第一篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)

關(guān)注常態(tài)課堂

聚焦有效教學(xué)

——我校當(dāng)前語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀和思考

“向四十分鐘要質(zhì)量，向四十分鐘要效益”，這是我們課堂教學(xué)永恒的主題，應(yīng)該說(shuō)新課程經(jīng)歷了初期的迷茫，注重形式，步入更加關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了更深意義的本質(zhì)回歸，關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)已成為大家的共識(shí)，成為共同努力的目標(biāo)。

我校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我校已進(jìn)行了七個(gè)年頭，它為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語(yǔ)文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，但改革中的語(yǔ)文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們靜下心來(lái)，認(rèn)真分析，加以改進(jìn)。

我們通過(guò)組織年組共研、協(xié)同教學(xué)，主講共評(píng)等專題研討，關(guān)注常態(tài)課的教學(xué)，開(kāi)展各種語(yǔ)文教學(xué)的基本功競(jìng)賽活動(dòng)活動(dòng)，有效的提升了我校教師的語(yǔ)文教師能力。但在我們的語(yǔ)文教學(xué)中還有低效的行為：

課前準(zhǔn)備不夠精心?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，資源共享已蔚然成風(fēng)，各種目標(biāo)同異的教學(xué)設(shè)計(jì)輔天蓋地，確實(shí)給我們帶來(lái)了方便，利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案不加修改，照搬照用。

不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，更談不上能恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)和生成。

教師講解多，學(xué)生思考少，一問(wèn)一答多，探索交流少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少，忽視了學(xué)生的智慧生成，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)停留在“牽引”上。

低中高銜接不暢。

不知自己的教學(xué)狀態(tài)，困惑所在，認(rèn)為自己多少年就是這樣教的 ……

思考與行動(dòng)：

配合貫徹落實(shí)省常規(guī)指導(dǎo)意見(jiàn)活動(dòng)，圍繞著高效教學(xué)這一主題，關(guān)注常態(tài)課程，組織了本次關(guān)注文本細(xì)讀。重視讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)。

（一）繼續(xù)梳理課堂。

談?dòng)行В覀兙偷矛F(xiàn)梳理梳理我們的課堂教學(xué)中有哪些低效的行為，存在哪些需要解決的問(wèn)題？

如何精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，如何處理預(yù)設(shè)與生成，包括教材的解讀，課后練習(xí)題的處理都要成為我們研究的話題，一節(jié)課中學(xué)生該記住的東西就要讓他們記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)的字，要求背涌的篇章都要盡量在課堂內(nèi)完成，課堂作業(yè)也要盡可能在課堂內(nèi)完成。讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感，不要把任務(wù)留到課外。力求把課外的時(shí)間（包括早讀課）用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。

比如我們的閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的“閱讀教學(xué)”應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！毙W(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受（讀與聽(tīng)）、理解（字詞句篇）與鑒賞的基本能力，豐富最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累。因此，必須明確不同學(xué)段閱讀教學(xué)的要求和重點(diǎn)，形成低、中、高銜接，不斷提升和發(fā)展的目標(biāo)體系。

1、低年級(jí)閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)

（1）要把初讀落到實(shí)處：確保人人都能正確、流利的（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀（誦讀）課文。

（2）要把識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處：識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)課課都要落實(shí)到位的教學(xué)重點(diǎn)。

（3）要把理解定位在適當(dāng)程度：了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事的基本能力。

（4）要把熟讀背誦落到實(shí)處：加強(qiáng)有關(guān)詞語(yǔ)、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

2、中年級(jí)階段的三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)

（1）感受能力：在堅(jiān)持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)默讀、略讀能力的培養(yǎng)。

（2）理解能力：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；復(fù)述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。

（3）積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為課外閱讀示范、引路。

3、高年級(jí)階段的三個(gè)延伸點(diǎn)

（1）感受能力：繼續(xù)堅(jiān)持抓好朗讀，學(xué)會(huì)瀏覽，提高默讀速度。

（2）理解與鑒賞能力：一是理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰切意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。二是揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。三是提高對(duì)不同文體（記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等）的閱讀能力。

（3）積累拓展：增加積累量，拓展積累的范圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)以感受、理解、鑒賞、積累的基本能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升，既重形式，又重內(nèi)容，既重視吸納，又重視表達(dá)的目標(biāo)體系。

我們要研究在三個(gè)年段上閱讀目標(biāo)的達(dá)成上存在哪些問(wèn)題？上下聯(lián)動(dòng)，做好銜接。

（二）研究各年級(jí)各類課型需要注意的環(huán)節(jié)。

如，我們語(yǔ)文中高年級(jí)第一教時(shí)教學(xué)目標(biāo)：掃除閱讀障礙，讀通讀明課文，理清思路，整體把握文本，設(shè)置疑為下一課時(shí)作準(zhǔn)備。

