第一篇：教育信息化促進(jìn)教育改革的理論

教育信息化促進(jìn)教育改革的理論 與實(shí)踐研究

教育信息化建設(shè)的理念取向

這個(gè)問題上,應(yīng)少一點(diǎn)彷徨、猶豫,多一點(diǎn)參與、探索,大膽實(shí)踐,敢于邁出第一步,在干中求發(fā)展。

對于第二種說法,多數(shù)人不認(rèn)同。認(rèn)為,互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育教學(xué)后,不會取代其他教學(xué)媒體,印刷媒體和其他視聽媒體會依然存在。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖有許多優(yōu)點(diǎn),但也有其不足之處,有其局限性。如對情感的陶冶、實(shí)際操作能力的培養(yǎng),在這些方面,它比傳統(tǒng)教育并沒有什么優(yōu)勢。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)媒體,它不是萬能的。當(dāng)代媒體理論所揭示的:“沒有一種萬能的媒體。某一種媒體,對某一種教育、教學(xué)活動來說,可能比別的媒體更為有效,但是沒有人人適用、處處適用的萬能媒體。這個(gè)理論并沒有過時(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育教學(xué)后,也不會取代教師。有人說:實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育,學(xué)生可以選擇教師,但學(xué)生不能沒有教師。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育不是自學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。國外有種說法:網(wǎng)絡(luò)可以克隆教師。認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不需要教師本身,只需要其克隆,即虛擬教師或教師的圖像。多數(shù)人對這種說法持否定

態(tài)度。認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師是不可缺少的,只是發(fā)生了角色的改變,由知識提供者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。他們的責(zé)任是教導(dǎo)學(xué)生如何分析從網(wǎng)上取得的資料,并把它們運(yùn)用得當(dāng)?；ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入教育教學(xué)后,也不會讓學(xué)校消失。傳統(tǒng)學(xué)校會依然存在并有所發(fā)展。有一種看法認(rèn)為,未來的教育會有機(jī)地融合虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和現(xiàn)實(shí)的傳

這里,我想針對人們認(rèn)識上可能存在的誤區(qū),提出以下幾個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行討論: 1.互聯(lián)網(wǎng)不是“圍城”也非萬能。

20世紀(jì)90年代中期以來,隨著信息高速公路建

設(shè)的迅猛發(fā)展,隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域,世界上許多國家都興起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮,我國也是如此。在這期間,社會上出現(xiàn)了幾種頗為流行的說法: 一是互聯(lián)網(wǎng)不是“圍城”,在這里,外面的人想沖進(jìn)去,而里面的人不想出來。

這個(gè)說法,借用了錢鐘書的名著《圍城》中的用

語。錢鐘書在《圍城》中將社會的某個(gè)局部(如大學(xué)、婚姻)比喻為一座被圍困的城堡,并提出其經(jīng)典名言:“城內(nèi)的人想沖出去,城外的人想沖進(jìn)來。”而互聯(lián)網(wǎng)不是圍城。二是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育教學(xué)后,將取代其他媒體,取代教師,讓學(xué)校消失。

對于第一種說法,多數(shù)人都是認(rèn)同。認(rèn)為,互聯(lián)網(wǎng)確實(shí)有著巨

大的吸引力,它是信息的海洋,交流信息的快捷通道,它能超越時(shí)空,實(shí)現(xiàn)資源共享,進(jìn)行量體裁衣的學(xué)習(xí),為建立學(xué)校—社會—家庭一體化的終身學(xué)習(xí)體系提供極為有力的支持。開展網(wǎng)絡(luò)教育是大勢所趨,一切可能的學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開展網(wǎng)絡(luò)教育。在20 統(tǒng)學(xué)校,形成一種全新的學(xué)校體系。這種看法頗有道理。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,提倡而不迷信。什么是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,有多種不同的理解,這里介紹一種簡潔的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是:“知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境,即社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方法而獲得?！?/p>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本特征是:(1)提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí);(2)強(qiáng)調(diào)“情境”與“協(xié)作”用;(3)主張用探索法、20世紀(jì)90生自己選擇,自我實(shí)現(xiàn)。以上可以看到,三者都有它的優(yōu)勢與不足,我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要,運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論,解決不同的學(xué)習(xí)與教學(xué)中的問題。

對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,我們贊同以下幾點(diǎn)認(rèn)識:(1)要重視和提倡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,因?yàn)樗鼘Ξ?dāng)今的教育信息化建設(shè)和深化教改更有現(xiàn)實(shí)意義。

(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和行為主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論三者不是對立的,而是互相補(bǔ)充的，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

(),各種學(xué)習(xí)理論都，解決不同的學(xué)習(xí)中的問題。對待理論的態(tài)度,應(yīng)是不盲目崇拜,不簡單批判,不機(jī)械照搬,兼容并包,擇善而從。

3.知識的擁有和知識的應(yīng)用都重要,而后者更重要。長期以來,在我們的教育教學(xué)中,非常重視教學(xué)生掌握知識、擁有知識;而對教學(xué)生應(yīng)用知識、用知識去解決現(xiàn)實(shí)中的問題,使知識產(chǎn)生價(jià)值,推動社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,則重視不夠,或有所忽視。應(yīng)該改變這種狀況,建立一種新的理念:知識的擁有和知識的應(yīng)用都重要,而后者更重要。

楊振寧先生在一次接受記者采訪和一次演講會上談到兩件事,很值得我們深思。

一件事是在一次接受記者采訪時(shí),一位記者問他“您在國外教書多年,您看中國留學(xué)生與外國留學(xué)生有哪些不同?”楊先生回答說:“在國外,中國留學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都是非常出色的,但中國留學(xué)生膽量小,老師沒講過的不敢想,老師沒做過的不敢做,創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神相對來說要差一些?！?/p>

另一件事是在一次演講會上,楊先生說了這么一段話:“過去的十年是美國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展最迅速的十年,而這十年也是美國年輕一代在世界基礎(chǔ)科學(xué)大賽中考分最差的十年?！贝_實(shí)

