第一篇：2018年教育信息化與高等教育改革(上)(試題及答案)

本次考試[教育信息化與高等教育改革（上）] 您的得分為98分

第 1 題 域名的分布情況反映了各國家互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的真正水平。

第 2 題 當前我國信息基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，國際帶寬出口顯著提高。

第 3 題 我國互聯(lián)網(wǎng)增值業(yè)全面發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)公司在資本市場活躍。

教育信息化的發(fā)展程度和水平對于全面建設(shè)和諧社會和建設(shè)創(chuàng)新型國家，并最終實現(xiàn)第 4 題

中華民族偉大復興具有極其重要的意義。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，加快教育信息化第 5 題

進程，教育部組建了教育部教育信息化領(lǐng)導小組，袁貴仁部長親任組長。第 6 題 目前，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率并不高。

第 7 題 2006年，我國發(fā)布了《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略（2006－2020）》。

第 8 題 北美洲域名占全球總域名的68.5%。

第 9 題 寬帶中國戰(zhàn)略將加快國家信息化建設(shè)進度。第 10 題 過去二十年，國家互聯(lián)網(wǎng)的接入骨干直聯(lián)點一直是北京、上海、廣州三個點。

第 11 題 截至2013 年 12 月，中國國際出口帶寬年增長率為79.3%。

第 12 題 目前，我國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展快，用戶規(guī)模持續(xù)擴大。

第 13 題 目前，我國IPV6的地址數(shù)持續(xù)提高。

第 14 題 目前，我國IPv4地址數(shù)量為3.3億。

第 15 題 以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的全面發(fā)展已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。第 16 題 在《教育規(guī)劃綱要》落實中，基礎(chǔ)教育信息資源的建設(shè)由中央電教館承擔。

第 17 題 在《教育規(guī)劃綱要》落實中，關(guān)于物理設(shè)施的接入由教育部科技發(fā)展中心來具體負責。第 18 題 在《教育規(guī)劃綱要》落實中，關(guān)于電子政務和交易信息數(shù)據(jù)的搜集和管理，由教育部信息中心負責。第 19 題 我國基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀為基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，資源共享水平低，區(qū)域發(fā)展不均衡。

第 20 題 我國教育信息化的目標為，到2020年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標任務。第 21 題 目前我國16%的小學、46%的初中、77%的高中、100%的大學建立了校園網(wǎng)絡(luò)。

第 22 題 我國第一個下一代互聯(lián)網(wǎng)CNGI-CERNET2主干網(wǎng)2004年建成開通。

第 23 題 中國教育科研網(wǎng)格建設(shè)取得重大進展。

第 24 題 我國將構(gòu)建全國教育系統(tǒng)統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)域名服務體系。

第 25 題 國家教育信息化高速網(wǎng)絡(luò)將積極運用下一代互聯(lián)網(wǎng)IPv6技術(shù)為教育部直屬單位及各省廳布署下一代互聯(lián)網(wǎng)接入及應用。第 26 題 國家教育信息化高速網(wǎng)絡(luò)會將教育管理、教育資源、基礎(chǔ)應用納入其中。

第 27 題 國教育和科研計算機網(wǎng)是世界三大學術(shù)網(wǎng)之一。

第 28 題 中國教育和科研計算機網(wǎng)與中國教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺覆蓋全國、互聯(lián)互通，初步形成了“天地合一”的現(xiàn)代遠程教育傳輸網(wǎng)絡(luò)。第 29 題 《教育信息化規(guī)劃》提出，到2020年，信息化支撐技術(shù)隊伍規(guī)模將達到教職工總數(shù)的4%以上。第 30 題 《教育信息化規(guī)劃》提出，到2020年，我國60%高校將建立數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺，大學數(shù)字圖書館和數(shù)字博物館建設(shè)進一步深入。第 31 題 我國第一次全國信息化工作會議是在哪一年召開的？

第 32 題 《教育信息化規(guī)劃》提出，到2020年，全國高校建成網(wǎng)絡(luò)教學平臺，（）課程開展混合式教學。第 33 題 中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）建于（）。

第 34 題（）年9月20日：我國第一封電子郵件成功發(fā)出。

第 35 題 2000年，黨的（）屆五中全會把“信息化”提到了國家戰(zhàn)略的高度。

第 36 題 2014年，成立了以（）為組長的國家網(wǎng)絡(luò)安全與信息化領(lǐng)導小組。

第 37 題 截止到2013年12月，全球網(wǎng)民數(shù)約（），普及率為38.8%。

第 38 題 截止到2014年3月，全球域名總量為1.36億。亞洲地區(qū)占（）。

第 39 題 我國國際出口帶寬以（）為主。

第 40 題 我國IPv6地址位列世界（）位，較去年同期增長33%。

第 41 題 《教育信息化規(guī)劃》確定的工作方針包括以下哪些？

第 42 題 1988年，（）建立了北京局域網(wǎng)。

第 43 題 1995年，電信啟動互聯(lián)網(wǎng)接入，“三金工程”啟動，即（）。

第 44 題 截止到2012年12月，網(wǎng)民數(shù)量最多的5個國家分別為（）和巴西。

第 45 題 今年，信息基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，新增7個國家級骨干網(wǎng)直聯(lián)點，其中包括（）。第 46 題 現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)對其他行業(yè)的影響主要體現(xiàn)在以下哪幾個方面？

第 47 題 我國教育面臨的兩大問題，具體指的是（）。

第 48 題 關(guān)于教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，李志民主任主要從哪幾方面進行了闡述？

第 49 題 我國教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀如何？

第 50 題 國家教育信息化高速網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成包括（）。

第二篇：2018年教育信息化與高等教育改革(下)(試題及答案)

本次考試[教育信息化與高等教育改革（下）] 您的得分為96分

盡管人類的歷史寫的是帝王將相史或戰(zhàn)爭史，但人類文明發(fā)展的歷史實際上是一部科第 1 題

學和技術(shù)發(fā)展史。第 2 題 互聯(lián)網(wǎng)是一場無硝煙的國家主權(quán)爭奪戰(zhàn)，而且日趨激烈。

第 3 題 互聯(lián)網(wǎng)時代是一個新聞真正自由的時代。

第 4 題 大規(guī)模開放在線課程，可以有力推動知識傳承類的學習。

第 5 題 MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個模式。

第 6 題 網(wǎng)絡(luò)公開課的形式之一是可汗學院。

MOOC改變了傳統(tǒng)學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，在教第 7 題

育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響。第 8 題 清華大學在2013年10月份推出了“學堂在線”。

