第一篇：對(duì)外漢語教學(xué)入門復(fù)習(xí)重點(diǎn)

對(duì)外漢語教學(xué)

1.作為一門新興學(xué)科，漢教是在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的。是交叉學(xué)科。

2.漢教是語言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，漢語國際教育2008年列入一級(jí)學(xué)科“中國語言文學(xué)”之下的二級(jí)學(xué)科。

3.第一語言：孩子最早習(xí)得的語言，從父母和周圍人那里自然習(xí)得的語言。4.和第二語言：在第一語言之后再學(xué)習(xí)的其他語言。（應(yīng)用語言學(xué)把一語之外的語言統(tǒng)稱第二語言。）5.目標(biāo)語：指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言。

6.習(xí)得：指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習(xí)獲得某種能力。人的第一語言都是習(xí)得的。7.習(xí)得的階段。5個(gè)。

前語言階段1到2個(gè)月；單詞句階段1 1.5；雙詞句階段1.5 2；多詞句階段2 3；復(fù)雜句和語篇階段4 5。8.第一語言學(xué)習(xí)和第二語言習(xí)得的差異。（7個(gè)）主體（幼兒和成人）、動(dòng)機(jī)（生存本能和目的不一）、環(huán)境（自然環(huán)境和課堂）、方式（環(huán)境與語言結(jié)合和母語連結(jié)概念和聲音）、教育者及相關(guān)因素（親屬和教師）、過程（不自覺到自覺和自覺到不自覺）、文化（母語文化環(huán)境和缺乏相應(yīng)文化知識(shí)）。9.教學(xué)主體觀。（變?yōu)橐詫W(xué)生為中心）

10.雙體觀認(rèn)為，教師是教育行為的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程就是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過程。

11.美國語言學(xué)家海姆斯提出語言學(xué)還應(yīng)該研究人的交際能力，這個(gè)概念包括四個(gè)方面：合語法性、可接受性、適合性和可能性。

12.傳統(tǒng)教學(xué)法的，語法——翻譯法（18世紀(jì)，奧倫多夫）、直接法（20世紀(jì)，貝利茲）、全身反應(yīng)法（20世紀(jì)60年代，美國阿舍爾，強(qiáng)調(diào)通過身體動(dòng)作教授第二語言）

13.編寫教案（教案形式、教案內(nèi)容、教案編寫步驟）教案的核心部分是教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)過程。

14.對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)與流派：對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，它有以下重要概念：習(xí)慣、遷移與偏誤。

15.遷移：舊習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新習(xí)慣產(chǎn)生干擾。學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)其他語言產(chǎn)生影響，這種影響叫遷移。有兩種：正、負(fù)。

16.正遷移：有利于語言學(xué)習(xí)的遷移，但第一語言的某些語言點(diǎn)跟第二語言相同時(shí)就可能出現(xiàn)。負(fù)：也叫干擾，由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不合適的目的語形式。17.偏誤：偏離目的語、不符合目的語規(guī)則的語言現(xiàn)象。18.二語習(xí)得專家艾利斯提出的對(duì)比“等級(jí)”

19.偏誤分析的作用：深化漢語習(xí)得研究、促進(jìn)漢教、推動(dòng)漢語本體研究。20.偏誤類別與原因：語際偏誤（又稱干擾性偏誤或?qū)Ρ刃云`）、語內(nèi)偏誤（又稱目標(biāo)語規(guī)則泛化偏誤、發(fā)展性偏誤）、訓(xùn)練偏誤、認(rèn)知偏誤（普遍偏誤）、21.中介語及其發(fā)展過程。

中介語：是學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目標(biāo)語的一種語言知識(shí)系統(tǒng)。它是逐步接近目標(biāo)語的一種發(fā)展階段。這一概念是由塞林格于1972年提出的?？频绿岬絻煞N中介語連續(xù)體；重構(gòu)型連續(xù)體、重建型連續(xù)體。

中介語有可塑性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性3個(gè)特征。

中介語的變異：社交情景變異、語境變異。見圖3.2 22.可理解輸入和：“i+1”原則：克拉申強(qiáng)調(diào)，二語習(xí)得依賴于學(xué)習(xí)者得到的可理解輸入。

23.臨界假說。10歲前，大腦的可塑性好，左右腦運(yùn)作語言、10以后，大多數(shù)人的語言功能逐步轉(zhuǎn)移到到左腦，語言學(xué)習(xí)的能力減退。

24.語言能力，有兩類，第一類是認(rèn)知/學(xué)術(shù)能力，如學(xué)習(xí)語法、詞匯的能力和閱讀理解、默寫，自由寫作能力，跟認(rèn)知符號(hào)法學(xué)習(xí)相關(guān)。第二類是基本的人際交際技能，涉及口語表達(dá)的流利性和語言使用能力，跟聽說法學(xué)習(xí)相關(guān)。25.認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略

26.認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)和記憶能力，特別是完成具體的課堂任務(wù)時(shí)的行為，是在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直接分析綜合和轉(zhuǎn)換等過程中采取的步驟或操作，具有操作加工或認(rèn)知加工的功能。認(rèn)知策略是用來理解語言和產(chǎn)生語言的，包括操練、接受、和發(fā)出信息，分析和推理、為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等。

27.交際策略的的定義：被看作學(xué)習(xí)者客服交際難題的方法，是指學(xué)習(xí)者因其第二語言知識(shí)有限而采取的一種表達(dá)方式。類型：縮減策略、成就策略、28.文化適應(yīng)模式

文化適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)新文化的過程。文化適應(yīng)模式的基本假設(shè)是：二語習(xí)得只是文化適應(yīng)的一個(gè)方面，而且一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社會(huì)文化的適應(yīng)程度將會(huì)決定他習(xí)得第二語言的程度。

29.語言普遍性假說。目標(biāo)語的特征是否具有普遍性，會(huì)影響習(xí)得難度。大多數(shù)語言具有的性質(zhì)，比很少語言具有的性質(zhì)容易學(xué)。普遍語法、類型普遍性

30.課程設(shè)置，分為技能類和知識(shí)類，是教材分類的基本依據(jù)。前者培訓(xùn)交際技能，后者教授系統(tǒng)知識(shí)。技能類包括通用漢語技能和專用漢語技能；知識(shí)類分為語言知識(shí)課程和其他相關(guān)課程。31.教材編寫應(yīng)科學(xué)性原則、實(shí)用性原則、適合性原則、趣味性原則。32.語言測試的原則：針對(duì)性、可靠性（常用的方法有重測法和對(duì)等法）、有效性、實(shí)用性。33.平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、這三個(gè)量完全相同時(shí)，是最理想化狀態(tài)

34.漢語正東亞、東南亞的傳播：秦漢時(shí)期漢語文字開始向外傳播，并逐步形成一個(gè)“漢字文化圈”，主要包括現(xiàn)在東亞的朝鮮半島、日本和東南亞的越南。35.總體來說，漢字在朝鮮半島、日本、越南的傳播大致有3個(gè)階段：第一個(gè)階段，用漢字記錄本民族語言；第二階段，為滿足記錄本民族語言的需要，改變一些漢字的作用、創(chuàng)造出特殊的漢字、如越南的喃字，日本的國字；第三階段，依照漢字特點(diǎn)創(chuàng)造本民族文字。目前的情況是，日語，韓語、越南語中存在大量的漢語借詞。在日本，日語還夾夾用2131個(gè)漢字和若干人名用字，每年舉辦漢字檢定考試，受測人數(shù)已超過200萬；800多萬部手機(jī)中三分之二可以輸入漢字短信。2005年2月9日，韓國政府宣布，在所有公務(wù)文件和交通標(biāo)識(shí)領(lǐng)域，全面恢復(fù)使用漢字和漢字標(biāo)記，規(guī)定將目前全用韓語的公務(wù)文件改為韓漢兩種文字并用。

36.創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專業(yè)出版社：1979年9月原北京語言學(xué)院的內(nèi)部刊物《語言教學(xué)與研究》改為正式出版刊物，成為我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物。由中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)和北京語言學(xué)院共同創(chuàng)辦的會(huì)刊《世界漢語教學(xué)》，1987年9月轉(zhuǎn)為世界對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊。這兩個(gè)刊物是20世紀(jì)90年代語言類核心刊物

37.成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：1987年7月成立了由多個(gè)部委辦組成的國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和該小組的常設(shè)機(jī)構(gòu)辦公室。簡稱國家漢辦。

38.漢語測試的改進(jìn)，HSK、商務(wù)漢語考試BCT，少兒漢語考試YCT

39.發(fā)展難度

40.兩個(gè)教學(xué)階段是指集中語音教學(xué)階段和后語音教學(xué)階段 41.帶音法，已舊帶新，以易帶難。（yuzhchsh）

42.近年來，學(xué)者們提出了很多漢字教學(xué)的方法，有“基本字帶字”法、“建立漢字聯(lián)想網(wǎng)”、充分利用“基本部件和基本字”，所有這些，都充分重視部件在漢字教學(xué)中的作用。以部件為基本點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有系統(tǒng)的進(jìn)行漢字教學(xué)。以部件為中心的漢字教學(xué)，成為對(duì)外漢字教學(xué)界的主流，教學(xué)實(shí)踐也證明這是一種正確的定位。

43.所謂部件，是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。它又可分為成字部件和不成字部件兩大部分。

44.文化教學(xué)的內(nèi)容：一是對(duì)外漢語教學(xué)，也就是語言課中的文化教學(xué)；二是文化課教學(xué)。語言課的文化教學(xué)和文化課的文化教學(xué)不同，這兩門課性質(zhì)不同，所承擔(dān)的任務(wù)也不同。一般來說，對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生實(shí)施語言課中的文化教學(xué)，對(duì)中高級(jí)水平的實(shí)施文化課教學(xué)。45.漢字具有不同于世界絕大多數(shù)文字的特殊性，這種特殊性體現(xiàn)在 表義和表音、書寫系統(tǒng)的層次性、文字處理的特殊大腦機(jī)制。

46.口語教學(xué)原則，ｉ＋１.i代表學(xué)生已有的漢語水平，加一指略高于學(xué)生水平的語言輸入。這樣，i+1的輸入對(duì)于學(xué)生來說是可懂的輸入根據(jù)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法，我們正是通過可懂的輸入習(xí)得語言的。I+1可說是一般的外語教學(xué)原則。

47.詞匯教學(xué)的目標(biāo)：按照以上兩個(gè)大綱，即前者的甲乙丙三級(jí)詞匯共5253個(gè)，或后者的初、高兩級(jí)詞共5249個(gè)，可以作為教學(xué)的主要依據(jù)。即，這5200多個(gè)詞是初級(jí)、中級(jí)階段漢語作為二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的數(shù)量和范圍。也是初中級(jí)詞匯的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。48.編寫教案：

教案的形式多種多樣。從詳略分，有詳細(xì)教案、簡略教案和微型教案；從形式上，分為提綱式、問答式、列表式、敘述式等。教案的內(nèi)容有：教學(xué)單元（注明使用的教材）、教學(xué)對(duì)象（班級(jí)、人數(shù)、漢語水平）、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)過程、補(bǔ)充練習(xí)及課堂活動(dòng)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)及課外活動(dòng)安排、經(jīng)驗(yàn)和問題。

第二篇：對(duì)外漢語教學(xué)入門期末復(fù)習(xí)

對(duì)外漢語教學(xué)入門期末復(fù)習(xí)

一、小題目

1、①對(duì)外漢語教學(xué)指教師將漢語交際技能及相關(guān)漢語知識(shí)傳授給海外非母語者的過程。②一般認(rèn)為，對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。

2、漢語國際教育最早出現(xiàn)在為培養(yǎng)海外漢語師資的碩士生培養(yǎng)方案中。

3、第一語言和第二語言：①第一語言指孩子最早習(xí)得的語言，也就是從父母或周圍其他人那里自然習(xí)得的語言。②第二語言指在第一語言之后再學(xué)習(xí)的其他語言。

4、習(xí)得與學(xué)習(xí)：①習(xí)得指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習(xí)獲得某種能力。②學(xué)習(xí)指從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐、訓(xùn)練中獲得知識(shí)和技能，具有人為動(dòng)機(jī)。

5、國外有的語言教育學(xué)家認(rèn)為，語言教學(xué)理論至少涉及6個(gè)問題：誰（who）、什么（what）、怎樣（how）、何時(shí)（when）、哪里（where）、為什么（why）。

6、國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)主要包括漢語預(yù)備教學(xué)、進(jìn)修教學(xué)、本科教學(xué)。

