第一篇：對外漢語教學(xué)法復(fù)習部分重點

復(fù)習重點名詞解釋和大題

（根據(jù)老師重點提示，有待補充與完善）

名 解重點整理

直接法：是以目的語為教學(xué)語言進行第二語言教學(xué)的方法。代表人物有貝力子、葉斯柏森、帕默等。

功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。又稱意念法，交際法。功能法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是：社會語言學(xué)、功能語言理論、話語分析理論等。功能法的基本原則是以單元—學(xué)分體系組織語言教學(xué)；以功能意念為綱，考慮交際因素；教學(xué)過程交際化；基本目的語和專業(yè)目的語兼顧。

自覺對比法：是在同母語進行比較的基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)的語言知識，經(jīng)過大量的反復(fù)練習，最終達到熟巧的一種教學(xué)方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)：教育家們在長期的社會實踐中，根據(jù)感知、理解、鞏固和運動的基本認知心理規(guī)律，總結(jié)和歸納出五個教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)等。

教學(xué)行為：指與教學(xué)有關(guān)的行為。有廣義和狹義之分，廣義包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，狹義指具體的教學(xué)活動（包括課內(nèi)和課外），如圖片出示、板書、情景模擬、游戲、問答、堅守、練習、討論、參觀、語言實踐等等。

認知風格：指的是個體對信息加工的方式。它既有一定的穩(wěn)定性、又有一定的可變性。認知風格有三對：場依存性和場獨立性；沉思型和沖動型、容忍傾向和排他傾向。

習俗文化：主要指人們在節(jié)慶、婚姻、喪葬、生日、生育、開業(yè)等事件中的飲食習俗和活動習俗。

態(tài)度：通過學(xué)習形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)容狀態(tài)，是一種藏之于內(nèi)心的，對行為或事物作出評價反應(yīng)或準備采取相應(yīng)行為的傾向性。它包括認知成分、情感成分、行為成為。

簡答方向重點整理

1.留學(xué)生的學(xué)習動機有哪幾種？怎樣維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機？

答：留學(xué)生的學(xué)習動機有五種，分別是：

（1）以掌握語言工具為學(xué)習動機（2）以升學(xué)為學(xué)習動機（3）以深造為學(xué)習動機

（4）以研究為學(xué)習動機（5）沒有明確的學(xué)習動機

怎楊激發(fā)和維持？

（1）任務(wù)激發(fā)（2）興趣激發(fā)

（3）成就激發(fā)

（4）競爭激發(fā)

2、對外漢語教學(xué)的一般過程分為哪幾個階段：

1）分析階段：確定起點狀態(tài)；分析教學(xué)任務(wù)；陳述教學(xué)目標

2）實施階段：設(shè)計有效的教學(xué)技術(shù)；適應(yīng)個別差異和民族差異的教學(xué)；激發(fā)和維持學(xué)習動機；教學(xué)方案的實施

3）反饋階段：測量與評估教學(xué)效果；診斷與補救教學(xué)

3.簡述教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的方式。

（1）文化導(dǎo)入。包括時代特征、社會風俗、人物關(guān)系、地理位置、自然環(huán)境、歷史沿革、經(jīng)濟體制、組織結(jié)構(gòu)等入手。

（2）舊知導(dǎo)入。（3）情景導(dǎo)入。

（4）圖片導(dǎo)入。包括電視、錄像、圖片等，是一種特殊的情景導(dǎo)入。（5）教具導(dǎo)入。（6）隨機導(dǎo)入。

4、應(yīng)該如何激發(fā)外國留學(xué)生的學(xué)習動機？

（1）任務(wù)激發(fā)（2）興趣激發(fā)（3）成就激發(fā)（4）競爭激發(fā)

5、對外漢語課堂教學(xué)的五個教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？

組織教學(xué)；復(fù)習檢查；講練新內(nèi)容；鞏固新內(nèi)容 ；布置課外作業(yè)

6.作為一名優(yōu)秀的對外漢語教師，你認為應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？（1）具備專業(yè)的漢語語言學(xué)知識

（2）普通話標準，英語（或其他語種的外語）流利（3）良好的表達技能和一定的教學(xué)技巧（4）掌握必要的中外文化知識

（5）良好的心理素質(zhì)、一定的跨文化交際能力等。

7對外漢語課堂教學(xué)的原則（1）精講多練原則（2）講練結(jié)合原則

（3）突出語言教學(xué)特點的原則（4）以學(xué)習者為中心的原則

第二篇：對外漢語教學(xué)法考試重點

一，填空

1、精讀課教學(xué)步驟： A由外入內(nèi) b由內(nèi)到外 c內(nèi)外結(jié)合

2、教學(xué)內(nèi)容： 一：語言教學(xué) aaz音位的對應(yīng)性 b音節(jié)的音樂性 c聲調(diào)的起伏性

1、辨音訓(xùn)練

2、聲調(diào)訓(xùn)練

二、詞匯的教學(xué)

