第一篇：新課改下小學數學復式教學有感

新課改下小學數學復式教學有感

復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教學藝術。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師，在同一課時內完成與單式班同樣的教學任務，達到同樣的教學目標。今天，在新課改教學理念的指引，我結合前幾年在犁牛河小學期間參與的復式教學觀摩活動的心得，談談自己對小學數學復式教學的認識。

一、深刻理會新課改教學理念，融合復式班課堂教學“動”“靜”規(guī)律

新課程標準強調形成積極、主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。有人認為在復式班的數學教學中會分散學生的注意力，影響學生的思維。我認為數學這門課程，是一門邏輯思維強的學科，兒童的思維方式需要各種環(huán)境和條件，才能達到教學所定目標。復式班課堂教學線路是“動”“靜”結構規(guī)律，它是在一堂復式課中，依賴“動”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級的教與各年級學生的學緊緊連接成為一個教與學的整體。這條教學紐帶正與新課改的教學理念完全吻合，為學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，及交流合作，提供了一個良好的學習的平臺和學習空間。因此，他不但不會分散學生的注意力，而且，更有利于培養(yǎng)學生的主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作、互教互學、促進發(fā)展的和諧教與學環(huán)境。

二、設置情景，提高興趣，激發(fā)學生的求知欲

復式班的數學教學關鍵是要向課堂40分鐘要質量，要效益。質量與效益要根據小學生的心理特征，設置新的情景，激發(fā)他們的求知興趣和求知欲望。首先，要通過創(chuàng)設情景，使他們很自然地進入最佳學習狀態(tài)。例如，一位教師在教四年級“異分母分數比較大小”時，在教學線路安排上首先安排“靜”，利用投影儀布置這樣一道自動作業(yè)題進行導入：

唐僧師徒四人從西天取經回來，正趕上中秋佳節(jié)，皇帝特意吩咐御善廚做了一個大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個餅的1／3，八戒、沙僧各吃1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應多分一點給我，我要吃這個月餅的1/6，大師兄吃1/4?！蔽蚩章犃舜笮?，馬上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？”同學們，你們誰能幫八戒回答這個問題？

同學門一個個學得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學的到來。三年級的教學線路是安排（動），教學“有余數的除法”。老師首先在投影屏幕上展示了這樣一個童話故事：

古時候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會兒把桃子全部摘完后，數一數正好是500個。這時，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我?guī)湍銈儊矸??！焙镒觽兺饬?，它在紙上一算說：“你們看500除以30等于16余2，你們每個人分得16個桃子，剩下的2個歸我分得吧！”小猴子點了點頭，各自拿著16個桃子準備走。這時，老猴子說：“狐貍，別?；ㄕ?，我們可不會上你的當?！睘槭裁蠢虾镒诱f狐貍?；ㄕ?？

然后教師帶領學生進入新課，這樣激起了學生求知欲，提高了學生學習的興趣。

三、把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂學習的主人

把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂學習的主人，是新課改教學 理念的關鍵所在，也是培養(yǎng)學生喜歡探究，善于發(fā)現，勇于創(chuàng)新的關鍵所在。眾所周知，復式班教學教師的直接教學時間短，學生的自主學習時間長，教師只能做一些指導、啟發(fā)性的教給學生一些掌握新知識的基本思路和基本方法，從表面看它是一個劣勢，教師講不透。但我們剝去“外皮”看內涵，用新課改的教學理念來解讀復式班課堂教學所生成的“動”“靜”結構教學線路，對教與學，導與思，講與練，是潛在一定的優(yōu)勢。這一平臺，是與新課改的教學理念是完全一致的。如果把學校比作是工廠，教師是機械手，學生就是一臺大機器，真正出產品還是要靠機器自己轉，機械手只能起一個發(fā)動作用。教師的課堂教學所扮演的角色定位應是設計師，設計藍圖，定好坐標，只能起指引、指點作用，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓他們自己跳起來摘果子，去發(fā)現，去探究，這樣通過學生自己動手，親身體驗，對所學的知識易記難忘，達到終生收益的目的。例如，一位教師在教三年級“正方形和長方形的周長”時，首先讓學生用火柴棒擺出一個正方形，然后讓學生量出這個正方形四周的長度，并要求學生認真思考，找出求正方形周長的方法。學生通過自己動手、動腦，很快理解了計算周長的方法。有的說：“邊長+邊長+邊長+邊長”，有的說：“邊長×4”。教師加以肯定：“兩種方法都對。但是為了使計算簡便，我們可以把相同加數連加，變成乘法計算?！庇纱说贸鲇嬎阏叫蔚闹荛L公式：正方形周長=邊長×4。學生再動手擺一個長方形，讓學生找出正方形與長方形四條邊的特點與規(guī)律。老師問：怎樣求長方形的周長？讓學生看圖形，去思索、去討論、去發(fā)現，有的說：“有兩條長邊相等，有兩條短邊相等，可以把兩條長邊加兩條短邊，即：長邊＋短邊＋長邊＋短邊=長方形的周長?！庇械恼f：“量出長邊和短邊的長度，然后把四條邊加起來。即（長邊＋短邊）＋（長邊＋短邊）=長方形的周長?！?有 的說：長邊×2＋短邊×2=長方形的周長。還有的說：（長邊＋短邊）×2=長方形的周長。老師把同學們在興奮時探索出來的方法都一一板書在黑板上，讓學生掌握“條條大路通羅馬”的道理，但其中還有通往羅馬的捷徑，同學們又熱烈爭執(zhí)尋找，得到了求長方形的周長的捷徑是：長方形周長=（長+寬）×2的道理。

