第一篇：【2009年江蘇省高中物理優(yōu)秀教學論文】物理教學中的越位與缺位

物理教學中的越位與缺位

摘要: 教學“不越位”：還給學生自主學習的權利。指導“不缺位”：保證學生的學習富有成效。這就注定我們教師在教學中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指導要“到位”。所以我們在進行課堂教學時，一定要把握課堂全局，適時調(diào)控，相機教學，在此基礎上，給同學們充分的自我個性施展的主動性和空間。

關鍵詞：越位 缺位 實驗探究

從教育的角度講，教師的缺位包括教師的教學理念的缺位、知識儲備的缺位、課堂上的指導缺位。我這里主要就指導過程中越位與缺位現(xiàn)象談一下我自己的認識。

華東師范大學周彬教授這樣說過：教師要在課堂上給自己一個明確的定位，在課堂教學中“有所為有所不為”?！坝兴鶠椤钡牡胤骄褪亲约簯摗斑M”的地方，“有所不為”的地方就是自己應該“退”的地方。在“有所為”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不為”的地方“進”了叫“越位”。

一、教學“不越位”：還給學生自主學習的權利。

[案例一]“大量分子的運動遵循一定的統(tǒng)計規(guī)律，生活中的事例也有類似的特點”

我預先給每個小組四枚硬幣，每人在桌面上隨意擲十次，記錄每次投擲時正面朝上的硬幣個數(shù)，統(tǒng)計總共十次投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個數(shù)各是多少，再以六人為一小組，由組長把組內(nèi)各人的數(shù)字累計起來。

過了十多分鐘，我把各組的數(shù)據(jù)投影到黑板上，請同學們都來算一算全班五十人共五百次的投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個數(shù)各是多少？再問你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

運算的結果是，2枚硬幣正面朝上的次數(shù)最多，約占總數(shù)的3/8，1枚與3枚硬幣朝上的次數(shù)略少，分別占總數(shù)的1/4，全部朝上與朝下的次數(shù)最少，各占總數(shù)的1/16。

這樣學生就很容易理解：個別事物的出現(xiàn)具有偶然性，但大量事物的出現(xiàn)的機會，卻遵從一定的統(tǒng)計規(guī)律。然后再閱讀《氣體分子運動的特點》，學生 1 就能理解盡管大量分子做無規(guī)則運動，速率有大有小，但分子的速率卻按一定規(guī)律分布。如果我僅自己做幾十次，沒有讓學生參與，或?qū)W生還沒有來得及歸納，就急于告訴學生這樣的規(guī)律，學生根本沒有實際體驗，談不上理解，更談不上學習情趣的滿足。

但在以前的課堂上，有時并不這樣，我們教師為了更多的教給學生知識，把探究實驗自己代勞，然后告訴他們現(xiàn)成的結論，沒有給學生留下探究的時間、空間和權利，演示實驗也會用多媒體展示，更多的看重“傳授知識、強調(diào)結果”。以完成教學任務為目標，不能激發(fā)學生學習的熱情。正如保羅·弗萊德所指出的：“那種強調(diào)結果的思想，是一種：“教育銀行''式的觀念，教育因此成為一種存放的行為，學生是倉庫，教師是存款人，教育中沒有交流，教師只是關注正式材料并實施存放，學生的學習是容納、接受、記憶、重復。這種教育的“銀行''觀念，其允許學生行動的范圍僅僅是接受、整理、保管。實際上，他們只是讓學生有機會成為一個材料收集者或儲存者而已?！笨墒窃谖覀兊恼n堂教學中也頻頻發(fā)生，就拿我自己來說吧，當學生讀了題目之后，如果我感覺到這道題難，于是就幫學生一起分析，一起解答。學生獨立思考的時間就這樣被我無情地掠奪了，久而久之，學生養(yǎng)成了不思考的習慣，依賴性很強，形成了思維的惰性。有時覺得學生越來越笨，越來越不會思考，其實都是我們老師的責任，因為我們沒有訓練他們的思維，反而剝奪了他們獨立思考的時間和空間。有時題目剛拿出來，學生還沒有反映過來是怎么一回事，我們老師幫他們讀題目，然后分析、解答、或者聽尖子生解答，試問，中下生能有思考的時間嗎？他們的思維能得到訓練嗎？不能。所以，我們老師不要做“解題保姆”，雖然我們是好心的。正是由于教師的“越位”，因而在后來的問題解決中，學生的能力被磨滅了，他們的創(chuàng)造力也缺失了，我們老師這時就埋怨學生一點活力都沒有，遇到綜合能力強的題目就沒辦法，就認為我們的學生不聰明。如果我們教師在教學的過程中，提出有價值的問題，讓學生多思考，學生能動手做的實驗，讓學生去探究，還給學生自主學習的權利，就一定會使學生的各種能力得以提高，各種才能在學生身上“復活”。教育是一門慢的藝術，夸美紐斯說過“自然并不性急，它只慢慢前行”，正如，一只雞蛋把它孵成小雞，并不是直接放在火上烤，我們學生的學習也是這樣。

