第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

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二、年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)總結(jié) 肖學(xué)華

復(fù)式教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門課堂教學(xué)育藝術(shù)。它是在同一教室里編排兩個(gè)或兩以上年級(jí)，由一位教師，在同一課時(shí)內(nèi)完成與單式班同樣的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。今天，在新課改教學(xué)理念的指引下，根據(jù)復(fù)式班課堂教學(xué)的“動(dòng)”“靜”規(guī)律，進(jìn)行復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)的探討，取得了一定的實(shí)效。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、深刻理會(huì)新課改教學(xué)理念，融合復(fù)式班課堂教學(xué)“動(dòng)”“靜”規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有人認(rèn)為在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的思維。我認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課程，是一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，兒童的思維方式需要各種環(huán)境和條件，才能達(dá)到教學(xué)所定目標(biāo)。復(fù)式班課堂教學(xué)線路是“動(dòng)”“靜”結(jié)構(gòu)規(guī)律，他是在一堂復(fù)式課中，依賴“動(dòng)”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級(jí)的教與各年級(jí)學(xué)生的學(xué)緊緊連接成為一各教與學(xué)的整體。這條教學(xué)紐帶正與新課改的教學(xué)理念完全吻合，為學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，及交流合作，提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和學(xué)習(xí)空間。因此，他不但不會(huì)分散學(xué)生的注意力，而且，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、交流合作、互教互學(xué)、促進(jìn)發(fā)展的和諧教與學(xué)環(huán)境。