四、發(fā)揮“動”“靜”線路優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

學生是“教學之本”，新課改教學理念的核心就是要改變教與學的方法，將學生由被動的接受學習，轉變?yōu)閷W生主動參與，積極探究和合作交流學習。復式課堂教學的“動”“靜”搭配規(guī)律，就是使學生學會自主學習，有充分的時間練習，有足夠的空間思考，有更多的動手機會。

復式班課堂教學所生成的不為人們意志所轉移的“動”“靜”結構線路規(guī)律，為培養(yǎng)學生獨立學習的能力，搭起了一個好的平臺。要充分利用這一平臺，必須要打破傳統的教師是臺上“唱戲”的，學生是臺下看戲的，那種依賴性的教與學的方式和方法。應要轉變那種要我學為我要學、我想學、我能學、我會學。我認為每個學生除有特殊原因外，都有潛在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。獨立性教育在課堂教學很重要，特別是對復式課堂教學更為重要。如果沒有養(yǎng)成獨立學習的習慣和能力，課堂教學中對另一個年級的學習就會受到干擾。一些有經驗的老師在復式教學時，在進入“動”（直接教學）的年級中，注重對學生啟發(fā)、點撥、疏導新知識；進入（靜）的年級，充分發(fā)揮自動作業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生獨立思考，勤于思考和善于思考問題的能力。這是非常有效的做法。

例如，在教學長方形和正方形的周長時，可以出示這樣一道題目：

有兩個同樣的長方形，長都是6厘米，寬都是3厘米。如果把他們拼成一個正方形，這個正方形的周長是多少？拼成一個長方形呢，他的周長又是多少？

有的同學會不加思考的舉手說：“它的周長就是把原來兩個同樣的長方形周長加起來?！币灿械臅f：“周長=（6+3）×2×2=36”。針對這種情況，老師需要每個學生按題目中的長和寬，剪兩個同樣的長方形，然后各組拼圖，合作探究計算方法。這樣，通過學生的動手操作和合作探究，加上老師在拼成圖形的重合線段上畫上一條醒目的紅線的點撥，使學生知道這兩條重合線段在圖形內，不要計算。于是，學生在計算長方形周長時，不會再出現這樣的錯誤。用這樣的方法提高了學生的自主、探究、合作學習的興趣，培養(yǎng)了學生探究問題的能力。

以上是我結合新課程理念對小學數學復式教學的一點膚淺認識，不當之處，還望批評指正。

新課改下小學數學復式教學有感

靈寶市朱陽小學 胡立軍

2007年5月10日

第二篇：新課改下小學數學復式教學有感

新課改下小學數學復式教學有感

永豐中心學校 杜可富

復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教學育藝術。它是在同一教室里編排兩個或兩以上年級，由一位教師，在同一課時內完成與單式班同樣的教學任務，達到同樣的教學目標。根據復式班課堂教學的“動”“靜”規(guī)律，我在進行復式班的數學教學的過程中，有幾點感受。

