第一篇：詞匯教學方法

沒有老師的講解，全靠學生討論猜測詞意

“默教法”其實故名思議，就是只展示單詞，不做講解；老師作為完全輔助的角色，只在關鍵時刻做提示，其它時間學生通過自由討論，猜出單詞的意思。教學案例：

呈現(xiàn)單詞，音標和含有該單詞的諺語

讓學生自行猜測該單詞的意思，以及諺語的意思

“同義詞（synonym）”甚至是“反義詞（antonym）”的對比 ? Synonyms: loyal/ faithful ? Antonyms: noisy & quiet 四種詞匯游戲模式

Crosswords: 通過個別字母的提示，在方格中填寫出完整的單詞

Arrow words: 通過對詞意的關鍵詞提示，按照箭頭方向，在方格中填寫出完整單詞；

Word map: 其實就是brain-storming

Word circle / wheel: 用外圈的詞和中間的詞相組合，看能得出多少個真正存在的單詞組合；這種游戲是和讓學生探索compound words；

怎樣才算真的學會了一個詞匯？ → 當掌握了下面三個方面的時候： Form: pronunciation, spelling, word parts;

Meaning: concept, form-meaning connection, associations;Use: grammar, collocations, constraints.而且，對于這三個方面的詞匯練習設計是有所不同的；大家可以下載我們的詞匯教學包，里面的“如何設計科學完整的詞匯課”PPT會有歸納總結(jié)哦！學生要見一個詞匯多少次，才能真的學會它？ → 不同實驗，顯示的數(shù)據(jù)稍有不同 5-16(Nation, 1990;Sokmen, 1997)8-20(Horst, Cobb, & Meare,1998;Waring & Takaki, 2003;Pigada & Schmitt,2006;Webb, 2007;Zhang, 2014)那一個詞匯怎樣達到這么多次的反復呢？

How: “Through a variety ofactivities and in different contexts, a more accurate understanding of its(aword's)meaning and use will develop.”(Sokmen, 1997)When:“in increasingly longerintervals”: at the end of the class session, then 24 hours later, and thena week later(Sokmen, 1997)怎樣的方式更有助于學生學習新詞？ → 大體來說，有下面這三種模式 Noticing（呈現(xiàn)單詞，獲取學生的注意）

Retrieving（通過線索，得出知識）

Generating（新舊知識的練習，和語言的創(chuàng)造產(chǎn)出——e.g.word map）

英語釋義法。如果需要處理的詞匯較多，可以對需要強調(diào)的詞匯集中強化。因為學生在課前已經(jīng)進行了預習。將需要強調(diào)的詞匯和其英語解釋(explanation／definition)同時出現(xiàn)，讓學生做配對練習。

圖片幫助法。對于一些用文字解釋比較麻煩，或用文字解釋很難適應學生認知水平的詞匯．可以借用圖片幫助。

句子語境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡單或能貼近學生認知水平的句子中，讓學生推斷詞義。這樣學生對詞匯的使用將有比較深刻的印象。Actually是一個比較難理解的詞匯，用英語釋義法比較困難，而如此抽象的詞匯使用圖片幫助法等無法取得良好的效果。就可以用句子語境法在讀前解決。

猜詞游戲。猜詞游戲可以用在閱讀之前，也可以設計專門的環(huán)節(jié)進行。課堂中常用的有詞語接龍，背猜單詞，詞義競猜等方法，對學生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語接龍，可以讓一組學生報中文，另一組學生講出英文，然后互換的形式來進行，以鞏固詞義。背猜單詞，詞義競猜則可將學生分為兩大小組，然后報出單詞中文意思，讓小組成員搶答出正確英文單詞，以正確率高那組獲勝。生詞填空。老師將課文改寫，其中設計一些空格，讓學生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項活動主要在讀后活動中使用，有時用來檢測學生預習生詞的效果也很有效。

分散突破。將比較難的詞匯分散在課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，可使難點分散突破。如將對文章理解有困難的詞匯，分散在不同的教學環(huán)節(jié)中，讓學生逐步加深理解。此方法在課堂具體實施時可與以上五種方法相結(jié)合，根據(jù)閱讀文章的重難點靈活運用。