二、設(shè)置情景，提高興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是要向課堂40分鐘要質(zhì)量，要效益。質(zhì)量與效益要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，設(shè)置新的情景，激發(fā)他們的求知興趣和求知欲望。首先，我通過創(chuàng)設(shè)情景，使他們很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，我教“異分母分?jǐn)?shù)比較大小”時(shí)，在教學(xué)線路安排上首先安排“靜”，利用投影儀布置這樣一題自動(dòng)作業(yè)題進(jìn)行導(dǎo)入：唐僧師徒四人從西天取經(jīng)回來，正趕上中秋佳節(jié)，皇帝特意吩咐御善廚做了一個(gè)大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個(gè)餅的1／3，八戒、沙僧各吃苦1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應(yīng)多分得我一點(diǎn)給我，我要吃這個(gè)月餅的1/6，大師兄吃1/4。”悟空聽了大笑，馬上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？同學(xué)們，你們誰能幫八戒回答這個(gè)問題？同學(xué)門一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學(xué)的到來。三年級(jí)的教學(xué)線路是安排（動(dòng)），教學(xué)“有余數(shù)的除法”。我首先在投影屏幕上展示了這樣一個(gè)童話故事：古時(shí)候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會(huì)兒把桃子全部摘完后，數(shù)一數(shù)正好是500個(gè)。這時(shí)，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我?guī)湍銈儊矸帧！焙镒觽兺饬?，它在紙上一算說：“你們看500除以30等于16余2，你們每個(gè)人分得16個(gè)桃子，剩下的2個(gè)歸我分得吧！”小猴子點(diǎn)了點(diǎn)頭，各自拿著16個(gè)桃子準(zhǔn)備走。這時(shí)，老猴子說：“狐貍，別耍花招，我們可不會(huì)上你的當(dāng)。”為什么老猴子說狐貍?；ㄕ?？然后再進(jìn)入新課，這樣激起了學(xué)生求知欲，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是新課改教學(xué)理念的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生喜歡探究，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新能力和習(xí)慣的關(guān)鍵所在。眾所周知，復(fù)式班教學(xué)教師的直接教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，教師只能做一些指導(dǎo)、啟發(fā)性的教給學(xué)生一些掌握新知識(shí)的基本思路和基本方法，從表面看它是一個(gè)劣勢(shì)，教師講不透。但我們剝?nèi)ァ巴馄ぁ笨磧?nèi)涵，用新課改的教學(xué)理念來解讀復(fù)式班課堂教學(xué)所生成的“動(dòng)”“靜”結(jié)構(gòu)教學(xué)線路，對(duì)教與學(xué)，導(dǎo)與思，講與練，是潛在一定的優(yōu)勢(shì)。這一平臺(tái)，是與新課改的教學(xué)理念是完全一致的。如果把學(xué)校比作是工廠，教師是機(jī)械手，學(xué)生就是一臺(tái)大機(jī)器，真正出產(chǎn)品還是要靠機(jī)器自己轉(zhuǎn)，機(jī)械手只能起一個(gè)發(fā)動(dòng)作用。教師的課堂教學(xué)所扮演的角色他的定位應(yīng)是設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)藍(lán)圖，定好坐標(biāo)，只能起指引、指點(diǎn)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己跳起來摘果子，去發(fā)現(xiàn)，去探究，這樣通過學(xué)生自己動(dòng)手，親身體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)易記難忘，達(dá)到終生收益的目的。例如，我教三年級(jí)“正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，首先讓學(xué)生用火柴棒擺出一個(gè)正方形，然后讓學(xué)生量出這個(gè)正方形四周的長(zhǎng)度，并要求學(xué)生認(rèn)真思考，找出求正方形周長(zhǎng)的方法，學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦，很快理解了計(jì)算周長(zhǎng)的方法。有的說：“邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)”，有的說：“邊長(zhǎng)×4”。教師加以肯定：“兩種方法都對(duì)?！钡菫榱耸褂?jì)算簡(jiǎn)便，我們可以把相同加數(shù)連加，變成乘法計(jì)算。由此得出計(jì)算正方形的周長(zhǎng)公式：正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4。學(xué)生再動(dòng)手?jǐn)[一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生找出正方形與長(zhǎng)方形四條邊的特點(diǎn)與規(guī)律，長(zhǎng)方形四邊不相等。教師問：怎樣求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？讓學(xué)生看圖形，去思索、去討論、去發(fā)現(xiàn)，有的說：“有兩條長(zhǎng)邊相等，有兩條短邊相等，可以把兩條長(zhǎng)邊加兩條短邊，即：長(zhǎng)邊＋短邊＋長(zhǎng)邊＋短邊=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?！庇械恼f：“量出長(zhǎng)邊和短邊的長(zhǎng)度，然后把四條邊加起來。即（長(zhǎng)邊＋短邊）＋（長(zhǎng)邊＋短邊）=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。” 有的說：長(zhǎng)邊×2＋短邊×2=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。還有的說：（長(zhǎng)邊＋短邊）×2=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。我把同學(xué)們?cè)谂d奮探索出來的方法都一一板書在黑板上，讓學(xué)生掌握“條條大路通北京”的道理，但其中還有通往北京的捷徑，同學(xué)們又熱烈爭(zhēng)執(zhí)尋找，得到了求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的捷徑是：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2的道理。