如此,近些年,國際化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)奧林匹克競賽結(jié)果,美國學(xué)生的成績都落后于亞洲和歐洲許多國家和地區(qū)。在那次演講會上有人問,為什么考分最差的十年,反而成就了美國最輝煌的十年,楊先生回答是:美國不是看重分?jǐn)?shù)這種知識擁有的形式,而是更看重知識的應(yīng)用,用知識創(chuàng)造價(jià)值,推動社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。他們認(rèn)為,知識的應(yīng)用比知識的擁有更重要。他們比較重視科技創(chuàng)新。美國在學(xué)科競賽中落后于許多國 21 教育教學(xué)領(lǐng)域,。在教育科研中、研究生選題中、設(shè)中,我們都可以看到它的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對推進(jìn)我們教育信息化建設(shè)和深化教學(xué)改革起了良好的作用。

在學(xué)習(xí)和應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的過程中,也存在著認(rèn)識上的誤區(qū)。有人認(rèn)為,有了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,其他的學(xué)習(xí)理論就沒有什么用處了,就不必去研究了。它們把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與其他學(xué)習(xí)理論對立起來,并全盤否定行為主義學(xué)習(xí)理論。這種認(rèn)識恐怕是有問題的。

我們認(rèn)為:行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論,三者不是對立的,而是互相補(bǔ)充的。他們對改進(jìn)學(xué)習(xí)都可以起作用,在不同層面上起作用。對我們的教改實(shí)踐都有用處。三者的主要區(qū)別是:從教學(xué)目標(biāo)看,行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識、技能的掌握;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)智能 的發(fā)展;人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。從教學(xué)任務(wù)看:行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)生知識;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí);人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)生如何“自我實(shí)現(xiàn)”。

從媒體作用來看:行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過媒體提供豐富的感性材料;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過媒體激發(fā)學(xué)生的思維;人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過媒體激發(fā)學(xué)生的情感。從教學(xué)設(shè)計(jì)看:行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者外顯行為的控制;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理加工的指導(dǎo);人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)放手讓學(xué)

家,而在科技創(chuàng)新方面,卻是走在世界各國的前列。20世紀(jì)的重大發(fā)明大致有29項(xiàng),其中19項(xiàng)屬于美國人,諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也多數(shù)是美國人。一個(gè)是重視知識的擁有,以“學(xué)富五車”、考試高分為追求目標(biāo);一個(gè)是重視知識的應(yīng)用,以知識的價(jià)值化為追求目標(biāo)。一個(gè)是重視學(xué)科競賽明星;一個(gè)是重視科技創(chuàng)新能手。我們的教育到底需要培養(yǎng)哪種人呢?這是新世紀(jì)需要我們認(rèn)真、深入探討的一個(gè)問題。4.教育信息化建設(shè)要圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行。追求的目標(biāo)。

什么是創(chuàng)造型人才?有多種不同的解釋,下面介紹三種:(1)創(chuàng)造型人才需要具備三個(gè)基本素質(zhì),a.受過

充分的教育,具有廣博的知識;b.善于獨(dú)立思考,富有創(chuàng)新精

神和創(chuàng)新能力;c.有高尚的理想和道德情操。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是創(chuàng)造型人才的基本品質(zhì)和構(gòu)成主體。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前人力資源開發(fā)的重心所在。創(chuàng)新精神三要素:拚搏、開拓、發(fā)展。;對新技、新產(chǎn)品的發(fā)明。教育信息化建設(shè)要十分重視素質(zhì)教育觀的指導(dǎo),才能保證建設(shè)成果的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性、精品性。

什么是素質(zhì)教育觀?全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。、管理、,“三發(fā)展”作。

素質(zhì)教育觀是90年代以來,隨著教育改革的不斷深化而逐漸形成的一種現(xiàn)代教育觀。1993年2月,中共中央、國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。自那以后,素質(zhì)教育問題日益受到人們的普遍關(guān)注。近十年來,不少同志在這方面進(jìn)行了探索,取得了不少成果,發(fā)表的文章有上千篇,出版的專著有上百種,人們對素質(zhì)教育下的定義也有幾十個(gè)。但是到底什么是素質(zhì)教育?能不能用簡潔的幾句話來說明它的內(nèi)涵和本質(zhì)特征,這仍然是當(dāng)今不少人心目中存在的問題。到底什么是素質(zhì)教育?對素質(zhì)教育概念的理解的最簡潔方法是什么? 我認(rèn)為,正確理解素質(zhì)教育,最要緊的是記住三個(gè)數(shù)字:3、2、1。

3是三個(gè)字:三發(fā)展,即全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)

;一本是職業(yè)性的;一本是證明一個(gè)人的事業(yè)心、開拓能力和自我發(fā)展能力的。

(3)創(chuàng)造型人才具有三個(gè)基本特征: 既是全面發(fā)展,又有個(gè)性特長,即a.全面+個(gè)性。全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展完滿結(jié)合的人。

b.人腦+電腦。既善于用人腦,又善于用電腦。

善于用人腦就是能做到左右腦并用,抽象思維與形象思維協(xié)調(diào)運(yùn)作,充分發(fā)揮大腦的聰明才智。美國著名腦生理學(xué)家,1991年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅杰爾?斯佩里說,整個(gè)大腦的兩半球,好像一輛車子的兩個(gè)輪子,只有雙輪同步運(yùn)轉(zhuǎn),車子才能前進(jìn)。人的大腦,只有左右腦協(xié)同運(yùn)作,才能發(fā)揮它的聰明才智。

c.智商+情商。既有較高的智商,又有較高的情 商,智商與情商和諧發(fā)展的人。

記住上述三個(gè)字、兩個(gè)重點(diǎn)、一句話,這就是正確理解素質(zhì)教育概念的最簡潔的方法。

教育信息化建設(shè)要圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行。就是教育信息化的三件建設(shè),都要有助于“三發(fā)展”,有助于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。(二)教育信息化建設(shè)中的兩個(gè)實(shí)際問題1.應(yīng)該建立怎樣的校園網(wǎng)? 1.素質(zhì)教育的基本特征是三個(gè)字:三發(fā)展(全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展),所以有人將素質(zhì)教育又叫做三發(fā)展教育。應(yīng)