在所有環(huán)節(jié)中，把課文讀通，讀順是最基本的,是第一課時(shí)重要的教學(xué)任務(wù)，在聽(tīng)課時(shí)，我們有的教師沉不住氣，可能是怕影響一些比較精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展示，并沒(méi)有讓學(xué)生充分地讀課文，迫不及待地帶著學(xué)生深入到課文的理解上去，我想，學(xué)生不把課文讀通讀順，又怎么深入地與文本對(duì)話呢？不妨讓學(xué)生自由地大聲地讀課文，組織一些恰到好處的展示性閱讀，在學(xué)生讀得不順暢的地方，不惜花時(shí)間花力氣反復(fù)指導(dǎo)，直到讀正確讀順暢為止。

再如低年級(jí)的詞串教學(xué)，不僅要把識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到位，教會(huì)學(xué)生讀詞識(shí)字，還要識(shí)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的能力。

各類文體的課文教學(xué)也存在差異，要恰當(dāng)處理好教材，特別要重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，為學(xué)生的終生發(fā)展提供動(dòng)力。

（三）繼續(xù)關(guān)注習(xí)作教學(xué)。

課堂上我們要把扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練與有效的人文教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在反反復(fù)復(fù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中慢慢形成逐步提高，加強(qiáng)積累，讀寫(xiě)結(jié)合。

這次語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究活動(dòng)將作為學(xué)校常年的校本教研內(nèi)容，要作為各備課組集體備課的正常內(nèi)容，每次教研課都要進(jìn)行充分的集體備課，要深入探討各種課型的常態(tài)課，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，形成語(yǔ)文有效課堂的一些經(jīng)驗(yàn)，特別要重視課后的反思環(huán)節(jié)，反思教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使是一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，成功之處要認(rèn)真總結(jié)完善，不足之處要認(rèn)真分析、完善。要認(rèn)真執(zhí)行組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課制度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。

第二篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)

“關(guān)注常態(tài)課堂

聚焦有效教學(xué)”的幾點(diǎn)做法

龍都小學(xué) 張勇

讓課堂教學(xué)走向“常態(tài)”，就是要返璞歸真，還課堂教學(xué)以“自然本色”，少一些花哨，少一些造作，少一些不切實(shí)際的東西，少一些太過(guò)理想化的東西，從而讓課堂更加實(shí)在一些、樸實(shí)一些、真實(shí)一些；要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)一點(diǎn)，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，也使常態(tài)課更具有借鑒意義和指導(dǎo)意義。在提高

“常態(tài)課堂教學(xué)”有效性方面做了一些工作，下面簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)：

一、制定制度，加強(qiáng)常規(guī)管理。學(xué)校制定了《常規(guī)教學(xué)管理辦法》、《校本研訓(xùn)制度》等制度，堅(jiān)持一月一次常規(guī)檢查、一周一次校本研訓(xùn)、一天一次教學(xué)巡查，特別是要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)“導(dǎo)”的功能，每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要抽一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并且提前一天打好招呼，了解聽(tīng)課內(nèi)容，做到有準(zhǔn)備的聽(tīng)課，并及時(shí)交流。

二、骨干教師示范課引路。充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉行一次骨干教師示范課活動(dòng)，列出一張課堂教學(xué)安排表，目的是引導(dǎo)更多的教師少走彎路，更好更快地發(fā)展自己。在這樣的活動(dòng)中，教師們通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、仿課，在觀察、對(duì)比、分析、理解之后，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到努力的方向。

三、為青年教師問(wèn)診領(lǐng)航。對(duì)于眾多的年輕教師來(lái)說(shuō)，僅僅是觀摩名師的課堂教學(xué)，可能關(guān)注的還只是表面現(xiàn)象，而對(duì)于名師們?nèi)绾紊钊氲劂@研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)等內(nèi)在的精髓，還很難領(lǐng)悟得透，往往是知其然，而不知所以然。針對(duì)這樣的困惑，每學(xué)期，我們都以青年教師為研究對(duì)象，開(kāi)展有效課堂進(jìn)行研究，并以備課組為單位進(jìn)行有效課堂問(wèn)診，即每位青年教師匯報(bào)一節(jié)課，每位聽(tīng)課教師帶著任務(wù)聽(tīng)課，每位聽(tīng)課教師手中有一份“有效課堂評(píng)價(jià)表”即從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后下面留有“存在的問(wèn)題、及建議”專欄，專門(mén)分析這節(jié)課的不足，并提出有效建議，這樣使每次研究真正做到能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