第 9 題 大學作為文明社會中最重要的組織機構(gòu)，保持了較高的社會地位，而且經(jīng)久不衰。第 10 題 人與動物的主要區(qū)別為人類會使用工具、會思考。

第 11 題 人類歷史上幾乎所有的發(fā)明都是解決體力的問題、知覺的問題、是感官的延伸、四肢的延伸。第 12 題 互聯(lián)網(wǎng)能搜索、會聯(lián)想、可思考，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明是人類智慧的延伸。

第 13 題 人類文明進步的根本動力是技術(shù)發(fā)展驅(qū)動。

第 14 題 李志民主任指出，互聯(lián)網(wǎng)實際上已經(jīng)成為國家主權(quán)的第五空間。

第 15 題 互聯(lián)網(wǎng)精神指的是合作共贏、共建共享。

第 16 題 互聯(lián)網(wǎng)有一些本質(zhì)的規(guī)律，譬如說無窮大和無窮小。

第 17 題 教育對國家的作用：可以提高全民族素質(zhì)，為國家建設(shè)的人力資源提供保障，提高國家競爭力。第 18 題 教育和學習是同一概念的不同角度表述：教育是知識傳播過程；形式多樣，且受技術(shù)影響。第 19 題 知識傳承類的學習包括文字、歷史、文學、數(shù)學、邏輯、運籌等。

第 20 題 文明發(fā)展類的學習包括科學探索知識、工程技術(shù)、哲學、生命科學、行為科學等。

第 21 題 每一次新的技術(shù)發(fā)明，總會帶來教育工作的應用和興奮。

第 22 題 未來大學的功能包括知識探索、知識驗證、考試認證。

第 23 題 網(wǎng)絡(luò)公開課主要靠協(xié)議保證，視頻可以免費下載，但不能用作商業(yè)目的。

第 24 題 我國教育部2003年啟動精品課程建設(shè)，鼓勵上網(wǎng)開放。

第 25 題 MOOC的大規(guī)模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。第 26 題 MOOC不需學籍，只要按要求注冊后就可以使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也沒有課程人數(shù)限制。第 27 題 MOOC現(xiàn)在比較成規(guī)模的三大平臺是Coursera、Udacity、edX。

第 28 題 斯坦福大學校長將MOOC的發(fā)展比作教育史上“一場數(shù)字海嘯”。

第 29 題 edX：由MIT與哈佛大學聯(lián)合于2012年5月推出的非盈利性網(wǎng)站。

第 30 題 國家政策、標準、考評、證書認定，企業(yè)用人標準，是MOOC在中國發(fā)展的六個條件之一。第 31 題 幫助人類實現(xiàn)對知識和精神生活的追求，指的是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的（）階段。

第 32 題 服務于人類就業(yè)和事業(yè)發(fā)展，指的是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的（）階段。

第 33 題 為人類物質(zhì)生活需求提供方便，指的是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的（）階段。

第 34 題 解決人類知情權(quán)的平等，指的是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的（）階段。

第 35 題（）包括文字、歷史、文學、數(shù)學、邏輯、運籌等。

第 36 題 大規(guī)模開放在線課程（）年在美國興起的。

第 37 題 2001年（）大學開放教育資源。

第 38 題（）年2月，Coursera旗下5門網(wǎng)絡(luò)課程學分獲美國教育委員會的官方認可。

第 39 題 我國五所交大推出EWANT平臺，課程于（）年8月18日發(fā)布。第 40 題 到2016年，北美的教育機構(gòu)，有（）的大學要提供MOOC課程。

第 41 題 我國現(xiàn)代大學的功能包括以下哪幾方面？

第 42 題 MOOC在中國發(fā)展的條件包括以下哪些方面？

第 43 題 人類文明進步的每一個臺階都是以技術(shù)來命名的，比如（）。

第 44 題 盡管國家主權(quán)的第五空間領(lǐng)網(wǎng)沒有有形的邊界界定，但是它靠（）來界定。

第 45 題 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的五個階段，具體指什么階段？

第 46 題 互聯(lián)網(wǎng)將給人類帶來全新的生活方式，包括（）。

第 47 題 學習的分類包括（）。

第 48 題 MOOC帶來學習方式的改變，包括（）。

第 49 題 今后大學有三個校園，具體指（）。

第 50 題 MOOC帶來了哪些明顯的變化？

第三篇：高等教育學試題及答案

等教育學試題及答案 閉卷部分

一、填空題（10選7，每題1分）

1． 教育者應當使受教育者的（身心）獲得健康發(fā)展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是（專業(yè)）教育。3． 社會（政治制度）決定高等教育的領(lǐng)導權(quán)。4． 教育方針以（培養(yǎng)目標）為主要的核心的內(nèi)容。5． 培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑是（課堂教學）。6． 強調(diào)教學內(nèi)容綜合性的教育模式是（通才教育）。7． 高等學校中（教學大綱）是學科教學的指導文件。8．（培養(yǎng)高級專門人才）是高等學校教師的主要任務。9． 高等學校教育工作的中心環(huán)節(jié)是（教學）工作。

10．大學生通過（社會實踐）途徑將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作體驗。

二、選擇題（10選4，每題2分）

1． 高等學校既培養(yǎng)學術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)（C）。A． 紅又專人才 B． 理論人才 C． 職業(yè)型人才 D． 技術(shù)型人才

2． 高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。A． 人類文化制約高等教育 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D． 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系 3． 高等教育的目的具有不可測性是指（B）。A． 高等教育培養(yǎng)目標

B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C． 高等教育社會活動目的 D． 高等教育科學研究目的