二、指導“不缺位”：保證學生的學習富有成效 [案例二]“ 電阻的測量”教學片段

在復習了歐姆定律后，老師讓學生思考如何測未知阻值的電阻？學生很容易從歐姆定律的表達式變形得到，于是老師發(fā)給每個小組有關的實驗器材：每組電池兩節(jié)，電流表、電壓表、滑動變阻器各一個，開關、導線若干，讓他們進行實驗，并要學生對兩種接法進行討論。

學生們馬上動手，我們看到許多學生匆忙的連接線路，記錄數(shù)據(jù)，有些學生在閉合開關后發(fā)現(xiàn)電表反偏，就改變接法??????到分析數(shù)據(jù)的時候,由于誤差較大,甚至有的同學測量完了也未記下每次用的什么接法，自然得不到什么實質(zhì)性的結論。

本案例中，學生是在動手做實驗，但只是在動手而已，因缺少指導，這種體驗外多于內(nèi)，動手與動腦脫節(jié)，目的性差，是一種忙亂狀態(tài)下的低效探究；新課程所倡導的是操作活動與思維的統(tǒng)一，是在教師的有效指導下進行。杜威在強調(diào)學生意識的同時，并不同意教師采取放任的政策，他認為，教師如果對學生采取予以放任的態(tài)度，實際上就是放棄了他們的指導責任。杜威說：“教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗，從而可以更清楚地看到任何所提示的設計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，不僅有權而且有責任提出活動的方針。”由此說來，教師不僅應該給學生的學習提供時間、空間和實驗等條件，而且應該給學生適時的引導和幫助，那么怎樣才能適時引導呢？首先要充分了解學生的認知發(fā)展水平，這樣才能對學生解決問題的能力進行準確地判斷，從而適時、適當?shù)闹С趾鸵龑W生。學生認知發(fā)展的水平是通過學生的一言一行反映出來的，因此，要有效地了解學生的認知發(fā)展水平，教師應當具備對學生行為進行清晰的、具有洞察力的、有效的觀察技能；其次，在使用教材進行教學時，必須認真分析教材的內(nèi)容，預料此實驗及相關知識的難度，及以前的教學經(jīng)驗，給學生到位的指導，以便獲得有效的結果。上例中，我們教師如果事先讓學生思考如何減少誤差，學生自然就知道要多次測量結合圖像法求解，還有在動手之前就讓學生思考電路的可能接法，并畫出內(nèi)外接法的兩種電路，投影到屏幕上，讓學生按圖有序的連接、測量、分析、討論。再配些練習鞏固，效果肯定會好的。

“目中有學生，學生是主體”應該成為實施教學的起點，如果教師“目中無學生”，無視學生的存在，無視學生的需要，一味將知識強加給學生，那么 3 教師授予學生的人類社會的經(jīng)驗就不可能有效地內(nèi)化為學生的知識，不但不利于學生的身心發(fā)展，反而會成為影響學生的學習的專制力量與沉重負擔，壓抑其發(fā)展，這是教師在實施教學時的“越位”現(xiàn)象；如果教師“目中無學生”，無視學生的現(xiàn)有的知識與發(fā)展水平，不能把學生的已有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)在所學的知識進行無縫對接的話，這是教師在實施教學時的“缺位”現(xiàn)象。學生本身并不單是要對知識與概念的認識，還要 在自主體驗中掌握知識，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了學習、探究和思考過程，學生的各方面能力才得到相應提高。著名心理學家皮亞杰說過“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學”。所以教學過程中，教師的作用就是要能創(chuàng)設各種學生能夠獨立探究的情境，在實驗活動中引導學生去思考、探究、發(fā)現(xiàn)。這樣通過實驗活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力，動手能力，創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)與充分發(fā)展，最終實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

這就注定我們教師在教學中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指導要“到位”，所以我們在進行課堂教學時，一定要把握課堂全局，適時調(diào)控，相機教學，在此基礎上，給同學們充分的自我個性施展的主動性和空間?？梢龅讲⒆龊眠@一點，是和老師們平時立足實地的努力實踐和勤于教研分不開的。我們唯有多思考、多探索、多反思、多總結，才能找到自己恰到好處的定位，讓我們合理地把握好“越位”和“缺位”，使課堂教學更精彩，使我們的學生更有活力。

