第一篇：淺談情境創(chuàng)設(shè)的重要性

淺談情境創(chuàng)設(shè)的重要性

----曹仟

上好一堂優(yōu)秀的美術(shù)課能激發(fā)學生學習美術(shù)的欲望，能培養(yǎng)學生豐富的想象力和求知欲望，更重要的是它能引起學生進行自主探究活動，提高實踐能力。如何上好一堂美術(shù)課，這就要求教師營造一種可以吸引學生的氛圍，讓學生大顯身手，從中體驗到學習知識的快樂及成功后的喜悅；就要創(chuàng)設(shè)合理的情境進行教學，把情境教學與知識要點成功的統(tǒng)一起來。美術(shù)教學中的情境創(chuàng)設(shè)就是一個吸引點，他可以感染學生，使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣。作為美術(shù)教師應精心設(shè)計富有情趣的教學情境，讓學生帶著濃厚的興趣參與美術(shù)教學，使美術(shù)課堂成為學生精神上的樂園。

通過對美術(shù)教室的環(huán)境的布置來營造藝術(shù)氛圍。教室是學生學習的重要活動場所，教室布置得既美觀又充滿藝術(shù)氣息，往往能更好地吸引學生。教師可以有意地根據(jù)教學內(nèi)容來裝飾教室，創(chuàng)造優(yōu)美的教學環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學生一進教室就沉浸在美術(shù)的氣氛中，這無疑是將學生的注意力立刻轉(zhuǎn)移到課堂教學中的好方法。如在教《剪團花》一課時，我把學生的優(yōu)秀作品，精心貼在教室的墻上，使學生一進教室就被深深地吸引了，在美的熏陶和感染下，學生們啟動了創(chuàng)造性思維，進入自主探究的創(chuàng)造性世界。

二、音樂創(chuàng)設(shè)情境

繪畫是用筆、線條、色彩、光線等元素巧妙組合在紙上的空間藝術(shù)，作用于人的眼睛，觸動觀者的心靈。而音樂則是用節(jié)奏、旋律、和聲、強弱等手段，在樂器或聲樂上進行組合的時間藝術(shù)，作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操。美術(shù)教學中如果將這兩門藝術(shù)有機的結(jié)合起來，不但創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的教學情境，而且活躍了課堂氣氛。就如我在《中國龍》一課中，以播放《龍的傳人》歌曲的形式導入。音樂激趣，學生興致高漲，在學生作畫時，我將這支歌曲貫穿始終，讓學生在體會、了解龍對中國人的意義。學生在美妙的音樂中構(gòu)思作畫，創(chuàng)作出了一幅幅主題突出，構(gòu)圖飽滿，色彩鮮明，富有想象力的作品。

三、教具、學具創(chuàng)設(shè)情境

利用體現(xiàn)情境效果的教具、多媒體設(shè)備，學生自制的學具等道具，創(chuàng)設(shè)演示情境。在學習《提線紙偶》時，學生自選角色，分別扮演不同的角色，利用形象逼真的各式各樣的提線紙偶扮演角色，能很好地表達教學內(nèi)容，使學生在表演時獲得身臨其境的體會，把學生帶進了一個神奇般的紙偶世界。還利用了現(xiàn)代的多媒體器材制作課件，如《蒙古帽》中，課件展示了各種各樣不同造型的蒙古帽，同時又有音樂的伴奏，在教學中，學生不僅有視覺上的沖擊，還有聽覺上的享受，以及思維上的開發(fā)與拓展。

四、趣味展示創(chuàng)設(shè)情境

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。因此，在對學生的作業(yè)或作品進行評價的時候，作為教師首先要會欣賞學生的作品，不能用成人的標準來評價，要肯定學生的優(yōu)點和成績，用欣賞的肯定的眼光對待。而且評價不能僅針對作品，更重要的是要十分注意美術(shù)教育對兒童成長的影響。如評價《拼貼添畫》這一課時，我以組為單位進行評價打分，讓學生以小組的形式將自己拼貼添畫好的作品展示，而且，給他們每個人都拍了照，讓他們體驗到成功的喜悅，讓他們顯得非常自信。優(yōu)秀的同學還會得到“優(yōu)秀設(shè)計師”的榮譽稱號。

在美術(shù)課的教學中，我們只要根據(jù)學生自身的特點，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，就會充分調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣，就能提高美術(shù)課的教學實效。

