第一篇：《小學(xué)教育學(xué)》復(fù)式教學(xué)

;復(fù)式教學(xué)也是教學(xué)的組織形式之一。它是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師為某個(gè)年級(jí)學(xué)生授課（稱為直接教學(xué)），同時(shí)布置其他年級(jí)學(xué)生從事各種作業(yè)和練習(xí)（稱為間接教學(xué)或自動(dòng)作業(yè)）。

目前，在我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，特別是山區(qū)，復(fù)式教學(xué)形式仍然存在。

（一）復(fù)式教學(xué)的編班形式

復(fù)式教學(xué)的編班要充分考慮不同年齡兒童的特點(diǎn)，也要充分考慮教師工作的便利。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)性較差，將他們與比較成熟的中高年級(jí)編在一起有利于教師的教學(xué)和管理；但小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，六年級(jí)是畢業(yè)班，都需要教師花費(fèi)比其他年級(jí)更多的精力，因此不宜將這兩個(gè)年級(jí)合編在同一個(gè)班。1．單班多級(jí)復(fù)式

一所小學(xué)只有一間教室，所有年級(jí)學(xué)生都在一起，同時(shí)由一名教師上課。2．雙班二三級(jí)復(fù)式

一所小學(xué)有兩間教室，由2～3名教師擔(dān)任4個(gè)或6個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作，學(xué)生分為兩個(gè)班。雙班二、三級(jí)復(fù)式具體又有兩種分班形式。

（1）相隔年級(jí)編班。

一、三年級(jí)為一班，二、四年級(jí)為一班；或一、三、五年級(jí)為一班，二、四、六年級(jí)為一班。

（2）相鄰年級(jí)編班。

一、二年級(jí)為一班，三、四年級(jí)為一班；或一、二、三年級(jí)為一班，四、五、六年級(jí)為一班。3．三班二級(jí)復(fù)式

一所小學(xué)有三間教室，由3～4名教師擔(dān)任6個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作。通常分為3個(gè)二級(jí)復(fù)式班：

一、二年級(jí)為一班，三、四年級(jí)為一班，五、六年級(jí)為一班；或一、三年級(jí)為一班，二、四年級(jí)為一班，五、六年級(jí)為一班。

（二）復(fù)式教學(xué)的座位排列

為了便于教師教學(xué)，復(fù)式教學(xué)的座位排列經(jīng)常采用以下幾種形式。1．縱列式

將不同年級(jí)的學(xué)生排成不同的縱列，如圖8-1．圖8-2．圖8-3．圖8-4所示。2．橫列式

將不同年級(jí)的學(xué)生排成不同的橫列，如圖8-5所示。3．背列式

將不同年級(jí)的學(xué)生背對(duì)背橫向排列，如圖8-6．圖8-7所示。4．分組式

將不同年級(jí)的學(xué)生按不同方向排列，如圖8-8所示。圖8-5圖8-6圖8-7圖8-8教師還可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生排列的方向。

（三）復(fù)式教學(xué)的課表安排

復(fù)式教學(xué)的課表安排，主要有以下兩種形式。1．同時(shí)間，同科目

在一節(jié)課內(nèi)，不同年級(jí)都安排相同的科目，如表8-1所示。表8-

1一、二復(fù)式日課表

這種安排，課程科目相同，兒童注意力不容易分散，教學(xué)工作便于開(kāi)展，但在自動(dòng)作業(yè)和直接教學(xué)的配合上有些科目會(huì)遇到困難。2．同時(shí)間，異科目

在一節(jié)課內(nèi)，不同年級(jí)安排不同的科目，如表8-2所示。表8-

2二、四復(fù)式日課表 這種安排有利于將需要直接教學(xué)時(shí)間多的科目與自動(dòng)作業(yè)多的科目配合，減少互相干擾。但因?yàn)楦鏖T(mén)課程時(shí)數(shù)不同，安排和實(shí)施有一定難度。