7、直接法是不用母語，不用翻譯，而是直接用目標(biāo)語教學(xué)。

8、心理學(xué)家華生的古典行為主義認(rèn)為，刺激誘發(fā)反應(yīng)，刺激達(dá)到足量的頻率，反應(yīng)就形成習(xí)慣了。

9、遷移和偏誤：①學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)其他語言產(chǎn)生影響，這種影響就叫遷移。遷移分為正遷移和負(fù)遷移：正遷移，指有利于語言學(xué)習(xí)的遷移；負(fù)遷移，也叫干擾，是由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不適合的目的語形式。②偏離目的語、不符合目標(biāo)語規(guī)則的語言現(xiàn)象叫做偏誤。

10、偏誤分析的步驟：預(yù)料收集和選擇、偏誤識(shí)辨、偏誤點(diǎn)的確定與糾偏、形式分類、偏誤探源、偏誤評(píng)估。

11、語際偏誤就是由母語引起的偏誤，又稱“干擾性偏誤”或“對(duì)比性偏誤”，就是對(duì)比分析的重要內(nèi)容。

二、大題目

1、第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異。

答案：①主體。第一語言習(xí)得的主體是幼兒，其神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉、發(fā)音器官處于發(fā)育期，可塑性強(qiáng)，能自然習(xí)得地道的發(fā)音；第二語言學(xué)習(xí)的主體主要是成年人，其大腦神經(jīng)發(fā)育完成，歸納推理能力強(qiáng)，善于總結(jié)規(guī)律，但模仿能力下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不如幼兒。②動(dòng)機(jī)。幼兒習(xí)得母語，是出于生存本能；成人學(xué)習(xí)第二語言，目的不一，動(dòng)機(jī)較兒童弱，積極性較弱。③環(huán)境。兒童是在自然環(huán)境中習(xí)得母語的；成人學(xué)習(xí)第二語言大多是在課堂，每天接觸目的語的時(shí)間有限。④方式。兒童習(xí)得母語，往往是在實(shí)現(xiàn)環(huán)境中看到實(shí)物、真實(shí)動(dòng)作或真實(shí)事件，并聽到表示這些實(shí)物、動(dòng)作或事件的語言；成人學(xué)習(xí)第二語言，常常要通過母語來聯(lián)合概念與聲音的關(guān)系。⑤教育者及相關(guān)因素。兒童接受的母語，大多由親屬輸入，語句清楚簡單，語速慢，重復(fù)多，有感情，伴隨表情和動(dòng)作，是照顧性語言；成人學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)由教師輸入，感情、表情和身勢語不那么豐富。⑥過程。幼兒習(xí)得第一語言分為前語言階段、單詞句階段、雙詞句階段、多詞句階段、復(fù)雜句和語篇階段；成人學(xué)習(xí)第二語言沒有前語言和單詞句階段，語音學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，詞語學(xué)習(xí)和句法學(xué)系幾乎同步進(jìn)行。⑦文化。兒童習(xí)得母語時(shí)，沉浸在母語息息相關(guān)的文化之中；成人學(xué)習(xí)第二語言，往往沒有沉浸在相觀的文化之中，缺乏相應(yīng)的文化知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)一種語言會(huì)有不利影響。

2、對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)。答案：（1）性質(zhì)：①對(duì)外漢語教學(xué)是指在學(xué)校進(jìn)行的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，有配套的教材，有課室和其他教學(xué)場所，有配套的教學(xué)設(shè)施，有經(jīng)過專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教師，有經(jīng)過某種帥選后而進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，有正規(guī)的課堂教學(xué)和相應(yīng)的課外教學(xué)輔助活動(dòng)，有配套的學(xué)習(xí)測試等。②對(duì)外漢語教學(xué)跟一般的語言習(xí)得不同。一般語言習(xí)得主要是在目標(biāo)與環(huán)境里接觸目標(biāo)語而自然地掌握，沒有專門的教師和教材；而對(duì)外漢語教學(xué)不管在目標(biāo)環(huán)境，都主要在課堂上進(jìn)行，有一套正規(guī)的教學(xué)程序和方法。③對(duì)外漢語教學(xué)跟一般學(xué)校的非外語教學(xué)不同。一般學(xué)校的非外語教學(xué)，主要是傳授有關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)；對(duì)外漢語教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)者外漢語能力的掌握，包括具體的語言交際能力和技巧。

（2）任務(wù)。對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)可以用簡單的一句話概括：培養(yǎng)出能用漢語進(jìn)行交際的人才。由于具體的教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象不同，“人才”的含義可能不同。如一般的端起速成教學(xué)，主要是培養(yǎng)具有一定的聽說能力、能應(yīng)付一般人場生活需要的人；長時(shí)間的專業(yè)教學(xué)，則要求培養(yǎng)具有聽說讀寫多種交際能力的人才。

3、提問技能。

答案：①提問要有針對(duì)性和區(qū)分度。這里的針對(duì)性一是指針對(duì)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題；二是指要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和表達(dá)水平，設(shè)計(jì)出難易不同、有區(qū)分度的問題。另外，問題的表述也要針對(duì)不同的學(xué)生，有不同的準(zhǔn)備。要預(yù)想你問的問題是否簡單明了，句法是否易懂，被問的學(xué)生能否聽懂。②多角度、多方式地提問。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)采取回避策略，回避完整句的輸出。此時(shí)多個(gè)角度提出不同的問題，促使學(xué)生通過垂直結(jié)構(gòu)建立表義完整的水平結(jié)構(gòu)句式。③變換提問方式，引出不同句式。從語篇角度看，回答問題的句式往往受提問句式的限制，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理地設(shè)計(jì)問句形式，以自然引出答句形式。在課堂教學(xué)中，要靈活變換提問方式，以引出不同句式，讓學(xué)習(xí)者在問答中自然體會(huì)漢語句式的用法，形成語感。④提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，提問是課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式之一，能引起學(xué)生興趣的問題，會(huì)使學(xué)生處于一種積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。因此教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，把握學(xué)生的交際需求，精心設(shè)計(jì)問題。一般來說，提問要設(shè)計(jì)一個(gè)情景，盡量貼近學(xué)生的生活，學(xué)生后能滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的交際需要。⑤叫答方式靈活多樣。它可以分指定叫答和自由叫答，即教師提出問題后，指定一名學(xué)生回答和學(xué)生自由舉手回答兩種方式。⑥叫答要面向全部學(xué)生。課堂教學(xué)是師生共同完成的，課堂教學(xué)能否成功，跟學(xué)生十分參與、多少學(xué)生參與、學(xué)生以怎樣的方式參與有關(guān)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平都有參差，能力都有強(qiáng)弱，性格也有差異，因此教師要準(zhǔn)備難度不同的問題向水平不同的學(xué)生提問，目的是引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

4、語內(nèi)偏誤發(fā)展性偏誤相關(guān)的4個(gè)學(xué)習(xí)策略。

答案：①過度概括。當(dāng)語言項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)者來說沒有明顯對(duì)照時(shí)產(chǎn)生的一種策略，如表過去時(shí)的-ed常跟類似yesterday的詞匯共同出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者以為過去時(shí)是由這類詞匯表示，而不是由-ed表示。②忽視規(guī)則的局限性。有些英語二語習(xí)得者以為ask跟say的語法一樣，結(jié)果類推出一下偏誤：He said to me.→He asked to me.③規(guī)則不完全。有的英語二語習(xí)得者不知道特指問句當(dāng)賓語時(shí)不用倒樁，類推出一下偏誤：Where is he?→I don’t know where is he.④形成錯(cuò)誤概念。該類原因引起的偏誤如：I am too tired that I cannot work.我見面他。語內(nèi)偏誤不但第二語言習(xí)得者會(huì)出現(xiàn)，第一語言習(xí)得者也會(huì)出現(xiàn)。

5、操作題（P94）

偏誤分為：錯(cuò)序、遺漏、誤代、誤加、雜糅。

6、如何運(yùn)用趣味性原則編寫教材：現(xiàn)實(shí)性（教材應(yīng)選擇學(xué)習(xí)者關(guān)注的話題，與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、多樣性（主要體現(xiàn)在內(nèi)容上，多角度多方位反映中國和世界的方方面面；也體現(xiàn)在形式上，教材語言風(fēng)格多樣化，多種體裁的課文交叉，練習(xí)方式豐富多彩）、生動(dòng)性（主要體現(xiàn)在內(nèi)容和語言上，課文情節(jié)富有故事性、戲劇性，能吸引人；人物個(gè)性突出，能給人留下深刻印象；語言生動(dòng)幽默，富于變化，能讓人啞然失笑）、版式設(shè)計(jì)（應(yīng)注重人性化，對(duì)學(xué)習(xí)者友好，讓使用者賞心悅目，使用方便舒適）。

7、試舉例說明漢語在東亞、東南亞的傳播。

答案：①漢語在朝鮮半島的傳播。由于特殊的地理關(guān)系，中國文化早在周武王伐紂滅商，建立西周，殷朝箕子?xùn)|走朝鮮之時(shí)就已傳入朝鮮半島。中國的語言文字作為文化中非常重要的因素，也從那時(shí)開始漸漸傳入朝鮮半島，對(duì)后來朝鮮文化的發(fā)展起著非常重要的作用。即使是在當(dāng)今社會(huì)，朝鮮文字中也仍然有漢語的影子。②漢語在日本的傳播。幾千年來，中國與日本在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各方面發(fā)生了十分廣泛的聯(lián)系，特別是在文化方面，由于日本與中國大陸同屬于東亞世界中的一員，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國在各方面均處于世界前列，所以，古代大量的中國文化元素傳播到了日本，對(duì)日本古代文化的發(fā)展產(chǎn)生了多層次的持續(xù)的深刻影響。當(dāng)今日語中也包含了不少漢字。③漢語在越南的傳播。漢語漢字在越南的傳播既是中國封建統(tǒng)治者出于統(tǒng)治和開發(fā)邊境民族文化的需要，更是越南封建王朝加強(qiáng)自身統(tǒng)治的需要。由于經(jīng)濟(jì)、文化及地理上的原因，越南與中國在古代出現(xiàn)了文字的交流，漢語漢字通過多種途徑在越南進(jìn)行傳播，對(duì)越南社會(huì)政治文化以及語言文字的社會(huì)功能產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。④三地區(qū)漢語漢字傳播小結(jié)。漢字在三個(gè)地區(qū)傳播大致有3個(gè)階段：用漢字記錄本名族語言；為滿足記錄本名族語言的需要，改變一些漢字的作用，創(chuàng)造出特殊的漢字；依照漢語特點(diǎn)創(chuàng)造本名族文字。漢語傳播也有3個(gè)大致階段：引進(jìn)漢文經(jīng)典，社會(huì)上層和知識(shí)界在學(xué)習(xí)漢文經(jīng)典時(shí)，逐漸用漢語寫作，轉(zhuǎn)寫政府公文等；漢語作為外語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)展到教育、考試、民間交往，大量漢語詞匯進(jìn)入其詞匯系統(tǒng)；到了近現(xiàn)代，對(duì)外漢語有不同程度的排斥。

8、中國文化的基本精神。（簡答）

答案：①自強(qiáng)不息。正是這種精神鼓舞著中華民族不斷進(jìn)步，巋然齊黎在世界民族之林。②正道直行。這是中華民族堅(jiān)持真理、追求真理、崇尚氣節(jié)的精神源泉。③貴和持中?！靶兄杏埂?，做事不走極端；“貴為和”，不尚爭斗。但是這有抑制競爭的弊端。④民為邦本。雖然重民的實(shí)質(zhì)是作為肯定君主專制主義的補(bǔ)充而存在的，但我們不能否認(rèn)它提醒統(tǒng)治者要把民心向背當(dāng)成政治統(tǒng)治的重要指標(biāo)。⑤平均平等。雖然我們歷史上從沒有出現(xiàn)過真正意義上的平均、平等，但作為一種思想，它深植在中國人的心目中。絕對(duì)平均主義在中國社會(huì)有深厚的思想基礎(chǔ)。⑥求是務(wù)實(shí)。中國人立身行事講究腳踏實(shí)地，鄙視華而不實(shí)的作風(fēng)。⑦豁達(dá)樂觀?！爸愠贰薄鞍藏殬返馈钡扔^念造成中國人樂于守成；但有時(shí)會(huì)造成自我滿足、不思進(jìn)取的心態(tài)。⑧以道制欲。中國人的行為以“道“為準(zhǔn)則，情不悖道，欲不逾道，這已成為全社會(huì)的共同人生態(tài)度。

第三篇：對(duì)外漢語教學(xué)入門筆記

對(duì)外漢語教學(xué)入門 筆記 周小兵,李海鷗

上編主要介紹學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)方法，中編主要介紹語言要素以及文化教學(xué)，下編主要講語言技能教學(xué)機(jī)測試。第一編