第二篇：詞匯教學方法

一． 詞匯教學的五個步驟

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為在少兒英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的較少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。

二． 詞匯教學的教學方法

1、搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然后逐個出示單詞卡片和圖片，讓學生搶讀。

2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分別拿一張詞卡，如學生A拿apple，學生B拿pear。在全班一起數(shù)：one,two,three.兩人各自朝前方走三步并迅速回頭向?qū)Ψ秸故咀约嚎ㄆ膯卧~，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。

3、”噓——“聲否定法游戲。一個學生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學生就跟讀，如不正確，學生不跟讀，并把食指放在嘴唇上說：Shhh。

4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟悉圖片。然后將單詞蓋上，學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。

5、翻牌拼詞游戲。全班學生分成兩大組進行比賽。教師準備一些單詞卡片，正面是單詞（單詞以四會要求為主，適當有幾個三會單詞），反面是數(shù)字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上臺當翻牌員，A組學生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡并念出單詞，A組學生齊拼該單詞，答對得分。

6、聲音定位技巧

聲音定位技巧主要是根據(jù)小學生的競爭心較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，同學的羨慕而實踐的。也以此培養(yǎng)學生的集體榮譽感。一般適用于整體操練，小組比賽，男女生比賽等形式中，教師可根據(jù)自身需要進行調(diào)配。

⑴聲音從高到低，或從低到高。

教師或（小老師）可自己先找一個定點，然后用拍手示意學生根據(jù)拍手的位置高低來讀，但要求學生發(fā)音到位，語音語調(diào)自然，哪個小集體符合要求且發(fā)音最好的獲勝。示例圖： ↑＿—￣↓手勢越往上聲音越高，越往下面聲音越低。

⑵聲音最高個極限，就是要求能讓老師聽得到。實踐證明：聲音最低法比聲音最高法更具優(yōu)勢：運用聲音最低法時，學生的注意力高度集中，怕一個人聲音特別突出，因此在這種精神高度集中的條件下，也就較容易記住單詞。而聲音最高法有個弊端：學生在比賽時由于受集體榮譽感地驅(qū)使，想讀得最大聲，竭力喊破喉嚨，這對學生的喉嚨發(fā)育不好；而且課堂會變得很喧鬧，學生注意力容易被分散，課堂紀律也不易掌控。當然，有一個更妙的方法是：教師（或小老師）拍手時，可突然停止不拍，不拍時學生就不能發(fā)出聲音，誰發(fā)出聲音，就是上當了，所屬于的集體就輸了。

⑶聲音指揮法

這個方法主要是由音樂指揮演變而來的。教師（或小老師）用指揮的手勢，讓學生判斷去讀，特別是一些元音發(fā)長音的詞：加cool, fool, 等詞。方法：在手上彎的過程中，教師（或小老師）自己控制速度，讓學生判斷音長而讀。這種不但運用了音樂中的“指揮”讓學生感動新奇感，也讓學生對音長有所判斷，有利于促進學生對詞匯的學習

實例

1.動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態(tài)單詞，把聲音語言與肢體語言結(jié)合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

2.做中學

將實物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學生看得見，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設計一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。

如：

游戲設計三：BINGO

讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

3.拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

4.畫中學

一個單元結(jié)束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生興趣盎然。

如，在學完家庭成員后，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

5.“拍拍跺跺”設計

認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）

I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）

NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

6.“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據(jù)此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”設計。

一是把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

7.“巧學巧記”設計

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

9.“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統(tǒng)一，要重激勵、重發(fā)展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學質(zhì)量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結(jié)束評出優(yōu)勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數(shù)，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學生掌握的程度。

當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設計要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。

第三篇：詞匯教學方法探索

詞匯教學方法探索 二克淺鎮(zhèn)福興小學 王艷

小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。而且詞匯教學是比較乏味的。隨著時代的發(fā)展、教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發(fā)展。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。

文章從現(xiàn)時教學中存在的問題出發(fā)，闡述了對小學英語詞匯教學的探討及其應采用的幾種教學法，從而培養(yǎng)學生主動參與的意識，探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力。