四、集體研課中讓常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化。這里所說(shuō)的集體研課，是指教師與教師之間圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、修改、再設(shè)計(jì)??的過(guò)程。圍繞學(xué)校的校本研訓(xùn)主題，各備課組每月進(jìn)行一次集體研課，研課課活動(dòng)經(jīng)歷這樣的流程：

（1）確定主題、課題、執(zhí)教人；（2）每人填寫(xiě)自備單，分析教材，自我備課；

（3）自我說(shuō)課教師（實(shí)施者）自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考以及教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）以備課組為單位，集體會(huì)課，同組教師根據(jù)自備，從不同側(cè)面以新課程理念為指導(dǎo)，提出具體的建議；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的組織和行動(dòng)策略逐一進(jìn)行診斷；（5）自我修改教師（實(shí)施者）在教研組集體會(huì)課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思考對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)；（6）課堂實(shí)施；（7）集體會(huì)診；（8）再自我修改；（9）再實(shí)施 通過(guò)研課達(dá)到教與學(xué)的融合，理念與實(shí)踐的融合，主要在“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展。

第三篇：聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于這個(gè)命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)

其一，課堂是實(shí)施教學(xué)的主渠道。從時(shí)間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實(shí)施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個(gè)要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學(xué)中，實(shí)踐教育理念，實(shí)施教學(xué)策略，展示教育智慧；在對(duì)每一堂課的反思中，積累實(shí)踐性知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主陣地，他們?cè)谶@里汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，獲得進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說(shuō)：“三尺講臺(tái)維系著教師的生命價(jià)值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)水平。”其三，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進(jìn)行著課程改革，目前，上?；A(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入到由主要聚焦專家頂層設(shè)計(jì)到聚焦一線教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)施的新階段。在課改實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)施課程，落腳點(diǎn)在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以實(shí)際操作的策略、方法，落腳點(diǎn)也在課堂；課程再豐富、理念再先進(jìn)，沒(méi)有課堂教學(xué)的有效實(shí)施，就不能真正落到實(shí)處。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

二、有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵

我們所說(shuō)的課堂教學(xué)的有效性是指：課堂教學(xué)要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)空里。更好地減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略和行為。抓住了課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個(gè)核心要素，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課改的深化推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育日益增長(zhǎng)的需求。

1、深入課堂，是優(yōu)化教學(xué)行為的關(guān)鍵

到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“經(jīng)理”，我們的觀點(diǎn)是，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵著豐富的信息。進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗(yàn)和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀等，掌握來(lái)自一線的真實(shí)情況，以便站在新的高度，從新的視角，對(duì)學(xué)校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時(shí)、科學(xué)、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學(xué)的引領(lǐng)

課堂教學(xué)中有具體的、活生生的、情境化的教育事實(shí)，老師通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀察，獲得課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話語(yǔ)權(quán)，并從事實(shí)層面（教什么）、技術(shù)層面（如何教）、價(jià)值層面（為什么）作出指導(dǎo)和引領(lǐng)。其中，價(jià)值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價(jià)值思想缺席，教學(xué)工作就會(huì)缺乏靈魂。因此，老師要把握教學(xué)改革的價(jià)值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念在課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進(jìn)課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問(wèn)題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過(guò)程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運(yùn)用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。

綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)在課堂，提高教學(xué)水平的突破點(diǎn)在老師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

第四篇：聚焦高效課堂,關(guān)注有效教學(xué)

聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)

聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的許多地區(qū)在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中十分重視師生、生生之間的交流互動(dòng)突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問(wèn)題的能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭(zhēng)鳴化、探究活動(dòng)經(jīng)?；?、教學(xué)評(píng)價(jià)呵護(hù)化等令人欣喜的景象?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)所面臨的危機(jī)如師生互動(dòng)頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒(méi)有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時(shí)效性降低了。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到摧殘。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問(wèn)題。

一、有效教學(xué)、高效課堂的內(nèi)涵

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其定義和說(shuō)法很多，五花八門(mén)，各有千秋，但最基本的、核心的內(nèi)容還是一致的，并沒(méi)有太大的出入。我認(rèn)為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過(guò)程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！

有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載體。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、主體性（即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用）、互動(dòng)性（課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，也就是多向交流、群體交流）。

二、課堂教學(xué)低效的幾種主要表現(xiàn)

課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效的根源很多，受多種因素的制約和影響，在這里不可能闡述得那么全面和透徹，而且不同的學(xué)校、不同的教師、不同的學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)千差萬(wàn)別。

（一）備課環(huán)節(jié)

精心的備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無(wú)效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕](méi)有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：教學(xué)目標(biāo)模糊；重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教學(xué)方法的選擇不正確；缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開(kāi)教學(xué)的設(shè)計(jì)等等。