第二篇：【2009年江蘇省高中物理優(yōu)秀教學論文】關于物理教學中素質(zhì)教育的幾點思考

關于物理教學中素質(zhì)教育的幾點思考

【摘 要】現(xiàn)代教育不再是只注重知識傳授，而是更注重培養(yǎng)學生自主學習的能力的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育注重學生體驗，引入探究式教學模式，通過與他人合作進行自主式學習，最終提高學生終生學習的能力。教師應著眼于形成學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的教學，轉(zhuǎn)變以往的知識傳授為素質(zhì)教育，使學生獲得終身學習必備的基礎知識和技能，同時使之成為學會學習和形成正確價值觀的過程，從而使教師的教學活動發(fā)生由“教”向“導”的轉(zhuǎn)變，并使學生的學習活動發(fā)生由“被動”向“主動”的根本轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】素質(zhì)教育、體驗、探究、合作

在江蘇省2009年高考的模式和高校招生新要求下，學校安排物理課時和學生用于學習物理的時間相應減少。在此背景下我們教師再通過以往的教學模式和題海戰(zhàn)術已不適應素質(zhì)教育的新要求，教師應著眼于形成學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的教學，轉(zhuǎn)變以往的知識傳授為素質(zhì)教育，使學生獲得終身學習必備的基礎知識和技能，同時使之成為學會學習和形成正確價值觀的過程，從而使教師的教學活動發(fā)生由“教”向“導”的轉(zhuǎn)變，并使學生的學習活動發(fā)生由“被動”向“主動”的根本轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在本人將從以下幾點談一談素質(zhì)教育對物理教學的新要求。

一、注重體驗，是推行素質(zhì)教育的出發(fā)點

為配合素質(zhì)教育，新教材中很多讓學生參與親身體驗的內(nèi)容。如在“自由落體”這一節(jié)中，課本中有讓學生“測定反應時間”、“求照相機曝光時間”等參與體驗的內(nèi)容。讓學生參與這種特殊的活動，不僅能使親歷某種事件并獲得相應的認識和情感，又能使學生在體驗活動中自主獲得的知識結果。素質(zhì)教育從學生的親身體驗出發(fā)，再從體驗中總結出物理規(guī)律，使得課堂教學顯得那么的親切和自然。學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。素質(zhì)教育教學要求我們物理教師堅持以體驗貫穿于教學的全過程，在教學過程中讓學生更多地參與實踐，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學習興趣和探究意識，并在探究過程中培養(yǎng)科學的能力，使學生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作的良好科學態(tài)度。

二、探究模式，是素質(zhì)教育的聚焦點

1、在新授課中，培養(yǎng)學生自學思考習慣，精心設計導語，這樣有利于開啟學生主動學習思考的閘門；在教學過程中，巧妙設置懸念，提高學生自學思考能力。因此就要求教師在備課時，不僅要掌握并處理好教材的結構、重點、難點等，還要使教材所貯存的信息轉(zhuǎn)化為可以傳輸并易為學生接受的信息，其方法就是將教案編制成學案，在學案中，要巧設思考題，所提問題，要明確、具體、有層次性，既要符合教學目標，又要符合學生心理特點和認知規(guī)律。

2、在復習課中，提高學生自學解題能力。由于物理課的課時少，所以在每堂課學生需要掌握的知識容量較大，因此及時復習，就顯得十分重要；而這又正是提高學生自學解題能力的重要環(huán)節(jié)，所以我們十分重視復習課的安排、設計。主要由學生質(zhì)疑，教師適當加以問難，讓學生上復習課學有目的，聽有重點，這樣不僅可收到事半功倍的教學效果，而且可提高學生自主學習的能力。

3、抓住各種競賽時機，促進學生自主學習，提高學生遷移知識，解決各種實際問題的能力。物理學科經(jīng)常要開展一些知識競賽活動，組織學生參加各種物理知識競賽，是促進學生進行自主學習，提高他們靈活運用知識解決各種實際問題能力的最有利的時機。因為學生參加競賽，不僅要掌握中學物理教材中所規(guī)定的知識內(nèi)容，還需旁及更為豐富的物理知識。特別是一年舉行一次的物理奧林匹克競賽，它涉及的知識面更廣，學生單靠課堂上學到的一點知識是遠遠不夠的，這必然要迫使參賽的學生自主進行學習，廣泛地到課外去獵取知識，在不知不覺中培養(yǎng)了學生自身的自主學習能力。學生有了自主學習的能力，為其終身學習打下了堅實的基礎。

