在交流中不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是可在同學(xué)的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。交流的方法如下：

（一）園地交流法在學(xué)習(xí)園地上開(kāi)辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。

（二）手抄報(bào)交流法把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，交流手抄報(bào)時(shí)，也交流了優(yōu)美詞句。

（三）讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學(xué)間定期交換讀書筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書筆記作為全班同學(xué)的共同財(cái)富。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，有了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)

如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)

利川市教學(xué)研究室 徐光華

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教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！比欢?，傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，課堂上缺乏學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，因此如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)課堂程式，促使師生之間、生生之間多向交流，促使學(xué)生在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)，就成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢?筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以我們盡量采用小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意。如在講環(huán)境保護(hù)這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在一個(gè)美麗村莊附近，在工廠不斷排出廢水，使村莊果樹(shù)、莊稼、塘魚死亡。請(qǐng)學(xué)生自己選擇有關(guān)角色，有村長(zhǎng)、果農(nóng)、廠長(zhǎng)、工人、記者及環(huán)保工作人員等，然后分角色進(jìn)行表演。以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，采用小組競(jìng)賽、小組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

二、給予學(xué)生充分參與課堂評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

1、給予充分的時(shí)間和空間 要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上就必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時(shí)間花在了師生問(wèn)答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以我們要在研究中努力改變這種狀態(tài)。例如在上倡導(dǎo)文明健康的生活方式這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于上網(wǎng)意見(jiàn)不一，于是我就組織一場(chǎng)“網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們青少年是利還是弊”的辯論賽，課堂上正反雙方先進(jìn)行小組討論，然后雙方進(jìn)行激烈的辯論，有的引經(jīng)據(jù)典，據(jù)理力爭(zhēng)，有的講自己的親身經(jīng)歷??公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，最后經(jīng)過(guò)分析、討論，大家一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們青少年既有益處也有害處，關(guān)鍵是如何去揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于我們的生活與學(xué)習(xí)。大家提出我們要做網(wǎng)絡(luò)的主人，不做網(wǎng)絡(luò)的奴隸。通過(guò)這樣的辯論課堂上活躍的是學(xué)生，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的主人，教師給學(xué)生提供了充分的參與課堂評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。

2、教師要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”

引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了。在小組內(nèi)、在班里有了機(jī)會(huì)大膽表達(dá)自己的感受、意見(jiàn)和結(jié)論，而不是去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭(zhēng)論，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果在這時(shí)候，我們以教師的權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案作最終的評(píng)價(jià)，那只會(huì)限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力的減退，最終扼制了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。這樣一來(lái)，即使是課堂上有了讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的時(shí)間，學(xué)生也不敢大膽地說(shuō)出自己的心里話，“給予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)”只能成為流于形式的一句空話。如在學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)欣賞別人”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)老師問(wèn)：同學(xué)們你們?cè)谛蕾p別人時(shí)，會(huì)欣賞別人的哪些東西?有些學(xué)生說(shuō)我會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)等，可是卻有一個(gè)同學(xué)猛然冒出一句：我只會(huì)欣賞別人缺點(diǎn)。這一回答讓教師有點(diǎn)措手不及，這時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，把問(wèn)題拋給了學(xué)生，問(wèn)：大家對(duì)這位同學(xué)的觀點(diǎn)有何看法?學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)這種觀點(diǎn)是不對(duì)的，這樣做會(huì)影響同學(xué)團(tuán)結(jié)；有的說(shuō)這樣做對(duì)他自己也是不好的，會(huì)讓他失去很多朋友。作為教師，我們要注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會(huì)放下教師的架子，學(xué)會(huì)少“講”多“聽(tīng)”。教師只有學(xué)會(huì)傾向?qū)W生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有的充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒,學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說(shuō)、敢議、敢評(píng)。

三、教給學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的方法

要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方向，點(diǎn)撥他們?cè)u(píng)價(jià)的方法和要領(lǐng)。

1、建立課堂評(píng)價(jià)的常規(guī)

評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評(píng)價(jià)常規(guī)有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評(píng)價(jià)的步驟。課堂評(píng)價(jià)常規(guī)包括“聽(tīng)”、“想”、“評(píng)”、“聽(tīng)”?！奥?tīng)”是指聽(tīng)清楚對(duì)方的發(fā)言，這是做好評(píng)價(jià)的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評(píng)價(jià)的語(yǔ)言?！霸u(píng)”也就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后的“聽(tīng)”是虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。課堂上建立了評(píng)價(jià)常規(guī)，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容就更具體充實(shí)，更具有針對(duì)性。

2、掌握評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)有著多種多樣的方式，如果從課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組際評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等六種評(píng)價(jià)形式。如果從課堂教學(xué)的方法上劃分，評(píng)價(jià)又可以分為以下幾項(xiàng)。

(1)多項(xiàng)評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，從不同角度采取不同的方法解決。這在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，目的是培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。如講到“如何從地圖上獲取信息”這一課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境：張京同媽媽要從北京乘火車到杭州旅游，讓學(xué)生幫助張京設(shè)計(jì)最合理的旅游路線(老師出示我國(guó)鐵路干線分布圖)。結(jié)果各小組找出9條不同的旅游路線，老師讓學(xué)生以互評(píng)方式評(píng)出最佳路線圖，并講出理由。通過(guò)評(píng)比，各組都找出各自的不足之處，也發(fā)現(xiàn)了各自的可取之處，最后大家統(tǒng)一意見(jiàn)，從而找到最佳路線圖。