新課程理念下對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，即“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”。這就要求教師必須更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。因此，教師在備課時(shí)，就要擺脫以往那種“只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生”的方式，而應(yīng)花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。教師的備課不只是埋頭寫(xiě)教案，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們多什么知識(shí)學(xué)習(xí)有興趣。把他們所關(guān)心的話題，作為備課上課的重點(diǎn)，這種有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)就是“以學(xué)論教”。

（二）、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

1、課堂提問(wèn)“虛化”

“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問(wèn)”借助“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”等名義堂而皇之地泛濫開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的“虛化”，主要表現(xiàn)在:一是問(wèn)題數(shù)量過(guò)多、過(guò)密，擠占了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展;二是教師提問(wèn)重“預(yù)設(shè)”輕“生成”弱化了學(xué)生主動(dòng)探究的地位。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問(wèn)題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。這種封閉的提問(wèn)方式和“滿堂灌”在本質(zhì)上是一致的，他妨礙了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實(shí)質(zhì)上教師控制著話語(yǔ)的霸權(quán)，學(xué)生被預(yù)設(shè)在教師的框架內(nèi)二無(wú)法掙脫，他沒(méi)作為探究主體的地位被弱化。

2、課堂反饋“單向化”

有效的課堂交流是在運(yùn)行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學(xué)生的課堂交流中，學(xué)生對(duì)教師行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與教師的課堂交流中，教師對(duì)學(xué)生行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與學(xué)生的課堂交流中學(xué)生相互間的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議。在當(dāng)前課堂交流的反饋中，教師對(duì)學(xué)生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋?zhàn)呦颉皢蜗蚧薄?/p>

3、教師作用“弱化”

20世紀(jì)90年代以來(lái)，教師的活動(dòng)由“傳遞”變?yōu)椤爸г?，開(kāi)展了一兒童為中心的教學(xué)與課程改革。有的教師認(rèn)為，以學(xué)生為中心，就要消解教師權(quán)利，放下權(quán)威，徹底改變教師站主導(dǎo)的課堂運(yùn)行狀況，重視學(xué)生們?cè)谡n堂上的發(fā)表力和表現(xiàn)力。這種傳統(tǒng)的非此即彼的“二元論”思維導(dǎo)致對(duì)教師和學(xué)生的課堂參與行為理解的片面性。這種片面性表現(xiàn)在行為上就是過(guò)分尊重學(xué)生自主，教師指導(dǎo)力度不夠。如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)有參與學(xué)生的活動(dòng)，或參與的過(guò)少；教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，影響了課堂教學(xué)的效率。

（三）教學(xué)反思環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)踐之后的教學(xué)反思是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書(shū)本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思。

（四）課程的理解方面

在新的課程改革中，教師要把握住自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的角色定位，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學(xué)行為的變化還只停留在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)上，不少教師的教學(xué)行為還不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)沒(méi)有自主，合作學(xué)習(xí)難以合作，探究學(xué)習(xí)無(wú)法探究”的教學(xué)現(xiàn)象。對(duì)新課程的理解不夠透徹，缺乏深層次的理解和研究。

三、課堂教學(xué)有效性探析

關(guān)于課堂教學(xué)的有效性所涉及的因素很多，也不可能說(shuō)全說(shuō)透，它是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而且在研究實(shí)施的過(guò)程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個(gè)不斷發(fā)展、探究的過(guò)程。下面我僅從個(gè)方面對(duì)高效課堂和有效教學(xué)的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。

1、輕松識(shí)字有效教學(xué)

巧用“首因效應(yīng)”——閃亮登場(chǎng)

“首因效應(yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)人們后續(xù)的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，也稱“第一印象效應(yīng)”或“先入為主效應(yīng)”。這一效應(yīng)于識(shí)字教學(xué)而言，有利也有弊。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓生字閃亮登場(chǎng)，或者用課件強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)部件，或者用故事、笑話、謎語(yǔ)激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點(diǎn)。

巧用“禁果效應(yīng)”——欲擒故縱

理由不充分的禁止反而激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望的現(xiàn)象，被稱為“禁果效應(yīng)”。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用“禁果效應(yīng)”的積極作用，將一些易錯(cuò)難記的生字包裝成“禁果”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝心理和自主識(shí)字的愿望，達(dá)到“不教而教”的理想效果。

巧用“共生效應(yīng)”——集思廣益

當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，甚至?xí)菸?、死亡：而?dāng)它與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂、生機(jī)盎然。人們把自然界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。學(xué)生各自學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往不理想。教師可以在課堂上營(yíng)造和諧的對(duì)話場(chǎng)，通過(guò)師生、生生的充分對(duì)話，形成“思維風(fēng)暴”，進(jìn)而凝聚集體智慧，破解個(gè)人久攻不克的難題。

巧用“木桶效應(yīng)”——攜手共進(jìn)