試教育的基本特征是兩個(gè)字:三死。即死摳書本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)。人們把應(yīng)試教育稱作三死教育。2.是兩個(gè)重點(diǎn):創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生

近幾年來,我國學(xué)校對建設(shè)校園網(wǎng)的熱情很高。但應(yīng)該建立怎樣的校園網(wǎng)呢?人們都希望對這個(gè)問題能夠得到一個(gè)滿意的答案,而這是不容易的。下面談一點(diǎn)自己的認(rèn)識: 我曾參加石家莊陸軍參謀學(xué)院校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用的鑒定工作。鑒定委員會認(rèn)為校園網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用是很成功的。教育部韋鈺副部長于1998年10月8日在該校主持了有200多位教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)、專家參加的 的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。1是一句話:培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這是素質(zhì)教育所22 現(xiàn)場會,同時(shí),為了推進(jìn)我國校園網(wǎng)的發(fā)展,該校正式被確定為教育部電教辦“全國電教多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)基地”。我對該校校園網(wǎng)建設(shè)的總體思路、構(gòu)建的系統(tǒng)模型、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施步驟很是贊同,認(rèn)為是合理的。特(建網(wǎng)、別是對他們在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)中采取“三建”建

基于城域網(wǎng)的校園網(wǎng)方案,以七個(gè)大功能模塊為主體:校園信息中心、多功能教室、電子教室、電子備課室、電子閱覽室、電子辦公室、電子圖書館(方案服務(wù)全面亮相,聯(lián)想教育航母揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。電化教育研究,2002,10)。(5)校園網(wǎng)建設(shè),既要著眼未來,又要面對現(xiàn)實(shí)。

庫、建人)同步以及在建設(shè)多媒體教室時(shí)采取“四代同(既有多媒體計(jì)算機(jī)、堂”數(shù)字投影機(jī)、視頻展示臺、銀 不要貪大求全,盲目攀比,一步到位?？煞制?、分塊進(jìn)行,如分三步進(jìn)行:a.在各個(gè)學(xué)校建立電子教室、電子備課室和教育教學(xué)資源庫;b.建設(shè)信息中心、數(shù)字圖書館、多媒體信息庫;c.、遠(yuǎn)程教學(xué)、