四、與人合作，是素質(zhì)教育的亮點

素質(zhì)教育要求在教學過程中摒棄以往師生之間單向活動，甚至教師獨立傳授作用。而提倡將課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行討論、辯論、陳述，完成項目等。與人合作不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。合作學習的基本理念中，最令人注目的當屬其互動觀。合作學習的互動觀主要突出了兩個方面的內(nèi)容。第一，教學活動是一種復合活動，教學過程是一個信息互動的過程，是一種人際交往。第二，突出生生互動的潛在意義。

五、培養(yǎng)能力，是推行素質(zhì)教育的重點

物理學科實施素質(zhì)教育，就是促使學生形成獨立思考、自主學習的能力；具有科學精神，形成科學態(tài)度，學會科學方法;進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成終生學習的能力。

首先必須明確，在物理學科教學中，應該培養(yǎng)學生哪些方面的能力，即物理學科能力的

第三篇：高中物理教學論文 漫談物理教學中的幽默

漫談物理教學中的幽默

【文章摘要】高中物理學內(nèi)容嚴密、復雜，能力要求高。學生在學習中普遍感覺困難，有畏懼感。教師在教學實踐中，通過幽默藝術，可以有效激發(fā)學生的興趣，促進新課程三維目標的達成，從而構成物理教學中獨特的風景。

【關鍵詞】物理教學三維目標幽默

“幽默”一詞，是由英文Humour一詞音譯而來?！掇o?！分惺沁@樣解釋的：“通過影射、諷喻、雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活的訛謬和不通情理之處。”而現(xiàn)代的“幽默”更多的是一種美學范疇，指的是一種令人發(fā)笑而有余味的情操。林語堂說的很精彩：幽默“是表示心靈的光輝與智慧的豐富”。

新課程標準明確指出在高中物理教學中應達到三個目標：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。高中物理由于其自身的特點，教師教的困難，學生學的痛苦。稍有不慎，物理課堂就會變成死水一潭。這些都不利于三維目標的達成，實現(xiàn)新課程的理念。原蘇聯(lián)教育學家米·斯洛特夫講過：幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。其實教師在教學中，可以適時運用幽默藝術，創(chuàng)設活潑、民主、和諧的教學環(huán)境，在笑聲中給學生以心理上的愉悅，在快樂中點燃智慧的火花，達到“潤物細無聲”的理想境界。本文就高中物理教學中的幽默談幾點思考。

一、教學中的幽默有利于培養(yǎng)學生形成良好的情感和價值觀，學會樂觀的人生態(tài)度。在物理學家中有很多大師，他們不僅具有高深的物理造詣，而且他們?nèi)烁衿焚|(zhì)和魅力更是人類寶貴的精神財富。在課堂教學中，通過穿插物理學家的幽默小故事，可以讓學生的精神世界在笑聲中得到熏陶和升華。這也充分發(fā)揮了物理學內(nèi)在的教育功能。

案例1：愛因斯坦具有高尚的人格和超強的幽默天賦，他的一系列故事有著很高的教育價值。在教學中可為學生講述這樣的故事：1930年，部分德國科學家，其中不乏一些著名的科學家，在納粹反猶太人的潮流下，出版了一本批判相對論的書，書名叫《一百位教授出面證明愛因斯坦錯了》，用以攻擊、詆毀愛因斯坦。愛因斯坦聞訊后，僅僅聳一聳肩，說道：“100位？干嗎要這么多人？只要能證明我真的錯了，哪怕是一個人出面也就足夠了?！睂W生聽了以后，會心一笑。大師不懼權勢、勇于堅持真理、豁達的處世態(tài)度已銘刻于心了。

二、教學中的幽默可以感染和吸引學生，調(diào)動學生的非智力因素，調(diào)節(jié)學生情緒，激發(fā)學生學習的興趣。

心理學研究已經(jīng)證實：在良好的情緒狀態(tài)下，人的思維活躍、敏捷，學習的效率極高。教師幽默的語言和詼諧的表達，能活躍課堂氣氛，營造輕松愉快的心理環(huán)境，使學生保持有張力的心理狀態(tài)和思維水平，有助于課堂的動態(tài)生成，從而完成教學預設。