（四）復(fù)式教學(xué)的備課和教案編寫(xiě)要求

復(fù)式教學(xué)的備課比單式教學(xué)要復(fù)雜，除了一般要求之外，復(fù)式教學(xué)在備課時(shí)還要特別注意以下幾點(diǎn)。1．明確重點(diǎn)

除了通常所說(shuō)的明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之外，復(fù)式教學(xué)還要明確各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。2．安排合理

在復(fù)式教學(xué)中，要考慮直接教學(xué)與間接教學(xué)的配合，做到銜接自然、協(xié)調(diào)有序，從不同年齡兒童的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)決定直接教學(xué)與間接教學(xué)的時(shí)間和輪換次數(shù)。

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第二篇：小學(xué)復(fù)式教學(xué)淺談

小學(xué)復(fù)式教學(xué)淺談

南寬坪鎮(zhèn)銀廠小學(xué)：吳世泉

我校各年級(jí)人數(shù)少，師資力量相對(duì)薄弱，所以，我校1---6年級(jí)都是復(fù)式班，那么復(fù)式教學(xué)也就成了課堂教學(xué)種特殊的教學(xué)組織形式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，復(fù)式教學(xué)是我們教師面前的一個(gè)重要課題，如何認(rèn)識(shí)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，把新課程理念融入到復(fù)式教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，談幾點(diǎn)本人的看法。

一、復(fù)式班教師承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)科的滲透和教材的整合，有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

我班復(fù)式教學(xué)是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)搭配，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段的利用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。教師要承擔(dān)多年級(jí)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，根據(jù)復(fù)式教學(xué)特點(diǎn)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，把語(yǔ)文和其他學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，打破年級(jí)、教材、學(xué)科的界線，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求。科學(xué)合理的組織教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，需要直接教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)用較短的時(shí)間講清教材內(nèi)容，自動(dòng)作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生自主作業(yè)時(shí)間較多，教師要讓學(xué)生放手去做，方口去說(shuō)，動(dòng)腦去想。運(yùn)用討論式、探究式進(jìn)行教學(xué)，消除年級(jí)之間相互干擾等不利因素，不同年級(jí)的學(xué)生在一起參加討論、交流，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中以小帶大，以小促大，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建立。

二、合理進(jìn)行“動(dòng)”、“靜”搭配，安排教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

復(fù)式教學(xué)中的“動(dòng)”指直接教學(xué)，“靜”指自動(dòng)作業(yè)，二級(jí)復(fù)式“動(dòng)”“靜”時(shí)間基本上各占二分之一，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，正確處理好“動(dòng)”“靜”關(guān)系。

1、“靜”中 預(yù)習(xí)，“動(dòng)”中檢查

講授新課預(yù)習(xí)是很關(guān)鍵的，直接教學(xué)前，讓學(xué)生根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提綱，在“靜”中先初讀課文，運(yùn)用工具書(shū)自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字詞義，再細(xì)讀課文，邊默讀邊勾畫(huà)，思考提綱中的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要認(rèn)真檢查。檢查預(yù)習(xí)情況，一般在“動(dòng)”中進(jìn)行，針對(duì)存在的問(wèn)題，給予補(bǔ)充說(shuō)明，指導(dǎo)解疑。

2、“動(dòng)”中精講，“靜”中實(shí)踐

“動(dòng)”中精是在“靜”中預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取“師生共議，問(wèn)題解疑”的方法，教師根據(jù)預(yù)習(xí)提綱提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答后，教師進(jìn)行必要的講解。“靜”中實(shí)踐，是教師將“動(dòng)”中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一些書(shū)面作業(yè)認(rèn)真練習(xí)。

上述膚淺的認(rèn)識(shí)是針對(duì)復(fù)式教學(xué)特點(diǎn)而言的，當(dāng)然，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高學(xué)生各方面的能力，關(guān)鍵在教師，在學(xué)習(xí)新《課程改革》的基礎(chǔ)上，掌握復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，探索復(fù)式教學(xué)的方法和規(guī)律，大膽改革教學(xué)方法和模式，課程改革的目標(biāo)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。