一 教學(xué)簡論

1．語言學(xué)習(xí)的基本概念

第一語言 第一語言是指孩子最早習(xí)得的語言，也就是從父母或者周圍其他人哪里自然習(xí)得的語言。

第二語言 第二語言是指在第一語言之后再學(xué)習(xí)的其他語言。目的語 目的語是指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言。它的涵蓋性強(qiáng)，可以包括第一語言，第二語言，母語，外語，本族語，非本族語，標(biāo)準(zhǔn)語，方言等。不管是什么語言，只要是一個(gè)人正在學(xué)習(xí)并希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。習(xí)得與學(xué)習(xí)

習(xí)得是指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習(xí)過的某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習(xí)得的。習(xí)得無需專門的教師，專門的教學(xué)。習(xí)得理論包括強(qiáng)化論，傳遞論，內(nèi)在論，認(rèn)知論等。

學(xué)習(xí)之從閱讀，聽講，研究，實(shí)踐，訓(xùn)練中獲得知識(shí)和技能。多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)是指在專門場所由專門教師實(shí)施的專門教學(xué)，應(yīng)該有教學(xué)計(jì)劃，教材，教學(xué)實(shí)施和測試。學(xué)習(xí)包括信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，多種辨別學(xué)習(xí)，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，原理學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)等。

2．第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異

兒童第一語言習(xí)得和成人第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別主要表現(xiàn)在主體，動(dòng)機(jī)，環(huán)境，方式，教育者及相關(guān)因素，過程和文化等方面。3． 基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科

對(duì)外漢語教學(xué)的產(chǎn)生本身就是多學(xué)科交叉的結(jié)果，相關(guān)學(xué)科主要有神經(jīng)生理學(xué)，心理學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)等。

二． 第二語言習(xí)得研究

第二語言習(xí)得研究始于20世紀(jì)70年代，并很快成為應(yīng)用語言學(xué)中最有影響的部分。1． 對(duì)比分析

行為主義學(xué)習(xí)理論習(xí)慣和偏無是行為主義學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)重要概念。

對(duì)比分析的內(nèi)容 對(duì)比分析假說的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。假說有兩派：強(qiáng)硬派和溫和派。對(duì)比分析的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)語言進(jìn)行細(xì)致描述。

對(duì)比分析遭遇的批評(píng) 20世紀(jì)60年代以來，對(duì)比分析假說在發(fā)展中受到的批評(píng)主要來自一下三個(gè)方面：非干擾性偏誤的事實(shí)，理論批評(píng)和來自實(shí)踐的批評(píng)。

對(duì)比分析的發(fā)展 對(duì)比分析在三個(gè)方面有了明顯發(fā)展：回避，相似等級(jí)和干擾是學(xué)習(xí)者的策略。

漢外對(duì)比分析 漢外對(duì)比有宏觀、微觀兩類。2． 偏誤分析

偏誤分析的步驟和作用 Corder曾詳細(xì)描述了偏誤分析的五個(gè)步驟：語料選擇，偏誤識(shí)辨，偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評(píng)估。

偏誤類別 包括語際偏誤、語內(nèi)偏誤和認(rèn)知偏誤。3． 中介語及其變異

中介語 中介語的概念是：學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言指是系統(tǒng)，它是逐步接近目的語的一種發(fā)展階段。中介語的概念是Selinker于1972年提出來的。Corder 在1978年提出兩種中介語連續(xù)體：重構(gòu)型連續(xù)體和重建型連續(xù)體。Selinker提出中介語中運(yùn)作的5個(gè)程序：語言遷移，目的語規(guī)則過渡概括，訓(xùn)練遷移，二語學(xué)習(xí)的策略和（與操母語者）二語交際的策略。中介語又三個(gè)特征：可塑性，動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性。中介語的變異 包括情景變異和自由變異。

對(duì)漢語二語習(xí)得的中介語研究 將國外中介語理論最早引入中國的是魯健冀的《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》。對(duì)中介語變異描述最清楚的是王建勤。4． 二語習(xí)得的自然發(fā)展途徑

第一語言習(xí)得的心靈主義論 喬姆斯基認(rèn)為，兒童對(duì)母語的知識(shí)來源于普遍語法。E.H.Lenneberg是自然成熟說的代表（這一學(xué)說的理論基礎(chǔ)是生物學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)）。D.McNell研究了兒童習(xí)得母語的途徑。心靈主義的相關(guān)論述可以概括如下：1）語言是人類獨(dú)有的機(jī)制；2）語言是認(rèn)知機(jī)制的一部分，但獨(dú)立于智力發(fā)展的認(rèn)知機(jī)制;3)習(xí)得機(jī)制是天賦的內(nèi)在語法規(guī)則，是母語習(xí)得的決定因素；4）這種習(xí)得機(jī)制隨年齡增長而退化；5）習(xí)得過程是有假設(shè)驗(yàn)證組成的，后者跟母語語法與通用語法相連。

第二語言的發(fā)展過程 第二語言發(fā)展過程的研究實(shí)際上跟中介語發(fā)展的連續(xù)體大致相同。有兩個(gè)概念要區(qū)分：大致發(fā)展順序，指學(xué)習(xí)階段的先后，有普遍性，所有學(xué)習(xí)和都要經(jīng)歷;具體發(fā)展次序，指學(xué)習(xí)具體語法項(xiàng)目的先后。

輸入和互動(dòng) 包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動(dòng)。自然情景下的輸入和互動(dòng)有兩個(gè)相關(guān)課題：外國式語言和話語研究。課堂情景下的輸入和互動(dòng)包括教師語言和話語研究。輸入和互動(dòng)對(duì)二語習(xí)得順序的影響 1）提供套語以供記憶和分析；2）幫助學(xué)習(xí)和建立垂直結(jié)構(gòu)；3）提供高效率的特殊語法形式示范；4）提供可理解輸入，保證輸入比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平高一級(jí)；5）提供恰當(dāng)?shù)那楦蟹諊员ＷC輸入變成吸收。5． 學(xué)習(xí)者的策略

學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略包括套語和創(chuàng)造性話語。其中創(chuàng)造性話語又包括假設(shè)結(jié)構(gòu)，假設(shè)建言和自動(dòng)化過程等。

生成策略 包括二語生成模式，計(jì)劃策略和糾錯(cuò)策略等。交際策略 包括縮減策略和成就策略等。6． 語言普遍性假說

語言普遍性 普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊(yùn)含普遍性。

語言普遍性和中介語發(fā)展 中介語發(fā)展中語言普遍性的作用，又三種假設(shè)：1）中介語像 其他自然語言一樣，受語言普遍性的制約；2）蘊(yùn)含普遍性可用于預(yù)測出現(xiàn)在中介育種的二語特征的次序；3）學(xué)習(xí)和先學(xué)習(xí)無標(biāo)記（或弱標(biāo)記）特征，再學(xué)習(xí)有標(biāo)記（強(qiáng)標(biāo)記）特征。三．第二語言教學(xué)法 1．傳統(tǒng)派教學(xué)法

包括以下幾種教學(xué)法： 1）語法—翻譯法。該語法盛行語18世紀(jì)末，是從以前的翻譯法，語法法和詞匯—翻譯法發(fā)展而來的。2）閱讀法。由M.West創(chuàng)造。3）認(rèn)識(shí)法。代言人是Carroll.2．改革派的教學(xué)法

包括直接法，聽說法和全身反應(yīng)法。3．其他教學(xué)法

包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。4． 語言教學(xué)法的發(fā)展趨勢

1）與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)；2）折衷主義；3）綜合化傾向。四 語音教學(xué)

1．語音教學(xué)的原則

1）目標(biāo)明確；2）漢外對(duì)比；3）循序漸進(jìn)；4）大量的操練實(shí)踐。2．語音教學(xué)方法與技巧

1）教學(xué)方法 包括模仿法，夸張法，演示法，對(duì)比法，帶音法，分辨法等。五 初級(jí)詞匯教學(xué)

1．初級(jí)詞匯教學(xué)的地位和作用 1）縱向（分為前中后三個(gè)階段）

包括語音階段，句型、語法階段，短文、詞匯階段； 2）橫向（課型設(shè)置及各科型之間的關(guān)系）2．詞匯教學(xué)在課堂上的具體實(shí)施

1）展示生詞；2）解釋詞義及講解用法；3）詞語練習(xí)。六 中級(jí)詞匯教學(xué)

1．中級(jí)詞匯教學(xué)的內(nèi)容

主要有三個(gè)方面：詞匯的控制，詞匯的講解，詞匯的練習(xí)。2．中級(jí)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

重點(diǎn)主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞語、容易混淆的詞語，成語、習(xí)語、固定詞組等。

3．中級(jí)詞匯教學(xué)的原則和步驟 1）教學(xué)原則

主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時(shí)總結(jié)和反復(fù)練習(xí)等。2)教學(xué)步驟

主要有：讀詞語或聽詞語，講解，練習(xí)和復(fù)習(xí)等。七 語法教學(xué)

語法教學(xué)的方法主要有情景化教學(xué)，生成式教學(xué)，對(duì)比教學(xué)等。八 漢字教學(xué)

1．對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

“對(duì)外”的特點(diǎn)，對(duì)成人的教學(xué)特點(diǎn)。2．漢字教學(xué)中的幾個(gè)順序關(guān)系

1）先認(rèn)讀后書寫；2）先教基本筆劃名稱，再教書寫規(guī)則；3）先教獨(dú)體字，再教合體字；先教筆劃少的字，后教筆劃多的字。3．課堂教學(xué)技巧 1）展示漢字的技巧 板書展示，圖片展示。2）練習(xí)漢字的技巧

認(rèn)讀練習(xí)，字形練習(xí)，字音練習(xí)和綜合練習(xí)。

下編 語言技能教學(xué)及測試 第十章 初級(jí)漢語讀寫課教學(xué) 第一節(jié) 教學(xué)原則 一 讀寫課的性質(zhì)

初級(jí)漢語讀寫課是一門全面培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能的綜合課，同時(shí)，它還要兼顧有關(guān)文化知識(shí)的介紹。

二、以建立規(guī)范為主的強(qiáng)化教學(xué)

初級(jí)漢語讀寫課要注意讓學(xué)生熟練掌握跟漢語交際技能密切相關(guān)的語言要素（語音、詞匯、語法），并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的漢語讀、寫技能。

三、實(shí)踐為主的教學(xué)

語言技能的學(xué)習(xí)過程說到底是排除母語干擾，形成新的語言習(xí)慣的過程。在教師對(duì)漢語的語法規(guī)則進(jìn)行了準(zhǔn)確、合理、清晰的解釋后，實(shí)踐就成了最重要的課堂行為。第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容和方法

一、準(zhǔn)確、嚴(yán)格的語音教學(xué)

1、嚴(yán)格教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普通話

2、教學(xué)步驟和方法

語音教學(xué) : 語音教學(xué)包括展示語音、聯(lián)系發(fā)音、指導(dǎo)發(fā)音、糾正發(fā)音幾部分。訓(xùn)練的具體方法就是教師展示語音，學(xué)生模仿。教師展示語音時(shí)可以適當(dāng)夸張，以便學(xué)生模仿。

3、有針對(duì)性地訓(xùn)練

二、簡單、實(shí)用的漢字教學(xué)

1、漢字教學(xué)在初級(jí)讀寫課中的地位

在初級(jí)階段中，漢字的重要程度不能和聽說讀相提并論。聽說領(lǐng)先是初級(jí)教學(xué)的原則，聽說能力的培養(yǎng)是初級(jí)階段教學(xué)的重點(diǎn)，但漢字教學(xué)并不是可有可無的。

2、教學(xué)的方法和層級(jí)

寫字要由繁入簡，要有層級(jí)。

教學(xué)方法有六點(diǎn)：1）先認(rèn)后寫；2）熟悉基本構(gòu)建；3）強(qiáng)化偏旁位置；4）突出聲符；5）淡化義符；6）敢于拆字分析。

三、邏輯分析型的詞匯教學(xué)

1、介紹漢語構(gòu)詞法

2、擴(kuò)大詞匯的度和量 擴(kuò)大的詞匯在度和量上都要有所考慮，不可超過學(xué)生的能力盲目擴(kuò)大詞匯。

3、在對(duì)比中說明詞匯的使用條件

4、詞匯的練習(xí)方法5、1）解釋和造句；2）制定詞組；3）隨意組詞；4）接龍；5）拆詞；6）搭配；7）反義詞、同義詞、近義詞；8）簡稱。

四、嚴(yán)格強(qiáng)化的語法教學(xué)

1、教師對(duì)語法的準(zhǔn)區(qū)理解

2、清楚展示語法形式

3、高效強(qiáng)化的重復(fù)練習(xí)