4． 高等教育強調(diào)傳授知識與（B）相統(tǒng)一。A． 政治思想教育 B． 培養(yǎng)能力 C． 素質(zhì)提高

D． 確立共產(chǎn)主義世界觀

5． 學分制的主要缺點之一是（B）。A． 不利于學生發(fā)揮特長 B． 容易造成教學秩序混亂 C． 靈活性差

D． 不利于教師發(fā)揮特長 6． 中國高等學校實（C）。A． 通才教育

B． 通才教育與專才教育融合C． 通才教育與專才教育結(jié)合 D． 專才教育

7． 我國高等教育總體發(fā)展處于（A）階段。A． 大眾化發(fā)展 B． 英才教育發(fā)展 C． 英才教育發(fā)展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變 8．（C）在高等學校的社會職能體系中處于中心地位。A． 搞好宣傳 B． 發(fā)展校園文化 C． 培養(yǎng)專門人才 D． 發(fā)展科學

9． 高等學校實施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學 B． 發(fā)展素質(zhì) C． 科研訓練 D． 生產(chǎn)勞動

10．高等學校教師只有（C）才能在本學科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A． 社會活動頻繁 B． 人際關(guān)系好

C． 科研成果處于本學科前沿 D． 教學成績突出

三、名詞解釋（每題4分，15選3。）

1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng) 各類高級專門人才的社會活動。P5 2． 我國的教育方針 —— 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動 相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。P31 3． 教育方針的基本內(nèi)容 —— 教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng) 濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個方面：教育發(fā)展的指導思想；教育的培養(yǎng)目標；實施的途徑。P29 4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基 本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。P31 5． 通才教育（與專才教育比較）—— 相對于專才教育而言，通才教育是一種通

識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學科的深入發(fā)展受影響。P64 6． 大眾高等教育（與英才教育比較）—— 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學。教育規(guī)模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。P69 7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的 地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引到學生獲得預期的學習結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學內(nèi)容。P235 8． 教學計劃 —— 教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的 規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。教學計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限（學分總計）、課程設(shè)置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。P240 9． 教學大綱 —— 教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該

學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。P242 10．教材 —— 教材也稱教科書，是教學的主要依據(jù)，它是闡述教學內(nèi)容的專用 書籍，是教學大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實驗、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245 11．班級授課制 —— 班級授課制也稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡 和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學科的教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和固定的教 學時間表，面對由一定數(shù)量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。P253 12．學分制 —— 學分制是與學年制不同的教學管理制度，是計算學生學習進程

或?qū)W習分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學生畢業(yè)時應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學分和取得該專業(yè)畢業(yè)應修滿的總學分，作為學生畢業(yè)或獲得學位的業(yè)務標準。P263 13．教學和教學過程 —— 教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒介（包括教學方法和教學手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學生在教學系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

教學活動作為一種動態(tài)過程而展開就稱為教學過程。教學過程是學生在教師 的引到下，系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學過程本質(zhì)上是教師指導下學生個體的認識過程和發(fā)展過程。教學過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學生系統(tǒng)地學習間接知識的過程；其三，教學過程是師生間知識傳授的過程，又是學生世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。P218-219 14．教學原則 —— 教學原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教 師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。P226 15．學制 —— 學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類 的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務是什么，實際的入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關(guān)系如何等等。P85

四、簡述題（每題8分，18選4。）1．社會政治制度與高等教育的關(guān)系 P5 答：

（一）政治制度對高等教育的制約 1． 政治決定了高等教育的領(lǐng)導權(quán) 2． 政治決定受高等教育的權(quán)利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的

（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會政治服務 1． 對受教育者進行政治教育 2． 培養(yǎng)專門政治、法律人才 3． 推進民主政治的發(fā)展 2．社會經(jīng)濟制度與高等教育的關(guān)系 P9 答：

（一）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用 1． 經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2． 經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革 3． 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4． 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用 1． 高等教育促進經(jīng)濟增長 2． 高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善

3． 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入，改善社會不利群體的社會地位

高等教育的上述經(jīng)濟功能是通過培養(yǎng)高級專門人才和再生產(chǎn)科學技術(shù)這兩條基本途徑而實現(xiàn)的。3．社會文化與高等教育的關(guān)系 P17 答：

（一）文化對高等教育的影響 1． 文化影響著高等學校教育的內(nèi)容

2． 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施 3． 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成 4． 高等學校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用 1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2． 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡述現(xiàn)代大學的社會職能及其相互關(guān)系 P25 答：現(xiàn)代大學的社會職能包括：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學職能）

（二）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務社會是當代高校職能的延伸（針對社會）現(xiàn)代大學三大社會職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu) 成現(xiàn)代大學的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學是高校的重要職能，直接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。5．簡述教育目的的性質(zhì) P32 答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性 6．簡述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實施途徑 P48 答：在高校中，實施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。7．簡述我國高等學校教師的社會地位 P171 答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：一）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術(shù)文化知識，培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

（二）通過社會服務，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經(jīng)濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經(jīng)濟條件下很難及時地、直接地實現(xiàn)其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復，與物質(zhì)財富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應的法律法規(guī)，為教師社會地位的確定提供了法律依據(jù)，對教育經(jīng)費和教師待遇都有所規(guī)定。

高校教師應該看到，我國經(jīng)濟尚欠發(fā)達，經(jīng)濟待遇的提高需要一個過程。同時還應意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。8．當代大學生個性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義P185 個性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學生認識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學習與生活中揚長避短，預防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。P236－237 正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

（1）要加強基礎(chǔ)課，以有利于學好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學生在普通課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高度專業(yè)化；

（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學的一般方法論。

正確處理必修課與選修課的關(guān)系

（1）兩類課程應比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。

（2）應適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學時和教學內(nèi)容。以有利于擴大學生的知識領(lǐng)域，使學生的學業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求； 正確處理理論與實踐的關(guān)系

（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎(chǔ)理論知識教學；（2）要加強基本技能的訓練，克服忽視實踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風與能力。10．如何科學、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格 P213 答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一 致

（二）培養(yǎng)目標和規(guī)格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學習年限、課程體系、學分、教材、學位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學方法的主要特點 P266 答：高校教學方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學生學習的獨立性增強，使組成教學法的雙方在整個體系中的 比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 12．大學生學習過程的特點是什么？P223 答：大學生學習的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學習探索性的增強意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識為認識對象。13．大學教師從事科學研究的意義 P297 答：

（一）教學與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學科的基礎(chǔ)

（五）科研是學校直接為和會服務的主要渠道

（六）科研是加速學校管理現(xiàn)代化的重要條件 14．簡述社會實踐活動對高等學校人才培養(yǎng)過程的意義 P325 答：社會實踐活動在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展