二〇一四年十二月

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)

張家莊小學(xué)教師——張鳳珍

復(fù)式教學(xué)在我國(guó)有著悠久的歷史，尤其是在我國(guó)這樣一個(gè)人口大國(guó),由于地域間的自然差異及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展上的不平衡,復(fù)式教學(xué)植根于基礎(chǔ)教育之中,充分地顯示了它地生命力。為了加快初等教育的步伐，近年來(lái)，廣大農(nóng)村在辦學(xué)條件差，師資力量薄弱，在校學(xué)生少，年級(jí)多的情況下，廣大農(nóng)村教師因地制宜大力挖掘復(fù)式教學(xué)的潛力邊教學(xué)，邊實(shí)踐，邊探索為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；課堂教學(xué)的優(yōu)化；素質(zhì)教育的全面推進(jìn)；義務(wù)教育的普及起到了不可低估的作用。

時(shí)代在飛速前進(jìn)，教育必須近跟時(shí)代的步伐，教育要改革，知識(shí)需要更新，復(fù)式教學(xué)也隨之應(yīng)注入新的活力，讓其煥發(fā)新的異彩。面對(duì)目前教育形勢(shì)的發(fā)展，小學(xué)課改的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)式教學(xué)必須改革，拋開(kāi)“應(yīng)試教育”帶來(lái)的負(fù)面影響，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，積極嘗試，推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力。

要切實(shí)搞好農(nóng)村小學(xué)的復(fù)式教學(xué)工作，以筆者淺見(jiàn)，必須要從班額配置、因班施教、適時(shí)切換、講究實(shí)效、放手培養(yǎng)幾方面進(jìn)行。

班額配置。農(nóng)村小學(xué)一般都是年級(jí)多，教師少。在數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)的班額配制上，最好采取二級(jí)復(fù)式，少采用三級(jí)復(fù)式，因班級(jí)多，教師不可能在有限的課時(shí)內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)；加上一個(gè)復(fù)式班如果學(xué)生多，一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，別的班會(huì)形成教學(xué)上的松散，秩序混亂，影響課堂效率的提高。在二級(jí)復(fù)式中最佳的形式是相連的兩個(gè)年級(jí)在一起復(fù)式。如1—2年級(jí)或3—4年級(jí)，因?yàn)橄噙B的兩個(gè)年級(jí)的教材，低年級(jí)是高年級(jí)的基礎(chǔ)，高年級(jí)是低年級(jí)的更進(jìn)一步的提高關(guān)系。二級(jí)復(fù)式的一大優(yōu)勢(shì)就是：對(duì)低年級(jí)的數(shù)學(xué)是對(duì)高年級(jí)學(xué)生所學(xué)課程的一種鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)高年級(jí)的教學(xué)，同時(shí)有是對(duì)低年級(jí)給一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了預(yù)習(xí)的和提前接觸的目的。另一方面，復(fù)式教學(xué)的班額不宜過(guò)大，學(xué)生不能過(guò)多，否則，在教學(xué)中會(huì)造成顧此失彼的局面，在教學(xué)中不能駕御學(xué)生，順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

因班施教。在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要了解班級(jí)的各種情況，如班級(jí)大小、年級(jí)高低、年齡結(jié)構(gòu)等方面，制訂教學(xué)計(jì)劃，方案。班級(jí)大，要加強(qiáng)班級(jí)在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)秩序管理，根據(jù)兒童好動(dòng)不好靜的特點(diǎn)，對(duì)低年級(jí)的教學(xué)盡量做到生動(dòng)有趣，時(shí)間短，分量輕，做業(yè)少，盡量做到在教師的指導(dǎo)下完成。對(duì)高年級(jí)學(xué)生要放手培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教學(xué)任務(wù)適中，講求實(shí)效。