案例2：在“牛頓第三定律”教學中，我常常這樣引入新課：小時候看過一本書，名字叫《吹牛大王歷險記》。(看過書的學生馬上來精神了。)說某年某月某日某時，吹牛大王騎馬外出，不慎落入泥潭。情急之中，用手揪住自己的頭發(fā)，一把將自己拉了出來。(學生笑成一片。)我及時追問：“難道不行嗎？為什么？”。到此，新課的引入已經(jīng)達到良好的效果，為新課的講解作了巧妙的鋪墊。

案例3：相對論內(nèi)容艱深難懂，尤其是與學生的現(xiàn)實世界相差甚遠，學生缺乏感性認識，聽起來有枯燥之嫌。教師適當類比，往往能達到意想不到的效果。廣義相對論告訴我們，強引力場的存在使得空間不同位置的時間進程出現(xiàn)差別，時間進程會變慢。在教學中完全可以幽默一把，調(diào)節(jié)一下氣氛：哎呀，這個結果在生活中很常見的嘛。(學生驚訝。)班級里，女同學對男同學的吸引力就比較強。因此，男同學在和女同學聊天時，實際時間過去了半小時，可是感覺只過了5分鐘。(學生大笑，精神為之一掁。)

三、教學中的幽默，可以輕松解決教學中的重點，將難點化于無形之中。

幽默是教師智慧的結晶，是教師睿智的集中體現(xiàn)。它基于教師對所教內(nèi)容有著準確的把握，深刻的理解，表現(xiàn)出高屋建瓴、一覽無遺的從容境界，折射出教師內(nèi)在的創(chuàng)造能力。它能把深刻的教學內(nèi)容和物理本質(zhì)，用淺顯、生動的方式表達出來，降低了認知的難度。學生在微笑之余，對所學知識、技能和方法已了然于胸。學生學的輕松，教師教的愉快。

案例4：在靜電場教學中，有一類靜電場中多個物體平衡的問題。例：相距為L的點電荷A、B的帶電量分別為+4Q和-Q，將它們固定在光滑的水平面上?，F(xiàn)引入第三個點電荷C，使C在庫侖力作用下處于平衡狀態(tài)。試分析C的帶電量和放置的位置？若在引入點電荷C的時候，將點電荷A、B也釋放，要使三個點電荷在庫侖力作用下都能處于平衡狀態(tài)，試求C電荷的電量和放置的位置？

教師在講解時經(jīng)?；舜罅猓捎诜治鲱^緒較多，學生往往不能較好的理解。我將分析的過程和結果，編成朗朗上口的順口溜：正負正，負正負；同種放中間，異種放兩邊；專往小的靠，求解很方便。通過諧趣的順口溜，激起學生的共鳴，使學生很快掌握問題的解決方法。

案例5：學生在學習了左手定則和右手定則后，往往會將二者混用，左、右手不分。為區(qū)別起見，可以用這樣的順口溜：左手力，右手電和磁。學生要是還會混淆，就使出“絕招“：(在黑板上寫慢一些。)“判斷‘力’，最后一筆向左，用左手；判斷‘電’和‘磁’，最后一筆向右，用右手?！比缓笤傺a上一句：“大家記住了吧，估計一輩子都不會忘了。”

四、教學中的幽默可以啟迪思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和思維能力。

教學中的幽默往往富于啟發(fā)性。它以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。在笑聲中，學生積極思考，展開想象的翅膀。在師生互動、交流中，時有靈感的火花閃現(xiàn)。

案例6：在《人造衛(wèi)星 宇宙速度》一節(jié)教學中，分析人造衛(wèi)星原理時，我常這樣處理：“如果我們在高山上，平拋一個物體。如果初速度越大?”(學生會答：落地點離拋出點越遠。)“對。如果速度達到一定值，會出現(xiàn)什么結果呢？”(學生無語，思考。)我故作沉穩(wěn)，用較慢的語速，一個字一個字地說：“會擊中自己?！?學生思考片刻，立刻爆發(fā)出一片笑聲。)笑聲說明學生對這個問題已有所感悟，已經(jīng)在頭腦初步構建了人造衛(wèi)星的物理圖景。在輕松的氣氛中學完本節(jié)后，我感慨說：“發(fā)射人造衛(wèi)星技術復雜，要想進入太空難度太大了?！庇袑W生突然冒了一句：“可以從地面上搭一個通天梯嘛?！?其它學生笑。)我因勢利導，抓住學生的靈感，說：“是啊。這可是現(xiàn)在一個高科技設想，很多科學家正在研究這個問題。有興趣的同學也可以探討一下。有機會請他給大家匯報自己的設想?！?/p>