（二）有利于增強大學生的社會意識和社會技能

（三）有利于發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì) 15．高等學校思想政治教育的主要任務 P353 答：高校思想政治教育工作的根本任務是用馬毛鄧來教育和武裝學生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發(fā)教育學生，增強大學生認識、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動和激發(fā)大學生學習的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進學生的 全面發(fā)展

（四）引導、培養(yǎng)和不斷提高大學生自我教育與自我控制的能力 16．簡述我國高等學校教師聘任制度的意義有哪些。P113 答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優(yōu)化了高校教師的隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學科建設(shè)，提高學術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學校學制的特征 P92－93 答：我國高等學校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個層次。

我國高等學校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個方面：

―― 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進一步明確；

―― 進入各層次都有比較嚴格的入學條件限制，實行嚴格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學習方式和修業(yè)年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式 P116答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制

這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制

又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。開卷部分

一、分析、論述題（8選1）

1． 談一談你對高等學校教師的社會地位的看法和想法？P171 答題應圍繞以下要點展開分析：

（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；

（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；

（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。2． 結(jié)合自己的教學實踐，試析大學教學方法的特點P266 答題應圍繞以下要點展開分析（1）大學教學方法的主要特點

由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞； 由于大學生學習獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而增加； 教學方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；

第四篇：高等教育學試題及答案

武漢張 2013-12-2 21:01:00 1.高等教育管理（獨著），華東師范大學出版社，2000.2、教育經(jīng)濟學（獨著），華中科技大學出版社，2009 3.民辦高等學校定位、特色與發(fā)展研究（第一作者、主編），華中科技大學出版社，2013.柯佑祥的這三本書，你最好能看看哦 武漢張 2013-12-2 21:04:54 他近年的文章最好也看看1.中國民辦高校定位、特色分析，《大學教育科學》2013.3 2.民辦高校屬性識別及其調(diào)控機制研究，《教育研究》2012.9 3.民辦高校定位現(xiàn)狀調(diào)查，《高等教育研究》2012.10 4.教育財政偏好及其調(diào)控機制研究，《教育研究》2010.3 5.推進民辦高等教育的繁榮與創(chuàng)新，《高等教育研究》2010.9 6.理性主義、功利主義對現(xiàn)代高等教育發(fā)展的影響，《高等教育研究》 2008.3 7.高等教育的財政中立研究，《高等工程教育研究》2008.2 8.中國高等教育投資的困境與出路，《高等工程教育研究》2007.5 9.市場進入次序優(yōu)勢與高等教育發(fā)展，《高等教育研究.2007.9 他的主要領(lǐng)域是高等教育財政（經(jīng)濟）與民辦高等教育這塊 武漢張 2013-12-2 21:25:48 他最近講的幾個講座課件，離線發(fā)給你看看哦

高等教育學試題及答案

三、名詞解釋

1.高等教育——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。2我國的教育方針——教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3教育方針的基本內(nèi)容——教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個方面：教育發(fā)展的指導思想；教育的培養(yǎng)目標；實施的途徑。

4教育目的——教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

5通才教育（與專才教育比較）——相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學科的深入發(fā)展受影響。

6．大眾高等教育（與英才教育比較）——高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學。教育規(guī)模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。

7．課程——狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引到學生獲得預期的學習結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學內(nèi)容。

8．教學計劃——教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。教學計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限（學分總計）、課程設(shè)置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。

9．教學大綱——教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。

10．教材——教材也稱教科書，是教學的主要依據(jù)，它是闡述教學內(nèi)容的專用書籍，是教學大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實驗、圖表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。

11．班級授課制——班級授課制也稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學科的教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和固定的教學時間表，面對由一定數(shù)量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。

12．學分制——學分制是與學年制不同的教學管理制度，是計算學生學習進程或?qū)W習分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學生畢業(yè)時應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學分和取得該專業(yè)畢業(yè)應修滿的總學分，作為學生畢業(yè)或獲得學位的業(yè)務標準。

13．教學和教學過程——教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒介（包括教學方法和教學手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學生在教學系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。教學活動作為一種動態(tài)過程而展開就稱為教學過程。教學過程是學生在教師的引到下，系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學過程本質(zhì)上是教師指導下學生個體的認識過程和發(fā)展過程。教學過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學生系統(tǒng)地學習間接知識的過程；其三，教學過程是師生間知識傳授的過程，又是學生世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。

14．教學原則——教學原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

15．學制——學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務是什么，實際的入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關(guān)系如何等等。

四、簡述題（1．社會政治制度與高等教育的關(guān)系

答：

（一）政治制度對高等教育的制約1．政治決定了高等教育的領(lǐng)導權(quán)2．政治決定受高等教育的權(quán)利3．政治制約著高等教育體制4．政治制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會政治服務1．對受教育者進行政治教育2．培養(yǎng)專門政治、法律人才3．推進民主政治的發(fā)展

2．社會經(jīng)濟制度與高等教育的關(guān)系

答：

（一）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用1．經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2．經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革3．經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4．經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用1．高等教育促進經(jīng)濟增長2．高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3．高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入，改善社會不利群體的社會地位高等教育的上述經(jīng)濟功能是通過培養(yǎng)高級專門人才和再生產(chǎn)科學技術(shù)這兩條基本途徑而實現(xiàn)的。

3．社會文化與高等教育的關(guān)系

答：

（一）文化對高等教育的影響1．文化影響著高等學校教育的內(nèi)容2．文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施3．文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4．高等學校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2．高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡述現(xiàn)代大學的社會職能及其相互關(guān)系

答：現(xiàn)代大學的社會職能包括：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學職能）

（二）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務社會是當代高校職能的延伸（針對社會）現(xiàn)代大學三大社會職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成現(xiàn)代大學的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學是高校的重要職能，直接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。

5．簡述教育目的的性質(zhì)

答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性

6．簡述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實施途徑

答：在高校中，實施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。

7．簡述我國高等學校教師的社會地位

答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：

（一）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術(shù)文化知識，培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

（二）通過社會服務，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經(jīng)濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經(jīng)濟條件下很難及時地、直接地實現(xiàn)其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復，與物質(zhì)財富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應的法律法規(guī)，為教師社會地位的確定提供了法律依據(jù)，對教育經(jīng)費和教師待遇都有所規(guī)定。高校教師應該看到，我國經(jīng)濟尚欠發(fā)達，經(jīng)濟待遇的提高需要一個過程。同時還應意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。