4、準(zhǔn)確地搭配

五、對(duì)教材的處理

1、熟悉教材、儲(chǔ)備知識(shí)

2、補(bǔ)充內(nèi)容、豐富教學(xué)

3、因材施教、靈活調(diào)整 第三節(jié) 課堂技巧和復(fù)習(xí)考核

一、課堂教學(xué)的控制技巧

1、課堂上全體參與的氣氛；

2、功能、目的明確的課堂教學(xué)；3）讓學(xué)生熟悉你的教學(xué)方法； 4）課堂上要保持高效率。

2、復(fù)習(xí)和考核

1）、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段；2）有效和經(jīng)常化的考核是牢固掌握知識(shí)的保證。

第十一章 初級(jí)口語課

第一節(jié) 初級(jí)口語課的教學(xué)原則

一、“I+1”原則：這里I代表學(xué)生已有的漢語水平，+1指略高于學(xué)生水平的語言輸入。樣“I+1"的輸入，對(duì)于學(xué)生來說，是可懂得輸入。

二、交際法原則

三、個(gè)人化原則

四、地方化原則

五、精講多練原則

第二節(jié) 初級(jí)口語課的教學(xué)環(huán)節(jié)

一、基本句環(huán)節(jié)

二、會(huì)話環(huán)節(jié)

三、替換與擴(kuò)展環(huán)節(jié)

四、練習(xí)環(huán)節(jié)

第十二章 聽力技能課

第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)聽力課的課型特點(diǎn)

一、從聽力理解的本質(zhì)和規(guī)律把握聽力的課型特點(diǎn)

二、從聽力課的性質(zhì)和課型地位把握聽力課的課型特點(diǎn)

三、從聽力課總的教學(xué)目的把握聽力課的課型特點(diǎn)

1、不同階段應(yīng)掌握的不同的聽力微技能

2、幾項(xiàng)主要的聽力微技能 1）辨音辨調(diào)能力；2）聯(lián)想猜測能力和預(yù)測能力；3）檢索監(jiān)聽； 4）義群理解，語流切分

四、從與其它課型的比較中把握聽力課的課型特點(diǎn) 第二節(jié) 聽力課的課堂教學(xué)

一、聽力課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)步驟

1、聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié) 1）初級(jí)班的教學(xué)環(huán)節(jié) 如果把一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間（兩節(jié)課）作為一個(gè)教學(xué)單位的話，可以由開頭（介紹有關(guān)背景知識(shí)、導(dǎo)入）、展開（聽、理解、練習(xí)）和總結(jié)3個(gè)環(huán)節(jié)。2）中級(jí)班的教學(xué)環(huán)節(jié) 有三種模式的諸個(gè)小環(huán)節(jié)：第一種模式是生詞、課文、相關(guān)習(xí)題3個(gè)小環(huán)節(jié)，第二種模式是課文、生詞、相關(guān)習(xí)題3個(gè)小環(huán)節(jié)，第三種模式是課文、習(xí)題、生詞3個(gè)小環(huán)節(jié)。

二、聽力教學(xué)要注意的幾點(diǎn)問題

1、“六有”

即課前有準(zhǔn)備，課上有講解分析，有重點(diǎn)，有變化，有交流，課后有要求。

第十三章 中級(jí)精度課（綜合課）第二節(jié)、精讀課教學(xué)的內(nèi)容和教材

一、精讀課教學(xué)的內(nèi)容

1、語音教學(xué)；

2、詞匯教學(xué)；

3、語法教學(xué)；

二、精讀課教學(xué)的教材

目前國內(nèi)流行的中級(jí)漢語精讀教材主要有：復(fù)旦大學(xué)出版的《新漢語》，北京語言文化大學(xué)出版的《中級(jí)漢語教程》等。

第二節(jié) 精讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法

一、教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐安排

1、預(yù)習(xí)

2、課堂教學(xué)

3、課后復(fù)習(xí)鞏固

4、測試。

二、教學(xué)方法

1、課文生詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)

1）生詞的展示 主要有兩種方法，一是按順序展示，另一類是歸類展示。2）生詞的解釋 包括解釋生詞的意義和用法。

3）詞匯的練習(xí)a、機(jī)械的記憶和理解練習(xí)；b、詞匯用法補(bǔ)充練習(xí)；c、交際練習(xí)。

2、課文的學(xué)習(xí)1）閱讀提問法；2)閱讀和筆頭練習(xí)法;3)閱讀和討論法。

3、近義詞的辨析方法近義詞的學(xué)習(xí)是中介階段精讀課詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的重點(diǎn)之一。比較近義詞可從語義特征、語法限制、于永選擇3個(gè)方面進(jìn)行。

第十四章 中級(jí)閱讀課 第一節(jié) 閱讀者是如何閱讀的

一、詞頻和語境

二、句子理解

三、篇章理解

四、圖式與推論

第二節(jié) 閱讀課教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)

一、閱讀課的性質(zhì)

閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過語言獲得各種信息的能力。

二、閱讀課的特點(diǎn)

1、提高學(xué)生的閱讀速度；

2、增加閱讀量；

3、不同階段突出不同訓(xùn)練重點(diǎn)。第三節(jié) 閱讀課總體教學(xué)要點(diǎn)和方法

1、課文處理

2、技能訓(xùn)練部分的處理

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1）培養(yǎng)推測能力；2）自覺進(jìn)行理解監(jiān)控；3）糾正不良閱讀習(xí)慣；4）不同的閱讀方式與速度。

第四節(jié) 閱讀課中的詞匯教學(xué)

一、講解詞匯的方法

1、幾種講解主題詞的方法

討論法，語境展示法，圖畫—實(shí)物法，聯(lián)想—引導(dǎo)法，綜合法

2、寫出目標(biāo)詞

3、難詞、關(guān)鍵詞通過上下文講解

二、詞匯練習(xí)的方法

1、猜詞練習(xí)；

2、詞匯聯(lián)想；

3、評(píng)價(jià)練習(xí)第五節(jié) 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛

一、增加參與感，加強(qiáng)師-生、生-生互動(dòng)

二、增加信息輸入量，結(jié)合文化知識(shí)學(xué)習(xí)

三、增加輸出機(jī)會(huì)

四、合理安排閱讀節(jié)奏

第十五章 中級(jí)口語課 第一節(jié) 教學(xué)要點(diǎn)及其實(shí)施

一、課堂交際化

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容中的交際；

2、課堂活動(dòng)中的交際；

3、以學(xué)生為中心。

二、精講多練

三、恰當(dāng)實(shí)施修正原則和監(jiān)督原則

四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí) 第二節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)

一、課文處理

1、找出或補(bǔ)充符合漢語口語的表達(dá)特點(diǎn)的教學(xué)要點(diǎn)

2、模仿

3、復(fù)述

二、教學(xué)要點(diǎn)練習(xí)

三、如何把握課堂討論

1、課文以內(nèi)的討論；

2、課文以外的討論。第十六章 寫作技能課 第一節(jié) 對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

一、寫作教學(xué)的“難”

寫作課的難是由3個(gè)方面的原因造成的：

1、寫作技能本身的特點(diǎn)；

2、寫作活動(dòng)的獨(dú)特性；

3、寫作教學(xué)與研究的滯后。

二、寫作教學(xué)的重要性

從以下幾方面可以看到寫作教學(xué)的重要性：

1、寫作技能的提高可以促進(jìn)其他語言技能的發(fā)展；

2、寫作教學(xué)能滿足較高層次的漢語交流的需要；

2、寫作教學(xué)能推動(dòng)語言研究，尤其是篇章研究的發(fā)展。第二節(jié) 寫作教學(xué)原則

一、實(shí)用性原則

二、漸進(jìn)性原則

三、造作性原則 第三節(jié) 課堂教學(xué)方法

寫前指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、作文講評(píng)構(gòu)成寫作課堂教學(xué)的3個(gè)主要環(huán)節(jié)。

一、寫前指導(dǎo)

1、提問式

2、對(duì)比式

3、例證式

4、引導(dǎo)式

二、寫作聯(lián)系

1、聽后寫

2、說后寫

3、看后寫

4、讀后寫

5、續(xù)寫

三、作文講評(píng)

1、肯定式

2、歸類式

3、類比式

4、討論式

5、自改式

6、互評(píng)式 第四節(jié) 教材使用方法

一、對(duì)使用的寫作教材要有大致的了解

二、有選擇的使用教材的內(nèi)容

三、取長補(bǔ)短的使用教材

四、從論文、工具書中尋找有效的理論依據(jù)和范例

第十七章 報(bào)刊閱讀課

第一節(jié) 報(bào)刊閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)

一、詞匯特點(diǎn)

1、新聞體的文章在詞匯上通常大量采用書面詞語；

2、還會(huì)不時(shí)出現(xiàn)古詞語和成語；

3、數(shù)字及表格；

二、句子特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)或?qū)哟螐?fù)雜的長句

三、句子和語段連接特點(diǎn)

1、采用連接詞；

2、“意連法”。

第二節(jié) 報(bào)刊閱讀課的教學(xué)原則

一、詞匯方面

不必強(qiáng)求學(xué)生記住看過的每個(gè)詞語。

二、句子方面

讓學(xué)生懂得句子與句子之間連接的各種方式，充分認(rèn)識(shí)到句子與句子組合的層次性。

三、篇章方面

重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而盡快了解全篇文章的大意，概括與歸納出全篇文章的中心來。

第十八章 語言測試與成績分析 第一節(jié) 語言測試的性質(zhì)和目的

一、語言測試的性質(zhì)

語言測試是對(duì)受試者的語言能力所進(jìn)行的定量評(píng)估。因此，一般認(rèn)為，語言測試應(yīng)具有以下3個(gè)基本要素：

1、代表性；

2、客觀性；

3、科學(xué)性。

二、語言測試的目的

它的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，也是我們進(jìn)行選拔和科研的重要方法。因此，語言測試的主要目的在于反饋、選擇、研究。第二節(jié) 語言測試的類別

一、分散測試和綜合測試

二、主管測試和客觀測試

三、分班測試和學(xué)能測試

四、成績測試和水平測試

五、常模參照測試和標(biāo)準(zhǔn)參照測試

六、診斷測試

第三節(jié) 語言測試的原則和特點(diǎn)

一、針對(duì)性

二、可靠性

三、有效性

四、實(shí)用性

第四節(jié) 測試成績分析

一、描述分?jǐn)?shù)集中的統(tǒng)計(jì)指示——平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)

二、描述分?jǐn)?shù)離散性的統(tǒng)計(jì)指示——方差、標(biāo)準(zhǔn)差、四分位間距和全距

三、測試成績的標(biāo)準(zhǔn)化

四、百分位

五、試題分析

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)入門考試整理

第一章 緒論

一、對(duì)外漢語教學(xué)的3個(gè)含義

1.教學(xué)：

a)定義：“教師將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程?！?b)過程：總體設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、測試 c)教學(xué)類別和模式也屬于教學(xué)范圍。2.學(xué)科

a)作為一個(gè)學(xué)科，對(duì)外漢語教學(xué)不僅包括教學(xué)，而且包括跟教學(xué)密切相關(guān)的理論研究和系統(tǒng)研究。

b)作為一個(gè)交叉學(xué)科，對(duì)外漢語教學(xué)至少涉及四個(gè)方面：語言層面、心理層面、教育層面和技術(shù)層面。3.事業(yè)

a)對(duì)外漢語教學(xué)是國家、民族的事業(yè)。b)任務(wù)：加快孔子學(xué)院建設(shè)；

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；

大力推進(jìn)教材編寫和發(fā)行體制創(chuàng)新； 構(gòu)建全球漢語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)； 改革與創(chuàng)新漢語考試。

二、第一語言和本族語的關(guān)系

1.第一語言：孩子最早習(xí)得的語言，也就是從父母或周圍他人那里自然習(xí)得的語言。2.母語：傳統(tǒng)上指本國或本民族的語言。3.本族語：本民族的語言。

三、習(xí)得理論包含哪幾個(gè)方面

1.強(qiáng)化論：

a)理論依據(jù)：行為主義的刺激反應(yīng)論 b)代表人物：【美】斯金納

c)內(nèi)容：兒童學(xué)習(xí)說話就是對(duì)環(huán)境或成人話語作出合適的反應(yīng)，反應(yīng)正確就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，使之受到強(qiáng)化并形成語言習(xí)慣。無法解釋語言習(xí)得的復(fù)雜情形。