第二篇：初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的重要性

初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的重要性

作為一名初中一線的物理教學工作者，在近幾年的課程改革教學實踐中，對新課改的理念有著深切的體會，其中感受最深的就是隨著課程改革的進一步深化，如何在課堂教學中打破傳統(tǒng)的教學模式，通過教師的課堂設(shè)計——情景創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)新課程改革的目標，做到基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合，并通過課堂教學發(fā)揮學生的主體性，使學生具有終生學習的愿望和能力。

一．為什么要在初中物理復習課（綜合試題）中創(chuàng)設(shè)情景

1．教育學家杜威認為，教學法的要素和思維是相同的，主要有五個方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗?？梢娫诮虒W過程中，創(chuàng)設(shè)物理情景是物理教學中一個必要的要素，可以激發(fā)學生學習物理的熱情，達到“以樂促智、以事喻理”的目的，使教與學有機的結(jié)合。

2．保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統(tǒng)一起來，使學生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學習，更能取得良好的學習效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 這一點在兒童的精神世界中尤為強烈。因此，在教學中由教師創(chuàng)設(shè)符合學生的認識規(guī)律和思維過程的教學情境，由學生對教學內(nèi)容進行主體探究。這樣突出了學生參與學習的過程，滿足了學生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強了學習的自信心，使學與教有效的結(jié)合。

3．物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科，正確的教學方法通常起始于學生感興趣或熟悉的問題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了他們接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念。課堂教學中教師應通過創(chuàng)設(shè)符合學生的認識規(guī)律和思維過程的教學情景，使學生自主經(jīng)歷某種有價值的學習活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等），并通過這些活動，讓學生加深對物理知識、規(guī)律形成的過程的體驗，“用知識武裝頭腦”，從而使學生在物理課上形成很強的 “主人翁” 意識、掌握方法、提高能力，這是每位物理教師的職責。

4．綜合試題對學生基本能力的要求包括觀察能力，實驗能力，初步的分析概括能力，運用物理知識解決簡單問題的能力。由此綜合試題具有文字多（抽象），涉及的知識點多，與數(shù)學學科結(jié)合緊密，解題難度大。由于各方面能力要求高，因此在綜合試題的復習課上呈現(xiàn)的狀態(tài)是：教師賣勁的講，學生費勁的聽，課堂氣氛沉悶，導致學生遇到綜合試題時：拿到試題后讀不懂題——情景無法再現(xiàn)；解題無從下手——規(guī)律、公式不知如何應用，沒有解題技巧；盲目主觀臆斷——思維定式。

二．如何在初中物理復習課中創(chuàng)設(shè)情景----綜合試題中情景再現(xiàn) 1．綜合試題中情景再現(xiàn)的對策（1）再現(xiàn)物理規(guī)律構(gòu)建時的情景。（2）串聯(lián)所學知識，把握內(nèi)在聯(lián)系。（3）拆分試題情景，化解難點，提升技巧。2.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)涵 3.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)容

（1）情景再現(xiàn)：通過演示實驗與學生分組實驗再現(xiàn)物理知識的結(jié)構(gòu)、物理規(guī)律形成的過程、物理研究方法。

（2）知識再現(xiàn)：通過物理概念、物理規(guī)律再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

（3）方法再現(xiàn)：通過對綜合試題的解題核心與切入點的尋找再現(xiàn)解題技巧。（4）應用再現(xiàn)：通過典例分析結(jié)合專題練習，達到能力提升的目的。4.綜合試題中情景再現(xiàn)的方法

學生分組實驗、教師演示實驗、多媒體放映（flash動畫模擬的實驗過程，視頻資源，PPT截圖再現(xiàn)物理實驗裝置、實驗現(xiàn)象、物理過程，將實驗探究的過程錄制成影像資料）等。

5．綜合試題中情景再現(xiàn)在復習課中的實施（1）學生分組實驗

教師提供實驗器材，創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容相關(guān)的物理環(huán)境，使學生進入到教師設(shè)計的物理情景中，在教師的引導下，學生主動回顧所學知識，并通過動手實驗，加強對知識的理解與應用。

【教學案例】：實驗探究串聯(lián)電路電流、電壓變化規(guī)律 實驗目的：

①實驗探究串聯(lián)電路電流、電壓的動態(tài)變化規(guī)律； ②實驗探究串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系；

③應用串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系分析解決實際問題。實驗電路圖： 實驗器材： 實驗步驟： ①調(diào)節(jié)電流表、電壓表指針到零刻度線，根據(jù)電路圖連接實物，并將滑動變阻器調(diào)到最大阻值；