一、深刻理會新課改教學理念，融合復式班課堂教學“動”“靜”規(guī)律

新課程標準強調形成積極、主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習的習慣。有人認為在復式班的數學教學中會分散學生的注意力，影響學生的思維。我認為數學這門課程，是一門邏輯思維強的學科，兒童的思維方式需要各種環(huán)境和條件，才能達到教學所定目標。復式班課堂教學線路是“動”“靜”結構規(guī)律，他是在一堂復式課中，依賴“動”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級的教與各年級學生的學緊緊連接成為一各教與學的整體。這條教學紐帶正與新課改的教學理念完全吻合，為學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，及交流合作，提供了一個良好的學習的平臺和學習空間。因此，他不但不會分散學生的注意力，而且，更有利于培養(yǎng)學生的主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作、互教互學、促進發(fā)展的和諧教與學環(huán)境。

二、設置情景，提高興趣，激發(fā)學生的求知欲。

復式班的數學教學關鍵是要向課堂40分鐘要質量，要效益。質量與效益要根據小學生的心理特征，設置新的情景，激發(fā)他們的求知興趣和求知欲望。首先，我通過創(chuàng)設情景，使他們很自然地進入最佳學習狀態(tài)。例如，我教四年級“異分母分數比較大小”時，在教學線路安排上首先安排“靜”，利用小黑板布置這樣一題自動作業(yè)題進行導入：唐僧師徒四人從西天取經回來，正趕上中秋佳節(jié)，皇帝特意吩咐御善廚做了一個大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個餅的1/3，八戒、沙僧各吃1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應多分得我一點給我，我要吃這個月餅的1/6，大師兄吃1/4?！蔽蚩章犃舜笮ΓR上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？”同學們，你們誰能幫八戒回答這個問題？同學門一個個學得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學的到來。三年級的教學線路是安排（動），教學“有余數的除法”。我首先在小黑板上展示了這樣一個童話故事：古時候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會兒把桃子全部摘完后，數一數正好是500個。這時，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我?guī)湍銈儊矸??！?/p>

第三篇：小學數學復式教學有感

小學數學復式教學有感

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二、年級數學下冊教學總結 肖學華

復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教學育藝術。它是在同一教室里編排兩個或兩以上年級，由一位教師，在同一課時內完成與單式班同樣的教學任務，達到同樣的教學目標。今天，在新課改教學理念的指引下，根據復式班課堂教學的“動”“靜”規(guī)律，進行復式班的數學教學的探討，取得了一定的實效。具體表現在以下幾個方面：

一、深刻理會新課改教學理念，融合復式班課堂教學“動”“靜”規(guī)律。新課程標準強調形成積極、主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習的習慣。有人認為在復式班的數學教學中會分散學生的注意力，影響學生的思維。我認為數學這門課程，是一門邏輯思維強的學科，兒童的思維方式需要各種環(huán)境和條件，才能達到教學所定目標。復式班課堂教學線路是“動”“靜”結構規(guī)律，他是在一堂復式課中，依賴“動”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級的教與各年級學生的學緊緊連接成為一各教與學的整體。這條教學紐帶正與新課改的教學理念完全吻合，為學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，及交流合作，提供了一個良好的學習的平臺和學習空間。因此，他不但不會分散學生的注意力，而且，更有利于培養(yǎng)學生的主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作、互教互學、促進發(fā)展的和諧教與學環(huán)境。

二、設置情景，提高興趣，激發(fā)學生的求知欲。復式班的數學教學關鍵是要向課堂40分鐘要質量，要效益。質量與效益要根據小學生的心理特征，設置新的情景，激發(fā)他們的求知興趣和求知欲望。首先，我通過創(chuàng)設情景，使他們很自然地進入最佳學習狀態(tài)。例如，我教“異分母分數比較大小”時，在教學線路安排上首先安排“靜”，利用投影儀布置這樣一題自動作業(yè)題進行導入：唐僧師徒四人從西天取經回來，正趕上中秋佳節(jié)，皇帝特意吩咐御善廚做了一個大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個餅的1／3，八戒、沙僧各吃苦1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應多分得我一點給我，我要吃這個月餅的1/6，大師兄吃1/4?！蔽蚩章犃舜笮ΓR上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？同學們，你們誰能幫八戒回答這個問題？同學門一個個學得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學的到來。三年級的教學線路是安排（動），教學“有余數的除法”。我首先在投影屏幕上展示了這樣一個童話故事：古時候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會兒把桃子全部摘完后，數一數正好是500個。這時，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我?guī)湍銈儊矸?。”猴子們同意了，它在紙上一算說：“你們看500除以30等于16余2，你們每個人分得16個桃子，剩下的2個歸我分得吧！”小猴子點了點頭，各自拿著16個桃子準備走。這時，老猴子說：“狐貍，別?；ㄕ校覀兛刹粫夏愕漠??！睘槭裁蠢虾镒诱f狐貍耍花招？然后再進入新課，這樣激起了學生求知欲，提高了他們學習的興趣。