四、發(fā)揮“動(dòng)”“靜”線路優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。學(xué)生是“教學(xué)之本”，新課改教學(xué)理念的核心就是要改變教與學(xué)的方法，將學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與，積極探究和合作交流學(xué)習(xí)。復(fù)式課堂教學(xué)的“”動(dòng)“靜”搭配規(guī)律，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有充分的時(shí)間練習(xí)，有足夠的空間思考，有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。復(fù)式班課堂教學(xué)所生成的不為人們意志所轉(zhuǎn)移的“動(dòng)”“靜”結(jié)構(gòu)線路規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，搭起了一個(gè)好的平臺(tái)。要充分利用這一平臺(tái)，必須要打破傳統(tǒng)的教師是臺(tái)上“唱戲”的，學(xué)生是臺(tái)下看戲的，那種依賴性的教與學(xué)的方式和方法。應(yīng)要轉(zhuǎn)變那種壓我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，我想學(xué)，我能學(xué)，我會(huì)學(xué)。我認(rèn)為每個(gè)學(xué)生除有特殊原因外，都有潛在著獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。獨(dú)立性教育在課堂教學(xué)很重要，特別是對(duì)復(fù)式課堂教學(xué)更為重要。如果沒有養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，課堂教學(xué)中對(duì)另一個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)就會(huì)受到干擾。我在復(fù)式班數(shù)學(xué)教學(xué)中，在進(jìn)入“動(dòng)”（直接教學(xué)）的年級(jí)中，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)新知識(shí)；進(jìn)入（靜）的年級(jí)，充分發(fā)揮自動(dòng)作業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勤于思考和善于思考問題的能力。例如，我在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，出示了這么一道題目。有兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)都是6厘米，寬都是3厘米。如果把他們拼成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形呢，他的周長(zhǎng)又是多少？有的同學(xué)不加思考的舉手說：“它的周長(zhǎng)就是把原來兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)加起來。”也有的說：“周長(zhǎng)=（6+3）×2×2=36”針對(duì)這種情況，教師

要求每個(gè)學(xué)生按題目中的長(zhǎng)和寬，剪兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形，然后各組拼圖，合作探究計(jì)算方法。通過學(xué)生的動(dòng)手操作和合作探究，加上教師在拼成圖形的重合線段上畫上一條醒目的紅線的點(diǎn)撥，使學(xué)生知道這兩條重合線段在圖形內(nèi)，不要計(jì)算。學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，不再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，用這樣的方法提高了學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。

2013年6月

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)

張家莊小學(xué)教師——張鳳珍

復(fù)式教學(xué)在我國(guó)有著悠久的歷史，尤其是在我國(guó)這樣一個(gè)人口大國(guó),由于地域間的自然差異及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展上的不平衡,復(fù)式教學(xué)植根于基礎(chǔ)教育之中,充分地顯示了它地生命力。為了加快初等教育的步伐，近年來，廣大農(nóng)村在辦學(xué)條件差，師資力量薄弱，在校學(xué)生少，年級(jí)多的情況下，廣大農(nóng)村教師因地制宜大力挖掘復(fù)式教學(xué)的潛力邊教學(xué)，邊實(shí)踐，邊探索為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；課堂教學(xué)的優(yōu)化；素質(zhì)教育的全面推進(jìn)；義務(wù)教育的普及起到了不可低估的作用。

時(shí)代在飛速前進(jìn)，教育必須近跟時(shí)代的步伐，教育要改革，知識(shí)需要更新，復(fù)式教學(xué)也隨之應(yīng)注入新的活力，讓其煥發(fā)新的異彩。面對(duì)目前教育形勢(shì)的發(fā)展，小學(xué)課改的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)式教學(xué)必須改革，拋開“應(yīng)試教育”帶來的負(fù)面影響，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，積極嘗試，推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力。

要切實(shí)搞好農(nóng)村小學(xué)的復(fù)式教學(xué)工作，以筆者淺見，必須要從班額配置、因班施教、適時(shí)切換、講究實(shí)效、放手培養(yǎng)幾方面進(jìn)行。

班額配置。農(nóng)村小學(xué)一般都是年級(jí)多，教師少。在數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)的班額配制上，最好采取二級(jí)復(fù)式，少采用三級(jí)復(fù)式，因班級(jí)多，教師不可能在有限的課時(shí)內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)；加上一個(gè)復(fù)式班如果學(xué)生多，一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，別的班會(huì)形成教學(xué)上的松散，秩序混亂，影響課堂效率的提高。在二級(jí)復(fù)式中最佳的形式是相連的兩個(gè)年級(jí)在一起復(fù)式。如1—2年級(jí)或3—4年級(jí)，因?yàn)橄噙B的兩個(gè)年級(jí)的教材，低年級(jí)是高年級(jí)的基礎(chǔ)，高年級(jí)是低年級(jí)的更進(jìn)一步的提高關(guān)系。二級(jí)復(fù)式的一大優(yōu)勢(shì)就是：對(duì)低年級(jí)的數(shù)學(xué)是對(duì)高年級(jí)學(xué)生所學(xué)課程的一種鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)高年級(jí)的教學(xué)，同時(shí)有是對(duì)低年級(jí)給一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了預(yù)習(xí)的和提前接觸的目的。另一方面，復(fù)式教學(xué)的班額不宜過大，學(xué)生不能過多，否則，在教學(xué)中會(huì)造成顧此失彼的局面，在教學(xué)中不能駕御學(xué)生，順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