8．當代大學生個性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義

個性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學生認識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學習與生活中揚長避短，預防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。

9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。

正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（1）要加強基礎(chǔ)課，以有利于學好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學生在普通課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高度專業(yè)化；（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學的一般方法論。正確處理必修課與選修課的關(guān)系（1）兩類課程應比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。（2）應適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學時和教學內(nèi)容。以有利于擴大學生的知識領(lǐng)域，使學生的學業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求；正確處理理論與實踐的關(guān)系（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎(chǔ)理論知識教學；（2）要加強基本技能的訓練，克服忽視實踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風與能力。

10．如何科學、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格

答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致

（二）培養(yǎng)目標和規(guī)格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學習年限、課程體系、學分、教材、學位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學方法的主要特點

答：高校教學方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學生學習的獨立性增強，使組成教學法的雙方在整個體系中的比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合

12．大學生學習過程的特點是什么？

答：大學生學習的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學習探索性的增強意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識為認識對象。

13．大學教師從事科學研究的意義

答：

（一）教學與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學科的基礎(chǔ)

（五）科研是學校直接為和會服務的主要渠道

（六）科研是加速學校管理現(xiàn)代化的重要條件

14．簡述社會實踐活動對高等學校人才培養(yǎng)過程的意義

答：社會實踐活動在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展

（二）有利于增強大學生的社會意識和社會技能

（三）有利于發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)

15．高等學校思想政治教育的主要任務

答：高校思想政治教育工作的根本任務是用馬毛鄧來教育和武裝學生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發(fā)教育學生，增強大學生認識、改造主觀世界和客觀世界，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動和激發(fā)大學生學習的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進學生的全面發(fā)展

（四）引導、培養(yǎng)和不斷提高大學生自我教育與自我控制的能力

16．簡述我國高等學校教師聘任制度的意義有哪些。

答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優(yōu)化了高校教師的隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學科建設(shè)，提高學術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。

17．簡述我國高等學校學制的特征

答：我國高等學校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個層次。我國高等學校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個方面：――層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是專科教育的定位問題還有待進一步明確；――進入各層次都有比較嚴格的入學條件限制，實行嚴格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學習方式和修業(yè)年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。

18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式

答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。

一、分析、論述題

1．談一談你對高等學校教師的社會地位的看法和想法？

答題應圍繞以下要點展開分析：（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。

2．結(jié)合自己的教學實踐，試析大學教學方法的特點

答題應圍繞以下要點展開分析（1）大學教學方法的主要特點由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；由于大學生學習獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而增加；教學方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合

二、辨析題

1．高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生之間的教育關(guān)系和心理關(guān)系。

此說不完整（4分）。高校師生關(guān)系就其表現(xiàn)形式而言，既表現(xiàn)為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系，也表現(xiàn)為道德關(guān)系、法律關(guān)系（2分）。其中教育關(guān)系是最基本的師生關(guān)系，是人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系建立的基礎(chǔ)；反之良好的心理關(guān)系和道德關(guān)系能夠維持師生間良好的教育關(guān)系（2分）。

2．大學教學的基本任務有兩個方面，一是促進學生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，二是促進學生能力的發(fā)展。

此說不完整（4分）。大學教學的基本任務，除了上述兩個方面外，還要促進大學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的開展與發(fā)展。（2分）知識的積累、能力的發(fā)展、世界觀的形成以及良好的個性品質(zhì)的形成等是相互制約的、相互促進的，忽視其中任何一方面都會影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量（2分）。

四、論述題

1．結(jié)合實際談談如何加強高校課程建設(shè)。

（1）充分認識到，高校課程建設(shè)是學校教學工作的基本建設(shè)。（2）明確課程建設(shè)的目標，確定課程建設(shè)的內(nèi)容。六個方面：師資隊伍建設(shè)，教學內(nèi)容建設(shè)，教學資源建設(shè)，教材建設(shè)，設(shè)備、設(shè)施和實驗建設(shè)，體制機制建設(shè)。（3）切實加強課程建設(shè)的實施 以上每個要點給3分，展開論述3分。

2．試論述當前我國高等學校專業(yè)設(shè)置中存在的問題及改革方向。

（1）存在的問題是，專業(yè)發(fā)展數(shù)量缺乏一個宏觀的調(diào)控機制，因而結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)設(shè)置存在一定的盲目性（2分），二是相當一部分專業(yè)范圍比較狹窄，從而導致專業(yè)的不適應性（2分）（2）改革方向是：拓寬專業(yè)面，增強學生適應能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力（2分）；改變專業(yè)培養(yǎng)的方式（2分）；在規(guī)則學校專業(yè)建設(shè)時，要避免出現(xiàn)幾種傾向（2分）。P136展開論述2分。

3．作為一名高校教師，結(jié)合自己的學習體會，談談在今后的工作中如何處理好教學與科研的關(guān)系。

（1）教學與科研是高校教師的兩項基本任務。因此高校教師應遵循科研與教學相互促進的原則，做到兩者兼顧。（4分）（2）教學是教師的基本任務之一。因此，教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標等要求，認真鉆研教材，精心組織教學。（4分）（3）科研是教師的另一項基本任務?？蒲惺墙處熖岣咚降幕就緩?。教師要通過科學研究，不斷提高自己的學術(shù)水平，掌握科研規(guī)律與治學方法，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生從事科學研究的能力。（4分）（說明：本題的三點僅供閱卷時參考，并非標準答案。

一、名詞解釋

2、教學過程：是學生認識與發(fā)展統(tǒng)一實現(xiàn)的過程，是在學生認識基礎(chǔ)上的發(fā)展過程。

3、威斯康星思想：威斯康星大學在教學和科研的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)人才和輸送知識兩條渠道，打破大學的傳統(tǒng)封閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學為社會服務的職能，積極促進全州的社會和經(jīng)濟發(fā)展。威斯康星大學以其卓越的成就受到世人的稱贊，為各州大學所效仿。“威斯康星思想”創(chuàng)造性地提出了大學的第三職能——為社會提供直接的服務，使大學與社會生產(chǎn)、生活實際更緊密地聯(lián)系在一起，高等農(nóng)業(yè)教育的社會服務職能同步得到強化。