②閉合開關(guān)，向左調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片至某一位置，使電流表的示數(shù)為A，同時用電壓表V1、V2測出定值電阻R1和滑動變阻器R2兩端電壓，并記錄電流表、電壓表V1、V2示數(shù)在表一中；

③繼續(xù)調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片至另兩個不同位置，使電流表的示數(shù)成倍增加，并記錄相應電流表與電壓表V1、V2的示數(shù)在表一中；

④斷開開關(guān)，分別對比兩種電路狀態(tài)，計算電路電流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤實驗結(jié)束，整理實驗器材。實驗數(shù)據(jù)記錄： 表一: 結(jié)論一：串聯(lián)電路電源電壓保持不變時，定值電阻兩端電壓隨電路電流的增大而增大，滑動變阻器兩端電壓隨定值電阻兩端電壓的增大而減小。

表二: 結(jié)論二：

（2）演示實驗與動畫模擬

教師結(jié)合綜合試題，設(shè)計相關(guān)演示實驗，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化成實際情景，學生通過觀察實驗，結(jié)合動畫模擬所放大的實驗情景及情景中寓含的物理規(guī)律，進一步理解相關(guān)綜合試題描述的物理情景和各物理量間關(guān)系。再通過理論分析引導學生應用各物理量間關(guān)系，解決相應的綜合試題。

【教學案例】：液面變化規(guī)律 演示實驗結(jié)合動畫模擬：

現(xiàn)象：量筒內(nèi)小桶與銅柱共同漂浮時液面高于量筒內(nèi)小桶漂浮、銅柱沉底時的液面。

知識再現(xiàn)： 理論分析： 典例分析： ① ② ③

由此可見，造成液面變化的物體是比液體密度大的物體，它從漂浮容器中取出放入液體中或從液體中取出放入漂浮容器中會造成對應液面的降低或升高→液體對容器底的壓強減小或增大→液體對容器底的壓力減小或增大。

以上觀點是我在教學過程中的點滴體會，它使我深刻的體會到在初中物理復習課中創(chuàng)設(shè)情景（綜合試題中情景再現(xiàn)）的重要性，它以物理情景為載體，不但可以引導學生在課堂教學中對已學知識進行細致的梳理，更可以加深對解題技巧的理解，化解了綜合試題的難度，改善了復習課的沉悶枯燥，營造了良好輕松的學習氛圍，即可以提高學生復習的興趣，更提高了課堂的復習效率。在今后的教學中，還要不斷地進行新的探索和研究，用新課改的理念引領(lǐng)自己的教學工作。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，讓思想品德課“生動”起來

內(nèi)容摘要：創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，不但極大的調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，而且對于營造良好的課堂氣氛，提高授課的質(zhì)量也是大有裨益。更重要的是，良好的課堂情境，能使傳統(tǒng)的思想品德課一改往日的枯燥無味，煥發(fā)新課程下的教學生趣，從而“生動“起來。

初中思想品德課，由于其課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和課本內(nèi)容的嚴謹性，再加上書面語言的理性化，就決定了其課堂教學的灌輸教育，形成了教師“一言堂”的局面。所以，要想改變傳統(tǒng)教學的死氣沉沉的氛圍，就必須要在熟練駕馭教材的基礎(chǔ)上，了解學生的心理特征，找準找對教學方法，創(chuàng)設(shè)良好的積極的有效的教學情境，促進學生對書本知識的吸收，聯(lián)系生活的實際，觸動意識的神經(jīng)，使思想品德課中的德育和心理教育以及其他技能的培養(yǎng)，達到事半功倍的效果。但是，為什么創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境要注意什么，創(chuàng)設(shè)情境有什么樣的方法，這就不是一個簡單的話題了。

一：為什么要創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

新課程目標下的思想品德教學，更注重了教學的人性化合理化和科學發(fā)展，也強調(diào)了德育工作的新內(nèi)容，涉及到學生思維接受的自然性和愉悅程度，大大豐富了情境的內(nèi)涵，這就要求每一個思想品德教師一定要提高重視，調(diào)整好教學思路，站在一個前所未有的高度，積極研究教材教法，用行之有效的行動和方法來提高教育教學質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂情境，就顯得極為重要。因為它不但極大的調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，而且對于營造良好的課堂氣氛，提高授課的質(zhì)量也是大有裨益。更重要的是，良好的課堂情境，能使傳統(tǒng)的思想品德課一改往日的枯燥無味，煥發(fā)新課程下的教學生趣，從而“生動“起來。