三、把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂學習的主人。把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂學習的主人，是新課改教學理念的關鍵所在，也是培養(yǎng)學生喜歡探究，善于發(fā)現，勇于創(chuàng)新能力和習慣的關鍵所在。眾所周知，復式班教學教師的直接教學時間短，學生的自主學習時間長，教師只能做一些指導、啟發(fā)性的教給學生一些掌握新知識的基本思路和基本方法，從表面看它是一個劣勢，教師講不透。但我們剝去“外皮”看內涵，用新課改的教學理念來解讀復式班課堂教學所生成的“動”“靜”結構教學線路，對教與學，導與思，講與練，是潛在一定的優(yōu)勢。這一平臺，是與新課改的教學理念是完全一致的。如果把學校比作是工廠，教師是機械手，學生就是一臺大機器，真正出產品還是要靠機器自己轉，機械手只能起一個發(fā)動作用。教師的課堂教學所扮演的角色他的定位應是設計師，設計藍圖，定好坐標，只能起指引、指點作用，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓他們自己跳起來摘果子，去發(fā)現，去探究，這樣通過學生自己動手，親身體驗，對所學的知識易記難忘，達到終生收益的目的。例如，我教三年級“正方形和長方形的周長”時，首先讓學生用火柴棒擺出一個正方形，然后讓學生量出這個正方形四周的長度，并要求學生認真思考，找出求正方形周長的方法，學生通過自己動手、動腦，很快理解了計算周長的方法。有的說：“邊長+邊長+邊長+邊長”，有的說：“邊長×4”。教師加以肯定：“兩種方法都對?！钡菫榱耸褂嬎愫啽?，我們可以把相同加數連加，變成乘法計算。由此得出計算正方形的周長公式：正方形周長=邊長×4。學生再動手擺一個長方形，讓學生找出正方形與長方形四條邊的特點與規(guī)律，長方形四邊不相等。教師問：怎樣求長方形的周長？讓學生看圖形，去思索、去討論、去發(fā)現，有的說：“有兩條長邊相等，有兩條短邊相等，可以把兩條長邊加兩條短邊，即：長邊＋短邊＋長邊＋短邊=長方形的周長。”有的說：“量出長邊和短邊的長度，然后把四條邊加起來。即（長邊＋短邊）＋（長邊＋短邊）=長方形的周長。” 有的說：長邊×2＋短邊×2=長方形的周長。還有的說：（長邊＋短邊）×2=長方形的周長。我把同學們在興奮探索出來的方法都一一板書在黑板上，讓學生掌握“條條大路通北京”的道理，但其中還有通往北京的捷徑，同學們又熱烈爭執(zhí)尋找，得到了求長方形的周長的捷徑是：長方形周長=（長+寬）×2的道理。

四、發(fā)揮“動”“靜”線路優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。學生是“教學之本”，新課改教學理念的核心就是要改變教與學的方法，將學生由被動的接受學習，轉變?yōu)閷W生主動參與，積極探究和合作交流學習。復式課堂教學的“”動“靜”搭配規(guī)律，就是使學生學會自主學習，有充分的時間練習，有足夠的空間思考，有更多的動手機會。復式班課堂教學所生成的不為人們意志所轉移的“動”“靜”結構線路規(guī)律，為培養(yǎng)學生獨立學習的能力，搭起了一個好的平臺。要充分利用這一平臺，必須要打破傳統的教師是臺上“唱戲”的，學生是臺下看戲的，那種依賴性的教與學的方式和方法。應要轉變那種壓我學，轉變?yōu)槲乙獙W，我想學，我能學，我會學。我認為每個學生除有特殊原因外，都有潛在著獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。獨立性教育在課堂教學很重要，特別是對復式課堂教學更為重要。如果沒有養(yǎng)成獨立學習的習慣和能力，課堂教學中對另一個年級的學習就會受到干擾。我在復式班數學教學中，在進入“動”（直接教學）的年級中，注重對學生的啟發(fā)、點撥、疏導新知識；進入（靜）的年級，充分發(fā)揮自動作業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生獨立思考，勤于思考和善于思考問題的能力。例如，我在教學長方形和正方形的周長時，出示了這么一道題目。有兩個同樣的長方形，長都是6厘米，寬都是3厘米。如果把他們拼成一個正方形，這個正方形的周長是多少，拼成一個長方形呢，他的周長又是多少？有的同學不加思考的舉手說：“它的周長就是把原來兩個同樣的長方形周長加起來?！币灿械恼f：“周長=（6+3）×2×2=36”針對這種情況，教師