三、語法的教學(xué)

四、篇章的教學(xué)

3、泛讀可本質(zhì)特點

1、快速瀏覽

2、猜測與跳躍

4、口語課類型，1、會話、獨白

5、教學(xué)的一半過程： 一分析階段 1確定起點狀態(tài) 2分析教學(xué)任務(wù) 3陳訴教學(xué)目標

二、實施階段

1設(shè)計有效的教學(xué)方法

3、適應(yīng)個別差異和民族差異的教學(xué)

4、激發(fā)和維持學(xué)習動機

5、教學(xué)方法的實施

三、反饋階段

1測量與評估教學(xué)結(jié)果

2、診斷與補救教學(xué)

6、教學(xué)單位(教學(xué)課時、教學(xué)單位、教學(xué)階段)

7、教學(xué)單元：是由若干篇課文組

合起來的較大的教學(xué)單位。

8、教學(xué)階段：是由若干篇課文組合起來 的較大的教學(xué)單位。

9、教學(xué)步驟

10、教學(xué)單元：教學(xué)單元式指只教學(xué)活

動相對集中的某個教學(xué)時段，它分為 教學(xué)課時、教學(xué)單位和教學(xué)階段。

11、教學(xué)階段

12、教學(xué)行為：與教學(xué)有關(guān)的一切具體活動，教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)目的采取的行為。

13、話語類型（功能性話語、敘述性話語、承接性話語）

1功能性話語：說話傳遞自己期望和意圖的話語，同意句話，不同的期望和意圖表達的方式不一樣

2承接性話語：說話根據(jù)對方話題做出原則性反映話題，意在初步表態(tài)、吧對方話題接過來再述說自己的想法 3敘述性話語：說話人自己敘說事件，見聞，感受的話語

14、訓(xùn)練類型（獨白性訓(xùn)練、會話性訓(xùn)練、聽力技能）

1、單項訓(xùn)練：語言、詞語、句子、成段表達

2、獨白訓(xùn)練：復(fù)述、講故事

3、會話性訓(xùn)練：對啊胡、語言實踐、表演討論

15、訓(xùn)練的目的（內(nèi)容、積累、語感）

二、問答題

1課堂就愛哦學(xué)的基本原則：（1）精講多練的原則

（2）以學(xué)生為中心的原則

（3）結(jié)構(gòu)、功能和文化相結(jié)合的原則（4）自覺學(xué)習和自然習得相結(jié)合的原則（5）聽、說、讀、寫全面結(jié)合的原則（6）嚴格控制使用母語和媒介語的原則

（7）加強直觀性教學(xué)的原則

16、選擇適合班級學(xué)習者教材基本要求

1、生詞量的起點是否合適

2、漢字出現(xiàn)的數(shù)量是否合適

3、語法點跟班級學(xué)習者能否銜接，其數(shù)量速度能否接受

4、課文能容是否適合學(xué)習者的需求

5、課文內(nèi)容長短，深淺是否適合

6、教材的譯注所采用的語種7、17、課堂教學(xué)準備工作：（1）．備課

分析教學(xué)的難點與重點-----分析教學(xué)對象------確定教學(xué)方法（2）．課堂組織與管理

導(dǎo)入課堂，排除學(xué)生心理障礙----實施有針對性的教學(xué)方法（3）．課堂教學(xué)的評估

測量和評估教學(xué)效果-----采取補救措施，完善教學(xué)

18、課堂教學(xué)與課外實踐的關(guān)系： 一：課內(nèi)與課外的關(guān)系

1、大環(huán)境與小環(huán)境2、2、有意識學(xué)習與無意識學(xué)習二：課堂教學(xué)與社會實踐及方法

一、直接性配合

二、2、間接性配合

19、文化倒入的原則：

1文化導(dǎo)入必須與課文內(nèi)容密切有關(guān)

2、擺正主次位置

3、有機的，而不是外加的

4、內(nèi)容分散

20、口語課不同階段的訓(xùn)

21、練側(cè)重點是什么？ 1初級水平：（以單項訓(xùn)練為主，順序為語音——詞——語句——語段）2中級水平：（進入綜合訓(xùn)練，逐步增強成段表達和交際的訓(xùn)練比重）3高級水平：（以綜合訓(xùn)練為主，突出句群和語段的表達，加強話題提出、擴展和結(jié)束的訓(xùn)練）