第二篇：教育智庫：大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育改革

教育智庫：大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育改革

2016年1月28日首屆中國教育大數(shù)據(jù)專家論壇在京召開。中國教育大數(shù)據(jù)研究院共建單位中國統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心主任嚴(yán)建輝、曲阜師范大學(xué)大學(xué)校長戚萬學(xué)分別致辭，中國統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心副主任王海峰做會議總結(jié)。來自國家行政學(xué)院、教育部、東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、天津教科院、山東省教科院、淮北師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、廈門大學(xué)、工商銀行、新聞媒體等近50位專家代表參加論壇。會議啟動了《中國教育大數(shù)據(jù)發(fā)展促進(jìn)計(jì)劃》，將以教育大數(shù)據(jù)研究院為核心平臺，納入教育管理部門、研究部門、高校、中小學(xué)、金融、企業(yè)等聯(lián)盟發(fā)力，致力于“大數(shù)據(jù)驅(qū)動教育改革”，為辦人民滿意的教育而努力。會議發(fā)布和研討了2015教育熱點(diǎn)、2274所中國普通高等院校聲譽(yù)指數(shù)。論壇由中國教育大數(shù)據(jù)研究院副院長、CSISC大數(shù)據(jù)研究實(shí)驗(yàn)室主任江青主持。以下為中國統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心（國家統(tǒng)計(jì)局社情民意調(diào)查中心）主任嚴(yán)建輝現(xiàn)場原文發(fā)言速記。中國統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心（國家統(tǒng)計(jì)局社情民意調(diào)查中心）主任各位專家、各位朋友：大家下午好！還有10天就是傳統(tǒng)的猴年春節(jié)，非常感謝大家百忙中能夠出席今天的會議！我謹(jǐn)代表主辦單位向各位表示真誠的感謝！并借此機(jī)會給大家拜個(gè)早年！我主要從三個(gè)方面交流一下觀點(diǎn)：一是說說大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合；二是談?wù)劷逃髷?shù)據(jù)；三是就教育智庫和教育改革談點(diǎn)看法。大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合麥肯錫說：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費(fèi)者盈余浪潮的到來”，這個(gè)時(shí)代已經(jīng)成了“大數(shù)據(jù)時(shí)代”。毫無疑問，大數(shù)據(jù)理念正在深入人心，大數(shù)據(jù)技術(shù)正在快速融入各行各業(yè)，行業(yè)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出不同的特征、數(shù)據(jù)采集方式、發(fā)展趨勢以及應(yīng)用模式。教育領(lǐng)域的發(fā)展與和改革正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，“大數(shù)據(jù)（Big data）”慢慢移近杏壇，其與教育的結(jié)合已是時(shí)代發(fā)展的必然要求。于是，2015年9月19日，由曲阜師范大學(xué)與我中心共建的中國教育大數(shù)據(jù)研究院在曲阜師范大學(xué)宣告成立。中央委員、國家行政學(xué)院常務(wù)副院長馬建堂、山東省副省長張務(wù)鋒等領(lǐng)導(dǎo)出席了儀式并共同為研究院揭牌。中國教育大數(shù)據(jù)研究院是我國首家基于大數(shù)據(jù)研究的教育高級智庫，智庫的建成將實(shí)現(xiàn)信息大數(shù)據(jù)與教育發(fā)展的深度對接融合，對于全面深化教育改革、促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、推動教育強(qiáng)國建設(shè)將發(fā)揮重要作用。教育大數(shù)據(jù)研究院將匯聚具有國際視野、戰(zhàn)略眼光、教育情懷的戰(zhàn)略研究學(xué)者，組建跨領(lǐng)域、跨單位、跨學(xué)科的教育戰(zhàn)略研究團(tuán)隊(duì)，搭建智庫研究、人才培養(yǎng)、教育咨詢“三位一體”的協(xié)同創(chuàng)新平臺，將秉承“辦人民滿意的教育”宗旨，聚焦“招生考試”“產(chǎn)學(xué)研合作”等當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以大數(shù)據(jù)分析、國際比較研究為特色，在教育戰(zhàn)略應(yīng)用對策研究、決策模擬研究、基礎(chǔ)理論研究、區(qū)域教育戰(zhàn)略研究以及國際教育戰(zhàn)略研究等方面咨政建言，建成國家教育智庫。這也是我們共建雙方充分響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，在落實(shí)總書記關(guān)于加強(qiáng)中國特色新型智庫建設(shè)的重要批示和劉延?xùn)|副總理在“繁榮發(fā)展高校哲學(xué)社會科學(xué)，推動中國特色新型智庫建設(shè)座談會”上的指示精神方面邁出的堅(jiān)實(shí)一步。教育大數(shù)據(jù)教育大數(shù)據(jù)是教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，指整個(gè)教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。從產(chǎn)生的業(yè)務(wù)來源來看，教育數(shù)據(jù)有教學(xué)類、管理類、科研類、服務(wù)類據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)五大來源。與傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)相比，教育大數(shù)據(jù)具有更強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、連貫性、全面性和自然性。我們可以在繁雜的教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系、診斷現(xiàn)存問題、預(yù)測發(fā)展趨勢，發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、優(yōu)化教育資源配置、輔助教育科學(xué)決策等方面的重要作用。教育大數(shù)據(jù)是一種無形的資產(chǎn)，是一座可無限開采的“金礦”，充分的挖掘與應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)“資產(chǎn)”增值的唯一途徑。教育關(guān)乎國計(jì)民生，而教育問題又異常復(fù)雜，大數(shù)據(jù)在重塑教育方面具有無限潛能，需要一大批教育大數(shù)據(jù)研究者與實(shí)踐者，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，將數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、人工智能、可視化等先進(jìn)技術(shù)與教育現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合。教育大數(shù)據(jù)的最終價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合以及智慧教育變革，如驅(qū)動教育管理科學(xué)化、驅(qū)動教學(xué)模式改革、驅(qū)動個(gè)性化學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)、驅(qū)動教育評價(jià)體系重構(gòu)、驅(qū)動科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型、驅(qū)動教育服務(wù)更具人性化。在當(dāng)前國際形勢下，教育大數(shù)據(jù)從戰(zhàn)略高度應(yīng)定位為推動教育變革的新型戰(zhàn)略資產(chǎn)、推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革的科學(xué)力量以及發(fā)展智慧教育的基石。教育智庫與教育改革2015年的中國教育改革，按照國家教育規(guī)劃綱要的既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步推進(jìn)，但在關(guān)鍵領(lǐng)域還缺乏實(shí)質(zhì)突破。比如高考改革、比如建設(shè)世界一流大學(xué)、比如落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)方面、比如義務(wù)教育擇校熱問題、比如城鄉(xiāng)教育差距問題等等。2016年是“十三五”規(guī)劃的開局之年，教育改革必須是啃硬骨頭的改革，而決策問題是教育改革的首要問題，尤其是對于任務(wù)面廣量大、利益牽扯繁多、關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的教育領(lǐng)域綜合改革來說，科學(xué)決策更是其首要前提，而形成一批可為教育改革決策持續(xù)提供有效咨詢服務(wù)的國家智庫，已成為我國教育改革無法回避的一項(xiàng)基本建設(shè)任務(wù)，也是解決科學(xué)決策的有效途徑之一，在此背景下，可以說研究院生逢其時(shí)。教育智庫是為教育決策持續(xù)提供有效咨詢服務(wù)，對比高校中現(xiàn)有的諸多研究機(jī)構(gòu)，從研究目的、研究對象、研究方法、表達(dá)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、研究周期等方面都存在重大區(qū)別。教育智庫最重要的產(chǎn)品是教育決策咨詢研究報(bào)告，若報(bào)告所針對的是教育改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，則能引起強(qiáng)烈社會反響。去年九月份，我們共建雙方發(fā)布了基于教育大數(shù)據(jù)的《考試招生制度改革大數(shù)據(jù)研究報(bào)告》，報(bào)告發(fā)出后得到了與會代表的熱烈關(guān)注，就說明這個(gè)特點(diǎn)。已經(jīng)看到，以教育專家為主、跨學(xué)科專家為輔，以大數(shù)據(jù)為支撐組成的跨學(xué)科跨領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新的教育智庫正在成為影響政府教育決策的重要力量。我們相信，一所培養(yǎng)教師的學(xué)校和一個(gè)以數(shù)據(jù)為專業(yè)的機(jī)構(gòu)跨界融合，是可以為教育改革提供必要的數(shù)據(jù)和智力支撐的！我衷心的祝愿我們今天的論壇圓滿成功，在新春佳節(jié)來臨之際，再次祝愿各位專家、各位朋友新春快樂！謝謝！

第三篇：信息化教育理論之探究

信息化教育理論之探究

摘要：信息化教育作為現(xiàn)代教育范疇的新型教育方式，注重以學(xué)生的能力為重心，而不是再以知識為重心。對于信息化教育理論還需要不斷地研究和實(shí)踐，才能夠更好地把握理論核心，挖掘?qū)虒W(xué)有用的資源，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化和教學(xué)目標(biāo)的多元化。