2.傳遞論

a)理論依據(jù)：行為主義的刺激反應(yīng)論 b)代表人物：【美】奧斯古德

c)內(nèi)容：內(nèi)在刺激產(chǎn)生的內(nèi)部反應(yīng)可以用來解釋語言媒介如何表現(xiàn)不在眼前發(fā)生的事，以及根本沒有發(fā)生的事。無法解釋語言習(xí)得的復(fù)雜情形。

3.內(nèi)在論

a)理論依據(jù)：心靈主義 b)代表人物：【美】喬姆斯基

c)內(nèi)容：兒童天生具有語言習(xí)得機(jī)制，使其能對(duì)所接觸的語料進(jìn)行處理。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)了語言的深層結(jié)構(gòu)并將之轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則時(shí)，就可以創(chuàng)造性的應(yīng)用語言了。

4.認(rèn)知論

a)理論依據(jù)： b)代表人物：【瑞士】皮亞杰

c)內(nèi)容：兒童的語言發(fā)展，就是天生能力和客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。兒童的認(rèn)知活動(dòng)和語言活動(dòng)相互促進(jìn)。

四、國內(nèi)漢語教學(xué)類別

1.漢語預(yù)備教學(xué)：為準(zhǔn)備在中國高等院校學(xué)習(xí)某些專業(yè)的外國留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)。完成學(xué)習(xí)時(shí)一般要求參加漢語水平考試（HSK）。

2.漢語進(jìn)修教學(xué)：不以獲取文憑為目的的漢語教學(xué)，主要目標(biāo)是提高漢語語言能力和漢語交際能力。3.漢語言本科教學(xué)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國際社會(huì)需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢語專門人才。4.對(duì)外漢語本科教學(xué)：培養(yǎng)對(duì)外漢語教師為目標(biāo)的本科教學(xué)。

5.對(duì)外漢語教學(xué)方向的碩士生博士生培養(yǎng)：培養(yǎng)對(duì)外漢語教師和研究人才為目標(biāo)的研究生教學(xué)。6.漢語國際教育：滿足全球?qū)h語師資的需求。第二章 教學(xué)法與課堂教學(xué)

五、教學(xué)法（語言學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、代表人物、代表作）

1.定義：教學(xué)理論。并不是具體的教學(xué)方法和技巧。

呂必松（1994）：語言教學(xué)法研究對(duì)象是語言教學(xué)的全過程和這個(gè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)以及測試等廣泛的領(lǐng)域。

2.地位：

a)跟教學(xué)總體設(shè)計(jì)的關(guān)系：教學(xué)法跟教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)途徑和教學(xué)手段的使用都有緊密的聯(lián)系。

b)跟教材設(shè)計(jì)的關(guān)系 c)跟課堂教學(xué)的關(guān)系 3.傳統(tǒng)教學(xué)法

a)語法——翻譯法

? 時(shí)期：18世紀(jì)末 ? 代表人物：奧倫多夫

? 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是傳統(tǒng)語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)；哲學(xué)基礎(chǔ)是唯理主義

? 過程：先教字母的發(fā)音和書寫；然后系統(tǒng)進(jìn)行語法教學(xué)，邊講邊譯；最后閱讀課文，逐詞翻譯。b)閱讀法

? 時(shí)期：20世紀(jì)初 ? 代表人物：魏斯特 ? 代表作：《新方法讀本》

? 特點(diǎn)：讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)時(shí)就產(chǎn)生興趣；通過課文學(xué)習(xí)生詞；詞匯越少，其使用范圍越大；課文內(nèi)容適合學(xué)生的年齡。

c)直接法* ? 時(shí)期：20世紀(jì)后半葉

? 代表人物：貝力茲、帕爾默

? 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)。

? 原則：建立語言與客觀世界的直接聯(lián)系；教學(xué)手段：口語伴隨動(dòng)作或圖畫展示；通過模仿的方式重復(fù)所學(xué)的語句；口語領(lǐng)先；.趣味性、循序漸進(jìn)、由具體到抽象。

d)聽說法

? 時(shí)期：20世紀(jì)40年代 美國

? 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是描寫語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激反應(yīng)論。? 過程：模仿；重復(fù)；翻譯；輪轉(zhuǎn)；重復(fù)與翻譯；對(duì)話 e)認(rèn)知法

? 時(shí)期：20世紀(jì)60年代 ? 代表人物：卡魯爾

? 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法；心理學(xué)基礎(chǔ)是以奧蘇拜爾為代表人物的認(rèn)知心理學(xué)。

? 原則：培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；母語應(yīng)該在教學(xué)中加以利用；銜接相關(guān)的知識(shí)；聽說讀寫并進(jìn)；教學(xué)順序由語言能力到語言表現(xiàn)。

f)全身反應(yīng)法

? 時(shí)期：20世紀(jì)60年代 ? 創(chuàng)始人：【美】阿舍爾

? 原則：先有充分的理解性能力的聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說；全身動(dòng)作是發(fā)展理解性能力的關(guān)鍵；指令是基本的交際；等待學(xué)生自然地產(chǎn)生說話愿望并付諸行動(dòng)，不要強(qiáng)迫。

4.人本主義教學(xué)法

a)靜默法

? 時(shí)期：20世紀(jì)60年代 ? 創(chuàng)始人：【英】加特諾

? 原則：學(xué)生是主體，教師是啟蒙者；口語領(lǐng)先；讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤；促使學(xué)生用少量的詞匯創(chuàng)造大量的句子。

b)啟示法

? 時(shí)期：20世紀(jì)60年代中期 ? 創(chuàng)始人：【保加利亞】羅札諾夫

? 原則：創(chuàng)造舒暢愉快的環(huán)境氣氛；讓學(xué)習(xí)者大腦兩個(gè)半球同時(shí)發(fā)揮作用；用種種手段讓學(xué)生得到啟示。

c)咨詢法（社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法）

? 時(shí)期：20世紀(jì)60年代初 ? 創(chuàng)始人：古蘭

? 特點(diǎn)：教學(xué)過程以學(xué)生為中心；只學(xué)口語，不學(xué)書面語；依賴母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)有母語到目的語的過渡。

5.交際型教學(xué)法

a)功能法（交際法）

? 時(shí)期：20世紀(jì)70年代末

? 創(chuàng)始人：美國紐約州教育部門 ? 代表作：《現(xiàn)代語言交際大綱》

? 對(duì)外漢語教學(xué)吸取了功能法的內(nèi)容。b)任務(wù)式教學(xué)法* ? 時(shí)期：20世紀(jì)80年代 英國 ? 代表人物：伯拉胡、紐南

? 特點(diǎn)：將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境中；意義優(yōu)先；以完成任務(wù)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；重結(jié)果而不重形式。

? 原則：語言、情景真實(shí)原則；形式與功能相結(jié)合原則；任務(wù)的階梯型原則；以做促學(xué)的原則。? 步驟：分析教學(xué)內(nèi)容；從教材提供的任務(wù)建議中選擇合適的任務(wù)；確定結(jié)果，重視評(píng)價(jià)。c)內(nèi)容教學(xué)法

? 注重專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。d)3P教學(xué)法* ? 時(shí)期：20世紀(jì)70年代

? 階段：呈現(xiàn)（presentation）；操練（practice）；運(yùn)用（production）

6.創(chuàng)新教學(xué)法

a)全語言教學(xué)法

語言教學(xué)面對(duì)的是全學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)者的需要、興趣、特長及弱點(diǎn)。全語言（全文、全語言技能、全語言環(huán)境）教學(xué)需要的是全教師、全方法。b)體裁教學(xué)法

? 時(shí)期：20世紀(jì)80年代中期

? 定義：在課堂教學(xué)中自覺運(yùn)用體裁分析理論而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。? 步驟：體裁分析、模仿分析、小組討論、獨(dú)立分析、深入分析、模仿寫作 c)“四位一體”教學(xué)法（4P法）

? 階段：預(yù)習(xí)（preparation）；呈現(xiàn)（presentation）；操練（practice）；運(yùn)用（production）? 特點(diǎn)：以知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)為中心，以質(zhì)量為導(dǎo)向，以素養(yǎng)為目的。

第三章 第二語言習(xí)得

六、對(duì)比“等級(jí)”

1.0級(jí)：第一語言和第二語言的某個(gè)語言點(diǎn)沒有差異?！居h語序“主謂賓”】 2.1級(jí)：第一語言的兩個(gè)語言項(xiàng)等于第二語言的一個(gè)語言項(xiàng)?！綽orrow、lend：借】 3.2級(jí)：第一語言中的某個(gè)語言項(xiàng)在第二語言中不存在?！居⒄Z中的“格”】 4.3級(jí)：第一語言中的某個(gè)語言項(xiàng)在第二語言中的等值項(xiàng)有不同的分布?！颈粍?dòng)句的標(biāo)記】 5.4級(jí)：第一語言的語言項(xiàng)和第二語言沒有相似之處?！韭曊{(diào)】

6.5級(jí)：第一語言中一個(gè)語言項(xiàng)在第二語言中有兩個(gè)或多個(gè)語言項(xiàng)與之對(duì)應(yīng)。【aunt/uncle】

七、對(duì)比分析的程序

1.經(jīng)典程序：

a)描寫：對(duì)學(xué)生的母語和目的語進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰的描寫。b)選擇：選擇一定的語言項(xiàng)目、規(guī)則或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。c)對(duì)比：找出兩種語言關(guān)系中的特殊點(diǎn)。

d)預(yù)測：對(duì)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測。2.實(shí)用程序：

a)發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)行對(duì)比研究的語言點(diǎn)。

b)選擇：發(fā)現(xiàn)的問題與母語關(guān)系密切，需要進(jìn)行對(duì)比研究。

c)對(duì)比與解釋：通過細(xì)致的描寫、精心的對(duì)比，找出某些語言點(diǎn)在兩種甚至多種語言中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能夠解釋學(xué)習(xí)者偏誤的生成原因和路徑。

d)教學(xué)：通過對(duì)比等級(jí)、困難等級(jí)認(rèn)定，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，找出該語法點(diǎn)的最佳教學(xué)方法。

八、偏誤分析的步驟

1.語料收集和選擇

a)自然語料：作文、對(duì)話錄音等

b)非自然語料：語音、詞匯、語法練習(xí)等 2.偏誤識(shí)辨

a)區(qū)分“失誤”和“偏誤”：出現(xiàn)的頻率；生成者能否自己糾正 b)區(qū)分“顯性異常/偏誤”和“隱形異常/偏誤”：顯性偏誤在形式上違反句法規(guī)則，隱形偏誤放在上下文或語境里會(huì)出現(xiàn)問題。

3.偏誤點(diǎn)的確定與糾偏：偏誤點(diǎn)是指引發(fā)偏誤的具體成分，或者具體的詞語。4.形式分類

a)從傳統(tǒng)的語法范疇（詞類、句子成分、句式）等入手進(jìn)行分析。b)從標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇入手，對(duì)比偏誤形式和正確形式，概括二者區(qū)別。5.偏誤起源 6.偏誤評(píng)估

a)局部性偏誤：只影響句中某一個(gè)成分，不影響整句理解，很容易糾正。b)整體性偏誤：影響整句結(jié)構(gòu)，理解困難，不容易糾正。

九、偏誤產(chǎn)生的原因

1.語際偏誤（干擾性偏誤/對(duì)比性偏誤）：由母語負(fù)遷移引起的偏誤。2.語內(nèi)偏誤（目標(biāo)語規(guī)則泛化偏誤/發(fā)展性偏誤）：第一語言內(nèi)部的發(fā)展偏誤。

原因：過度概況；忽視規(guī)則的局限性；規(guī)則不完全；形成錯(cuò)誤概念

3.訓(xùn)練偏誤*：因?yàn)榻炭茣?、詞典編寫不恰當(dāng)或教師講解不好而引發(fā)的偏誤。4.認(rèn)知偏誤（普遍偏誤）：因人的認(rèn)知能力跟某種語言規(guī)則產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)的偏誤。

十、中介語

1.定義：學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的、既不同于母語又不同于目標(biāo)語的一種語言知識(shí)系統(tǒng)。2.特征：

a)可塑性：中介語的語言規(guī)則不斷修正

b)動(dòng)態(tài)性：中介語的規(guī)則是以漸進(jìn)方式逐步擴(kuò)展的 c)系統(tǒng)性：中介語的語音、詞匯、語法都有一套規(guī)則

十一、外國式語言

1.定義：本族人對(duì)外族人說的話語。2.特點(diǎn)：

a)語音：放慢語速、發(fā)音清楚、停頓、重音以及夸張等

b)詞匯：偶爾使用來自其他語言的詞匯、近義詞替換、釋義等方式 c)句法：有三種不同的調(diào)整方式，即省略、擴(kuò)展、替換或重置等

第四章 教學(xué)資源建設(shè)和運(yùn)用

十二、教材編寫綱目的類別 1.2.3.4.5.6.十三、1.語言結(jié)構(gòu)為綱 交際功能為綱 交際話題為綱 交際場景為綱 課文為綱 文化為綱

教材編寫的原則 科學(xué)性原則：

要符合第二語言/外語學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生實(shí)際水平，由易到難，方便教，方便學(xué)。a)語言點(diǎn)的選擇、排序和頻率