因班施教。在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要了解班級(jí)的各種情況，如班級(jí)大小、年級(jí)高低、年齡結(jié)構(gòu)等方面，制訂教學(xué)計(jì)劃，方案。班級(jí)大，要加強(qiáng)班級(jí)在教學(xué)過程中的教學(xué)秩序管理，根據(jù)兒童好動(dòng)不好靜的特點(diǎn)，對(duì)低年級(jí)的教學(xué)盡量做到生動(dòng)有趣，時(shí)間短，分量輕，做業(yè)少，盡量做到在教師的指導(dǎo)下完成。對(duì)高年級(jí)學(xué)生要放手培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教學(xué)任務(wù)適中，講求實(shí)效。

適時(shí)切換。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中，要做到動(dòng)靜結(jié)合，適時(shí)切換。如一節(jié)復(fù)式班教學(xué)課，先對(duì)低年級(jí)進(jìn)行某一章節(jié)的教學(xué)（為動(dòng)），讓高年級(jí)對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)安排（為靜）。而后安排低年級(jí)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)為靜，將高年級(jí)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)靜為動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)高年級(jí)教學(xué)進(jìn)行后，布置作業(yè)練習(xí)時(shí)，又將地年級(jí)及時(shí)地轉(zhuǎn)靜為動(dòng)，向?qū)W生提問、調(diào)板，以檢查低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地切換，動(dòng)靜結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

講究實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講究一個(gè)“實(shí)”字，要做到實(shí)際講解，實(shí)際評(píng)價(jià)，實(shí)效練習(xí)。數(shù)學(xué)因?yàn)槠溥壿嬓詮?qiáng)，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)要抓好學(xué)過的知識(shí)和未學(xué)過的知識(shí)之間的聯(lián)系，做到預(yù)習(xí)和進(jìn)行新課的過渡和導(dǎo)入。新課的講解要多聯(lián)系實(shí)際，不要拘泥書本上的例子。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不神秘、枯燥、難懂，我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，天天用數(shù)學(xué)，人們的生活離不開數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先舉出茶杯蓋、滾動(dòng)的車輪、鏡子等學(xué)生熟悉的物體，再讓學(xué)生例舉他們所見到的圓形，教師引導(dǎo)他們從事物過渡到幾何圖形，得出圓的特征，在課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)優(yōu)等生多鼓勵(lì)使他們有成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)趶?fù)式班的橫向和縱向比較中發(fā)現(xiàn)自己也有進(jìn)步的地方。及時(shí)地鞏固練習(xí)，讓學(xué)生帶著已學(xué)的知識(shí)走出課堂，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q生活中的實(shí)際問題，進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

放手培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要滲透主體教育思想和素質(zhì)教育思想，放手培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)踐能力。在復(fù)式教學(xué)過程中充分發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的長(zhǎng)處、讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“唱主角”，針對(duì)他們的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，放手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

目前，面對(duì)我國(guó)的國(guó)情及農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的狀況，復(fù)式教學(xué)形式在當(dāng)前一些農(nóng)村小學(xué)還產(chǎn)生著不可替代的作用，作為一名農(nóng)村教師，我們要認(rèn)清形勢(shì)，立足本職工作，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中利用現(xiàn)有的教育資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)注入新的生機(jī)，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村的教育事業(yè)的發(fā)展而努力奮斗。