二：創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境要注意哪些要素

要解決這個問題，首先要弄懂情境是什么。顧名思義，教學情境，是指在教學過程中，為了達到既定的目標，根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識，提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學實效。而“讓學生在生動的具體的環(huán)境中學習”是新課程的重要理念之一。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境呢？

（1）教師一定要了解學生的生理和心理特點

無論是什么課程，學生永遠都是學習的主體。授課教師要想達到理想的教學效果，那一定要了解學生的心理特點，根據(jù)學生的情感需求，調(diào)整自己的思路，采取有效的方法，那樣才會“種豆得豆”。單單對于創(chuàng)設(shè)情境來說，了解學生的心理和生理特點就顯得更為重要。初中思想品德課，從七年級到九年級的課程表現(xiàn)不一，所以任課教師要根據(jù)各個班級不同的心理和生理特點，針對教材內(nèi)容的變化，思索什么樣的情境才適合學生的發(fā)展和教育，這樣壓力下創(chuàng)設(shè)出來來的情境才會有效，才會被學生所接受。

舉個例子來說，我在教八年級上冊第一課《我知我家》時，就先考慮到八年級的學生因為正處于心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，叛逆性都明顯較強，而且又處于世界觀和人生觀與社會現(xiàn)實交接矛盾的轉(zhuǎn)折點，所以對這一課的情境創(chuàng)設(shè)時，頗費心思。我采用了開門見山的方法，先在提前準備的比較舒緩的音樂里動情的講了我家的故事，營造一個“說說咱爸咱媽的故事”的氛圍，然后讓班里的學生分為幾個小組，由組長主持，副組長記錄，我則靜靜的坐在教室一邊，認真聆聽不同學生的不同言論。最后，在歌曲《燭光里的媽媽》中我來總結(jié)學生言論，不動聲色地引出教學內(nèi)容。這節(jié)課由于準備充足，又充分發(fā)揮了學生的主體，更重要的是，在合適的情境里，學生放開心靈，放松精神，以談話的方式進入到教學當中，既體會到家的重要，又感覺到父母和自己的之間永遠不能分隔的親情，從而知道自己的生命是父母給予的，這種關(guān)系無法選擇，無法改變。從而順利的完成教學任務(wù)，達到理想的教學效果。

（2）教師一定要加強課堂語言的修養(yǎng)，提高個人的教學能力

在情境教學中，教師的語言修養(yǎng)要注重，因為良好的教學情境，不但使學生身受熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，也會使教師良好的形象樹立起來，為以后的教學奠定基礎(chǔ)。反之，如果教師只注重用各種手段去創(chuàng)設(shè)情境，在情境教學時，卻會因缺乏合適的語言而使自己的努力成為白費。所以，這就要求教師在平常注重實際生活，培養(yǎng)對時事政治的敏感性，積累出寶貴的經(jīng)驗，對一些時事評論要準確到位。當然，這種教師更適合于九年級的教師，他們所創(chuàng)設(shè)的情境一定要以生活熱點和理論聯(lián)系為主，所以他的語言修養(yǎng)較七八年級的思品教師來說，更要邏輯性強。舉例來講，在講九年級《艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新》這一課時，我就創(chuàng)設(shè)了一個“光盤行動我響應”的情境，新課未講之前，先播放了一段有關(guān)國人浪費的視頻，配合了我精心設(shè)計的語言講述，對我國目前資源浪費和就餐浪費來一段現(xiàn)場報道，極大的刺激了在場的每一個學生。另外，在談艱苦奮斗時，我又用抑揚頓挫的語言，配合以沉重的語調(diào)，無比鄭重的總結(jié)：“為什么要艱苦奮斗，那是因為我們處在社會主義初級階段，生產(chǎn)力水平還較低，那是因為艱苦奮斗是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。”結(jié)果那一堂課上得是風生水起。

（3）創(chuàng)設(shè)情境最好要結(jié)合多媒體教學

現(xiàn)代科技的發(fā)展，決定了現(xiàn)代教育的進步。信息化的時代，決定了多媒體的教學改革。新形勢下的思想品德教師，一定要注重多媒體的利用，才能真正上好思想品德課。那么，在創(chuàng)設(shè)情境時，怎樣結(jié)合多媒體呢？