? 根據(jù)難度等級(jí)安排語言點(diǎn) ? 典型語境出現(xiàn)語言點(diǎn) ? 語言點(diǎn)由易到難 ? 限制內(nèi)容含量 ? 合理重現(xiàn)語言點(diǎn) ? 明確學(xué)習(xí)難點(diǎn) b)教材語言

? 課文語言科學(xué)規(guī)范 ? 解釋語言清楚易懂

? 練習(xí)語言指令明確，容易操作，容易執(zhí)行 c)課程特點(diǎn) d)協(xié)調(diào)性

? 課內(nèi)協(xié)調(diào)

? 整部教材的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

? 系列教材要考慮初中高級(jí)的銜接；配套教材要考慮各種技能教材的搭配

2.實(shí)用性原則：

第二語言教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際技能。能切實(shí)提高這種技能，就具有實(shí)用性。a)交際性 b)技能訓(xùn)練 c)工具性

? 檢索性 ? 系統(tǒng)擴(kuò)展性 ? 便利性

3.適合性原則

a)學(xué)習(xí)環(huán)境 b)學(xué)習(xí)者

c)教學(xué)類型和目標(biāo) 4.趣味性原則

a)現(xiàn)實(shí)性

b)多樣性（內(nèi)容、形式）c)生動(dòng)性（內(nèi)容、語言）d)板式設(shè)計(jì)

第五章 語言測試和成績分析

十四、語言測試的類別

1.分散測試和綜合測試（測試內(nèi)容和項(xiàng)目的不同）

a)分散測試*：用不同的語言項(xiàng)目分別檢測學(xué)生不同的知識(shí)和技能。b)綜合測試：全面檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。2.主觀測試和客觀測試（評(píng)判成績的方式不同）3.4.5.6.十五、1.2.3.4.a)主觀測試：教師對(duì)學(xué)生的回答的反應(yīng)相當(dāng)重要。

b)客觀測試：所有考生成績的評(píng)判都依據(jù)一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)。分班測試和學(xué)能測試

a)分班測試：測出學(xué)生的實(shí)際水平，以便按等級(jí)對(duì)學(xué)生合理的進(jìn)行編班。b)學(xué)能測試：測出考生學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。成績測試和水平測試（測試內(nèi)容和目的）

a)成績測試：檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度。b)水平測試：檢測學(xué)生運(yùn)用第二語言的能力。常模參照測試和標(biāo)準(zhǔn)參照測試

a)常模參照測試：顯示考生語言能力的差異。

b)標(biāo)準(zhǔn)參照測試：顯示考生水平跟某種標(biāo)準(zhǔn)的距離。診斷測試* 關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的程度。常用來發(fā)現(xiàn)教、學(xué)方面存在的問題。其目的是為了改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。語言測試的原則

針對(duì)性：為了達(dá)到某種特定目的而進(jìn)行測試?？煽啃裕ā靶哦取保簻y試結(jié)果的穩(wěn)定性。a)測試長度

b)測試的同質(zhì)性：各項(xiàng)試題相似或一致的程度。c)試題區(qū)分度 d)評(píng)分準(zhǔn)確性

e)測試的場所、環(huán)境、設(shè)備等 有效性（“效度”）：測試是否能達(dá)到測試的目的。a)內(nèi)容 b)標(biāo)準(zhǔn)

c)共時(shí)：用兩種不同方法對(duì)同一種內(nèi)容進(jìn)行測試，所得結(jié)果相關(guān)程度高，就具有較高的共時(shí)有效性。d)預(yù)測

實(shí)用性：測試的可操作性。a)考試的進(jìn)行

b)判卷評(píng)分的難易度 c)管理的方便和儉省

第六章 漢語傳播與教學(xué)簡史

十六、新中國成立前國外的漢語教材

1.朝鮮：【高麗】司譯院：《老乞大》、《樸通事》（漢語教材）2.日本：

a)【唐】學(xué)問僧空海：《篆隸萬象名義》（漢字字典）b)【元明/江戶】岡島觀山：《唐話纂要》、《唐譯便覽》、《唐話便用》、《唐音雅俗語類》、《經(jīng)學(xué)字海便覽》（唐話課本）c)【明清】：《官話問答便語》、《學(xué)官話》、《白姓官話》（會(huì)話教材）3.越南： 4.歐洲：

a)意大利：【明】耶穌會(huì)士羅明堅(jiān)、利瑪竇：《葡漢辭典》（外漢辭典）b)比利時(shí)：金尼閣：《西儒耳目資》（羅馬字注音字匯）c)英國：羅伯特·馬禮遜：英文版《漢語語法》、漢英對(duì)照本《華英字典》、英文版《廣東土話字匯》 d)【中】黃嘉略：《漢語語法》、《漢語詞典》（未完成）（中國人在歐洲編寫的最早供外國人學(xué)習(xí)漢語的教材）e)19世紀(jì)：（【法】雷蒙沙：《漢語語法基礎(chǔ)知識(shí)》；【法】安東尼·巴贊：《官話語法》；【荷蘭】霍夫門：《荷華文語類參》；【美】衛(wèi)三畏：《簡易漢語教程》、《漢英拼音字典》；【德】克拉勃羅德：《滿洲文選》；【俄】雅金夫·比丘林：《漢文啟蒙》）【英】威妥瑪：《語言自邇集》 明代初期朝鮮人：《老乞大》、《樸通事》、《訓(xùn)世評(píng)話》 日本人在被警告工作生活：《官話指南》、《燕京婦語》 歐洲人編寫的適合西方人學(xué)漢語的：《語言自邇集》

十七、我國第一次請(qǐng)國外專家為對(duì)外漢語教師系統(tǒng)講授語言教學(xué)法課程的人

1983年北京語言學(xué)院邀請(qǐng)美國俄亥俄州立大學(xué)黎天睦教授來院講學(xué)，這是我國第一次請(qǐng)外國專家為對(duì)外漢語教師系統(tǒng)講授語言教學(xué)法課程。

十八、新中國成立后漢語國際教育蓬勃發(fā)展階段的表現(xiàn)

1.時(shí)期：20世紀(jì)70年代末以來 2.表現(xiàn)：

a)教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大

b)形成多類型、多層次完整的教學(xué)體系

? 多類型的非學(xué)歷教育 ? 多層次的學(xué)歷教育 c)確立對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科地位

? 創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專業(yè)出版社 ? 成立專門的學(xué)術(shù)團(tuán)體 ? 成立專門的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu) ? 加強(qiáng)師資培訓(xùn)與教材建設(shè)

? 招收對(duì)外漢語專業(yè)/方向的學(xué)生 ? 出版一批該學(xué)科概論性著作 d)成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

? 制定各種大綱，規(guī)范學(xué)科發(fā)展 ? 研制推出漢語水平考試

? 實(shí)施資格審定辦法，規(guī)范師資隊(duì)伍 ? 針對(duì)不同需要，加快教材編寫 e)建構(gòu)并深入研究學(xué)科理論

第七章 語音教學(xué)

十九、輔音發(fā)音部位和發(fā)音方法

1.發(fā)音部位：

a)雙唇音：b p m b)唇齒音：f

c)舌尖前音：z c s d)舌尖中音：d t n l e)舌尖后音：zh ch sh r f)舌面音：j q x

g)舌根音：g k h –ng [?] 2.發(fā)音方法：

a)塞音：b p d t g k b)擦音：f s sh r x h c)塞擦音：z c zh ch j q d)鼻音：m n-ng e)邊音：l

f)清音：

g)濁音：r m n –ng l

h)送氣音：p t k c ch q i)不送氣音：b d g z zh j

二十、普通話韻母

1.單韻母

a)舌面元音：a o e ê

I u ü b)舌尖元音：-i[ ] –i[ ] c)er 2.復(fù)韻母

a)前響：ai ei ao ou b)中響：iao iou uai uei c)后響：ia ie ua uo üe 3.鼻音韻母

a)舌尖鼻音：an ian uan üan en in uen ün

b)舌根鼻音：ang iang uang eng ueng ing ong iong二十一、一般語音教學(xué)方法和技巧

1.教學(xué)方法

a)模仿法

? 集體模仿：全班學(xué)生或部分學(xué)生一起模仿錄音或教師的發(fā)音。? 個(gè)別模仿：學(xué)生單個(gè)的模仿錄音或教師的發(fā)音。b)夸張法

? 口形

? 響度與音程 ? 板書 c)演示法

? 直觀法 ? 實(shí)物演示 ? 圖表演示 ? 板書演示 ? 動(dòng)作演示 d)對(duì)比法

? 漢語內(nèi)部對(duì)比 ? 漢外對(duì)比

e)帶音法：以舊帶新，以易帶難。f)分辨法

? 分辨聲母 ? 分辨韻母 ? 分辨聲調(diào) ? 分辨音節(jié)

2.重難點(diǎn)的教學(xué)

a)聲母

? 不送氣音和送氣音 ? 清音和濁音 ? 舌尖后音 ? 舌面音 b)韻母

? i的教學(xué) ? ü的教學(xué) c)聲調(diào)

? 教學(xué)順序 ? 演示法 ? 對(duì)比法 ? 第三聲

第八章 詞匯教學(xué)

二十二、解釋詞義及講解用法（舉例）

1.詞的釋義

a)利用漢字字形解釋單音節(jié)詞 b)利用反義詞釋義 c)利用近義詞釋義 d)借助舊詞學(xué)習(xí)新詞

e)利用語素釋義（語素的分解和組合）f)利用詞組釋義 g)利用形象釋義 h)利用情境釋義

i)利用上下文語境釋義 j)利用句子、舉例釋義 k)直接使用翻譯法

l)利用圖形、符號(hào)等釋義

m)通過選擇正確答案解釋、理解詞義 2.講解詞的用法

a)詞的用法就是指詞的語法功能，也就是詞與詞的搭配問題，有時(shí)也涉及組詞成句的問題。b)理由：

? 作為目標(biāo)語的漢語語言特征：詞組的結(jié)構(gòu)與句子基本一致

? 學(xué)生習(xí)得漢語：詞的用法、限制、區(qū)別、聯(lián)系等無法從字典中查到；避免出現(xiàn)受母語干擾的錯(cuò)誤

第九章 語法教學(xué)

二十三、語法教學(xué)的原則

1.語法教學(xué)的目的

a)用漢語交際 b)教漢語 c)研究漢語

2.語法教學(xué)的內(nèi)容和語法項(xiàng)目的選擇

a)教學(xué)內(nèi)容

? 詞的構(gòu)成（語素和語素構(gòu)成詞）規(guī)則 ? 詞類劃分詞和詞構(gòu)成詞組的規(guī)則

? 詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構(gòu)成句子的規(guī)則 ? 單句構(gòu)成復(fù)句、句子構(gòu)成語篇的規(guī)則 ? 語法形式和語義表達(dá)的關(guān)系和規(guī)則 ? 形式、語義和語用功能的關(guān)系和規(guī)則 b)語法項(xiàng)目的選擇

? 體現(xiàn)語法體系總體特征的項(xiàng)目：漢語的語序、修飾語的位置、一些比較特殊的詞、動(dòng)詞結(jié)構(gòu)等。詞的構(gòu)成方式、詞類的劃分和劃分標(biāo)準(zhǔn)、句式成分和句子類別等。一些特殊的表達(dá)方式也是必須選擇的語法點(diǎn)。? 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1)低難度項(xiàng)目。指母語和目的語相同或基本相同的語法項(xiàng)目。2)中等難度項(xiàng)目。指語法項(xiàng)目部分對(duì)應(yīng)，部分不對(duì)應(yīng)。3)高難度項(xiàng)目。A.母語沒有、目的語有的語法項(xiàng)目。

B.母語的一個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)于目的語兩個(gè)或兩個(gè)以上的項(xiàng)目。C.表層相同、深層不同的語法項(xiàng)目。c)語法點(diǎn)的排列次序

? 由易到難：由易到難是一般教學(xué)的次序。

? 從實(shí)際出發(fā)：從交際出發(fā)是功能教學(xué)法的原則。具體來說，就是跟最基本交際密切相關(guān)的語法點(diǎn)先教，關(guān)系不那么密切的語法點(diǎn)后教。