適時(shí)切換。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中，要做到動(dòng)靜結(jié)合，適時(shí)切換。如一節(jié)復(fù)式班教學(xué)課，先對(duì)低年級(jí)進(jìn)行某一章節(jié)的教學(xué)（為動(dòng)），讓高年級(jí)對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)安排（為靜）。而后安排低年級(jí)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)為靜，將高年級(jí)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)靜為動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)高年級(jí)教學(xué)進(jìn)行后，布置作業(yè)練習(xí)時(shí)，又將地年級(jí)及時(shí)地轉(zhuǎn)靜為動(dòng)，向?qū)W生提問(wèn)、調(diào)板，以檢查低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地切換，動(dòng)靜結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

講究實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講究一個(gè)“實(shí)”字，要做到實(shí)際講解，實(shí)際評(píng)價(jià)，實(shí)效練習(xí)。數(shù)學(xué)因?yàn)槠溥壿嬓詮?qiáng)，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)要抓好學(xué)過(guò)的知識(shí)和未學(xué)過(guò)的知識(shí)之間的聯(lián)系，做到預(yù)習(xí)和進(jìn)行新課的過(guò)渡和導(dǎo)入。新課的講解要多聯(lián)系實(shí)際，不要拘泥書(shū)本上的例子。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不神秘、枯燥、難懂，我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，天天用數(shù)學(xué)，人們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先舉出茶杯蓋、滾動(dòng)的車(chē)輪、鏡子等學(xué)生熟悉的物體，再讓學(xué)生例舉他們所見(jiàn)到的圓形，教師引導(dǎo)他們從事物過(guò)渡到幾何圖形，得出圓的特征，在課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)優(yōu)等生多鼓勵(lì)使他們有成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)趶?fù)式班的橫向和縱向比較中發(fā)現(xiàn)自己也有進(jìn)步的地方。及時(shí)地鞏固練習(xí)，讓學(xué)生帶著已學(xué)的知識(shí)走出課堂，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

放手培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要滲透主體教育思想和素質(zhì)教育思想，放手培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)踐能力。在復(fù)式教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的長(zhǎng)處、讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“唱主角”，針對(duì)他們的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，放手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

目前，面對(duì)我國(guó)的國(guó)情及農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的狀況，復(fù)式教學(xué)形式在當(dāng)前一些農(nóng)村小學(xué)還產(chǎn)生著不可替代的作用，作為一名農(nóng)村教師，我們要認(rèn)清形勢(shì)，立足本職工作，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中利用現(xiàn)有的教育資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)注入新的生機(jī)，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村的教育事業(yè)的發(fā)展而努力奮斗。

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)

石甕鎮(zhèn)東干溝小學(xué)：湯書(shū)云

復(fù)式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種組織形式，在我們山區(qū)農(nóng)村教育中發(fā)揮著重要作用。它主要是多年級(jí)在同一個(gè)教室里由同一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)。與單式班教學(xué)教學(xué)所不同，完成的教學(xué)任務(wù)是翻倍的，相對(duì)的是時(shí)間減少了一半。在這樣的課堂中，要想學(xué)生能掌握知識(shí)，學(xué)得輕松、愉快，教師必須要用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。才能完成教學(xué)任務(wù)。如何正確認(rèn)識(shí)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，把新課程理念融入到復(fù)式教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，談幾點(diǎn)本人的看法。

一、復(fù)式班教師承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)科的滲透和教材整合，有肋于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

復(fù)式班是指二級(jí)合班或多級(jí)合班，可以是高低年級(jí)合班（如一、三年級(jí)）。語(yǔ)文可以和語(yǔ)文搭配，語(yǔ)文也可以和數(shù)學(xué)、美術(shù)、品德與生活等課程搭配。根據(jù)《課標(biāo)》的要求“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！苯處熞袚?dān)多年級(jí)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，這樣可以加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，把語(yǔ)文和其它學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，打破年級(jí)、教材、學(xué)科的界限，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，科學(xué)合理地組織教學(xué)。還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮五育協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互滲透、相互促進(jìn)的作用。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，需要直接教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)。數(shù)學(xué)、美術(shù)等便于用較短的時(shí)間講清教材內(nèi)容，自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，教師要讓學(xué)生放手去做、放口去說(shuō)、動(dòng)腦去想。運(yùn)用討論式、探究式進(jìn)行教學(xué)，消除年級(jí)間相互干擾等不利因素，不同年級(jí)的學(xué)生在一起參加討論、交流，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中以大帶小、以小促大、互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建立。