第三篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

復(fù)式教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門課堂教學(xué)藝術(shù)。它是在同一教室里編排兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)，由一位教師，在同一課時(shí)內(nèi)完成與單式班同樣的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。今天，在新課改教學(xué)理念的指引，我結(jié)合前幾年在犁牛河小學(xué)期間參與的復(fù)式教學(xué)觀摩活動(dòng)的心得，談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、深刻理會(huì)新課改教學(xué)理念，融合復(fù)式班課堂教學(xué)“動(dòng)”“靜”規(guī)律

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人認(rèn)為在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的思維。我認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課程，是一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，兒童的思維方式需要各種環(huán)境和條件，才能達(dá)到教學(xué)所定目標(biāo)。復(fù)式班課堂教學(xué)線路是“動(dòng)”“靜”結(jié)構(gòu)規(guī)律，它是在一堂復(fù)式課中，依賴“動(dòng)”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級(jí)的教與各年級(jí)學(xué)生的學(xué)緊緊連接成為一個(gè)教與學(xué)的整體。這條教學(xué)紐帶正與新課改的教學(xué)理念完全吻合，為學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，及交流合作，提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和學(xué)習(xí)空間。因此，他不但不會(huì)分散學(xué)生的注意力，而且，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、交流合作、互教互學(xué)、促進(jìn)發(fā)展的和諧教與學(xué)環(huán)境。

二、設(shè)置情景，提高興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是要向課堂40分鐘要質(zhì)量，要效益。質(zhì)量與效益要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，設(shè)置新的情景，激發(fā)他們的求知興趣和求知欲望。首先，要通過創(chuàng)設(shè)情景，使他們很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，一位教師在教四年級(jí)“異分母分?jǐn)?shù)比較大小”時(shí)，在教學(xué)線路安排上首先安排“靜”，利用投影儀布置這樣一道自動(dòng)作業(yè)題進(jìn)行導(dǎo)入：

唐僧師徒四人從西天取經(jīng)回來，正趕上中秋佳節(jié)，皇帝特意吩咐御善廚做了一個(gè)大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個(gè)餅的1／3，八戒、沙僧各吃1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應(yīng)多分一點(diǎn)給我，我要吃這個(gè)月餅的1/6，大師兄吃1/4?！蔽蚩章犃舜笮?，馬上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？”同學(xué)們，你們誰能幫八戒回答這個(gè)問題？

同學(xué)門一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學(xué)的到來。三年級(jí)的教學(xué)線路是安排（動(dòng)），教學(xué)“有余數(shù)的除法”。老師首先在投影屏幕上展示了這樣一個(gè)童話故事：

古時(shí)候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會(huì)兒把桃子全部摘完后，數(shù)一數(shù)正好是500個(gè)。這時(shí)，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我?guī)湍銈儊矸?。”猴子們同意了，它在紙上一算說：“你們看500除以30等于16余2，你們每個(gè)人分得16個(gè)桃子，剩下的2個(gè)歸我分得吧！”小猴子點(diǎn)了點(diǎn)頭，各自拿著16個(gè)桃子準(zhǔn)備走。這時(shí)，老猴子說：“狐貍，別?；ㄕ校覀兛刹粫?huì)上你的當(dāng)?！睘槭裁蠢虾镒诱f狐貍耍花招？