“木桶效應(yīng)”也叫“短板效應(yīng)”，指的是一個(gè)沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長(zhǎng)的木板。巧用“木桶效應(yīng)”，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，增強(qiáng)全組學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。

巧用“門(mén)檻效應(yīng)”——以退為進(jìn)

“門(mén)檻效應(yīng)”——一個(gè)人一旦接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求；相反，低層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。這一效應(yīng)告訴我們：在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)放低要求，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)漸次提高要求。

借鑒“磁化效應(yīng)”——及時(shí)梳理

凡鐵均有磁性，只因內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極互相抵消，故顯示不出磁性。．用磁石引導(dǎo)后，鐵分子就會(huì)變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。此現(xiàn)象即“磁化效應(yīng)”。對(duì)小學(xué)生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。要讓他們?cè)谛W(xué)階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”，僅靠“濃厚的興趣”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要教師設(shè)法將漢字“磁化”——及時(shí)、經(jīng)常地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生找出生字的規(guī)律性。

2、提高朗讀教學(xué)的有效性

仔細(xì)觀察閱讀課堂上的朗讀，教師不難發(fā)現(xiàn)：有些讀目的不明確，“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”；有些讀“行色匆匆”，草草收?qǐng)?；有些讀缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生亂讀一通……凡此種種，究其原因，在于教師對(duì)朗讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)缺乏研究、思考。

⑴讀有目的，明確恰當(dāng)

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在指導(dǎo)朗讀之前，首先要準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>對(duì)小學(xué)階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對(duì)于三個(gè)學(xué)段的朗讀要求，則以兩三個(gè)字加以區(qū)分，低年級(jí)要求“學(xué)習(xí)用”，中年級(jí)要求“用”，高年級(jí)要求“能用”，細(xì)微的差別，顯示了對(duì)不同年級(jí)的朗讀的不同要求。這些要求都是“能力目標(biāo)”，描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果狀態(tài)，并非教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于這些目標(biāo)的理解，我們不能簡(jiǎn)單地停留在抽象語(yǔ)義的認(rèn)識(shí)上，必須根據(jù)教材和學(xué)段的特點(diǎn)使其內(nèi)涵和外延具體化，弄清本學(xué)段的朗讀訓(xùn)練該指導(dǎo)什么，側(cè)重點(diǎn)在哪，使朗讀訓(xùn)練目標(biāo)指向具體的教學(xué)內(nèi)容。

⑵、讀有層次，形式適宜

讀的層次體現(xiàn)了讀由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。初讀課文時(shí)重在讀正確，做到不錯(cuò)、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎(chǔ)性的要求。正確、流利、有感情，三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、基礎(chǔ)、是“保底工程”，學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成讀流利的朗讀目標(biāo)；只有奠定了讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，有感情朗讀才能得以實(shí)現(xiàn)。

⑶、讀有方法。有效指導(dǎo)

教師不能只想著指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文朗讀好，還應(yīng)教給學(xué)生朗讀方法。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)

實(shí)施有效教學(xué)

細(xì)節(jié)決定成敗。解決教學(xué)實(shí)踐層面的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。㈠關(guān)注提問(wèn)的有效性

課堂上，教師的提問(wèn)是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師的課堂提問(wèn)要能有效支持學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，就必須注意：

①、提問(wèn)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。即提問(wèn)的內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，要能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

②、問(wèn)題的難易程度要適中。平時(shí)的教學(xué)，不少教師提的問(wèn)題只局限于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單問(wèn)答，過(guò)于細(xì)碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問(wèn)題難度又過(guò)大，不切合學(xué)生實(shí)際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把握問(wèn)題的難易程度要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況確定。

③、問(wèn)題的提出要具體明確。這樣，才有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀和思考。提問(wèn)要具體明確，一般要把閱讀內(nèi)容、閱讀方法、思考方向等要點(diǎn)表述清楚

④．問(wèn)題要具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師的提問(wèn)，尤其是主要問(wèn)題要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能有效地展開(kāi)思考。

㈡、關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度

個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體憑借自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的認(rèn)知建構(gòu)，在皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，主要指同化過(guò)程。教學(xué)中，教師要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高個(gè)體自學(xué)的有效性。

①．關(guān)注信息搜集的內(nèi)化程度。

教師在了解學(xué)生課前搜集的有關(guān)資料時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到許多學(xué)生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)完之后感到茫然。面對(duì)這種情況，教師必須關(guān)注學(xué)生對(duì)搜集到的信息的內(nèi)化程度，通過(guò)必要的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)資料內(nèi)容加以理解、內(nèi)化，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?；發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生盡量根據(jù)自己的理解，用自己的話語(yǔ)表達(dá)。這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