4、高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多五點多超出的復雜的綜合結(jié)構(gòu)。

5、教學評估：根據(jù)一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。

6、社會本位論：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是與教育的社會價值為取向的。

7、隱性課程：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。

8、高等教育大眾化：是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%─50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。

9、學分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。

10、莫里爾法案：為了使教育適應農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，美國國會于1862年頒布了旨在促進美國農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的《莫里爾法案》(Morrill Act)。該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府依照每州參加國會的議員人數(shù)每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農(nóng)工學院(又稱“贈地學院”)，主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和機械技藝方面的知識，為工農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。

11、通才教育：通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

12、教育目的：是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

二、簡答題

1、高等教育的文化功能。

a，人類文化繁衍靠得就是教育。b，教育通過人的培養(yǎng)，不僅要傳遞人類已有的文化，而且必須為創(chuàng)造人類的新文化做出自己的貢獻；c，以文化傳承和創(chuàng)新為內(nèi)容的文化功能，在教育的社會功能中是首要的最基本的功能。

2、簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學說的理論要點。

人的全面發(fā)展包括人的需要的全面發(fā)展、人的素質(zhì)的全面發(fā)展和人的本質(zhì)的全面發(fā)展，歸根到底是由人的本質(zhì)的全面發(fā)展所決定的。馬克思主義認為，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。因而，人的全面發(fā)展的本質(zhì)在于人的社會屬性和社會關(guān)系、社會性需要和精神需要、社會素質(zhì)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。（1）.人的主體性不斷提升和發(fā)展。（2）.人的思想和 精神生活的全面發(fā)展更顯得重要。（3）.人與自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求。

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系。

通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。專才教育是指比較強調(diào)實用知識和技能，專業(yè)設(shè)置非常狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一，所培養(yǎng)的學生的特點是剛開始工作時上手較快，但發(fā)展后勁不足，面對社會生活和科學技術(shù)的發(fā)展變化相對缺乏創(chuàng)造性和適應性。通才教育與專才教育，就其應然本質(zhì)屬性而言，是兩種教育教學方式。兩種教育教學方式互為補充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通才教育的教學方法為塔底；通才教育，可以專才教育的教學方式為塔尖。

4、現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)

5、如何理解大學的三項職能之間的關(guān)系？

a，培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學的根本使命；b，科學研究是現(xiàn)代大學的重要職能；c，社會服務是現(xiàn)代大學職能的延伸。

6、試分析大學教學過程的特點。a，專業(yè)性；b，教學與科研相結(jié)合；c，大學生學習的獨立性。

7、如何突出大學生在教學中的主體地位？a，承認學生是自主發(fā)展，自我建構(gòu)的主體；b，使學生成為教學過程的積極參與者和推動者；c，幫助學生成為具有獨立性、探究性的學習者。

8、優(yōu)化大學課程結(jié)構(gòu)應處理好哪些關(guān)系？a，通識教育課程與專業(yè)教育課程；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課；c，分科課程與綜合課程；d，理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)；e，顯性課程與隱性課程；f，必修課程與選修課程；g，主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程；h，先行課程與后續(xù)課程。

9、大學課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？

1.課程建設(shè)規(guī)劃；2.教學隊伍建設(shè)；3.教學內(nèi)容和課程體系改革；4.教學方法和手段改革；5.教材建設(shè)；6.實踐教學

10、簡述通才教育的基本特征。

通才教育的基本特征表現(xiàn)在a注重基本理論、知識、技能和方法的實際訓練b教學內(nèi)容涵蓋整個學科領(lǐng)域、學科之間表現(xiàn)為相互交叉、滲透和綜合c多設(shè)置通博型課程、綜合型講座和各種專題研討。缺點在于過分強調(diào)學科綜合，講授經(jīng)典性理論知識，可能與實際生活和生產(chǎn)相脫節(jié)。

11、簡述考試試題編制的基本原則

a政治思想性原則b 科學性原則c針對性原則d 靈活性原則

12、教育與經(jīng)濟的相關(guān)關(guān)系怎樣？a經(jīng)濟決定教育發(fā)展的速度b教育反過來制約或推動著經(jīng)濟發(fā)展。

三、論述題

1、結(jié)合實際，談談你對我國高等教育擴張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。

1998年，亞洲金融危機對我國出口產(chǎn)生了巨大的沖擊，政府為了刺激消費，擴大內(nèi)需，完成保8目標，同時也是為了緩解經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的就業(yè)壓力，提高高等教育發(fā)展水平，把高等教育納入積極的財政政策范疇，開始大規(guī)模高校擴招。十幾年來，高等教育規(guī)模得到飛速發(fā)展a1998年我國高校招生規(guī)模為108萬，2006年已達540萬，毛入學率已達21%，進入大眾化發(fā)展階段。在校學生、科研經(jīng)費分別是98年的4到6倍。b滿足了公眾對高等教育的需求。c拉動了內(nèi)需，促進了第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時高校擴招也帶來了許多負面效應：a高校陷于債務困境，加大了財政金融風險b大學生就業(yè)難c教育資源緊張，教育質(zhì)量滑坡d發(fā)展不平衡（區(qū)域間，高校間），不平等（貧富學生間，貧富地區(qū)間）現(xiàn)象多。分析這些問題的原因，有以下幾點：a地方政府追求短期政績b教育部門評估的硬指標導致高校貸款過多，建設(shè)過快c高校合并未能真正貫徹國家政策d未能將規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益結(jié)合發(fā)展。解決對策：（1政府）a履行職責，出臺政策控制擴招速度b保證對教育財政撥款的力度c鼓勵民間資本辦學（2高校本身）a科學控制擴張規(guī)模b提高收費標準

2、結(jié)合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為？

以下幾個方面展開論述a教學內(nèi)容b教學模式c教學平臺d自身素質(zhì)e品德修養(yǎng)