關(guān)鍵詞：信息化 教育理論 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

在教育理論的發(fā)展長河中，把學(xué)生作為知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育理論已經(jīng)不符合新時(shí)期的要求，逐步退出歷史舞臺，而以信息技術(shù)為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的信息化教育理論成為了當(dāng)前的主流理論。信息化教育給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了非常大的益處，是促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重，在推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用。繼2012年頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》后，2016年教育部又頒布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，再次對信息化教育進(jìn)行全面規(guī)劃部署，可見我國對信息化教育的重視。本文筆者根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，主要談?wù)勑畔⒒逃碚摰膬?yōu)勢，進(jìn)而闡述推行信息化教育理論的有效對策，為探索出信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合的新型發(fā)展道路做出積極貢獻(xiàn)。

一、信息化教育理論的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，加快知識更新速度

隨著網(wǎng)絡(luò)和科技的發(fā)展，信息化教育理論應(yīng)運(yùn)而生，并迅速普及，人們越來越關(guān)注信息技術(shù)對現(xiàn)代教育發(fā)展產(chǎn)生的影響。信息化教育的提出得到了教育界的高度重視，甚至政府的文件都已經(jīng)正式使用這一概念。同時(shí)，對于創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境也具有幫助，傳統(tǒng)的教學(xué)方式弊端凸顯，僅依靠粉筆和黑板進(jìn)行授課的教育方式已經(jīng)悄然消失，取而代之的是先進(jìn)的教學(xué)手段，比如微課教學(xué)，電子白板，多媒體課件等等。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性都會提高，對于知識的求知欲也會增長，學(xué)習(xí)效率自然會提高。而且，信息化教育也在一定程度上加快了知識更新速度，以前的教材知識局限性太大，很多新思想和新觀念都沒有與時(shí)俱進(jìn)，而信息化教學(xué)的運(yùn)用使知識的更新更加靈活和方便，為學(xué)生提供可以自由探索和創(chuàng)造的空間。

（二）培養(yǎng)學(xué)生高級思維，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

教育事業(yè)發(fā)展的根本出路在于改革。只有不斷的改革和創(chuàng)新，才能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供良好的理論基礎(chǔ)。通過實(shí)施信息化教育，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)方式也隨之改變，很多學(xué)生都主動的向教師提問，對多媒體課件也產(chǎn)生了濃厚的興趣，與以前的“被動學(xué)習(xí)”截然相反。學(xué)生對合作探究學(xué)習(xí)也積極配合，使課堂上出現(xiàn)一次又一次的高潮。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的高?思維能力，網(wǎng)絡(luò)知識的介入，極大地拓寬了學(xué)生的視野，給學(xué)生提供了更加寬廣的發(fā)展平臺，師生關(guān)系也越來越和諧，學(xué)生都愿意與教師分享心得體會。信息化教育理論已經(jīng)納入到我國教育現(xiàn)代化核心指標(biāo)，但是在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些困惑，如資源缺乏、教育效果不佳、成績不理想等現(xiàn)象，這些問題需要及時(shí)解決，形成良好的工作思路，也讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（三）突破教育環(huán)境限制，提供創(chuàng)新發(fā)展平臺

信息化教育的變革突破了教育環(huán)境的限制，包括時(shí)間限制，也包括空間限制。傳統(tǒng)的教學(xué)由于黑板有限，很多知識都無法全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前，都是擦掉舊的知識，再書寫新的知識，這樣學(xué)生對于知識的理解就受到影響，無法更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。而隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以制作電子課件，在電子課件中匯集各個(gè)知識點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生清晰明了的掌握所學(xué)知識。在以前的教學(xué)活動中，如果教師不能解答學(xué)生提出來的問題，通常會回到辦公室查找資料，而現(xiàn)在教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找，立即為學(xué)生提供答案。同時(shí)，信息化教育為學(xué)生提供了創(chuàng)新發(fā)展的平臺，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到講臺進(jìn)行模擬講課，一方面鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力，另一方面也突出了課堂的特色，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生可以坐在課堂就了解世界。

二、推行信息化教育理論的有效對策

（一）整合有效教育資源，建立人才培養(yǎng)機(jī)制

教育資源是制約教育教學(xué)發(fā)展的重要一環(huán)，目前很多學(xué)校受到教育資源的限制，無法推行信息化教育，使學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展受到影響。教師在上課以前要花很多時(shí)間進(jìn)行備課，可以利用的教育資源較少，課堂教學(xué)效果不佳。因此，在新時(shí)期，必須要積極整合有效的教育資源，對信息化教育的實(shí)施做出合理的規(guī)劃，加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作，形成制度化的教育體系，以形成信息化教育建設(shè)的良好局面。還要建立人才培養(yǎng)機(jī)制，針對不同學(xué)生的實(shí)際能力和需求，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和高效的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。學(xué)生是祖國的未來，是現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，信息化教育理論堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，能夠更有效的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思路，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化

隨著新課程改革的深化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思路被提上日程，教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，朝著多元化的方向發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高教學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。教師應(yīng)該正確認(rèn)識多媒體教學(xué)，不盲從，不抵觸，發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)觀，彰顯人文教育和高效教育，準(zhǔn)確的把握教學(xué)核心，重視知識體系的構(gòu)建與結(jié)構(gòu)化的梳理。與此同時(shí)，要想更好的發(fā)揮信息化教育理論的作用，必須要實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，強(qiáng)化教師隊(duì)伍，選拔具有高素質(zhì)和強(qiáng)技能的教師，立足于教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)教育教學(xué)工作水平，統(tǒng)籌推動信息化教育工作全面協(xié)調(diào)發(fā)展。信息化教育理論建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要制定中、長期發(fā)展規(guī)劃，明確主要目標(biāo)和戰(zhàn)略重點(diǎn)。