②．給學(xué)生留足靜心讀書(shū)的時(shí)間。

問(wèn)題出示不久，就急于組織學(xué)生回答交流；多數(shù)學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入思考問(wèn)題的狀態(tài)，就被教師的問(wèn)話打斷，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題。這樣一來(lái)，課堂往往只是幾個(gè)尖子生在唱主角，問(wèn)題的討論也往往停留在淺層面上。

③．引導(dǎo)學(xué)生提出“真問(wèn)題”。

在課堂上的“質(zhì)疑問(wèn)難”這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常會(huì)提出一些“假問(wèn)題”。這些問(wèn)題有的是明知故問(wèn)，有的不著邊際，都不是學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、思考之后提出的“真問(wèn)題”。解決這些問(wèn)題，不但浪費(fèi)了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也沒(méi)有好處。

㈢、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的可操作性

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效是比較常見(jiàn)的問(wèn)題。請(qǐng)看一位教師執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：

師：初讀課文后，同學(xué)們對(duì)翠鳥(niǎo)有了初步的了解。我們知道，翠鳥(niǎo)外形很美，動(dòng)作敏捷。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們抓住“外形”和“動(dòng)作”這兩個(gè)方面．采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

(生分小組自由朗讀一分鐘左右。)

師：剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入?，F(xiàn)在請(qǐng)小組代表匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)體會(huì)。

生：我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段，知道翠鳥(niǎo)有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長(zhǎng)又尖。羽毛是鮮艷的。(師出示翠鳥(niǎo)的黑白輪廓圖，請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)用彩色粉筆涂上各種顏色。)

師：加上顏色，是不是美一點(diǎn)了?

生：美一點(diǎn)啦!

師：你們喜歡嗎?

生：喜歡!

師：請(qǐng)你們用贊美的語(yǔ)氣讀一讀第1自然段。

(學(xué)生讀，沒(méi)有讀出感情。)

從上面的教學(xué)細(xì)節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學(xué)習(xí)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義。主要問(wèn)題有：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明?！白プ　庑巍汀畡?dòng)作”’僅僅提示了學(xué)習(xí)的范周，至于小組要圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)討論，教師沒(méi)有提示，學(xué)生感到茫然。

小組成員分工不清?！安捎媚銈兿矚g的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，這種表述過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無(wú)所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已?！安捎米约合矚g的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，要使這里的學(xué)習(xí)真正有意義，學(xué)生必須熟練掌握多種小組合作學(xué)習(xí)的方式。但從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生并不具備這樣的能力。

合作學(xué)習(xí)時(shí)間倉(cāng)促。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過(guò)程實(shí)在過(guò)于匆忙。教師的“剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實(shí)際的。

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)分工不清楚，加上合作學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)于短暫，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)自然難以操作，真正意義的合作學(xué)習(xí)自然無(wú)法產(chǎn)生。

㈣、關(guān)注班際互動(dòng)的信息關(guān)聯(lián)和處理

如果個(gè)體自學(xué)的主要認(rèn)知心理機(jī)制是同化過(guò)程，那么班際互動(dòng)的主要認(rèn)知心理機(jī)制則是順應(yīng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，通過(guò)組織有

效的班際互動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。班際互動(dòng)要有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動(dòng)中的信息關(guān)聯(lián)和處理。在教學(xué)中，必須注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

①．關(guān)注信息傳遞是否清晰到位。課堂上，有些教師提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，要么音量太小，要么語(yǔ)速過(guò)快，很多學(xué)生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發(fā)言，師生互動(dòng)自然無(wú)法展開(kāi)。有時(shí)，個(gè)別學(xué)生發(fā)言聲音太小，教師就走過(guò)去和他(她)說(shuō) “悄悄話”，其他學(xué)生則眼巴巴地 “干等”。班際互動(dòng)要有效地展開(kāi)，必須有一個(gè)前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。

②、關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。在班際互動(dòng)時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，只顧自我表達(dá)，致使全班學(xué)生的話語(yǔ)信息關(guān)聯(lián)度低，未能形成一個(gè)有效的“學(xué)習(xí)共同體”。面對(duì)這種情況，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過(guò)穿針引線式的提醒和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。

③．及時(shí)梳理班際互動(dòng)中的繁雜信息。根據(jù)要求深入讀書(shū)、獨(dú)立思考之后，多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會(huì)發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容往往比較雜亂。面對(duì)繁雜的信息，教師必須用心傾聽(tīng)，仔細(xì)分辨，然后抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。

總之，教學(xué)無(wú)小事。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實(shí)處。

4、巧妙利用生成，進(jìn)行有效教學(xué)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，也是師生間、生生間交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動(dòng)態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標(biāo)于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。