要求每個學生按題目中的長和寬，剪兩個同樣的長方形，然后各組拼圖，合作探究計算方法。通過學生的動手操作和合作探究，加上教師在拼成圖形的重合線段上畫上一條醒目的紅線的點撥，使學生知道這兩條重合線段在圖形內，不要計算。學生在計算長方形周長時，不再出現這樣的錯誤，用這樣的方法提高了學生的自主、探究、合作學習的興趣，培養(yǎng)了學生探究問題的能力。

2013年6月

第四篇：淺談小學數學復式教學

淺談小學數學復式教學

張家莊小學教師——張鳳珍

復式教學在我國有著悠久的歷史，尤其是在我國這樣一個人口大國,由于地域間的自然差異及經濟文化發(fā)展上的不平衡,復式教學植根于基礎教育之中,充分地顯示了它地生命力。為了加快初等教育的步伐，近年來，廣大農村在辦學條件差，師資力量薄弱，在校學生少，年級多的情況下，廣大農村教師因地制宜大力挖掘復式教學的潛力邊教學，邊實踐，邊探索為農村小學教學質量的提高；課堂教學的優(yōu)化；素質教育的全面推進；義務教育的普及起到了不可低估的作用。

時代在飛速前進，教育必須近跟時代的步伐，教育要改革，知識需要更新，復式教學也隨之應注入新的活力，讓其煥發(fā)新的異彩。面對目前教育形勢的發(fā)展，小學課改的需要，小學數學的復式教學必須改革，拋開“應試教育”帶來的負面影響，全面培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，積極嘗試，推陳出新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際操作能力。

要切實搞好農村小學的復式教學工作，以筆者淺見，必須要從班額配置、因班施教、適時切換、講究實效、放手培養(yǎng)幾方面進行。

班額配置。農村小學一般都是年級多，教師少。在數學復式教學的班額配制上，最好采取二級復式，少采用三級復式，因班級多，教師不可能在有限的課時內，較好地完成教學任務；加上一個復式班如果學生多，一個班級進行教學，別的班會形成教學上的松散，秩序混亂，影響課堂效率的提高。在二級復式中最佳的形式是相連的兩個年級在一起復式。如1—2年級或3—4年級，因為相連的兩個年級的教材，低年級是高年級的基礎，高年級是低年級的更進一步的提高關系。二級復式的一大優(yōu)勢就是：對低年級的數學是對高年級學生所學課程的一種鞏固復習，對高年級的教學，同時有是對低年級給一個初步的認識，達到了預習的和提前接觸的目的。另一方面，復式教學的班額不宜過大，學生不能過多，否則，在教學中會造成顧此失彼的局面，在教學中不能駕御學生，順利地完成課堂教學任務。

因班施教。在復式班的數學教學中，要了解班級的各種情況，如班級大小、年級高低、年齡結構等方面，制訂教學計劃，方案。班級大，要加強班級在教學過程中的教學秩序管理，根據兒童好動不好靜的特點，對低年級的教學盡量做到生動有趣，時間短，分量輕，做業(yè)少，盡量做到在教師的指導下完成。對高年級學生要放手培養(yǎng)學生的獨立思考能力，教學任務適中，講求實效。

適時切換。在小學數學復式教學中，要做到動靜結合，適時切換。如一節(jié)復式班教學課，先對低年級進行某一章節(jié)的教學（為動），讓高年級對某一章節(jié)內容進行預習安排（為靜）。而后安排低年級進行作業(yè)練習時轉動為靜，將高年級預習轉靜為動進行教學，當高年級教學進行后，布置作業(yè)練習時，又將地年級及時地轉靜為動，向學生提問、調板，以檢查低年級學生的學習效果。這樣在復式班的數學教學中，適時地切換，動靜結合，才能達到預期的教學目標。