一、小學英語詞匯教學中的存在問題

(一)英語教學往往是填鴨式教學

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

(二)學生接觸英語少，知識匱乏

不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少;反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。

(三)教學方法單一

在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結(jié)合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。

二、詞匯教學內(nèi)容

(一)拼寫和讀音的教學

詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。

(二)意義和用法的教學

教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學，則要注意與句型、會話教學緊密結(jié)合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系，使學生更準確更迅速地掌握詞匯。

三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法

《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現(xiàn)了學生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。

因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結(jié)合。在詞匯教學中，我們應該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。

(一)教具直觀教學方法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。

1.利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an ?”或 “I like ?very much”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。

2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行;在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生。

3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。

(二)創(chuàng)造情景法

教師教詞匯應盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞(如：hospital、station、cinema)時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing.Where must I go?等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系，直至能靈活運用為止。

(三)對比教學法

詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近(同)義詞對比，一種是反義(相對)詞對比，還有同音(異形)詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open.It isn’t closed.或It is not very cold.It is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單本文來自 詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法

隨著學生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個，便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

(五)英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且意思清晰明了。

(六)游戲、競賽法

青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

(七)單詞拼讀規(guī)則法

這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力。

(八)探索法

直接出示單詞教學生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā保寣W生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。

下面是一個詞匯“bread”的教學實例。

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)

S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with “ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?)

T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.S:

tea[ti:]，please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],?

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e].Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習：它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程，既關注意義建構(gòu)又注重應用。因此，它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實施。

四、展望

英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展，以一定的科學教學理論為依據(jù)，在實際中結(jié)合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法，滿足時代發(fā)展及學生的學習需要。從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實際，創(chuàng)造出新穎實用的教學方法。

【參考文獻】

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第四篇：對外漢語中高級詞匯教學方法匯總

對外漢語中高級詞匯教學方法匯總

相比于初級詞匯，中高級詞匯的講解和練習難點要更多，對老師教學技巧的要求也相對要高。所以，希望下面的這些經(jīng)驗之談能給大家一些思路，幫助大家上好中高級的課程。

（一）中高級詞匯總體特點：

1.生詞量加大。其中，具體名詞和簡單動詞的數(shù)量大幅度下降，而抽象名詞和副詞、連詞的數(shù)量逐漸增多。

2.生詞難度加大。出現(xiàn)越來越多的近義詞，造成學生對于詞匯含義及用法搭配的混淆。3.對丙級詞匯的記憶增強生詞逐漸脫離日常生活最基礎的頻繁詞匯范圍，此類詞匯一般在特定場合使用，這樣就加強了記憶難度。（備注：中文詞匯難度分為甲、乙、丙三級。）4.學生已經(jīng)有了一定的詞匯積累，學習更有主動性。從最初對漢語的不認識不了解，經(jīng)過一段系統(tǒng)的學習后，逐漸到認識、掌握及了解。學員對于漢語詞匯的掌握及運用越來越得心應手，這樣就激發(fā)了學員們的學習熱情及主動學習能力。給更高級別的漢語學習奠定了基礎?？傮w而言，講解詞匯的方法基本不變；但是根據(jù)以上特點，教學方法還是需要作出相應的調(diào)整，比如：圖示法的使用將會逐漸減少，而拆字、釋意和舉例等教學方法的使用將會逐漸增多。由于這個階段的課程難度和長度都有所增加，很難用單一的方法講解課程，所以各種方法在使用頻率上會相較之前有所不同。

（二）比較法: 一般多用于近義詞比較。

近義詞區(qū)分較難，學生在學習的時候容易混淆。如：“憑”和“靠”，“ 一切”和“所有”，“暫時”和“臨時”，“突然”和“忽然”等等近義詞的區(qū)分。又如：“后來”和“以后”的區(qū)分，“以后”能說過去的事情也能說將來的事情，但是“后來”只能指過去的事情。先讓學生掌握詞匯的基本含義，再加強課后練習，加強學生對詞匯的記憶及運用。

（三）話題引入法。

在教學中引入“找對象”話題，以話題“找對象”為主題，展開內(nèi)容并向?qū)W生提出若干個問題，就可以引出部分生詞，如：對象，結(jié)婚，條件，個子等等詞匯。