22、影響聽力理解的客觀基礎(chǔ)

1、聽力材料2、2、聽力聲音推薦、3、任務(wù)特征

23、寫作教學(xué)的目的任務(wù)

一、提高語言的寫作能力 二遵循寫作效果的基本原則

1、循序漸進與急用先學(xué)結(jié)合

2、群體性與個體性結(jié)合 A顧及大多數(shù) B明確寫作要求 C組織閱讀和討論 D在班級討論

3習作性與交際性結(jié)合

3、容錯度與規(guī)范度結(jié)合 A句點規(guī)范化 B詞語規(guī)范化 D句子要規(guī)范

24、泛讀課的教學(xué)原則

1一、材料的合適性 1篇幅長短在300字左右

3、內(nèi)容深淺適當4、3、控制新詞語與句式數(shù)量

二、時間的限制、1、500-800字需五分鐘 2、800-1500需10分鐘 三教學(xué)的節(jié)奏性

25、無漢字背景者認識漢字特點 1a聽說比讀寫容易 B書寫實己漢子難

C利用母語識記漢字詞語

D句式掌握和運用以簡單為主

26、對外漢語突出語言教學(xué)特點

1、語音，詞匯，語法的特點及教學(xué)

27、提高教材科懂度方法28、1;分段和歸納，29、2、難詞難句的揭示； 30、3、語法規(guī)則的舉例；

31、4問題設(shè)計；32、5、練習設(shè)計和補充；33、6、利用圖表和心理圖式-認知結(jié)構(gòu) 12.教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干篇課文組合起來 的較大的教學(xué)單位。（1）組織教學(xué)（2）復(fù)習檢查（3）講練新內(nèi)容

①導(dǎo)入新課

②講解新知

③操練新知（4）鞏固新知（5）布置作業(yè)

23、教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 1． 語言學(xué)基礎(chǔ)

（1）一切外語教學(xué)法所涉及 的教學(xué)內(nèi)容都跟語言有關(guān)。如何對待并且處理這些語言 學(xué)原理、語言要素和語言之 間的不同點，就構(gòu)成了不同 教學(xué)法的原則和特點。

（2）每一種語言學(xué)派的興起，都會形成以這種語言理論為 基礎(chǔ)的新外語教學(xué)法流派。2．心理學(xué)基礎(chǔ)

（1）語言習得理論和語言教 學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。（2）每一種教學(xué)法的產(chǎn)生都 以一定的心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。3.教育學(xué)基礎(chǔ)

（1）對外漢語教學(xué)是教育學(xué) 的分支學(xué)科。

（2）具體的教育學(xué)內(nèi)容影 響并指導(dǎo)對外漢語教學(xué)。4.文化學(xué)基礎(chǔ)

（1）中國文化的相關(guān)知識 是對外漢語教學(xué)的內(nèi)容之一。

（2）跨文化交際理論指導(dǎo) 對外漢語教學(xué)。

24、教學(xué)對象的分類：

一：漢語作為外語學(xué)習者的一般分類

:1國別、2；年齡‘

3、身份、4、文化程度； 二：漢語作為外語學(xué)習者的一般心理機制： 1認知風格的差異’

2、學(xué)習的情感因素；

三、不同類的學(xué)習肢體特點：

1、以掌握語言工具為特征、2、以升學(xué)為動機、3、深造、4、以研究為目的、5、沒有明確學(xué)習動機、25跨文化意識的培養(yǎng)方法：

4、課堂與課外結(jié)合

5、知識與運用結(jié)合

第三篇：對外漢語教學(xué)法考試重點

二、判斷正誤（8分）

沖動型的學(xué)生急于做出回答，憑預(yù)感猜測。（）在語言教學(xué)中，對待學(xué)生的錯誤應(yīng)該有錯必糾。（）現(xiàn)代漢語的詞可以分為實詞和虛詞兩大類。（）

課堂教學(xué)應(yīng)該遵循這樣的流程：分析-實施-反饋（）對零起點的學(xué)生應(yīng)該進行廣日持久的拼讀練習。（）漢語語音中有4個濁音：m l n r（）對于漢語的聲母部分應(yīng)該詳細的講解發(fā)音部位和發(fā)音方法。（）“材料豐富”和“豐富生活”中的“豐富”都是動詞。（）沉思型的學(xué)生深思熟慮，追究完美，確實的答案。（）漢語詞類的劃分可以按照形態(tài)。（）按照評卷的客觀化程度，測試可分為主觀性測試和客觀性測試。（）在對外漢語課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量的使用學(xué)生的母語進行講解。（）