五、教學中的幽默能拉近師生關系，重塑民主與平等的新型師生關系，有利于師生情感的交融。

一個刻板，視自己為權威的教師，是絕對不會放下自己的身段的。他總是高高在上，盛氣凌人，更無幽默可言，令學生望而生畏。只有真正尊重學生，與學生平等相處的教師，才能發(fā)自內(nèi)心，用幽默和學生相處。幽默可以讓教師產(chǎn)生一種親近感和親和力，使學生對教師產(chǎn)生信任感。這樣教師的課堂往往充滿了人文精神的光輝，使學生真正體會到知識與人格的魅力，有如沐春風之感。

案例7：每次與新學生第一回見面，我都這樣自我介紹：個頭不高，志存高遠；年紀不大，白發(fā)不少；視力不佳，思想深邃。一段別開生面的開場白，很容易消彌師生的距離感，為與學生今后的交流打下良好基礎。

案例8：還有一次，在物理必修2教學中，有陳姓學生自行推導出了Ft=mv2-mv1，我在贊賞之余，沒有告訴學生這就是今后要學習的動量定理，而是對學生說：“這個定理是你發(fā)現(xiàn)的，根據(jù)物理學的規(guī)矩，那我們就把它叫做陳氏定理吧。”用這種幽默的方法肯定了學生的工作，使學生在心理上獲得了強烈的滿足感和成功感，增強了學習物理的興趣和信心，效果極佳。總之，物理教學中的幽默，其目的在于在輕松、愉快中給人以深思和啟迪。在實際中要準確

把握好對象、時機和內(nèi)容，決不能為幽默而幽默。切忌堆砌庸俗的笑話，一味討好學生，嘩眾取寵，使幽默蛻變?yōu)閻核?、輕浮的搞笑。這就要求教師在教學生涯中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，捕捉靈感，洗練人文素養(yǎng)，不斷反思，從而形成自己個性化的教學風格，讓學生樂學好學，最終實現(xiàn)新課程追求的理念：師生共同發(fā)展，共同成長。

第四篇：初中物理教學論文：高中物理教學藝術

初中物理教學論文：高中物理教學藝術

一、激發(fā)學生學習興趣，形成獨特的教學風格。

高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產(chǎn)生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如：在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時，還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

物理知識和實際生活息息相關。物理學中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對聯(lián)、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯(lián)、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼橫批：說清有獎于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。

還有如：

未受外力運動狀態(tài)永不變

沒有摩擦機械能量總守恒

橫批：注意條件

這副對聯(lián)是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

下面這一對聯(lián)：

兩球落斜塔雙音一響

八馬拉半球一聲雙分

橫批：學史奇觀

上聯(lián)是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯(lián)是描述馬德堡半球?qū)嶒炞C明大氣壓強存在的。一副小小的對聯(lián)將物理學史上兩大實驗有機地聯(lián)系在一起。

物理學中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮(zhèn)的作坊——磁抄?這些豐富多彩的對聯(lián)和謎語，使學生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實現(xiàn)了由“厭學”到“愛學”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。

二、注重教學語言的藝術性

1.講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。

2.教師的語言，要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的，見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。

3.教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

教學語言的藝術性，應當從教學實際出發(fā)，取得最佳效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

總之，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業(yè)的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基儲豐富的實踐經(jīng)驗以及個人性格情操的陶冶等等。這是一個還有等于深入探索的課題。

第五篇：高中物理教學論文 物理課堂教學的探討

物理課堂教學的探討

摘要：本文以提高教育質(zhì)量是學校教育這個永恒的主題，而學校教育活動以教學為主，教學活動以課堂教學為主要形式。通過筆者在教學實踐中的案例從課堂教學入手，從四個方面闡述了提高課堂教學的質(zhì)量的重要性及教學方法。

關鍵詞：面向全體、語言藝術、重視基礎、滲透物理學史

提高教育質(zhì)量是學校教育的永恒主題。學校教育活動以教學為主，教學活動以課堂教學為主要形式。所以，提高課堂教學的質(zhì)量至關重要，是個十分值得探討的問題。

一、課堂教學必須注意幾個方向性問題

（一）必須面向全體學生

普通中學屬基礎教育的范疇，其任務是提高國民素質(zhì)、民族素質(zhì)，具有普及性特征。而素質(zhì)教育的普及性決定教學必須面向全體學生。因此，課堂教學不應該讓某些學生“吃不飽”，而另一些學生又“吃不消”；也不應讓雪生原來存在的差距日益擴大。要做到面向全體學生，必須熱愛全體受教育對象，深入了解他們，因材施教。