①．利用學(xué)生的疑問(wèn)引發(fā)思維碰撞

閱讀是讀者對(duì)文本的叩問(wèn)、充實(shí)、延伸和完善。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知與已有的知識(shí)基礎(chǔ)形成的沖突是教師在教學(xué)過(guò)程中可利用的教學(xué)資源。一教師教學(xué)《詠梅》一課時(shí)。有學(xué)生提出疑問(wèn)：“‘待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。’這里的‘她’，應(yīng)該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決這個(gè)問(wèn)題。

②．利用學(xué)生的答問(wèn)實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)展方向并不總是朝教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進(jìn)。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預(yù)設(shè)生成變成豐富的教學(xué)資源，使課堂活而不亂。

③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)豐厚文本內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的深刻意義時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)視為教育資源，運(yùn)用教育智慧和教學(xué)機(jī)智實(shí)施自己的教育行為。

5、數(shù)學(xué)課堂探究的有效性

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究需求

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我探究”為“我要探究”。

②、研究教材。突出探究重點(diǎn)

教師需要深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點(diǎn)。如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)、擲骰子三個(gè)活動(dòng)。拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，如果再安排過(guò)多的時(shí)間教學(xué)這兩個(gè)活動(dòng)就浪費(fèi)了時(shí)間，擲骰子活動(dòng)有挑戰(zhàn)性，對(duì)突破本課教學(xué)的重點(diǎn)有利，因此要把探究的重點(diǎn)放在擲骰子活動(dòng)上.③、把準(zhǔn)目標(biāo)。明確探究要求

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平確立探究目標(biāo)。如果探究要求過(guò)高或過(guò)低，就會(huì)使探究低效甚至無(wú)效。如

④、有效引導(dǎo)。調(diào)控探究進(jìn)程

教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控是實(shí)施探究學(xué)習(xí)不可或缺的條件。因此，必須充分發(fā)揮好教師的作用，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能進(jìn)行更為有效的探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力。

打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個(gè)目標(biāo)努力。它波及的面廣，可以說(shuō)滲透在教育教學(xué)的每一個(gè)層面。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書(shū)本上的，也可以是書(shū)外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒(méi)有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第五篇：關(guān)注常態(tài)課堂,聚焦有效教學(xué)”小學(xué)科學(xué)課觀摩有感

“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”小學(xué)科學(xué)課觀摩有感

鹽城市義豐小學(xué)王曉明 10月20日我非常榮幸的參加了鹽城市教科院在響水第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”小學(xué)科學(xué)觀摩研討活動(dòng)，在活動(dòng)期間我有幸聽(tīng)了12名老師上的科學(xué)課，正可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”。作為我兼教科學(xué)的教師來(lái)說(shuō)受益非淺。其中我覺(jué)得在這12節(jié)科學(xué)課中上的尤為突出的是來(lái)自鹽城市第一小學(xué)的吉明燕老師為我們上的三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《神奇的水》。這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的主要有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較嚴(yán)謹(jǐn)

首先她的導(dǎo)入，拿出一朵兩種顏色的花問(wèn)：“你們知道為什么花會(huì)這樣嗎？” 以此激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。接著，他由一段錄像引入新課，介紹一朵花為什么有兩中顏色，第二個(gè)環(huán)節(jié)是探索新知，第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生活動(dòng)，第四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。第五個(gè)環(huán)節(jié)是課后延伸。

2、細(xì)節(jié)處理得比較好

如在學(xué)生做毛細(xì)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為什么細(xì)玻璃管水能往上爬？粗玻璃管水不能往上爬？吉老師講得非常細(xì)致、仔細(xì)。

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)素養(yǎng)的形成則是長(zhǎng)期的，而且必須在探究中形成。針對(duì)此現(xiàn)象，通過(guò)精心研讀相關(guān)書(shū)籍，結(jié)合實(shí)踐，圍繞怎樣使科學(xué)探究更有效進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)思考，與同行師友交流探討。

一、有明確的活動(dòng)方案

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，要學(xué)生通過(guò)討論等方法明確這次活動(dòng)的具體任務(wù)，需要做什么，具體怎么做，注意哪些問(wèn)題，用什么材料，要達(dá)到什么目標(biāo)，比如研究《神奇的水》一課時(shí)，如果沒(méi)有交待清楚任務(wù)，沒(méi)有細(xì)致的研究方案，學(xué)生可能就沒(méi)有明確的目標(biāo)，拿著一杯水在那玩一節(jié)課而沒(méi)有收獲。同時(shí)任務(wù)要進(jìn)行一定的分工，每個(gè)人做什么事分工明確，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)所事事，每人都參與，有事做，都向著目標(biāo)努力，而不是旁觀者。分組時(shí)還要注意學(xué)生的搭配，根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行組合，動(dòng)手能力強(qiáng)的、擅長(zhǎng)表達(dá)的、能力一