二、合理進(jìn)行“動(dòng)““靜”搭配，安排教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

復(fù)式教學(xué)中的“動(dòng)”指直接教學(xué)，“靜”指自動(dòng)作業(yè)，二級(jí)復(fù)式“動(dòng)”“靜”。時(shí)間基本上各占二分之一，多級(jí)復(fù)式中“靜”的時(shí)間較長(zhǎng)，與單式教學(xué)相比，教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，正確處理好“動(dòng)”“靜”關(guān)系。

1、“靜”中預(yù)習(xí)、“動(dòng)”中檢查。

講授新課預(yù)習(xí)是很關(guān)鍵的，直接教學(xué)前，讓學(xué)生根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提綱，在“靜”中先初讀課文，運(yùn)用工具書(shū)自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字詞義；再細(xì)讀課文，邊默讀邊勾劃，思考提綱中的問(wèn)題。一些疑難問(wèn)題以小組合作形式輕聲討論解決，實(shí)在解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)，待老師直接教學(xué)時(shí)提出。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要認(rèn)真指導(dǎo)檢查。檢查預(yù)習(xí)情況，一般在“動(dòng)”中進(jìn)行，針對(duì)存在的問(wèn)題，給與補(bǔ)充說(shuō)明，指導(dǎo)解疑。這樣使“動(dòng)”“靜”結(jié)合，便于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻的理解課文內(nèi)容。

2“動(dòng)”中精講，“靜”中實(shí)踐?！皠?dòng)”中精講是在“靜”中預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取“師生共議、問(wèn)難解疑”的方法，教師根據(jù)預(yù)習(xí)提綱提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答后，教師進(jìn)行必要的講解?！办o”中實(shí)踐，是教師將“動(dòng)”中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一些書(shū)面作業(yè)認(rèn)真練習(xí)。

分析課文內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)后，指導(dǎo)學(xué)生在“靜”中學(xué)習(xí)用“抓住景物的特點(diǎn)，用豐富的語(yǔ)言文字，生動(dòng)形象地把它們的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、顏色、大小、數(shù)量、形狀等具體的描繪出來(lái)”的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇描寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的短文。在講解課文內(nèi)容時(shí)，先在“動(dòng)“中教給學(xué)生分段方法，掌握基本的分段規(guī)律，然后讓學(xué)生在“靜”中默讀課文，按照在“動(dòng)”中學(xué)到的方法進(jìn)行合作交流，給課文分段并歸納段意，這樣“動(dòng)”“靜”相互配合，教學(xué)效果較好。

三、結(jié)合我校實(shí)際，目前復(fù)式教學(xué)還存在許多不足之處，以及我個(gè)人的幾點(diǎn)建議：

1．農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中相關(guān)資源的缺乏。

目前，我所屬的縣各學(xué)校基本都是下載國(guó)家網(wǎng)臺(tái)的資源。根據(jù)下載的內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)資源全是單班教學(xué)模式下的資源。而就我校所在的小鎮(zhèn)而言，絕大部分完小都實(shí)行的是復(fù)式教學(xué)，教師如果放單班的資源進(jìn)行教學(xué)，就要讓另一個(gè)班的學(xué)生在教室中自習(xí)，這樣，勢(shì)必存在安全隱患；如果輪流播放資源，一是資源切換影響學(xué)生學(xué)習(xí)，二是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，這樣，教學(xué)實(shí)施就受到了一定的影響。以上種種，使教師往往難以全面掌控過(guò)程，好資源不能取得好效果。其次，遠(yuǎn)教資源中，給校本教研提供的資源不多，未能對(duì)師資缺乏的山區(qū)小學(xué)校本教研的開(kāi)展起到很大的作用。