(2)比較評(píng)價(jià)，即當(dāng)問(wèn)題的答案出現(xiàn)兩種不同意見(jiàn)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，意在培養(yǎng)學(xué)生辨析能力。如講臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，對(duì)于陳水扁的臺(tái)獨(dú)行徑我們?cè)撛鯓訉?duì)待?有的學(xué)生說(shuō)通過(guò)外交力量嚴(yán)厲譴責(zé)并和平解決，有的學(xué)生說(shuō)用武力解決，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行比較討論。(3)補(bǔ)充評(píng)價(jià)，即在聽(tīng)取別人的發(fā)言后，在贊同的同時(shí)，補(bǔ)充自己的意見(jiàn)，這主要培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性。如講到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師問(wèn)：我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?學(xué)生往往會(huì)說(shuō)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有使中國(guó)富強(qiáng)起來(lái)，最終洋務(wù)運(yùn)動(dòng)還是失敗了。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖然最終沒(méi)有使中國(guó)富強(qiáng)起來(lái)，但是它有沒(méi)有進(jìn)步之處呢?學(xué)生這時(shí)也許會(huì)想到，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在客觀上刺激了中華民族資本主義的產(chǎn)生，對(duì)外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)侵略起了一定的抵制作用。通過(guò)教師正確引導(dǎo)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了用馬克思主義的辯證法去觀察分析社會(huì)現(xiàn)象和歷史現(xiàn)象，掌握了用全面的觀點(diǎn)去分析和評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的方法。

(4)建議性評(píng)價(jià)，即對(duì)解決某些問(wèn)題提供參考意見(jiàn)，或針對(duì)不足提出解決方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生群體合作的精神。如在學(xué)習(xí)“秦始皇鞏固統(tǒng)一措施”時(shí)，可以讓學(xué)生編演歷史課本劇，讓學(xué)生分別扮演秦始皇、文武大臣，就政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、鞏固邊疆等方面進(jìn)行辯論。這種通過(guò)編演歷史課本劇，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，建立起和諧的人際關(guān)系，對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

(5)爭(zhēng)議性評(píng)價(jià)，即對(duì)問(wèn)題的答案提出異議，據(jù)理力爭(zhēng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如講“怎樣評(píng)價(jià)武則天”。武則天是我國(guó)歷史上唯一的女皇帝，她病逝后，為自己立了塊高7． 53米、寬2． 1米、厚1． 49米 的無(wú)字碑。武則天為什么在自己的墓碑上不刻一字?假如請(qǐng)你為武則天的無(wú)字碑寫上碑文，你會(huì)怎么寫?對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生的觀點(diǎn)有很多種，可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，標(biāo)新立異，容許學(xué)生有異議。一句話，讓學(xué)生在融洽的、有利于交往的心理氛圍中萌發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供一個(gè)思想摩擦碰撞的環(huán)境，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(6)贊賞性評(píng)價(jià)，即贊同別人的意見(jiàn)，并說(shuō)明自己贊同的理由，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。如培養(yǎng)學(xué)生健康心理時(shí)，可以評(píng)選班中健康心理明星，如開(kāi)朗之星、熱情之星、信任之星、堅(jiān)強(qiáng)之星、正義之星、誠(chéng)實(shí)之星、奉獻(xiàn)之星、友誼之星??

3、讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的語(yǔ)式

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如果讓學(xué)生使用“好”、“對(duì)”、“錯(cuò)了”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)．就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入。所以我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法+原因”的評(píng)價(jià)語(yǔ)式。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法，還通過(guò)陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過(guò)程。如講《中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)》一課時(shí)，教師出了這樣一道思考題：鄭成功、文天祥、戚繼光、岳飛、康熙等，他們都是中國(guó)歷史上的英雄人物，請(qǐng)同學(xué)分別判斷一下，上述人物是不是中華民族英雄，請(qǐng)說(shuō)明你的理由。這一問(wèn)題引起子學(xué)生熱烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)都是，有的說(shuō)有幾個(gè)不是。雙方都結(jié)合自己小組的觀點(diǎn)找出各種支持材料進(jìn)行論述，在這過(guò)程中學(xué)生不但為自己辯護(hù)，同時(shí)還給對(duì)方提出各種反問(wèn)，雙方都圍繞這一問(wèn)題提出了更多的問(wèn)題，最后爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中到“什么是民族英雄”這一概念上來(lái)了。這樣的辯論，其實(shí)就是給了學(xué)生一次自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)自己的不斷探究，最后對(duì)“民族英雄”這一概念的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并且還形成了如何判斷“民族英雄”這一標(biāo)準(zhǔn)，又從對(duì)知識(shí)的理解上升為對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。討論過(guò)程中教師盡量不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最終水到渠成，樹(shù)立正確的觀點(diǎn)。這種大膽設(shè)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂評(píng)價(jià)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，大大提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)?？傊?，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這是新課程所倡導(dǎo)和實(shí)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。