（二）必須貫徹全面發(fā)展的方針

物理學是自然科學，但教學也不能是純智育活動。課堂教學應從教材實際和學生實際出發(fā)，既教書又育人。在課堂教學過程中，每當提及某科學家的偉大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明時，我總是有機的引導學生們認識人的價值不在于索取多少，占有什么，而在于為社會和人類奉獻了多少，創(chuàng)造了什么，讓他們認識人格品位的重要。又如，針對現(xiàn)在青少年對挫折的承受能力較差的實際，在介紹某些原理、定律的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)立過程，我可以解釋科學家艱辛的探索經(jīng)歷和他們不屈不撓的精神，激勵學生注意自強不息、奮發(fā)進取素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）必須把教師的主導作用與學生的主動性結合起來

人類認識和改造客觀世界都離不開人的主觀能動性。主體性和能動性是人的本質(zhì)屬性。在課堂教學過程中，教師應充分發(fā)揮主導作用；但學生絕不是被動裝載知識的容器，不容忽視他們主觀能動性的發(fā)揮。在教學過程中，學生的主體地位必須尊重，要積極引導他們主動參與教學活動，使他們從“要我學”中轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，逐步形成自覺的主動性和積極的創(chuàng)造性素質(zhì)。

二、注意提高教學語言的藝術性

在未有文字以前，人類知識、技能的傳播就是靠語言世代相傳的。時至今日，不管教學手段如何先進，語言仍是一個不可缺少的教育工具，提高教學語言藝術是提高課堂教學質(zhì)量不容忽視的問題。

教學不同于講演，不宜“滔滔不絕”、“一瀉千里”，語言運用務求精練、準確。在概念教學中這一點更為重要。新概念的教學，我注意以精練的口頭語言、規(guī)范的書面語言（板書）加以表述，并讓學生從語言結構上理解新概念的含義、表達、適用范圍，從而形成一個清晰的概念，為他們運用概念，進行判斷、推理，形成物理的科學思維奠定基礎。在講述、釋題等教學活動中，我注意到學生往往有不問條件、套錯公式的現(xiàn)象，如學過的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物體在哪段時間的速度，在解題時他們忽略了，從而導致解答錯誤。針對這一點，我在講述、釋題時，說到力，務必讓學生弄清是誰對誰的什么性質(zhì)的力；說到速度，務必讓學生弄清哪個物體在哪段時間的速度，從而使學生也逐步形成用準確的物理語言進行思維的習慣。

情感是教學活動的催化劑，在教學過程中能夠產(chǎn)生強烈的心理效應。因而教學語言的運用必須讓認知與情感相互促進，從而求得教學較理想的質(zhì)量?；谶@一認識，在課堂教學中，我不僅注意語言的準確性，而且注意感情的投入。用富有情感的語言使學生注意力集中，使他 1

們的好奇心，求知欲得到適當?shù)募ぐl(fā)；用信任、期待的語言，鼓勵學生發(fā)揮學習中的主動性；用肯定、贊許的語言，評價學生學習中的進步，使之成為繼續(xù)前進，內(nèi)在的比較穩(wěn)定的驅(qū)動力。對于學生在學習中出現(xiàn)的缺點、失誤，我多用尊重、體諒的語言，給以正面激勵。

三、遵循認識規(guī)律，在基礎教學上下功夫

（一）突出抓好最基本的知識教學

華羅庚先生說過，書要愈讀愈薄。這是十分富有哲理的，其要旨就是啟發(fā)我們教和學的著力點要放在牢固地掌握好最基本的知識上，為知識的“融會貫通”、形成系統(tǒng)創(chuàng)造條件。科學概念是學科的基礎。概念教學不能半生不熟，否則學生是無從掌握學科的知識系統(tǒng)的。例如有關力學的概念教學——力的科學定義重力、彈力、摩擦力不同種類的力的概念，我在教學時，除了必要的講解和演示實驗外，還著力引導學生從物體對物體的作用去認識，并特別強調(diào)：一說到力就必須能說出施力者和受力者，否則是無法了解力的實質(zhì)的。對于力的大小、方向、作用點三要素的認識，上述基礎打好了，用圖示方法就不難解決。而物體發(fā)生形狀和運動狀態(tài)的改變——力的作用效果，以及從力的合成與分解理解力的等效作用等等，學生也就學得比較容易了。物理學的原理、定律、公式不少，但相對而言也有叫基本的，這應花大力氣教好，讓學生學會。