3、結(jié)合你的教學特點，談談對某一教學原則的理解，在實踐中如何貫徹這條原則？

(1)教學整體性原則.(2)啟發(fā)創(chuàng)造原則.(3)理論聯(lián)系實際原則.(4)有序性原則.(5)師生協(xié)同原則.(6)因材施教原則.(7)積累與熟練原則.(8)反饋調(diào)節(jié)原則.(9)教學最優(yōu)化原則.4、結(jié)合北京大學教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對策。北大的教師聘任制改革改革方案在社會各界引起強烈反響，引發(fā)了一場圍繞我國高校人事制度、教育評聘制度、學術(shù)競爭機制、學術(shù)評價體系的建立、學術(shù)自由的保障制度以及大學改革本身的合法性及程序公正等問題的大討論。這次改革真正觸及到高校人事制度的“命根”?！白プ　M人關(guān)’和‘淘汰關(guān)’，晉升機會少了，解聘風險大了，教師們真正感到切身的威脅。徹底打破了事實上存在的高校教師終身制。我國教師聘任制度中存在的主要問題：當前教師聘任制中存在的主要問題就是所謂的“好的進不來，差的出不去”，其根本原因就是缺乏競爭淘汰機制，其結(jié)果是造成學校內(nèi)部缺乏壓力、動力和活力，使辦學水平和辦學效益的提高受到制約?！安畹某霾蝗ァ保饕蚴菣C制問題。由于教師職務和職稱概念上的混同，在“重評輕聘”、“以評代聘”的傳統(tǒng)觀念和事實做法下，加之缺乏科學嚴格的聘任考核，“能上不能下”和人才單位所有制的觀念在高校內(nèi)部根深蒂固。對于不能很好履行崗位職責的人員，高校尚缺乏淘汰下崗甚至淘汰出校的機制?！昂玫倪M不來”，主要原因是編制問題。正由于人員只上而不能下、只進而不能出，加之學校辦學成本中必然需要考慮的人員編制問題，造成學校沒有辦法選擇合適人選上崗。當前高校教師聘任制度改革面臨種種困難，這些困難來自諸多方面。從學校外部而言，主要有以下幾個方面：一是保障體系不健全。由于社會保障體系，特別是其中的社會養(yǎng)老保險制度尚未完全建立，作為事業(yè)單位的高等學校在我國絕大多數(shù)地區(qū)還沒有實行人員的社會養(yǎng)老保險制度，這給落聘人員重返社會帶來了一系列問題。二是人才資源不充分。由于崗位的多樣性、高標準，加上社會對人才需求的激烈競爭，學校往往在一些學科、一些領(lǐng)域還沒有足夠的人力資源參與競聘，造成有崗無人應聘、退而求其 次的局面。三是宏觀政策不到位。學校辦學自主權(quán)受到來自政府行政部門的制約，在統(tǒng)一的政策法規(guī)、統(tǒng)一的用人標準、統(tǒng)一的審批制度下，很難根據(jù)學校實際做出內(nèi)部個性化政策選擇，導致聘任機制改革上的束縛。四是評價體系不完善。政府、社會、學生家長對學校的評價體系，往往還停留在用統(tǒng)一的、粗線條的、以偏概全的標準和方法對學校進行評價。這種評價體系，往往造成學校辦學模式的趨同、學校內(nèi)部評價制度的趨同，乃至造成用人標準上的趨同，導致對一些符合學校辦學特色、具有某些特殊專長和技藝的人員視而不見、拒之門外。從學校本身來說，主要有以下幾個方面的原因：其一，淘汰機制缺乏。由于缺乏淘汰機制，造成人才流通渠道不暢通，人才聘任的社會化程度不高，無法形成人力資源的合理配置，無法優(yōu)化教師隊伍的整體素質(zhì)。其二，資源分配分散。盡管高校目前有一些吸引人才的政策舉措，但支持的力度還遠遠不夠，還不足以吸引海內(nèi)外一流人才。學校為了整體辦學水平的提高和各種利益關(guān)系之間的平衡，在扶強的同時有時還需援弱，造成有限的資金分配分散。其三，用人觀念落后。在一些學校內(nèi)部還存在“武大郎開店”現(xiàn)象，既得利益者對接納優(yōu)秀人才存在消極抵觸情緒還時時存在，惟恐他人對自己崗位形成威脅。其四，學校校情制約。由于受到歷史條件、環(huán)境條件、資源條件等的限制，學校在推進教師聘任制度改革中還面臨著其他諸多制約，如不同學科在學科建設(shè)水平上的現(xiàn)實差異、不同系列人員之間利益關(guān)系的既有模式等，這些都往往會對聘任制度的改革提出一系列挑戰(zhàn)。改革的對策：第一，大學改革也要有法可依。第二，大學改革要遵守學術(shù)自身發(fā)展的規(guī)律。第三，改革也要尊重歷史。第四，我國高校內(nèi)部一些傳統(tǒng)觀念也需要轉(zhuǎn)變。

5、結(jié)合實際談談你如何貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

6、運用高等教育學原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導作用和學生主導性的關(guān)系

三、簡答題

1．簡述高等教育的個人價值與社會價值

高等教育的個人價值：（1）促進個人發(fā)展知識能力的價值；（2）提高文明素養(yǎng)的價值。高等教育的社會價值：（1）社會化（個人學習社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。

2．大學生主體性的發(fā)展的階段性特點。

主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。完整的主體性包括：道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。高等學校的教育是培養(yǎng)大學生完整主體性 高度發(fā)展的教育過程。其教育目的就是要把大學生培養(yǎng)成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體，使大學生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會歷史活動的主體。大學生主體性的發(fā)展的階段性特點：（1）低年級：“接受性學習”為主階段，是大學生主體性發(fā)展的起點和條件。掌握文化科學知識和塑造完美人格是這一時期的主導活動。低年級階段主要發(fā)展大學生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。（2）中年級：“接受性學習”向“發(fā)展性學習”的轉(zhuǎn)折期。中年級階段主要發(fā)展大學生的認知主體性和實踐主體性。（3）高年級：“發(fā)展性學習”為主階段。高年級 階段主要發(fā)展大學生的實踐主體性階段主要發(fā)展大學生的實踐主體性。

3．簡述高等教育的預警功能

高等教育的預警功能是引導社會職能的要求?，F(xiàn)代大學的預警功能是大學創(chuàng)造性地運用其前瞻意識、批判精神對社會的發(fā)展趨勢及諸多問題予以預測、警報和預防，從而引導社會健康發(fā)展的功能。大學的預警功能更體現(xiàn)大學具有的主動性、超前性和發(fā)展性。

4．高等學校教學方法的特殊性

由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學法”； 具有很強的探索性； 具有很強的專業(yè)針對性。