（三）制定合理激勵(lì)制度，提升教育教學(xué)質(zhì)量

建立健全信息化教育的激勵(lì)機(jī)制是做好信息化教育工作的關(guān)鍵舉措，要結(jié)合教育部的相關(guān)政策，針對各學(xué)校的實(shí)際情況，首先建立教師激勵(lì)機(jī)制，對參與和運(yùn)用信息化教育的教師給予鼓勵(lì)和支持，合理開展教師課件、課例、教學(xué)資源的評比工作，給教師提供展現(xiàn)自我的機(jī)會。其次強(qiáng)化管理體制機(jī)制，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)信息化教育的各項(xiàng)工作，還可以建立分工協(xié)作機(jī)制，做到統(tǒng)籌兼顧。需要強(qiáng)化的機(jī)制要強(qiáng)化，需要?jiǎng)?chuàng)新的機(jī)制要?jiǎng)?chuàng)新。

最后還要建立科研帶動機(jī)制，學(xué)校開展信息化教育需要一定的科研作為載體，教師必須要以新課改為契機(jī)，對于教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課題目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性整合，調(diào)動全體教師參與教學(xué)的熱情，為培養(yǎng)出各學(xué)科骨干教師做出積極貢獻(xiàn)。只有良性機(jī)制的完善，才能確保我國信息化教育的可持續(xù)發(fā)展，才能夠從整體上提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，推進(jìn)信息化教育任重而道遠(yuǎn)，是一場目標(biāo)明確的攻堅(jiān)戰(zhàn)，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，才能夠真正的提升教學(xué)質(zhì)量。信息化教育理論的貫徹，需要持續(xù)性的動力，各個(gè)教育部門和機(jī)構(gòu)都必須要齊心協(xié)力，制定明確的推進(jìn)思路和堅(jiān)定的推進(jìn)措施，積極推動教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)整體優(yōu)化效果的產(chǎn)生。通過信息技術(shù)進(jìn)行深層次的教育改革需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善，規(guī)劃各類教育系統(tǒng)建設(shè)，提高教育信息化的運(yùn)用水平。

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第四篇：高等教育改革理論心得

近年來，無論是高等學(xué)校或是普通中等學(xué)校，先后陸續(xù)地進(jìn)行名目繁多的教育評估，可謂你方唱罷我登場。提起檢查、評估，教育界的人士并不陌生，它們不僅給學(xué)校帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，影響了正常的教學(xué)工作，而且伴隨檢查與評估而滋生的不正之風(fēng)，給教育界造成了極大的傷害。

在各種檢查和評估活動中，義務(wù)教育達(dá)標(biāo)檢查無疑是影響最大的，它

不僅涉及面最廣，而且持續(xù)的時(shí)間也最長。

眾所周知，義務(wù)教育起源于歐洲，最早德國于1619年就頒布了義務(wù)教育法，到20世紀(jì)初歐美國家大都頒布了義務(wù)教育法，實(shí)施年限不同的義務(wù)教育。目前，發(fā)達(dá)國家都是實(shí)行巧年的義務(wù)教育，甚至連我國的香港和澳門也都實(shí)行了巧年的義務(wù)教育。因此，義務(wù)教育是國際規(guī)范的法規(guī)和政策，它具有特定的內(nèi)涵，不能隨便使用。義務(wù)教育是由英語的compulsory edueation一詞翻譯過來的，它的意思是強(qiáng)制性的、強(qiáng)迫的或被強(qiáng)迫的教育。強(qiáng)迫誰呢?義務(wù)教育主體雙方都要受到強(qiáng)迫，即政府和受教育者或其監(jiān)護(hù)人。按照義務(wù)教育法，政府必須為受教育者支付全額的學(xué)費(fèi)，而受教育者或其監(jiān)護(hù)人，必須保證完成義務(wù)教育，任何一方違約，都將承擔(dān)法律責(zé)任。真正的義務(wù)教育法，政府與受教育者或監(jiān)護(hù)人是對等的，而我國早先的義務(wù)教育法是不對等的，政府擁有權(quán)力，而不履行義務(wù)。當(dāng)然，政府方面也許會說國情特殊，但就不該使用國際規(guī)范的“義務(wù)教育”這個(gè)名稱。

值得注意的是，自1993年開始的義務(wù)教育達(dá)標(biāo)檢查和評估，是認(rèn)認(rèn)真真地走過場，雖然教育部向全世界宣布已經(jīng)普及了義務(wù)教育，可是國際上并不認(rèn)可，他們批評說，中國的義務(wù)教育法“形同虛設(shè)”，“是把國家本應(yīng)投資的學(xué)費(fèi)轉(zhuǎn)嫁到民間”。由于對這種不實(shí)事求是的評估沒有總結(jié)教訓(xùn)，錯(cuò)誤未能得到糾正，所以各種假評估的做法越演越烈。最典型的莫過于高等學(xué)校本科教學(xué)評估，不僅廣泛受到關(guān)注，也普遍受到批評。

前車之鑒是一句告誡人們要總結(jié)和吸取教訓(xùn)的成語，它是說前面的車翻倒了，而后面的車不能再重蹈覆車之轍。如果說我國過去的教育評估搞砸了，那么今后的評估應(yīng)當(dāng)吸取前面的教訓(xùn)?？墒牵覀兊慕逃坪醪]有吸取教訓(xùn)。這幾年，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里，又開展了內(nèi)容涵蓋很廣的督導(dǎo)評估。8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于教育督導(dǎo)與評估工作的意見》的通知，8月，又印發(fā)了《中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》的通知。于是，在全國范圍內(nèi)，又開展了各式各類的督導(dǎo)評估。這些評估都與明確的功利目標(biāo)掛鉤，如示范學(xué)校、合格學(xué)校、“普九”達(dá)標(biāo)學(xué)校、普通高中星級評估、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)創(chuàng)星工程、語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、依法治校合格學(xué)校，等等。案例中披露，一個(gè)基層學(xué)校在9至11月的3個(gè)月中，要接受12個(gè)內(nèi)容各異的檢查與評估，平均每個(gè)月要完成4項(xiàng)評估。試想一下：面臨如此之多的檢查和評估，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)哪還有精力抓工作，教師何以能安心備課教學(xué)，學(xué)生怎能靜心學(xué)習(xí)?對此，學(xué)校反映說，這種檢查嚴(yán)重地干擾了學(xué)校的正常教學(xué)，不是促進(jìn)而是幫倒忙!