? 參照使用頻率：交際迫切性強(qiáng)的，使用頻率就可能高。? 相關(guān)語法點(diǎn)組成系列 ? 復(fù)雜的語法點(diǎn)分階段教學(xué)

二十四、用語法教學(xué)的原則分析漢語語法的特點(diǎn)

1.詞序和語序重要

a)某些語義成分的位置比較靈活

? 他買了那本書。? 他那本書買了。? 那本書他買了。

b)語序變化隱含邏輯關(guān)系的變化

? 張三到圖書館拿書。? 張三拿書到圖書館。

2.修飾成分的位置比較固定：漢語的修飾成分一般都在被修飾成分前邊，無論是定語還是狀語。

? 三件漂亮的衣服 ? 三件剛買的漂亮衣服 3.有一些特殊詞類和特殊的詞

a)個(gè)體量詞：度量衡單位詞；名詞借用為量詞 b)語氣詞：“了”、“來著”、“啊”、“吧”、“嗎”等 c)方位詞

1)介詞短語英語只是“介詞（+冠詞）+名詞”，漢語卻是“介詞+名詞+方位詞”。不用方位詞有些句子就不能成立。

2)有些句子，英語使用不同的介詞顯示不同的語義、功能區(qū)別。d)介詞

現(xiàn)代漢語的介詞有60多個(gè)。

1)特殊介詞：數(shù)量不多，最典型的是“把”，還有“被”、“在”等。2)近義介詞

4.狹義形態(tài)少

a)名詞沒有性、數(shù)、格。

b)漢語代詞沒有性和格、人稱代詞與物主代詞的區(qū)別。c)漢語動(dòng)詞沒有形態(tài)變化。5.特殊的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)

a)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)

? 小偷打破了窗子，撬開門，拿走了值錢的東西。? Broke，forced the door open，got away with? b)動(dòng)賓離合詞

1)表體態(tài)的詞語往往放在中間，而不是放在最后 2)中間還可以插入表數(shù)量、性質(zhì)的詞語 ? 見面 鞠躬 洗澡 跑步 結(jié)婚 幫忙 ? 見了面 見了兩次面

6.句子成分跟詞類既對(duì)應(yīng)又不對(duì)應(yīng)

1)對(duì)應(yīng)：多數(shù)情況下，主語、賓語還是由體詞性成分承擔(dān)，謂語還是由謂詞性成分承擔(dān)。

2)不對(duì)應(yīng)：在狹義形態(tài)不改變的情況下，謂詞性成分可以當(dāng)主語、賓語，體詞性成分可以當(dāng)謂語。

? 去有去的好處，不去有不去的好處。

二十五、情景化教學(xué)的定義

利用和創(chuàng)造特定句子或更大語言單位出現(xiàn)的情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的語言習(xí)得環(huán)境中，接觸、輸入、習(xí)得相關(guān)的語言材料，并生成、輸出相應(yīng)的話語。

第十章 漢字教學(xué)

二十六、以部件為中心的漢字教學(xué)

1.部件：由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。（成字部件、不成字部件）2.具體實(shí)施：

a)從結(jié)構(gòu)分析入手，通過歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)b)強(qiáng)化部件的位置

c)抓住作為聲旁和形旁的部件，強(qiáng)化形聲字意識(shí) d)對(duì)形似部件，要進(jìn)行專門的歸納對(duì)比

e)對(duì)同音字，要適時(shí)地通過部件的分析進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)f)對(duì)學(xué)過的部件要及時(shí)地歸納復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，防止遺忘 g)由部件的歸納逐步引出部首的概念，學(xué)會(huì)使用工具書 h)以部件為中心并不等于以部件為教學(xué)單位

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)(課件)

第一講

對(duì)外漢語教學(xué)總論

一.對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（一）性質(zhì)、任務(wù)、根本目的

1、性質(zhì)：是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。

2、任務(wù)：研究——

(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；

(2)教學(xué)的全過程；

(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；

(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

3、根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。

1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。

2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。

3)社會(huì)發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對(duì)外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

需要掌握的幾個(gè)重要概念：

母語（Mother tongue）——從親屬角度，一般指本民族的語言。

外語（Foreign language）——從國別角度，一般指外國語或者外族語。

第一語言（First language）——人來到世界獲得的第一種語言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。

第二語言（Second language）——第二語言是在獲得第一語言之后學(xué)習(xí)或使用的其他語言。目的語（Target language）——正在學(xué)習(xí)力求掌握的語言。

漢語教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)

1、語言基本知識(shí)與技能：包括漢語知識(shí)與技能、外語知識(shí)與技能

2、文化與交際：包括中國文化與中外文化比較與跨文化交際

3、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語

4、教學(xué)方法：包括漢語教學(xué)法、測試與評(píng)估、漢語教學(xué)課程、大綱、教材與輔助材料和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用

5、教師綜合素質(zhì)：職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德。依據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》外語教學(xué)與研究出版社

（二）第二語言教學(xué)包括：(1)中國人學(xué)外語；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；(3)少數(shù)民族學(xué)外語；(4)外國人學(xué)中文

（三）“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別

(1)目的不同：語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識(shí)。(2)教學(xué)內(nèi)容

A.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。

B.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。C.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語言使用相關(guān)的文化要素。(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。

(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。

(5)教學(xué)技巧：注重與忽略的問題。

（四）語言教學(xué)的教學(xué)原則

(1)正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系：掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力原則。

(2)正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系：語法—語義—語用相結(jié)合的原則。(3)正確處理語言與文化、語言知識(shí)與言語要素的關(guān)系：結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。

(4)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)：加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。(5)強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境：自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。

(6)以學(xué)生為中心：以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。

語言能力和語言交際能力

1、美國社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”： 語法性；可接受性；得體性；實(shí)現(xiàn)頻率。

2、社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：

A.語言學(xué)能力：語音、詞匯、語法、語義、聽說讀寫

B.社會(huì)語言學(xué)能力：功能、場合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體 C.話語能力：即連貫的話

D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換

語言能力（linguistic competence）：

一個(gè)人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。

語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對(duì)談話的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。

語言要素+語用規(guī)則=語言知識(shí)

2.語言交際能力（communicative competence）：

一個(gè)人用語言進(jìn)行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。

語言交際能力=言語技能+言語交際技能 言語技能： 聽說讀寫的技能

3.語言要素、言語技能、言語交際技能的關(guān)系

二.建國以后對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展概況（1）對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

1)初創(chuàng)階段（20世紀(jì)50年代初?a60年代初）

1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個(gè)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）

周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。2)鞏固和發(fā)展階段（60年代初—60年代中）

1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校

（是我國第一所以對(duì)外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）1964年，改名為北京語言學(xué)院。.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）3)恢復(fù)階段（70年代初—70年代后期）

1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70年代末至今）

1987年7月，組成“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。

20世紀(jì)70’s下半期是對(duì)外漢語教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。?學(xué)歷教育：

本科：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；

1983招收對(duì)外漢語專業(yè)

碩士：1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；

1997年，北語建立全國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士 博士：1997 對(duì)外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。

刊物

1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物

1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。（96年選擇）師資

1983年，北語首先開設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)。

1986年，北語、北大開始招研究生。

1997年，北語建立全國第一個(gè)“對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國第一個(gè)帶有對(duì)外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。

（2）對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展

1）初創(chuàng)階段（50年代初—60年代初）

1958年，正式出版對(duì)外漢語教材《漢語教科書》。

（我國第一部正式出版的對(duì)外漢語教材）2）改進(jìn)階段（60 年代初—70 年代）

?1977 年《 漢語課本》 首先引入了句型教學(xué)。

3）探索階段（70年代初—80年代初）

?1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點(diǎn) 4）改革階段（80年代至今）?1981年出版《實(shí)用漢語課本》。

（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）

三、與對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ) ?組成：

?語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論

對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。3-1.語言學(xué)

（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論

（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ?理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。?社會(huì)語言學(xué)注重的是：研究語言的社會(huì)功能。?心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程

3-2.心理學(xué)

?為什么心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的理論之一？

1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。

2、語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念

A、注意：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。B.知覺：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。

C.記憶：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。D.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。

（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系 A.認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。

場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上從 整體上審視。

場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。

沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素

a.動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。

b.態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡及因之而采取行動(dòng)的傾向

3-3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

?底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。?基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

?主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫與選擇、課堂教學(xué)、測試。?上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。

A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材選用：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。D.成績測試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)

20世紀(jì)50年代末，美國教育家布魯納提出的：）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；

3）學(xué)習(xí)應(yīng)是創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)；

4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

第一講要點(diǎn)

1、對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)

2、掌握幾個(gè)基本概念：母語、外語、第一語言、第二語言、目的與

3、語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的區(qū)別

4、語言教學(xué)的主要教學(xué)原則

5、語言能力與語言交際能力的定義及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

6、了解建國以來對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展概況，特別是一些標(biāo)志性的成就。

7、與對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)

第二講：語言習(xí)得理論

一、語言習(xí)得理論概述

1、第一語言習(xí)得:

通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。

2、第二語言學(xué)習(xí):

通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。

3、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對(duì)比（1）共同點(diǎn)：

1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。

2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。

3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。

5）語法習(xí)得都有一定的順序。

6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。

7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。（2）不同點(diǎn)：

習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。

2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。

3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。

4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。

5）語言輸入的情況不同。

6）語言習(xí)得過程不同。

二、兒童語言習(xí)得

兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋

①刺激—反應(yīng)論

語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

LAD假說:人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）

“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時(shí)，就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對(duì)“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認(rèn)知論

?代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。

兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論

?代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。

語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會(huì)如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。

三、第二語言學(xué)習(xí)理論(一)語言對(duì)比分析

1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。

2、代表人物：美國 拉多

3、理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué) 遷移理論

4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對(duì)第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語言進(jìn)行語音、語法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。

(一)語言對(duì)比分析

5、四個(gè)步驟：描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測

6、局限：

?重視語言形式，忽視語言功能 ?重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 ?重視預(yù)防，忽視診斷

(二)語言偏誤分析

1、定義：對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。?失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。

?偏誤：由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤。

2、代表人物： 科德

3、理論基礎(chǔ)：普遍語法理論、認(rèn)知理論

(二)語言偏誤分析

4、偏誤的來源：

（1）母語的負(fù)遷移。

（2）目的語知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

5、對(duì)待偏誤的態(tài)度：對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)?？吹狡`的積極意義；

對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。

?利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)；

6、局限

（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。

（2）不同語種偏誤研究很不平衡。

（3）對(duì)偏誤來源的分析陷入公式化。

(三)中介語理論

1、定義：

是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。、代表人物：美國

塞林克

3、特點(diǎn)：

（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。

（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。

（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。

第二講要點(diǎn)

1、幾組基本概念：第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)、失誤與偏誤、中介語、第二語言教學(xué)的

課程設(shè)計(jì)與總體設(shè)計(jì)

2、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的異同

3、關(guān)于兒童習(xí)得第一語言的理論解釋：刺激反應(yīng)理論、先天論、認(rèn)知論和語言功能論的主要代表人物和主要觀點(diǎn)

4、第二語言學(xué)習(xí)理論中的語言對(duì)比分析、語言偏誤分析、中介語理論的定義、代表人物、理論基礎(chǔ)及主要觀點(diǎn)。

5、語言對(duì)比分析的4個(gè)步驟、語言偏誤分析的5個(gè)來源以及中介語的主要特點(diǎn)

第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐

一、漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型

是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來的跟教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。

?第二語言教學(xué)類型可分為：

1、按教育性質(zhì)分：

普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育.2、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班

3、按教學(xué)組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)

二、漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型

1、綜合課

2、專項(xiàng)技能課（口語、聽力）

3、專項(xiàng)目標(biāo)課（報(bào)刊閱讀、應(yīng)用文寫作）

4、語言知識(shí)課（語音、詞匯、語法、修辭）

三、漢語作為第二語言教學(xué)的課程設(shè)計(jì)(一)課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1、課程設(shè)計(jì)：就是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)教學(xué)對(duì)象所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定課程類型，制定課程設(shè)置計(jì)劃，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件。它是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

2、總體設(shè)計(jì)：

根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。

3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征

①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。

②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。

③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。

④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。

3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法（2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。

②目的語水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

?總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平。

3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法（4）確定教學(xué)原則

語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系。

A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法

B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！犝f法改進(jìn) C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！δ芊?D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法

第三講要點(diǎn)

1、漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型及其不同分類標(biāo)準(zhǔn)

2、漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型

3、第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)程序與方法,包括：要考慮教學(xué)對(duì)象的哪些方面特點(diǎn)、根據(jù)什么來確定教學(xué)目標(biāo)以及如何確定教學(xué)原則等。