話題：找對象

甲：我希望我的對象個子高高的。

乙：我的結(jié)婚對象是中國人。

丙：我還沒有對象。

丁：你結(jié)婚了沒有？ ······

（四）中心語聯(lián)想法。

就是抓住關鍵詞，發(fā)散思維，進行聯(lián)想記憶。在“我的愛好”此句中，“愛好“就是中心語。讓學生們根據(jù)身邊具體情況用“愛好”造句。又如：“我的愛好是寫毛筆字”、“我喜歡寫楷書”等等。

（五）上下文法。

若是課文中生詞不多，那就直接讀文章。根據(jù)上下文猜生詞的意思，在文章當中進行理解和學習。文章讀完后，再領導學生去學習生詞。

（六）拆詞法。在陌生詞匯里，有的字是學生學習過的，它再和其它字組合在一起產(chǎn)生了新的意思，一般采用提問的方式引導學生理解新詞匯，然后講解用法。這樣既學習了新詞匯又復習了舊詞匯。比如：預習、預告、預報、預訂，提醒、提問、提意見、別提了等等。

（七）啟發(fā)引導法。

某些詞匯可以采用發(fā)散性思維方法來教學。給學生講解一個生字的意思，讓學生根據(jù)自己的了解進行詞匯搭配，老師再來糾正錯誤。比如：生詞“夢”，可以問學生：“晚上睡覺的時候會怎么樣？”，學生會說：“看到（見到）夢”，“有夢”等等。發(fā)現(xiàn)錯誤之后，就糾正學生，這應該說：“做夢”。這樣他們的印象會更加深刻。

（八）卡片法。

借助生詞卡片輔助教學。生詞卡片可以幫助學生建立對漢字的第一印象，并逐漸取代拼音的位置。可以在識字的同時，了解這個字及詞的解釋，讓學生直接將漢字和意義聯(lián)系在一起，更便于學生記憶。在復習鞏固的階段，也多借助漢字卡片輔助學習，比如：抽詞成句，解釋詞語等等。

（九）角色互換法。

所謂角色互換就是指老師和學生的角色顛倒一下。課上由學生主導講課，給大家講講生詞，老師和其他同學一起向“代課”老師提問，老師在下面用提問的方式將關鍵學習點指出，引導學生講解詞匯。最后老師可以根據(jù)學生講解的情況做及時糾正及內(nèi)容補充。這樣可以激發(fā)學生學習的主動性，學習印象也更深刻。

（十）詞源追溯法。碰到難理解的動詞，可以從詞最基本的意思去理解。比如：動詞“鉆（zuān）”，是指用鋒利的工具作用硬的表面，結(jié)果產(chǎn)生洞；口子較??；快速進去；不出來做事情，或者躲避。在講解時我們可以用字的本意引導學生理解，再用生活中熟悉的例子加以演示。a.狐貍鉆到/進 洞里邊（快；不被發(fā)現(xiàn)）

b.魚鉆進水里（快；不見了，人看不見，摸不到）

c.她很快鉆進人群（她周圍的人就像房子的外殼，洞外殼保護，我看不見）d.鉆到被窩里（被子蓋起來，緊緊的，在內(nèi)部空間被保護，取暖）

（十一）直接翻譯法。

在特殊的情況下，有些抽象副詞、連詞等等，無法用合適的漢語釋義出來，舉例子的效果也不好。碰到這樣的情況，一般我們會根據(jù)學生母語中與之相對應的詞匯，對照翻譯及講解。這樣可以省去很多麻煩，節(jié)省很多解釋的時間，學生學習起來也相對輕松。但是需要注意的事情是這種教學方法只能在詞匯講解及釋義上很困難的時候采用。

第五篇：對外漢語詞匯教學方法綜述

名詞解釋

1.第二語言教學與對外漢語教學——第二語言教學通常指在學習者掌握第一語言之后，通過各種教學手段，從培養(yǎng)學生最基本的言語能力開始，使學習者在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。

2.言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。

3.學習風格的場獨立性與場依存性——場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。

場依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。場獨立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內(nèi)部標準或利用個人的內(nèi)部參照來進行。進行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認識。