般的、稍差的等互相協(xié)作，避免出現(xiàn)能力懸殊過(guò)大，好的組很快完成了，其他組半天沒(méi)有進(jìn)展。

二、建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制可以對(duì)學(xué)生起到很好調(diào)控作用。對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行激勵(lì)，并以適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)各組的積極性，讓他們比一比，賽一賽，看哪個(gè)組協(xié)作得好，完成得好，速度快。學(xué)生為了獲得成功與勝利，會(huì)更加齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而形成緊張有序的課堂氛圍。如在學(xué)《不同的聲音》一課時(shí)，我讓全班分成8個(gè)小組，比一比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的聲音多，強(qiáng)調(diào)討論時(shí)聲音要小，不然別的小組就把你們組的發(fā)現(xiàn)給聽(tīng)去了。結(jié)果各小組每個(gè)成員都積極的參與，悄悄的交流對(duì)聲音的發(fā)現(xiàn)，60多人的教室靜悄悄的，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，課堂上不能只是一味地競(jìng)爭(zhēng)，與他人的合作交流會(huì)進(jìn)一步啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新，使各個(gè)組圓滿地完成任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)到與別人交流的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。

三、重視結(jié)構(gòu)性的材料和方法指導(dǎo)

結(jié)構(gòu)性的材料能使學(xué)生的活動(dòng)更好的開(kāi)展，材料的提供也需要講究時(shí)機(jī)。材料必須組成與概念相關(guān)的結(jié)構(gòu)。如在學(xué)《有趣的磁鐵》一課時(shí)，給學(xué)生提供磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊、鋁塊，這些材料集合到一起就有了一種結(jié)構(gòu)，磁鐵和鐵、鎳能產(chǎn)生相互作用，而與銅、鋁卻不能發(fā)生作用，學(xué)生在支配這一組材料時(shí)發(fā)現(xiàn)的這一現(xiàn)象，便是磁鐵的特性。因此，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料，必須與所學(xué)的概念組成相關(guān)的結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展提供給學(xué)生所需的材料，暫時(shí)用不到的不要發(fā)給學(xué)生，以避免材料對(duì)學(xué)生的干擾，分散學(xué)生的注意力。比如在學(xué)《哪杯水多》時(shí)，首先要讓學(xué)生想出比較哪杯水多的方法，然后再將老師準(zhǔn)備的材料發(fā)給學(xué)生。如果提前將杯子或量筒發(fā)給學(xué)生，學(xué)生只會(huì)根據(jù)你提供的材料來(lái)想方法，不但限制的學(xué)生的思維，而且還分散了學(xué)生的注意力。

四、激發(fā)學(xué)生深度參與

有學(xué)者指出，現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生經(jīng)?！靶∧樛t，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”，但極少讓人怦然心動(dòng)，是有“溫度”而無(wú)“深度”，缺乏深層的交流和碰撞。這在科學(xué)課堂上也不少見(jiàn)。我們經(jīng)常提到“一英寸寬，一英里深”，也就是要有一定的思維深度，不能淺嘗輒止。首先研究問(wèn)題最好能引起學(xué)生的注

意，創(chuàng)設(shè)的情境能引起學(xué)生的興趣，或與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，或?qū)W生之間產(chǎn)生異議，有了好奇心就可以更好地參與，積極地思考。同時(shí)提出的問(wèn)題要考慮到學(xué)生的已有水平，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題激發(fā)不了學(xué)生的思維，太難的問(wèn)題學(xué)生又無(wú)從下手，只能瞎猜一通，同樣不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而要讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”。

在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生的一些差錯(cuò)，致使活動(dòng)不能順利進(jìn)行，為了趕時(shí)間，教師有時(shí)就給學(xué)生進(jìn)行提示。其實(shí)教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，不要領(lǐng)著學(xué)生走，不要搶著幫忙，要讓學(xué)生自己去反思，尋找原因，進(jìn)行深入思考。

在交流匯報(bào)過(guò)程中，也常?！叭寺暥Ψ校呵榧ぐ骸?，“越聽(tīng)不見(jiàn)越吵，越吵越聽(tīng)不見(jiàn)”，學(xué)生“用大嗓門(mén)來(lái)表現(xiàn)自己，“在需要傾聽(tīng)時(shí)不能很好的控制自己的高漲情緒，基本不顧其他同學(xué)在說(shuō)什么，完全沉浸在自己的世界中”。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行認(rèn)真思考，進(jìn)行深層次的思維加工，對(duì)于聽(tīng)的學(xué)生要求提出質(zhì)疑。對(duì)于別人的質(zhì)疑，說(shuō)的學(xué)生要求有一定的反思，在交流中辯論。這樣，學(xué)生地思維將更深刻更嚴(yán)密。