“I am a student and I study Chinese”不能翻譯成“我是學(xué)生和我學(xué)漢語”是因為漢語的分句之間可以不用連接詞（）。

漢語語音中有5個濁音：m l n r s()對外漢語教學(xué)中語法部分應(yīng)該盡量以系統(tǒng)講授語法學(xué)知識為主。（）由于課時緊張，每次課不必有復(fù)習的環(huán)節(jié)。（）

三、多選題（10分）

對外漢語教學(xué)法的理論支柱有（ABC）

A語言學(xué)

B 心理學(xué)

C教育學(xué)

D 具體實踐

無漢字背景的學(xué)習者認知漢語的特點（ABCD)

A 聽說比讀寫容易 B 書寫和識記漢字難

C 利用母語識記漢語詞語 D 句式的掌握和應(yīng)用以簡單句為主 直接法的基本原則（ABCD)

A直接聯(lián)系原則

B以口語為基礎(chǔ)的原則

C以模仿為主原則

D歸納途徑教語法規(guī)則原則

下列哪一項屬于的沖動型學(xué)生的特點：（AD）

A反應(yīng)快，但精確性差

B清醒的認識認知任務(wù)的目標。

C使用整體的，籠統(tǒng)的加工方式。

D急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性 下列哪些屬于教學(xué)單位：（ABD)

A、教學(xué)課時

B教學(xué)單元

C課堂復(fù)習D 教學(xué)階段

課堂教學(xué)的基本原則(ABC)A精講多練原則 B講練結(jié)合原則

C突出語言教學(xué)特點的原則 D以學(xué)生為中心的原則 對外漢語教學(xué)的性質(zhì)包括：(ABCD)A.對外漢語教學(xué)是語言教學(xué) B.對外漢語教學(xué)是

下列哪一項屬于的沉思型學(xué)生的特點：（ABC）

A深思熟慮，追求完美，確實的答案 B清醒的認識認知任務(wù)的目標。

C使用細節(jié)加工方式 D急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性 直接法的基本原則(ABCD)A直接聯(lián)系原則 B口語為基礎(chǔ)的原則 C以模仿為主原則 D歸納途徑教語法規(guī)則原則

四、填空（每空一分，共20分）

1.漢語的音節(jié)由（）（）（）構(gòu)成。

2.漢語聲母可按（）和（）來分類。3.教學(xué)的一般過程包括：（）（）（）。4.語法翻譯法是以語法為基礎(chǔ)用（）來教授外語的一種方法。

5.漢語詞語的特點是有趨向（）化，缺乏（）變化。

6.聽力課程的形式多樣，歸納起來主要有（）（）（）7.雙音節(jié)動詞的重疊方式一般為（），例如“討論討論”。8.文化是個大概念，內(nèi)容范圍相當廣泛，大致可分為（）（）（9.閱讀課一般被分為（）（）

1.語法翻譯法是以語法為基礎(chǔ)用（）來教授外語的一種方法。2.漢語詞語的特點是有趨向（）化，缺乏（）變化。3.“施事、受事”等涉及到（）的關(guān)系。4.口語教學(xué)的內(nèi)容可以概括為三種話語：（）（）（）5.漢語韻母有（）（）（）。

6.聽力課的課堂教學(xué)一般可以由三個環(huán)節(jié)組成，即（）（）（7.漢語語音的三個特點是（）（）（）。

8.視聽法是將（）和（）結(jié)合起來進行外語教學(xué)的方法。9.雙音節(jié)形容詞的重疊方式一般為（），例如“漂漂亮亮”。

10.“I am busy” 不能翻譯成“我是很忙”是因為漢語的形容詞可以做（五、名詞解釋（共20分）

1.綜合性測試

2、對外漢語教學(xué)3.中介語： 視聽法： HSK: 分離性測試 HSK:

聽說法：動機，對外漢語教學(xué)基本原則：

六、簡答（每題5分，共20分）

1.詞匯教學(xué)的方法有哪些？

2.在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣對待學(xué)生的錯誤？

3.課堂教學(xué)的基本原則有哪些？ 4.外國人學(xué)習漢語的動機分類？

5.聲調(diào)訓(xùn)練的方法有哪些？

6.新的教學(xué)內(nèi)容可以從哪些內(nèi)容導(dǎo)入？ 7.教學(xué)環(huán)節(jié)有哪五個？

8.口語教學(xué)的內(nèi)容有哪些？

七、論述（6分，共12分）

1.怎樣寫教案？（包括構(gòu)成要素及注意事項）2.如果你剛拿到一本新的教材，你會如何處理它？ 3.教授語法的方法有哪些？

4.課堂教學(xué)的準備中怎樣對學(xué)習材料進行處理？

）。））

第四篇：對外漢語教學(xué)法

對外漢語教學(xué)法

1.漢語語音系統(tǒng)與法語語音系統(tǒng)