4.成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學習階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績，因此，成績測試是教學中最常用的一種測試。它跟教學過程和教學對象緊密相關。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平，能夠證明達到同樣分數(shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學單位的教學大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個教學單位的課程特點。

5.遷移與泛化——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點和使用第一語言的某些經(jīng)驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活經(jīng)驗和民族習慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負遷移作用。

第二語言學習者學習第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個從窄到寬的認知過程。到了一定階段，由于學習內(nèi)容的擴大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認知和應用，甚至會泛化所學到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學習的深化，學習個體會進行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。

6.應用語言學——研究語言學的應用的學科稱為應用語言學，它實際上是一種交叉性學科，是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學科。應用語言學不同于理論語言學，它著重解決現(xiàn)實中與語言有關的各種實際問題。

7.中介語——中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨

著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)。

8.正遷移——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點和使用第一語言的某些經(jīng)驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。

9.言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。

10.功能教學法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養(yǎng)學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。

11.第二語言——第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。

12.水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，而不以某個具體教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學過程沒有直接的聯(lián)系。

13.分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測試內(nèi)容的持點劃分出來的類。對有關的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。

14.失誤與偏誤——在外語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現(xiàn)象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。

15.ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設計的一種考試，由基礎、初中等、高等三個平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設計依據(jù)是《漢語水平等級標準和考試大綱》。

16.教學評估——是對教學過程中所有因素進行的評價。評估分兩種： 一種是教學過程中的評估，目的是為了得到學生對教學的反饋，以便改進教學；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學計劃的價值。

17.“語言習得機制（ＬＡＤ）”假說————“語言習得機制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習得時提出來的，這種假說認為，人類有一種先天的語言習得機制。

18.（第二語言）學習動機——學習動機是激勵人們學習的內(nèi)在動力。學習動機屬于學習者的情感因素（或個體因素），對第二語言習得有十分重要的影響。一般將學習第二語言的動機分成兩種，持工具動機的學習者把語言作為一種工具來學習，持結(jié)合動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員。

19.第二語言學習策略——所謂學習策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。（或：語言學習策略是指學生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認為可以促進第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）測試的效度——效度即有效性，指測試的內(nèi)容應符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。教學技巧——教學技巧是指任課教師在課堂上進行教學的技巧，也可以叫做課堂教學技巧，由任課教師個人掌握。它受教學原則和教學方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個人的教學藝術和教學風格。教學技巧貫穿在整個課堂教學組織中，熟練而得當?shù)剡\用行之有效的教學技巧對提高課堂教學質(zhì)量有決定性的作用。

22、負遷移——干擾（負遷移）在第二語言學習中也常被稱為“泛化”，也就是“過分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個分類。有意義的學習事實也是“概括”。在人類學習中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛化”，直到看到了很多動物，掌握了“動物”這個詞，才不會把所有的動物都放在狗類里。

23文化休克：即“文化震蕩癥”或“文化休克”（cultural shock).這是一種由于對文化不適應而產(chǎn)生的心理上的深度焦慮感，表現(xiàn)為感到孤獨、氣惱、悲傷、思鄉(xiāng)、渾身不適乃至生病。

24.測試的反饋作用：反饋作用是指測試對教學所產(chǎn)生的影響。反饋作用有積極和消極之分。能對教學作良好的引導，對學生的學習起督促和促進作用的是積極的反饋；而將教學引向錯誤方向，甚至出現(xiàn)教學為考試服務的是消極的反饋。要使測試本身起到積極的反饋作用可以從兩方面加以努力：一是測試項目、內(nèi)容和試題題型的選擇與確定要有利于指導課程教學，二是測試標準和試題深淺都要適度，這樣才能有利于教學水平的提高。

25跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進行的，稱為跨文化語言交際。

26教學模式：指具有典型意義的、標準化的教學或?qū)W習范式，是教學理論的具體化，也是對教學經(jīng)驗的一種提煉，既可以從豐富的教學實踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導下，提出一種架設，經(jīng)過多次實驗后形成。一個完整的教學模式應該包括下列五個基本要素：理論基礎、教學基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和評價。

27學習動機：是推動學習者學習并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望，包括目的、要達到目的的愿望、對學習的態(tài)度和努力行動四個方面。對第二語言學習動機的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機和工具型動機。