5．簡述高等學校科學研究與教學的內(nèi)在聯(lián)系。

高等學校的教學與科研是相互依存、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關(guān)系； 從培養(yǎng)人才的意義上說，二者是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。

6．簡述自主性學習理論的基本觀點

把教學過程看成是一個學生自主學習的過程，是教師與學生作為獨立的負有不同責任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構(gòu)新知識的過程。

7．簡述高等學校為社會服務過程中處理學術(shù)性與實用性矛盾的原則。

德里克。博克原則：其他機構(gòu)不可替代的原則；促進學校教學科研發(fā)展的原則；擁有來自教師支持的原則。

8．簡述高等學校黨委領(lǐng)導下的校長負責制的基本內(nèi)容。

（1）黨的領(lǐng)導（黨委政治把關(guān)，監(jiān)控辦學）；（2）校長對學校行政工作全面負責；（3）教職工民主管理（教職工代表大會）。

9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。精英階段（毛入學率＜15%）：上大學是少數(shù)人的特權(quán)；塑造人的心智和個性，培養(yǎng)官吏與學術(shù)人才； 大眾階段（毛入學率15%-50%）：上大學是一定資格者的權(quán)利；傳授技術(shù)與能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟專家； 普及階段（毛入學率50%以上）：上大學是人的社會義務；培養(yǎng)人的社會適應能力，造就現(xiàn)代社會公民。

四、論述題

1．現(xiàn)代大學怎樣才能走進社會的中心？ 大學在經(jīng)濟社會中所處的地位和作用。

（1）首先要認識到大學走進社會的中心是知識經(jīng)濟時代的必然；（2）大學要充分發(fā)揮服務社會的職能。

2．論述高等教育與社會發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關(guān)系

（1）高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系： 高等教育受社會發(fā)展（生產(chǎn)力水平、社會制度、文化傳統(tǒng)）的制約； 高等教育為社會發(fā)展服務（為經(jīng)濟建設(shè)、社會制度建設(shè)、文化發(fā)展服務）。

4．論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。

學科專業(yè)綜合發(fā)展；大類專業(yè)招生培養(yǎng)；學分 制與選課制；產(chǎn)、學、研結(jié)合。

5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎(chǔ)和實踐意義。

教學是教與學的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學活動。按教學規(guī)律辦；良好的教師學生關(guān)系； 教學質(zhì)量的保證。

第五篇：高等教育改革與大學生成才

高等教育改革與大學生成才

閆婧10523024 眼下正值春季招聘旺季，但應屆大學生就業(yè)趨勢依然嚴峻，專家指出中國的大學生就業(yè)難將是一個長期態(tài)勢，農(nóng)民工的高薪更是讓應屆畢業(yè)生心生羨慕。高等教育不斷改革的今天，還是讓許多寒窗苦讀二十年的學生一片茫然的應對未來。

無疑改革開放讓高等教育改革真正有了發(fā)展，建立了學術(shù)研究模式，高校成了新興科學研究的重要陣地。重要的學術(shù)論文更是居世界前列，力求達到理論與實際相結(jié)合，使大學生真正能學有所用。更多的人則在探討大學生應該在大學里學到什么。這也是高等教育改革研究的地方。有位專家就提出大學生在大學所學的專業(yè)知識在日后不會用到百分之一。大學應是尋找人生信仰，樹立人生觀和人生態(tài)度的時候，最應該學的不是專業(yè)知識而是哲學和歷史。也有人說一個人的成功不在知識，而在思維。當一個人有了與世界相容的成熟思維，也就有了成功的重要資本。許多大學生空有一肚子埋頭苦學的知識，卻沒有運用知識的思維只能眼睜睜看著自己的努力沒有收獲。

高等教育改革從過去的重理論，到現(xiàn)在理論結(jié)合實際，但是學生依然沒有足夠的操作能力，沒有足夠的實踐就發(fā)現(xiàn)不了問題，看問題就只能浮于表面，不深入則無法創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新研究的成果或產(chǎn)生的論文雖然在數(shù)量上有絕對優(yōu)勢，但在影響力上則略遜一籌。改革中最迫切的就是解決這個問題，讓學生既有知識又有運用知識的思維。

想要在人才市場有自己的一席之地，就必須讓自己無可替代，而大學這四年正是讓自己開始具備特色的時候。改革就是要讓大學生各具魅力，讓用人單位各取所需。所以改革應是適應時代的，相關(guān)學校的相關(guān)專業(yè)研究人員適時對用人單位進行交流，了解本行業(yè)現(xiàn)行發(fā)展狀況，了解對人才能力的要求的變化，適時改變教學模式與時俱進。同時還要把握不變的就是對于學生思維的開發(fā)。在改革中將宏觀的概念轉(zhuǎn)化成微觀而具體的方法，處處體現(xiàn)改革的可行性。許多大學生上大學渴望過輕松的大學的生活，而不是學習知識，對自己的未來毫無概念。在經(jīng)過嚴苛的高考后，大學生基本都具備成為人才的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上高等教育難在為學生提供燈塔，指明方向規(guī)避風險。改革應更注重對學生心靈的建設(shè)，在漫長的求學生涯中心有所依。同時即使學生走上社會不論外物如何依然能依著原來的路前行，不至于步入社會就手足無措。過去學校是相對封閉的，而現(xiàn)在學校的開放是許多大學生可以更早體驗社會上的人和事，改革也讓大學生創(chuàng)業(yè)成為一種趨勢，經(jīng)驗和豐富的實踐是大學生向成才之路邁進一步。因為就業(yè)難，許多人開始批判高等教育，懷疑高等教育改革的功效。但任何改革都有一定的過程，大學生從大一到大四的成才之路也需要千錘百煉。過多的競爭機制使得學生爭名逐利忘記了投入學習反而一無所獲，教育改革不僅要告訴學生怎么學，學什么，更要告訴學生為什么而學。有了正確的動力，才有了充足的動力，無論怎樣努力才能成才。

教育改革就是為了培養(yǎng)更適合社會和國家發(fā)展的人才。李開復曾說：要做有用的創(chuàng)新。無論怎樣教育改革賦予我們每個人獨立發(fā)展的機會，只有改革的繼續(xù)深入才能使每個人成為有用的人，就業(yè)難同缺人才的矛盾才能調(diào)和。