然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課，這樣激起了學(xué)生求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是新課改教學(xué) 理念的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生喜歡探究，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。眾所周知，復(fù)式班教學(xué)教師的直接教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，教師只能做一些指導(dǎo)、啟發(fā)性的教給學(xué)生一些掌握新知識(shí)的基本思路和基本方法，從表面看它是一個(gè)劣勢(shì)，教師講不透。但我們剝?nèi)ァ巴馄ぁ笨磧?nèi)涵，用新課改的教學(xué)理念來解讀復(fù)式班課堂教學(xué)所生成的“動(dòng)”“靜”結(jié)構(gòu)教學(xué)線路，對(duì)教與學(xué)，導(dǎo)與思，講與練，是潛在一定的優(yōu)勢(shì)。這一平臺(tái)，是與新課改的教學(xué)理念是完全一致的。如果把學(xué)校比作是工廠，教師是機(jī)械手，學(xué)生就是一臺(tái)大機(jī)器，真正出產(chǎn)品還是要靠機(jī)器自己轉(zhuǎn)，機(jī)械手只能起一個(gè)發(fā)動(dòng)作用。教師的課堂教學(xué)所扮演的角色定位應(yīng)是設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)藍(lán)圖，定好坐標(biāo)，只能起指引、指點(diǎn)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己跳起來摘果子，去發(fā)現(xiàn)，去探究，這樣通過學(xué)生自己動(dòng)手，親身體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)易記難忘，達(dá)到終生收益的目的。例如，一位教師在教三年級(jí)“正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，首先讓學(xué)生用火柴棒擺出一個(gè)正方形，然后讓學(xué)生量出這個(gè)正方形四周的長(zhǎng)度，并要求學(xué)生認(rèn)真思考，找出求正方形周長(zhǎng)的方法。學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦，很快理解了計(jì)算周長(zhǎng)的方法。有的說：“邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)”，有的說：“邊長(zhǎng)×4”。教師加以肯定：“兩種方法都對(duì)。但是為了使計(jì)算簡(jiǎn)便，我們可以把相同加數(shù)連加，變成乘法計(jì)算?！庇纱说贸鲇?jì)算正方形的周長(zhǎng)公式：正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4。學(xué)生再動(dòng)手?jǐn)[一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生找出正方形與長(zhǎng)方形四條邊的特點(diǎn)與規(guī)律。老師問：怎樣求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？讓學(xué)生看圖形，去思索、去討論、去發(fā)現(xiàn)，有的說：“有兩條長(zhǎng)邊相等，有兩條短邊相等，可以把兩條長(zhǎng)邊加兩條短邊，即：長(zhǎng)邊＋短邊＋長(zhǎng)邊＋短邊=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?！庇械恼f：“量出長(zhǎng)邊和短邊的長(zhǎng)度，然后把四條邊加起來。即（長(zhǎng)邊＋短邊）＋（長(zhǎng)邊＋短邊）=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。” 有 的說：長(zhǎng)邊×2＋短邊×2=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。還有的說：（長(zhǎng)邊＋短邊）×2=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。老師把同學(xué)們?cè)谂d奮時(shí)探索出來的方法都一一板書在黑板上，讓學(xué)生掌握“條條大路通羅馬”的道理，但其中還有通往羅馬的捷徑，同學(xué)們又熱烈爭(zhēng)執(zhí)尋找，得到了求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的捷徑是：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2的道理。

四、發(fā)揮“動(dòng)”“靜”線路優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生是“教學(xué)之本”，新課改教學(xué)理念的核心就是要改變教與學(xué)的方法，將學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與，積極探究和合作交流學(xué)習(xí)。復(fù)式課堂教學(xué)的“動(dòng)”“靜”搭配規(guī)律，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有充分的時(shí)間練習(xí)，有足夠的空間思考，有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

復(fù)式班課堂教學(xué)所生成的不為人們意志所轉(zhuǎn)移的“動(dòng)”“靜”結(jié)構(gòu)線路規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，搭起了一個(gè)好的平臺(tái)。要充分利用這一平臺(tái)，必須要打破傳統(tǒng)的教師是臺(tái)上“唱戲”的，學(xué)生是臺(tái)下看戲的，那種依賴性的教與學(xué)的方式和方法。應(yīng)要轉(zhuǎn)變那種要我學(xué)為我要學(xué)、我想學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)。我認(rèn)為每個(gè)學(xué)生除有特殊原因外，都有潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。獨(dú)立性教育在課堂教學(xué)很重要，特別是對(duì)復(fù)式課堂教學(xué)更為重要。如果沒有養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，課堂教學(xué)中對(duì)另一個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)就會(huì)受到干擾。一些有經(jīng)驗(yàn)的老師在復(fù)式教學(xué)時(shí)，在進(jìn)入“動(dòng)”（直接教學(xué)）的年級(jí)中，注重對(duì)學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)新知識(shí)；進(jìn)入（靜）的年級(jí)，充分發(fā)揮自動(dòng)作業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勤于思考和善于思考問題的能力。這是非常有效的做法。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，可以出示這樣一道題目：

有兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)都是6厘米，寬都是3厘米。如果把他們拼成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少？拼成一個(gè)長(zhǎng)方形呢，他的周長(zhǎng)又是多少？

有的同學(xué)會(huì)不加思考的舉手說：“它的周長(zhǎng)就是把原來兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)加起來?！币灿械臅?huì)說：“周長(zhǎng)=（6+3）×2×2=36”。針對(duì)這種情況，老師需要每個(gè)學(xué)生按題目中的長(zhǎng)和寬，剪兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形，然后各組拼圖，合作探究計(jì)算方法。這樣，通過學(xué)生的動(dòng)手操作和合作探究，加上老師在拼成圖形的重合線段上畫上一條醒目的紅線的點(diǎn)撥，使學(xué)生知道這兩條重合線段在圖形內(nèi)，不要計(jì)算。于是，學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，不會(huì)再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。用這樣的方法提高了學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。

以上是我結(jié)合新課程理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，還望批評(píng)指正。

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

靈寶市朱陽(yáng)小學(xué) 胡立軍

2007年5月10日

第四篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

永豐中心學(xué)校 杜可富

復(fù)式教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門課堂教學(xué)育藝術(shù)。它是在同一教室里編排兩個(gè)或兩以上年級(jí)，由一位教師，在同一課時(shí)內(nèi)完成與單式班同樣的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)復(fù)式班課堂教學(xué)的“動(dòng)”“靜”規(guī)律，我在進(jìn)行復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有幾點(diǎn)感受。

一、深刻理會(huì)新課改教學(xué)理念，融合復(fù)式班課堂教學(xué)“動(dòng)”“靜”規(guī)律

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有人認(rèn)為在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的思維。我認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課程，是一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，兒童的思維方式需要各種環(huán)境和條件，才能達(dá)到教學(xué)所定目標(biāo)。復(fù)式班課堂教學(xué)線路是“動(dòng)”“靜”結(jié)構(gòu)規(guī)律，他是在一堂復(fù)式課中，依賴“動(dòng)”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級(jí)的教與各年級(jí)學(xué)生的學(xué)緊緊連接成為一各教與學(xué)的整體。這條教學(xué)紐帶正與新課改的教學(xué)理念完全吻合，為學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，及交流合作，提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和學(xué)習(xí)空間。因此，他不但不會(huì)分散學(xué)生的注意力，而且，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、交流合作、互教互學(xué)、促進(jìn)發(fā)展的和諧教與學(xué)環(huán)境。

二、設(shè)置情景，提高興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是要向課堂40分鐘要質(zhì)量，要效益。質(zhì)量與效益要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，設(shè)置新的情景，激發(fā)他們的求知興趣和求知欲望。首先，我通過創(chuàng)設(shè)情景，使他們很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，我教四年級(jí)“異分母分?jǐn)?shù)比較大小”時(shí)，在教學(xué)線路安排上首先安排“靜”，利用小黑板布置這樣一題自動(dòng)作業(yè)題進(jìn)行導(dǎo)入：唐僧師徒四人從西天取經(jīng)回來，正趕上中秋佳節(jié)，皇帝特意吩咐御善廚做了一個(gè)大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個(gè)餅的1/3，八戒、沙僧各吃1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應(yīng)多分得我一點(diǎn)給我，我要吃這個(gè)月餅的1/6，大師兄吃1/4。”悟空聽了大笑，馬上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？”同學(xué)們，你們誰能幫八戒回答這個(gè)問題？同學(xué)門一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學(xué)的到來。三年級(jí)的教學(xué)線路是安排（動(dòng)），教學(xué)“有余數(shù)的除法”。我首先在小黑板上展示了這樣一個(gè)童話故事：古時(shí)候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會(huì)兒把桃子全部摘完后，數(shù)一數(shù)正好是500個(gè)。這時(shí)，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我?guī)湍銈儊矸??！?/p>