28偏誤分析：是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，解釋學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。

29多媒體課堂教學：是指多媒體技術應用于課堂教學，實際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學習慣中增加了新的元素——多媒體課件，由此所形成的新的教學模式，我們稱多媒體教學。

對外漢語教學方法小結(jié)

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的，但每節(jié)課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實；它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點，在復習字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節(jié)課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節(jié)成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。下載的圖片、經(jīng)典的視頻和電影以孩子的眼光再權(quán)衡、篩選；美輪美奐的現(xiàn)代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術……凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異向往的表情里，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助于學生理解課文并當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步“擦拭”的方法引導學生當場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎？他們不是學生。

引導步驟：(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學生能夠認讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導。如：第一句：①讀：老師帶讀——學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆畫(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽診器”代替，“學生”用“書包”代替等。)；③學生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運用“逐步擦拭”的方法引導學生記誦課文能夠調(diào)動學生強迫記憶的緊張感，同時在③④

環(huán)節(jié)中，學生回顧字詞并爭先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學形式以穩(wěn)定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機制

(1)及時表揚：

老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發(fā)學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現(xiàn)方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統(tǒng)地說大家都好，應“具體到人”(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師夸獎)，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)范的獎懲制度：

在中文角建立一個學生的日常表現(xiàn)評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學生的當場表現(xiàn)隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級學生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學生所好：

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學生獲得獎品的欲望轉(zhuǎn)化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮(zhèn)定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一……”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規(guī)課堂教學狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調(diào)皮學生趁機在外玩耍的現(xiàn)象。

寫字課上，為了規(guī)范學生的筆畫筆順。規(guī)定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當然，這些言語和行為規(guī)定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。

3、創(chuàng)造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文：《我們的學?！罚瑢W生根據(jù)課文內(nèi)容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學》，結(jié)合小四新學期來了新生的實際情況進行教學；第三篇課文《跟老師學中文》，結(jié)合他們每天上中文課的實際情況進行教學；第四篇課文《你為什么不試試》，學生根據(jù)課文內(nèi)容進行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學生實際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生

(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態(tài)迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據(jù)圖案猜測簡化字的意思?！睂W生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對這張貼在墻上畫滿圈圈線線的仿佛已經(jīng)習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計劃的教學任務已變得微乎其微了。這便是漢字的獨特魅力，她散發(fā)在整個教室的空氣里，喚起了他們學習漢語的積極性。

(2)挖掘詞匯本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從一些詞匯中，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)語法本身有她的趣味性。如：類似“開關”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關”是“CLOSE”，“開關”是什么意思呢？我反復地按著教室里日關燈的按鈕以提醒學生，終于他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關”都是動詞，而組成“開關”時卻轉(zhuǎn)化為名詞“SWITCH”?！癐T IS VERY INSTERESTING!”學生驚呼道。于是順水推舟，把剛學習的新詞“忘”擴展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字里都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當?shù)匕言~語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學生們。

三、不失時機地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。2008年8月8日北京奧運會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE’S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中

秋節(jié)前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關于中國春節(jié)各地風俗的圖片和視頻……踩著每個時間點，敘說著美麗中國。

有關漢語成語教學資源及其利用

漢語言是漢文化的表征，中華民族幾千年來在認識自然和社會中所創(chuàng)造的燦爛文化無不在漢語中得到廣泛而深刻的反映。作為漢語詞匯重要組成成員之一的漢語成語，更是民族文化的精華，富有濃烈的民族文化特征。因而，對于既是語言教學，又是文化教學的對外漢語教學來說，成語教學肩負著對外漢語教學的雙重使命，具有極其重要的作用。一 成語教學在對外漢語教學中的地位

在母語的詞匯教學中，成語是重中之重；在對外漢語教學中，成語教學的任務存在于各個階段、各種課型的教學中，而且愈是到了高級階段，學生接觸到的成語愈多。成語教學的地位是由成語本身所處的地位與性質(zhì)決定的：成語不屬于基本詞匯，不是人們語言交際特別是口語交際所必須的，其產(chǎn)生本身既是為了滿足修辭上的需要又使語言表達更加凝煉、生動、形象。它作為詞的等價物，在語言中總是有意義相當?shù)耐x詞語可以替代。