過去檢查和評估的一般程序是，教育領(lǐng)導(dǎo)部門提前發(fā)出檢查的通知，規(guī)定檢查和評估的內(nèi)容，而下屬學(xué)校都要成立專門迎檢小組，制定和部署迎檢的計(jì)劃，甚至還要寫出規(guī)范的迎檢歡迎詞。由于各種評估太多太濫，所以各個(gè)學(xué)校都有了應(yīng)付檢查的辦法，所謂上有政策、下有對策。有人形容說這種評估是上面千條線，下面一根針，也就是說上面各領(lǐng)導(dǎo)部門都要向?qū)W校下達(dá)檢查和評估的任務(wù)，使得學(xué)校不堪重負(fù)。這種窮于應(yīng)付的檢查和評估，必定導(dǎo)致走過場，甚至弄虛作假。

教學(xué)檢查和評估，作為教育管理工作的一種手段，如果正確地使用，是具有一定的督促作用。我們質(zhì)疑我國過去所進(jìn)行的教學(xué)評估，并不是籠統(tǒng)地反對一切教學(xué)檢查與評估，而是不贊成運(yùn)動式的、行政化的、勞民傷財(cái)?shù)暮筒徽鎸?shí)的各種檢查與評估。經(jīng)驗(yàn)表明：運(yùn)動式的檢查，必定是一陣風(fēng)，正如群眾說的，運(yùn)動來了一陣風(fēng)，運(yùn)動過后無影蹤。同時(shí)，檢查過多，多則必濫。如果評估過于功利化，也必然導(dǎo)致弄虛作假。這些都是前車之鑒，不可不牢牢汲取，以防重蹈覆車之轍。

那么，我們需要什么樣的教育檢查與評估呢?根據(jù)國外的經(jīng)驗(yàn)，為了適時(shí)地、真實(shí)地反映教學(xué)工作的狀況，應(yīng)當(dāng)采取獨(dú)立的、隨機(jī)式的和非功利化的檢查與評估。首先檢查和評估必須去行政化，實(shí)行獨(dú)立的檢查與評估。所謂獨(dú)立的評估，是指建立獨(dú)立的教育檢查與評估機(jī)構(gòu)，既不隸屬于教育行政部門，也不受他們的指揮與支配。這種機(jī)構(gòu)由懂教育的專家和高素質(zhì)的專業(yè)人員組成，他們具有較高的法制和公平意識，具有高度的責(zé)任感，能夠按照教育與管理規(guī)律辦事，不受賄、不拘私、不講情面，他們只受法律和職業(yè)道德的監(jiān)督與制約。這樣就避免了一些領(lǐng)導(dǎo)的官本位主義，為了炫耀自己的政績而自吹自擂，甚至弄虛作假。

其次是隨機(jī)式的檢查與評估。這種檢查與評估，是由獨(dú)立的評估機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)出科學(xué)的評估體系，事先不

發(fā)通知，不公布檢查的項(xiàng)目和內(nèi)容，由獨(dú)立的評估機(jī)構(gòu)掌握并對受查學(xué)校進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，作好檢查的記錄。也許，一次的檢查不足以說明一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的全貌，如果把一年或幾年的隨機(jī)檢查統(tǒng)計(jì)出來，其綜合的調(diào)查結(jié)果就具有客觀性、代表性和科學(xué)性。

再次是非功利化的評估。這種由獨(dú)立評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行的評估，不設(shè)定評估的功利性目的，既不劃分等級，也不頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，只公示獨(dú)立評估的結(jié)果。這種公示的信息，對于所有的單位都是公開的，也是公平的。至于這種評估的信息有何用處，各部門和各單位，都可以根據(jù)需要采用。例如，教育部門可以據(jù)此評價(jià)學(xué)校的水平，甚至劃分學(xué)校的等級；人事部門可以據(jù)此錄用人才；學(xué)生可以選擇自己滿意的學(xué)校；各專業(yè)部門，也可以據(jù)此評價(jià)學(xué)校某方面的工作。這樣既能反映學(xué)校的真實(shí)情況，又避免了多頭檢查與評估，大大減輕了學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

學(xué)校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此學(xué)校的檢查與評估工作必須圍繞著這個(gè)中心進(jìn)行，千萬不能面面俱到。上面提到的某學(xué)校接受的13個(gè)項(xiàng)目的評估，如普法、敬老、廉潔文化、衛(wèi)生安全、全員德育、民主評議行風(fēng)、綠色生態(tài)區(qū)等，似可不必單獨(dú)進(jìn)行檢查與評估。教育評估應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞著學(xué)校的辦學(xué)理念和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，教師的水平與職業(yè)操守，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣與教育質(zhì)量等。那種事事都要檢查和評估.事實(shí)上是不相信辦學(xué)者的表現(xiàn)，是不尊重他們獨(dú)立自主辦學(xué)的權(quán)利。檢查與評估不是目的，而只是一種手段。我相信，一個(gè)學(xué)校只要有了先進(jìn)的教育理念，有了堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，有了良好的學(xué)風(fēng)，那么其他許多日常工作都可以帶動起來，何必搞那些勞民傷財(cái)?shù)牟徽鎸?shí)的檢查與評估呢?