（二）教會學生學

學生在學習中的認識發(fā)展過程，大致由三個環(huán)節(jié)構成：

直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗（文字信息、圖像信息）理論思維

感性認識（通過綜合概括聯(lián)系分析）理性認識

教師要教會學生學，就不僅要考慮間接經(jīng)驗的傳授，還要充分了解學生已有的直接經(jīng)驗，并引導學生把有關的直接經(jīng)驗為接受間接經(jīng)驗服務。此外，更要想方設法在已擁有的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎上，啟發(fā)學生進行綜合概括，由現(xiàn)象到本質(zhì)地聯(lián)系分析，上升為理性認識。當學生真正自覺把掌握認識規(guī)律而學科基礎知識又打得牢固時，他們的學習便會收到事半功倍的效果，就會增添學習的興趣和欲望。

要是學生聽課時不要只聽結論，只抄板書，而要把注意力集中在教師如何提出問題、分析問題、解決問題的思路上。一節(jié)將完，要引導學生自己試歸納小結，思維是條理化，這樣做是他們在知識的積累過程中，就會形成基礎腳骨、謹嚴、有序的知識結構，利于溫故知新，便于檢索運用。

從物理學是一門實驗科學的特點出發(fā)，我十分重視創(chuàng)造條件讓學生多動手進行實驗，注意照顧全體，從旁啟發(fā)、點撥，讓他們在動腦思考、動口議論、動耳聆聽、動眼觀察、動手操作、動筆演算等活動中，把感性知識上升為理性認識，而操作能力、觀察能力、思考能力從中也逐步得到提高。

思維是人腦反映事物的一般特征和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及以已知知識為中介進行判斷推理的解決問題的過程。思考總是與問題連接在一起的——“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”所以學問學問，要引導學生在學中問，在問中學。我國近代教育學家陶行知有一句發(fā)人深省的詩：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。（注）我引導學生認識，學習不僅是要弄清重點、難點，還要善于思考，發(fā)現(xiàn)疑點，與無疑處有疑，克服思維定勢，克服思維惰性，這樣，往往會產(chǎn)生長足的進步。伽利略揭示鐘擺原理、自由落體定律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力……其實，秘訣就

在“起點是一問”。

四、滲透物理學史教育培養(yǎng)學生的“三科”

物理課堂上適當講授物理學史，來培養(yǎng)學生的科學方法、科學思想、科學精神——“三科”，在物理課堂上，教師在傳授物理知識（科學知識）的過程中，滲透物理學史培養(yǎng)學生的科學方法、科學思想、和科學精神，將“三科”與科學知識融為一體?？茖W不僅是事實的揭示、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學知識的形成，而且也是科學思想、科學方法和科學精神的形成與發(fā)展。在眾多的物理學史中，有很多的事例可以讓學生體會。如在學習自由落體運動時，介紹伽利略用歸謬法駁斥了亞里斯多德關于“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點。他設計了“沖淡重力”的實驗，即著名的斜面實驗，在多次觀察了從同一高度下落的輕重不同物體的下落情況，并結合數(shù)學演繹他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動。他的研究方法可以概括為:觀察——假設猜想——數(shù)學演繹——實驗驗證——修正推廣。伽利略實質(zhì)上使用了把實驗和邏輯(數(shù)學)結合起來的方法。牛頓非常重視實驗在科學研究中的作用，他的成功在于創(chuàng)造性地把實驗和數(shù)學結合，數(shù)理和邏輯結合，歸納和演繹結合，并運用分析和綜合的方法把它們構筑成一個科學方法體系。在介紹牛頓第二定律實驗史實中，可向?qū)W生介紹實驗條件設計中的科學方法——控制變量法，實驗環(huán)境的等效法——平衡摩擦法，實驗數(shù)據(jù)處理的科學方法——圖像法；在介紹布朗運動實驗史實中，可向?qū)W生介紹研究微觀世界的重要方法——利用宏觀信息探討微觀機制，提出假說，運用數(shù)學和邏輯的手段得出特殊推論，通過物理或思想的實驗對推論進行檢驗，對假設進行修正和推廣等。讓學生掌握方法舉一反

二、觸類旁通才是教師的最終目的。

課堂上講解物理學史讓學生從中吸取其精髓，通過介紹物理學史誘發(fā)學生的科學思想，運用物理學史培養(yǎng)學生的科學精神。在物理教學過程中，要充分挖掘物理學史的教育功能，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)——科學知識、科學方法、科學思想、和科學精神。為21世紀輸送優(yōu)秀的科技人才。

課堂雖小，但課堂教學所涉及的理論、知識、藝術卻是浩瀚無邊的，上述幾點不過是一個涉足教學多年而不懈探索的人，在岸邊海灘上拾到的幾個小彩貝而已。