對于漢語學習者來說，數(shù)量眾多的成語是漢語學習中無法回避的任務之一，能否準確無誤地使用成語，也是衡量他們漢語是否流利的標志之一?？梢哉f成語教學是對外漢語教學中的一個重點。對外漢語教學主要以現(xiàn)代漢語教學為主要目標，而學習者們大多在中國古代漢語知識方面有欠缺，同時也存在各自母語文化的干擾，因而成語教學也是對外漢語教學的一大難點。但同時我們也看到學習者們對成語有著濃厚的興趣，五千年的華夏文明，以其深厚的文化底蘊及不朽魅力，使許許多多的外國人心馳神往，前來追尋；漢語成就了他們的夙愿，為他們架設了一座通向中華文化的橋梁。于是，成語教學成為弘揚中華文化的重要窗口；同時也成為培養(yǎng)跨文化交際能力的重要途徑。二 當前對外漢語成語教學現(xiàn)狀分析

（一）留學生運用成語的實際情況

盡管留學生對成語有著濃厚的興趣，從他們運用成語的實際情況看來，還是存在不少偏誤，這主要有兩方面的原因。一是民族文化的干擾。民族性是各個國

家的成語所共有的特征之一，而漢語成語植根于廣袤而深厚的華夏文化沃土，不僅成為漢民族人民語言使用的結(jié)晶，而且成為展示中華文化的一扇窗口。鮮明而強烈的民族特色是海外學習者對漢語成語學習的出發(fā)點，同時也是學習者面前的一大障礙。二是文化知識的欠缺。大量的漢語成語是在文言的基礎上形成的。成語由于其極強的歷史繼承性與定形性特征，從而使它固守一方，保存了原形原義，當然后代人們所不熟悉或不常用的古代詞語、結(jié)構(gòu)以及特殊用法也就隨之流傳下來了。對外漢語教學的區(qū)域主要是現(xiàn)代漢語，學生耳聞目睹的也是現(xiàn)代語言。自然而然地，這便構(gòu)成了一對矛盾，給成語教學和學習帶來了相當難度。

對學習者而言對成語意義把握不準確是留學生成語學習時最大的問題之一。留學生容易將成語中所認識的詞的意思誤解為整個成語意義，以偏概全。在意義理解上他們多用已知的字的義項去理解成語中比較生的僻字的義項。由于文化因素的干擾，他們大多不知道引申義和比喻義而誤用成語。另外，沒有把握成語的附加意義也容易造成意義理解上的偏誤。除了 意義上的運用偏誤以外，在成句方面對成語的語法功能和句法功能的運用也存在偏誤。

（二）現(xiàn)階段成語教學中存在的弊端

從教學的角度來說，由于對外漢語教學自身定位不準，使得成語教學中存在諸多弊端，這是導致成語偏誤產(chǎn)生的深層原因。

1、對外漢語教學的本位觀定位不準

長期以來，我國的對外漢語教學一直以“詞本位”為指導思想，在教材編寫、課堂教學等諸多環(huán)節(jié)上都有所體現(xiàn)。受此影響，對外漢語成語教學也未能走出“詞本位”的樊籬。對第二語言學習產(chǎn)生一種誤導，把成語學習孤立起來，沒有體現(xiàn)詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系。而在課堂教學中，有的老師為了教學的簡便，往往只是稍微解釋一下成語的整體意義之后便馬上進入到例句展示中去。

2、教師功力的局限

目前的對外漢語教師大多為中文系出身，雖然其中不乏外語拔尖的人才，但部分教師外語水平不高也是毋庸置疑的事實。他們對漢語與學生母語之間的共性和個性缺乏了解，無法預知學生在成語學習方面的障礙所在，因此在教學中陷于被動局面，“心有余而力不足”。他們無法“因人而異”地實施教學，只能籠統(tǒng)勤勞的蜜蜂有糖吃

地照搬教材中的外文注釋，導致學生對成語一知半解，最終落入“知其形而不知其義更不知其用”的怪圈當中。

二、簡答題：