講究實效。小學數學教學講究一個“實”字，要做到實際講解，實際評價，實效練習。數學因為其邏輯性強，一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的。因此，復式班的數學教學要抓好學過的知識和未學過的知識之間的聯系，做到預習和進行新課的過渡和導入。新課的講解要多聯系實際，不要拘泥書本上的例子。教師要有意識的引導學生把所學的知識和實際生活聯系起來，讓學生感到數學并不神秘、枯燥、難懂，我們的生活中處處有數學，天天用數學，人們的生活離不開數學。例如，在教學“圓的認識”時，教師可以先舉出茶杯蓋、滾動的車輪、鏡子等學生熟悉的物體，再讓學生例舉他們所見到的圓形，教師引導他們從事物過渡到幾何圖形，得出圓的特征，在課堂教學中運用正確的評價機制，對優(yōu)等生多鼓勵使他們有成就感，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在復式班的橫向和縱向比較中發(fā)現自己也有進步的地方。及時地鞏固練習，讓學生帶著已學的知識走出課堂，引導他們去解決生活中的實際問題，進行對所學知識的鞏固。

放手培養(yǎng)。在小學數學教學中，要滲透主體教育思想和素質教育思想，放手培養(yǎng)學生的動手及實踐能力。在復式教學過程中充分發(fā)揮復式教學的長處、讓學生在教師的引導下“唱主角”，針對他們的心理特征、個性特點，因材施教，放手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大力推進素質教育。

目前，面對我國的國情及農村基礎教育發(fā)展的狀況，復式教學形式在當前一些農村小學還產生著不可替代的作用，作為一名農村教師，我們要認清形勢，立足本職工作，與時俱進，開拓創(chuàng)新，在小學數學復式教學中利用現有的教育資源，為小學數學復式教學注入新的生機，全面提高小學生的數學素養(yǎng)及教學質量，為農村的教育事業(yè)的發(fā)展而努力奮斗。

第五篇：新課改下的小學數學教學之我見

新課改下的小學數學教學之我見

胡貴軍

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。整理提供這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都 要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發(fā)現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。教學《中位數與眾數》一課時，老師設計了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示):“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯系。”有一位青年去應聘，工作一個月后，工資發(fā)下來，一數，怎么，才600元，他就去找公司領導，公司經理拿出了公司工作人員的工作表。

他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當受騙的感覺，為什么會這樣，學生七嘴八舌地說開了?！坝捎诮浝砗透苯浝砉べY很高，所以平均數不能真實反映大多數員工的月工資水平”，大多數員工的工資是60元，應用這個數反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”??這時，教師順水推舟提出“中位數與眾數”新知識，指出，除了平均數外，數學上還有兩種統計量可以表示一組數據的平均水平，一組數據中出現次數最多的數稱為這組數據的眾數，例如，這個公司大多數員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數據的眾數。數據從小到大(或從大到小)排列，中間的數據稱為中位數。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數，這個數就是稱為這組數據的中位數。

二、以活動為主線是有效教學的基本形式

追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數學、領悟數學、理解數學。為促進學生主動地、富有個性地學習，實際教學中關注以下幾個方面。

1、營造主動參與的教育環(huán)境

“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！毙枰獜娬{的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環(huán)境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環(huán)境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見;童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感;童真無邪學生發(fā)表自己真情實感，不必人云亦云;童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。重視發(fā)展思維能力是有效教學的核心

2、數學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。怎樣提高學生的思維能力，筆者認為，應該實現“三個借助，三個轉化”。

借助表象，實現具體形象思維向抽象思維轉化，把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化?，F代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發(fā)自內心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧?！崩蠋焺邮帜孟铝撕诎宀?。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據學生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學習比高矮。

這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發(fā)了學習的興趣和情感。

四、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗 翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創(chuàng)設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學北師大教材一年級下冊24頁《100以內的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲?！边@時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？??然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環(huán)保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。

四、創(chuàng)設民主、和喈的師生關系，讓學生樂于交流

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆?chuàng)意”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發(fā)現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養(yǎng)入手，使學生的特長得以充分的發(fā)揮?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學生；尊重學業(yè)成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創(chuàng)造性的學習數學課程標準，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節(jié)，以達到課程目標。在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。