第五篇：用信息化促進(jìn)民族地區(qū)教育均衡發(fā)展

用信息化促進(jìn)民族地區(qū)教育均衡發(fā)展

湖北省恩施州受地域條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，農(nóng)村學(xué)校布局分散，教學(xué)點(diǎn)多，辦學(xué)條件落后。農(nóng)村教師老齡化和結(jié)構(gòu)性缺編等問題突出，難以按規(guī)定開齊開足課程，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，辦學(xué)水平參差不齊，農(nóng)村孩子平等享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利難以保障。如何利用信息化手段破解農(nóng)村教育難題，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小區(qū)域及校際差距，大面積提升教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育基本均衡是當(dāng)前本州教育工作的重中之重。2023年，我們按照湖北省教育廳的要求，大力推動教育信息化工作，取得了一些成效，得到了省廳領(lǐng)導(dǎo)的肯定，受到了國家教育資源平臺、《中國教育信息化》雜志和人民網(wǎng)等媒體的關(guān)注?！抖魇┲萁逃畔⒒F(xiàn)狀與對策研究》課題被確定為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013專項(xiàng)課題，恩施州教育信息網(wǎng)被教育部教育管理信息中心評為“全國教育門戶網(wǎng)站地市級五十佳”。強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo) 著重在統(tǒng)一思想認(rèn)識上下功夫

1.1 爭取黨政重視

恩施州委、州政府把教育信息化納入全州信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略進(jìn)行部署。州政府把100所義務(wù)教育階段學(xué)?！鞍喟嗤ā苯ㄔO(shè)、管理和應(yīng)用納入2013年十大民生工程。2013年8月，恩施州委、州政府出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加快教育發(fā)展的決定》，把加快推進(jìn)全州教育信息化列為重點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行了詳細(xì)部署。

1.2 精心制定規(guī)劃

恩施州教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班，在調(diào)研和考察的基礎(chǔ)上，制定了《恩施州教育信息化三年行動計(jì)劃（2013～2015年）》，明確了近3年全州推進(jìn)教育信息化工作的“三大”目標(biāo)、“十項(xiàng)”任務(wù)和“六條”保障措施，確定了試點(diǎn)區(qū)域和試點(diǎn)學(xué)校。

1.3 注重學(xué)習(xí)提高

恩施州教育局局長帶領(lǐng)縣市局長和相關(guān)人員到北京、上海、重慶、南京、武漢、宜昌等地考察學(xué)習(xí)，多次到湖北省教育廳相關(guān)部門匯報(bào)工作尋求指導(dǎo)。邀請河南省洛陽市教育局來本州交流教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)。邀請中央電教館劉雍潛研究員來本州為300多名中小學(xué)校長作了題為《信息化促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新》的專題講座。組織部分教育局局長參加全國教育信息化管理干部專題培訓(xùn)，組織9名骨干教師和801名信息技術(shù)教師參加教育部中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，對本州504個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)。強(qiáng)化資金投入 著重在改善基礎(chǔ)實(shí)施上下功夫

在湖北省教育廳的大力支持下，本州籌資兩億多元資金，重點(diǎn)加強(qiáng)了“三通一中心”建設(shè)，教育信息基礎(chǔ)條件得到極大改善。

2.1 推進(jìn)寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”建設(shè)

按照“政府政策支持、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校持續(xù)使用”的建設(shè)機(jī)制，各縣市與各通信企業(yè)合作，組建了教育城域網(wǎng)和VPN教育虛擬專網(wǎng)。2013年3月，恩施州巴東縣教育城域網(wǎng)建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)在湖北省得到推廣。本州743所中小學(xué)中有485所學(xué)校接人了互聯(lián)網(wǎng)，504個(gè)教學(xué)點(diǎn)中有78個(gè)教學(xué)點(diǎn)接人互聯(lián)網(wǎng)。

2.2 推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源“班班通”建設(shè)

恩施州各縣市依托“薄弱學(xué)校改造”項(xiàng)目共配備“班班通”設(shè)備6738套，有449個(gè)教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”。

2.3 推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”建設(shè)

鼓勵(lì)師生開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。有9298名教師，219625名學(xué)生和家長進(jìn)入了“課內(nèi)網(wǎng)云教育平臺”。

2.4 推進(jìn)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)

加強(qiáng)恩施州（縣）教育局、學(xué)校“三級”教育信息網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)。已建州級教育信息網(wǎng)絡(luò)中心1個(gè)，縣市級教育信息網(wǎng)絡(luò)中心8個(gè)，學(xué)校級網(wǎng)絡(luò)中心131個(gè)。強(qiáng)化應(yīng)用驅(qū)動 著重在促進(jìn)深度融合上下功夫

教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，關(guān)鍵思路是貫徹應(yīng)用驅(qū)動。去年，我們重點(diǎn)在以下3個(gè)方面強(qiáng)化應(yīng)用。

3.1 重點(diǎn)抓好“班班通”的應(yīng)用

在恩施州多次召開“班班通”應(yīng)用現(xiàn)場推進(jìn)會和培訓(xùn)會，利用“國家教育資源公共服務(wù)平臺”、“課內(nèi)網(wǎng)云教育平臺”、“優(yōu)課資源庫”等平臺推動“班班通”的應(yīng)用，各縣市和學(xué)校出臺制度，將“班班通”的應(yīng)用情況納入教學(xué)常規(guī)管理和教師業(yè)績考核，恩施州教育局把推進(jìn)教育信息化工作情況作為對各縣市教育局考核的重要內(nèi)容，不斷探索促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的工作機(jī)制。

3.2 探索“三類”同步課堂

聯(lián)合通信企業(yè)在恩施市龍鳳鎮(zhèn)試點(diǎn)探索了三類同步課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

3.2.1 “同體式”同步課堂

將教學(xué)點(diǎn)與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校相同年級的一個(gè)班級結(jié)為共同體，通過在線互動教學(xué)方式，同時(shí)備課、同時(shí)授課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)考試，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.2.2 “支教式”同步課堂

義務(wù)教育鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間，利用同步課堂，解決農(nóng)村學(xué)校音樂、美術(shù)、英語等薄弱學(xué)科師資缺乏的困難。

3.2.3 “協(xié)作式”同步課堂

學(xué)校與學(xué)校之間利用同步課堂，開展教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量提高。2013年12月17日，恩施州教育信息化推進(jìn)會現(xiàn)場推介了三類同步課堂，受到了一致好評。

教育信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。加快教育信息化進(jìn)程，對恩施州教育發(fā)展意義十分重大。我們將在湖北省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作，探索具有恩施州特色的教育信息化路徑。