第五講：第二語言教學(xué)法主要流派

一、語法翻譯法

時(shí)間：18世紀(jì)末

代表人物：[德]奧倫多夫

理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。

?官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括……

?聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)。如：記單詞依靠和母語的聯(lián)系。

一、語法翻譯法 主要特點(diǎn)：

A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識(shí)。

B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻 譯為主。

C．注重書面語的教學(xué)，輕視口語。

D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”、“原著”。

一、語法翻譯法 成就：

A．強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)的理論。

B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識(shí)扎實(shí)。

C．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。D．對(duì)教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便。

一、語法翻譯法 缺點(diǎn)：

A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

B．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。C．過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深?yuàn)W難懂。

二、直接法（改革法、自然法）

針對(duì)“語法——翻譯法”

“直接”：用目的語教授目的語。

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計(jì)第二語言教學(xué)過程。?直接法是作為“語法——翻譯法”的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。時(shí)間：19世紀(jì)后半葉 西歐 代表人物：

[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特 理論基礎(chǔ)：

聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言與客體的直接連接。特點(diǎn)：

A．在語言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語。B、以口語為基礎(chǔ)（與“語法—翻譯法”針鋒相對(duì)）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。D．以模仿為主。

E．用歸納法教授語法規(guī)則

先操練，后歸納。

優(yōu)點(diǎn)：

A．打破語法—翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子。

B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。C．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力

D．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。

缺點(diǎn)：

A．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談。

B．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語的理解。C．過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。D．對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）時(shí)間：

20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時(shí)美國訓(xùn)練士兵 代表人物：

[美]弗里斯

埃比

拉多 理論基礎(chǔ)：

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(強(qiáng)調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu))

行為主義心理學(xué)(刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化)

特點(diǎn)：

A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練。

D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）。

E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 ,如：錄音、語音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等。F．注重語言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。G．有錯(cuò)必糾。

三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）優(yōu)點(diǎn)：

A．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。B．充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。C．不完全摒棄學(xué)生母語，克服了直接法的某些片面性。D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。

三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）缺點(diǎn)：

A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。

B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味。

C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

D．偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。

四、功能法（意念——功能法、交際法）時(shí)間：20世紀(jì)70年代 代表人物：

[英]威爾金斯

亞歷山大 威多森 [荷蘭]范埃 語言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語言學(xué) 功能語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

第五講：第二語言教學(xué)法主要流派

特點(diǎn)

A．把第二語言／外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力。B．以功能為綱:功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握。

C．教學(xué)過程交際化:創(chuàng)造接近真實(shí)交際的課堂語言環(huán)境。D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。

E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度。F．循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。

G．發(fā)展“專用語言”教學(xué)，針對(duì)不同的交際需要教學(xué)。

優(yōu)點(diǎn):

A．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

C．教學(xué)過程交際化。D．發(fā)展“專用語言”教學(xué)。

缺點(diǎn): A．如何科學(xué)地設(shè)定和安排功能、意念項(xiàng)目。B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來。

C．對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤容忍態(tài)的“度”如 何把握。D．課堂交際化難以真正做到。

E．教師培訓(xùn)、教材編寫、測試評(píng)估還難以適應(yīng)交際法的要求。

五、任務(wù)教學(xué)法

是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。

所謂“任務(wù)”指有目標(biāo)的語言交際活動(dòng)。（2001年2月，中國教育部制定《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）

兩個(gè)理論來源：

1、交際法的進(jìn)一步發(fā)展，將以表達(dá)意義為目的的活動(dòng)稱為“任務(wù)”。

2、第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習(xí)得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認(rèn)知過程。

時(shí)間：20世紀(jì)80年代的英國

代表人物：伯拉胡、紐南

1982年英國伯拉胡在印度教英語時(shí)提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。至 90年代成為英語教學(xué)的國際主流。語言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語言學(xué) 功能語言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

心理語言學(xué)

第五講：第二語言教學(xué)法主要流派

特點(diǎn)：

A．通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。

B．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。

C．學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。

D．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。

E．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。

F．鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。

操作過程（Ellis模式）

1、任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)。

3、任務(wù)后階段：分析語言重點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

1、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

5、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力（教、學(xué)的是真實(shí)價(jià)值的交際行為），以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性、積極性）

不足：

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時(shí)間長，效果難說。與交際法的關(guān)系： ●強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性。

●教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展言語技能 ●強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）?！裢ㄟ^前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補(bǔ)了交際法在語言使用的準(zhǔn)確性、流利性方面的問題。

六、認(rèn)知法（“認(rèn)知—符號(hào)法”、“現(xiàn)代的語法—翻譯法”）

觀點(diǎn)：主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對(duì)語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。

語言學(xué)基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué) 1.教學(xué)原則：

①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。

②以學(xué)生為中心。

③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。

④主張聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。

⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象。

⑥反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤不急于糾正。

⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）。2.不足：

①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中。

②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷。

③認(rèn)知法作為一個(gè)教學(xué)法體系還不夠完善，須進(jìn)一步研究。

第五章重點(diǎn)

1、語法翻譯法主要長處與不足。

2、直接法的理論依據(jù)、針對(duì)語法翻譯法作出的主要變革以及該教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。

3、聽說法與直接法的本質(zhì)區(qū)別以及聽說法出現(xiàn)的時(shí)代背景與該教學(xué)法的特點(diǎn)之間的關(guān)系。

4、功能法提出年代與代表人物，主要的變革點(diǎn)，以及該教學(xué)法的長處和有待改進(jìn)完善之處。

5、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，以及成為國際英語教學(xué)法主流的原因分析。

6、認(rèn)知法與傳統(tǒng)語法翻譯法的比較，其教學(xué)原則與主要的長處及實(shí)施中面臨的主要問題。

第六講：對(duì)外漢語教材編寫與選擇

一、教材分類

1、語言技能類教材

綜合技能類：精讀、讀寫、聽說

專項(xiàng)技能類：口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯

2、語言知識(shí)類教材：

語言、詞匯、語法、漢字

3、文化知識(shí)類教材

4、特殊用途語言教材

二、教材編寫選用原則

實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性原則(1)實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”

A．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的。

B．語言材料的真實(shí)性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語料，盡量避免無使用價(jià)值或僅僅為了解釋語言點(diǎn)的“教科書語言”或“教室語言”。

C．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí)。

(2)知識(shí)性原則

指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能增長知識(shí)。(3)趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣。A．題材多樣化。

B．體裁、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化，版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。

(4)科學(xué)性原則

A．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言。

B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式……

C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果……(5)交際性原則：

A.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

B 語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性。(6)針對(duì)性原則：

要適合使用對(duì)象的特點(diǎn) A．最基本特點(diǎn)是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對(duì)比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)。B．還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限。

三、教材編寫依據(jù)

1、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。

2、語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)。

3、目的語語言學(xué)和文化是教材內(nèi)容的源泉。

4、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)。

四、代表性教材介紹

第一部對(duì)外漢語教材：《漢語教科書》1958

第二部《基礎(chǔ)漢語》中文：呂叔湘 英文：許國璋

20世紀(jì)70年代末：《基礎(chǔ)漢語課本》 結(jié)構(gòu)功能結(jié)合時(shí)期：《實(shí)用漢語課本》 結(jié)構(gòu)功能文化結(jié)合：《中文聽說讀寫》美國（介紹美國文化）

2001年：《新實(shí)用漢語課本》

第六章重點(diǎn)

1、對(duì)外漢語教材的4大主要類型及其分類標(biāo)準(zhǔn)的把握。

2、對(duì)外漢語教材編寫的6條主要原則。

3、對(duì)外漢語教材編寫的4條主要依據(jù)。

4、不同時(shí)期不同教學(xué)法的對(duì)外漢語代表性教材。

第七講：語言測試與評(píng)估

一、語言測試的作用與目的

1、評(píng)估教學(xué)，提供反饋信息。

2、評(píng)估人才，提供用人的重要依據(jù)。

3、是語言教學(xué)研究和語言研究的重要手段。

4、推廣被測語言教學(xué)，擴(kuò)大被測言影響。

二、語言測試的種類

第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。

1、水平測試

目的：測量測試對(duì)象的第二語言水平。

特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一客 觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

原則：有效測量測試對(duì)象的實(shí)際語言水平。

2、成績測試（課程測試）

目的：檢查測試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。

特點(diǎn)：跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)，可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績，但不一定能反映受試者的語言水平。例如：期 中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。

3、診斷測試

目的：檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。

特點(diǎn)：A、不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行。

B、測試內(nèi)容可以相對(duì)集中，突出針對(duì)性。

4、潛能測試

目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。

測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。

三、命題

1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標(biāo)準(zhǔn)化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對(duì)考試的全過程，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測出受試者的真實(shí)語言水平。

B．非標(biāo)準(zhǔn)化測試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測試以及進(jìn)行

評(píng)分的測試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評(píng)卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷。例如：作文、口試、翻譯……

B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變。如：多項(xiàng)選擇、判斷正誤……

3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）

A．分立式試題：對(duì)受試者所掌握的語言知識(shí)和言語技能進(jìn)行分項(xiàng)測試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯(cuò)、多選……

B ．綜合性試題：對(duì)受試者的整體語言能力進(jìn)行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作…… 優(yōu)點(diǎn)：

①針對(duì)性強(qiáng)

②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化

缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語言能力。

四、中國漢語水平考試(HSK)

1、性質(zhì)：

中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)立的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。

2、作用：

A．作為達(dá)到進(jìn)入中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報(bào)考研究生所要求的漢語水平的證明。B．作為漢語水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別的漢語課程的證明。C ．作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù)。

第七講重點(diǎn)

1、語言測試的作用與目的。

2、語言測試的4大類型，各類的測試目的、特點(diǎn)及典型測試形式。

3、語言測試命題從不同角度的分析，包括標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化試題、主觀性與客觀性試題、分離式與綜合性試題的劃分標(biāo)準(zhǔn)與題型特點(diǎn)。

4、HSK的性質(zhì)、作用與測試的形式、等級(jí)。

第八講：漢語作為外語教學(xué)中的文化因素

一、跨文化交際

（1）語言與文化的關(guān)系

文化：是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。

交際文化 ：

隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念等影響語言表達(dá)的文化因素。非語言交際文化：

語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素。語言交際文化 :

主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中，這類因素對(duì)語言和語言 交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺。

文化的屬性

A．民族性

B、社會(huì)性

C、系統(tǒng)性

D、階段性 語言和文化的關(guān)系

A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系。B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性。

C．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)成員是靠語言交流共同發(fā)展文化。D．語言和文化是相互依存的。

因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的該民族的文化。

(二)文化差異與交際障礙

A．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對(duì)應(yīng)詞的有無；對(duì)應(yīng)詞的詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少…… B．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同……

C.語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評(píng)；自謙和自卑；邀請(qǐng)和應(yīng)邀；隱私和禁忌……

（三）文化的沖突與適應(yīng)

1、蜜月（觀光）階段

2、挫折階段

“文化震蕩癥”、“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對(duì)第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。

3、調(diào)整階段

4、適應(yīng)階段

（四）對(duì)待不同文化的態(tài)度

1、尊重不同的文化。

2、理解與適應(yīng)目的語文化。

3、求同存異對(duì)待文化沖突。

4、外為我用，發(fā)展本國文化。

5、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附?！拔幕栏健保喝藗冄孕兴砗腕w現(xiàn)的是哪一種文化。

二、文化教學(xué)的層次

（一）語言中的文化因素：語構(gòu)文化、語義文化、語用文化。

（二）基本國情和文化背景知識(shí)：最基本的“知識(shí)文化”，學(xué)習(xí)者感興趣、希望了解。

（三）專門文化知識(shí)：高年級(jí)的文化課，不屬于語言教學(xué)，是提高漢語交際能力的文化底蘊(yùn)。

三、文化教學(xué)原則與方法

（一）基本原則

1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)

2、要有針對(duì)性

3、要有代表性

4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)

5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力

（二）教學(xué)方法 “文化揭示”

1、通過注釋直接闡述文化知識(shí)

2、文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去

3、通過語言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力

第八章重點(diǎn)

1、掌握幾個(gè)基本概念：文化、交際文化、語言交際文化、非語言交際文化、文化休克、文化依附。

2、文化的分類及其分類標(biāo)準(zhǔn)。

3、文化的屬性。

4、語言與文化的關(guān)系，以及在對(duì)外漢語教學(xué)中如何處置二者之間的關(guān)系。

5、跨文化交際中文化沖突顯現(xiàn)的主要階段及各個(gè)階段的主要特點(diǎn)。

6、對(duì)外不同文化的基本原則。

7、對(duì)外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的不同層次及采用的相應(yīng)的教學(xué)方法。

8、文化教學(xué)的主要原則與方法。