首先，要讓你創(chuàng)設(shè)的情境直觀化，便于學生理解，進入到情境之中。所以，有一些電視節(jié)目，視頻，公益廣告，歌曲都可以成為教師在創(chuàng)設(shè)情境利用的元素。因為這些元素一來接近學生生活，二來其蘊涵的教育因素在平常生活中學生都有所體會，如今和教育內(nèi)容聯(lián)系一起，就會讓學生有恍然大悟之感，對課本內(nèi)容也就一目了然。

其次，要選一些精品，特別是語言解說要全面到位，使人有醍醐灌頂?shù)男ЧＤ蔷托枰處熁垩圩R材，從眾多的多媒體中選出一些優(yōu)秀的作品，結(jié)合教材，有適當?shù)倪^渡，展示一些增強效果的圖片，有時比教師在課堂上空洞無物的講解要好上無數(shù)倍。

三：創(chuàng)設(shè)情境有哪些良好的方法

（1）以情動人法

這個方法較適合七八年級的思想品德課，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些能夠打動學生心靈的故事做為開始，也可以選擇一些流行的音樂做為背景，更可以直接用一引起震撼人心的圖片引入課堂。但無論是哪一種，都必須要求教師情感真實的表露，以情動人，以情帶入，以情開講，以情結(jié)語，才會達到預期的情境作用。這個要求創(chuàng)設(shè)的情境可以貫穿思想品德課的整個課堂教學。比如我在講八年級上第一課《難報三春暉》時，我選擇了電影《媽媽再愛我一次》的個別片段和電影插曲做為情境教學的材料，引入到本課教學，然后錄音播放我精心錄制的嬰兒哭聲，一下子把學生帶入到了感恩父母回憶父母的氣氛中，以情動人，猶如絹絹細流，滋潤學生麻木的心田，達到了課堂教學的高潮。

（2）無聲勝有聲法

思想品德教材中有一類課，可以采用“無聲勝有聲”的情境導入法。比如我在講九年級 《保護環(huán)境，節(jié)約資源》時，我創(chuàng)設(shè)的教學情境沒有一句聲音，全是一組組的圖片對比展覽。第一組圖片是“綠林變荒山”，由原來的滿山蒼翠林木由于人類的砍伐變成了光禿禿的小山；第二組圖片是“魚兒不見了”，由原來的魚蝦戲水變成了臭不可聞漂滿垃圾的臭水河；第三組第四組圖片都是這樣明顯的比較方式，所以不用教師苦口婆心的講解，學生自然就會“觸目”而“驚心”。達到了此時無聲勝有聲的境界。我個人認為也是一個創(chuàng)設(shè)情境達到教育效果的好方法。

（3）激烈辯論法

在實際教學中，如何提高學生的學習興趣，使教學氣氛達到高潮，是每個任課教師都熱切期盼的。對于創(chuàng)設(shè)教學情境來說，運用激烈辯論法可以達到這個理想的效果。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要根據(jù)課本內(nèi)容和實際情況設(shè)置一些爭論性強的問題，使學生形成幾個小組，展開辯論，運用所學的思想品德的知識，語言尖銳，觀點突出，立場對立，就會使課堂氣氛空前高漲，教師恰當組織，適時增添一些觀點，就會讓學生在辯論中明白事實，理解道理，從而受到應該的教育，幫助教師完成教學目標。比如在八年級上《竟爭？合作？》這一課，就完全可以用激烈辯論法去創(chuàng)設(shè)教學情境，相信一定會有意想不到的收獲。

教無定法，學無止境。在實際教學中，每一個教師都有自己獨特的教學經(jīng)驗和方法。在思想品德課的教育教學中，花開滿園，每一枝都會結(jié)出累累碩果。但我還是相信，只有精心創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境，就會對自己的課堂教學，達到你能想象的最高水平。

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境

如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力

興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力。我們應想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學生提出問題。教師的教學指導工作，重點應該放在設(shè)計問題情景上，而不是在設(shè)計問題本身，應著重于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生

養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理知識息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。教師若能夠引導學生關(guān)注大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和探究欲。如：學習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關(guān)于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實驗現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？

5、通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？“創(chuàng)設(shè)問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創(chuàng)造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學情境

學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。在英語教學中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產(chǎn)生學習的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學內(nèi)容情境，實際就是把教學內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。在課堂練習設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設(shè)計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮е赂髯栽袪顟B(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創(chuàng)造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學情境

學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。在英語教學中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產(chǎn)生學習的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學內(nèi)容情境，實際就是把教學內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。在課堂練習設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設(shè)計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮е赂髯栽袪顟B(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。

學法是提高中學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。