第五篇：小學(xué)復(fù)式教學(xué)淺談

小學(xué)復(fù)式教學(xué)淺談

南寬坪鎮(zhèn)銀廠小學(xué)：吳世泉

我校各年級(jí)人數(shù)少，師資力量相對(duì)薄弱，所以，我校1---6年級(jí)都是復(fù)式班，那么復(fù)式教學(xué)也就成了課堂教學(xué)種特殊的教學(xué)組織形式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，復(fù)式教學(xué)是我們教師面前的一個(gè)重要課題，如何認(rèn)識(shí)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，把新課程理念融入到復(fù)式教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，談幾點(diǎn)本人的看法。

一、復(fù)式班教師承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)科的滲透和教材的整合，有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

我班復(fù)式教學(xué)是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)搭配，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段的利用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。教師要承擔(dān)多年級(jí)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，根據(jù)復(fù)式教學(xué)特點(diǎn)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，把語(yǔ)文和其他學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，打破年級(jí)、教材、學(xué)科的界線，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求?？茖W(xué)合理的組織教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，需要直接教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)用較短的時(shí)間講清教材內(nèi)容，自動(dòng)作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生自主作業(yè)時(shí)間較多，教師要讓學(xué)生放手去做，方口去說，動(dòng)腦去想。運(yùn)用討論式、探究式進(jìn)行教學(xué)，消除年級(jí)之間相互干擾等不利因素，不同年級(jí)的學(xué)生在一起參加討論、交流，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中以小帶大，以小促大，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建立。

二、合理進(jìn)行“動(dòng)”、“靜”搭配，安排教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

復(fù)式教學(xué)中的“動(dòng)”指直接教學(xué)，“靜”指自動(dòng)作業(yè)，二級(jí)復(fù)式“動(dòng)”“靜”時(shí)間基本上各占二分之一，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，正確處理好“動(dòng)”“靜”關(guān)系。

1、“靜”中 預(yù)習(xí)，“動(dòng)”中檢查

講授新課預(yù)習(xí)是很關(guān)鍵的，直接教學(xué)前，讓學(xué)生根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提綱，在“靜”中先初讀課文，運(yùn)用工具書自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字詞義，再細(xì)讀課文，邊默讀邊勾畫，思考提綱中的問題。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要認(rèn)真檢查。檢查預(yù)習(xí)情況，一般在“動(dòng)”中進(jìn)行，針對(duì)存在的問題，給予補(bǔ)充說明，指導(dǎo)解疑。

2、“動(dòng)”中精講，“靜”中實(shí)踐

“動(dòng)”中精是在“靜”中預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取“師生共議，問題解疑”的方法，教師根據(jù)預(yù)習(xí)提綱提問學(xué)生，學(xué)生回答后，教師進(jìn)行必要的講解?！办o”中實(shí)踐，是教師將“動(dòng)”中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一些書面作業(yè)認(rèn)真練習(xí)。

上述膚淺的認(rèn)識(shí)是針對(duì)復(fù)式教學(xué)特點(diǎn)而言的，當(dāng)然，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高學(xué)生各方面的能力，關(guān)鍵在教師，在學(xué)習(xí)新《課程改革》的基礎(chǔ)上，掌握復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，探索復(fù)式教學(xué)的方法和規(guī)律，大膽改革教學(xué)方法和模式，課程改革的目標(biāo)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。

二〇一四年十二月