需要了解學(xué)習漢語者的母語情況，對語音的教學(xué)會有幫助。法語為母語，或者法語學(xué)習者。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學(xué)者的發(fā)音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。

法國人經(jīng)常說復(fù)元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合。或兩個字母不組合，分別代表一個元音。

從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學(xué)者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學(xué)方法：p t k j q x

對於許多學(xué)習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學(xué)角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學(xué)是整體認讀音節(jié)。

4.從教學(xué)角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)

（5.1）

11-12 漢語普通話復(fù)韻母

（5.2）

第五篇：淺析對外漢語教學(xué)法

淺析對外漢語教學(xué)法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學(xué)法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習階段所使用的教學(xué)法越分越細，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論不斷引入，與漢語教學(xué)的實際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細化，學(xué)習策略的實踐意義都為對外漢語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。

［關(guān)鍵詞］對外漢語

教學(xué)法

意義

目的現(xiàn)狀

方法

對外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，實踐性極強，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對外漢語教學(xué)工作的經(jīng)驗，吸收并借鑒第二語言教學(xué)的大量優(yōu)秀理論方法，進行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。

一、對外漢語教學(xué)法的實踐意義

學(xué)習者的學(xué)習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強化學(xué)習者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習者智德體美全面發(fā)展。

二、對外漢語教學(xué)法的研究目的

教學(xué)活動是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上說，教學(xué)法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學(xué)活動主要是從事文化科學(xué)知識和技能的傳授和學(xué)習，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；增強學(xué)習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

三、對外漢語教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

對外漢語教學(xué)法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學(xué)科初創(chuàng)時期五六十年代的教學(xué)狀況、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)法原則等,應(yīng)該有個基本的估價。1979年,《語言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學(xué)總結(jié)”。這篇文章用了相當?shù)钠鶎ｉT論述了教學(xué)法問題。這可以看做是當時具有典型意義的教學(xué)法專論文章。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對五六十年代的教學(xué)原則、教學(xué)方法進行總結(jié)、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學(xué)法是一門科學(xué)。它的研究對象是有關(guān)語言教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學(xué)全過程和貫穿于各個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律。”

1986年張亞軍提出“教法學(xué)”這一新的名稱,主張用它來“專指教學(xué)理論的研究,而把具體的教學(xué)方式、方法和技巧稱做‘教學(xué)法’。”

1989年盛炎發(fā)表文章認為對外漢語教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個漢語教學(xué)理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動的概念框架?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個術(shù)語來表達。他指出 所“謂語言教學(xué)法,實際上就是把語言規(guī)律和語言學(xué)習規(guī)律統(tǒng)一起來的一種方法,就是根據(jù)語言規(guī)律和語言學(xué)習規(guī)律組成語言教學(xué)系統(tǒng)的一根紐帶,就是對語言規(guī)律和語言學(xué)習規(guī)律進行綜合應(yīng)用而形成的一種

應(yīng)用理論。”他還認為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學(xué)理論就是被稱為“語言教學(xué)法”的那種系統(tǒng)的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發(fā)，同時也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。我們可以在教學(xué)方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學(xué)習階段與層級的不同采用不同的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的而實際需要。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎(chǔ)的，同時心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來進行教學(xué)工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學(xué)生的認同并讓他們積極地參與進來。是一種較為實用的教學(xué)方法。多樣性是學(xué)生學(xué)習第二語言的一個重要的標志性特征，會在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學(xué)的時候需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不應(yīng)該僅僅依賴于某一種教學(xué)方法，企圖做到以不變應(yīng)萬變而是需要按照學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容來采用不同的教學(xué)方法。

其次，在我們的對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計逐步過渡到每個具體的細節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進一步的具體化，同時對于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學(xué)要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學(xué)生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學(xué)中所面臨的種種難題。

最后，學(xué)生的學(xué)習動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習動機，增加他們的積極影響?，F(xiàn)在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學(xué)習方法，將其歸納為 7 個環(huán)節(jié)，以一個環(huán)節(jié)都在為下一個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠進行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學(xué)生進行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說明怎樣采用新的學(xué)習方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習方法來完成好新的學(xué)習任務(wù)；第七個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對不同的新的學(xué)習方法進行歸納總結(jié)。這些方法對于我們的對外漢語教學(xué)工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學(xué)法的研究方法

觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻：

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