2.農(nóng)村教師隊(duì)伍還比較薄弱。

復(fù)式教學(xué)和單式教學(xué)相比，對(duì)教師的要求更高，但在我校從事復(fù)式教學(xué)的教師大多為民辦的老年教師，他們對(duì)我們學(xué)校教育工作，做出了巨大貢獻(xiàn)，功不可沒(méi)。但由于他們的文化知識(shí)底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)科的教育上存在著一些弊端，學(xué)校就顯得沒(méi)有活力，學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞難得激發(fā)。所以我建議加強(qiáng)對(duì)復(fù)式教學(xué)教師的培訓(xùn)，以及某些中等師范學(xué)?？梢钥紤]增設(shè)關(guān)于復(fù)式教學(xué)的課程，使學(xué)生畢業(yè)后能較快地勝任復(fù)式教學(xué)的工作另外還可以采用巡回教學(xué)和下鄉(xiāng)送教的方式來(lái)培訓(xùn)教師，是一種有效的辦法。缺少藝體教師的地方，可以采取教師巡回上課的方法。

上述認(rèn)識(shí)我是針對(duì)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)而言的。當(dāng)然，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高學(xué)生各方面的能力，關(guān)鍵在于教師。只要我們復(fù)式班的教師，在學(xué)習(xí)新《課改》的基礎(chǔ)上，掌握復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，探索復(fù)式教學(xué)的方法和規(guī)律，大膽改革教學(xué)方法和模式，課程改革的目標(biāo)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。

第五篇：復(fù)式教學(xué)

淺議如何構(gòu)建高效復(fù)式教學(xué)課堂

我國(guó)農(nóng)村學(xué)齡人口隨著計(jì)劃生育政策的有效實(shí)施逐年減少，加之學(xué)校布局調(diào)整和生源向城鎮(zhèn)的流動(dòng)，部分班級(jí)學(xué)額數(shù)不足10人，開(kāi)展復(fù)式教學(xué)在學(xué)生人數(shù)較少的農(nóng)村小學(xué)中有著必然趨勢(shì)。復(fù)式教學(xué)曾是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)比較普遍采用的一種教學(xué)組織形式，其出現(xiàn)可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國(guó)際教育的常見(jiàn)現(xiàn)象。

復(fù)式教學(xué)今后在我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育中所占的比重將會(huì)越來(lái)越大，復(fù)式教學(xué)也就自然成為課堂教學(xué)中特殊的教學(xué)組織形式，成為是農(nóng)村學(xué)校的一大特色，也是擺在農(nóng)村小學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，給農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作和教師的成長(zhǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此研究提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)質(zhì)量工作，無(wú)論是對(duì)于推進(jìn)新課改工作，還是對(duì)于搞好農(nóng)村的義務(wù)教育事業(yè)，都具有重要的意義。我在2014年10月19日參加了由臨洮縣教體局組織實(shí)施的“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升公益項(xiàng)目”中期評(píng)估及復(fù)式教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我對(duì)復(fù)式教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂有了新的認(rèn)識(shí)：

一、“垂直互動(dòng)”，多項(xiàng)交流。

所謂“垂直互動(dòng)模式”，即復(fù)式教學(xué)中異年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)。這種模式打破了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)中單一的“動(dòng)靜式結(jié)構(gòu)”，呈現(xiàn)出教學(xué)模式的多元化；年級(jí)之間封閉、靜止的狀態(tài)被打破，呈現(xiàn)出課堂行為方式的多向交流；基于年級(jí)之間、科目之間在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度和價(jià)值觀等方面所共有的目標(biāo)，在垂直互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)年級(jí)、兩個(gè)科目的融合，使課堂內(nèi)呈現(xiàn)的資源得到最大限度的共享。如這次復(fù)式教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，有一位老師在四年級(jí)語(yǔ)文《飛向月球》和五年級(jí)語(yǔ)文《只有一個(gè)地球》異級(jí)同科復(fù)式教學(xué)時(shí)，有意將兩篇內(nèi)容相關(guān)的課文整合在一起，搜集了月球、地球、航天英雄的多媒體圖片，讓兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)觀看，觀看后讓不同年級(jí)的學(xué)生交流觀后感，這樣四年級(jí)的學(xué)生多了解了關(guān)于地球的知識(shí)，五年級(jí)學(xué)生多了解了關(guān)于月球的知識(shí)，從而達(dá)到了資源的共享。還有異級(jí)學(xué)生互相欣賞各自的作品也是“垂直互動(dòng)模式”的實(shí)際應(yīng)用，很好地實(shí)現(xiàn)了多向交流。

二、“動(dòng)靜”交替，合理靈活。

“動(dòng)”與“靜”的交替是復(fù)式教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，但在新課改后這種模式又有了新的含義?！皠?dòng)”就是在教師直接教學(xué)下，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)?！办o”是要學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探索，這也是一種認(rèn)知活動(dòng)?！皠?dòng)”“靜”搭配要合理、靈活交替進(jìn)行?！皠?dòng)”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁。如果太少，“靜”的那一邊“靜”的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于提高課堂學(xué)習(xí)效率；如果“動(dòng)”“靜”交替太頻繁，兩邊都是蜻蜓點(diǎn)水，不利于學(xué)生做深入思考，也達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，“動(dòng)”“靜”搭配時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排。

三、先“扶”后“放，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

在復(fù)式教學(xué)中，教師的教仍然起主導(dǎo)作用，但在每堂課上，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間、自動(dòng)作業(yè)份量占有相當(dāng)大的比例，所以教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)自學(xué)方法的指導(dǎo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立操作能力，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法自己解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練、逐步提高學(xué)生防干擾的能力。

復(fù)式教學(xué)課堂上教的內(nèi)容不同，目標(biāo)不同，往往這一邊的活動(dòng)干擾著那一邊的教學(xué)，那一邊的教學(xué)干擾著這一邊的活動(dòng)，學(xué)生的注意力很容易分散，影響著教學(xué)的正常進(jìn)行。因此，在復(fù)式教學(xué)中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗干擾能力的培養(yǎng)，要讓他們養(yǎng)成能在相互干擾的環(huán)境中潛心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（1）預(yù)習(xí)中培養(yǎng)。教師在預(yù)習(xí)前應(yīng)把預(yù)習(xí)要求向?qū)W生交代清楚。使其注意力有意識(shí)地集中。如學(xué)生在預(yù)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”之前，教師向全年級(jí)要求：想一想整數(shù)乘法的運(yùn)算法則是什么？小數(shù)乘法的運(yùn)算法則是什么？分?jǐn)?shù)乘法又該怎樣計(jì)算？預(yù)習(xí)后在后面教學(xué)中交流。有了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)集中注意力預(yù)習(xí)了，就不會(huì)心不在焉了。（2）講授中培養(yǎng)。教學(xué)中要注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考有價(jià)值的問(wèn)題，不要受其他因素的干擾，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。（3）練習(xí)中培養(yǎng)。練習(xí)要有針對(duì)性、典型性，鼓勵(lì)求異思維，用多種方法解題。練習(xí)盡量讓學(xué)生展示自己的作品，達(dá)到忘我的境界，身邊的干擾也就無(wú)機(jī)可乘。

總之，只要我們農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校承擔(dān)復(fù)式班教學(xué)的教師，在深入學(xué)習(xí)新《課改》理念的基礎(chǔ)上，掌握復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，探索復(fù)式教學(xué)的方法和規(guī)律，大膽改革教學(xué)方法和模式，復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校將會(huì)百花爭(zhēng)艷。