第一篇：【2009年江蘇省高中物理優(yōu)秀教學(xué)論文】對物理新課堂教學(xué)設(shè)計幾個問題的探討

對物理新課堂教學(xué)設(shè)計幾個問題的探討

摘 要：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合課堂教學(xué)案例，分別對情境性物理問題的設(shè)計、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、程序性教學(xué)流程的編制、主導(dǎo)性教師作用的發(fā)揮四個問題進行了理性思考，旨在對新課改背景下的物理新課堂的教學(xué)設(shè)計以一定的啟示和引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：情境性 探究性 程序性 主導(dǎo)性

一、情境性物理問題的設(shè)計要潤物無聲

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的知識經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成知識的意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中教師要盡力提供具體化的學(xué)習(xí)情境，以引發(fā)學(xué)生的積極思維。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)認真分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，以便課堂教學(xué)時所提供的學(xué)習(xí)情境能夠貼近學(xué)生的認知水平，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在不知不覺中親身感受到問題的存在，并學(xué)會利用各種原始素材進行分析、思考。

課堂實錄1：幾個力所做總功的計算

情景設(shè)置：如圖1所示，光滑水平面上有一物體，受到水平方向上相互垂直的拉力F1?3N和F2?4N的共同作用，由靜止開始運動了10m，試求F1和F2對物體所做的總功。

圖1 圖2 點撥：我們已經(jīng)掌握了一個力做功的計算方法，那就可以先求出F1和F2的合力F（如圖2），再求合力F所做的功，據(jù)力的合成的等效替代性，此功即為F1和F2對物體所做的總功。

解答：力F1、F2的合力F?F12?F22?32?42N?5N

在合力的方向上發(fā)生的位移l?10m

合力F做功W?Fl?5?10J?50J 引申：如何計算上述過程中力F1所做的功？ 解答：W1?F1lcos??3?10?cos530J?18J 引申：如何計算上述過程中力F2所做的功？ 解答：W2?F2lcos??4?10?cos370J?32J

觀察：W、W1、W2三者之間的關(guān)系如何？

指出：W?W1?W2，此式表明幾個力所做的總功等于各個力做功的代數(shù)和，亦即合力所做的功等于各分力做功的代數(shù)和。對此，物理學(xué)上可作嚴格的證明。

總結(jié)：可見，計算幾個力所做的總功，有兩種方法。一是先求出合力再求合力所做的功，二是先求出各個力所做的功再求這些功的代數(shù)和。因方法二不涉及矢量運算，計算過程相對 1 簡便，故一般情況下都采用方法二。

[評析] 一個物體在互相垂直的兩個力作用下的運動，是學(xué)生已經(jīng)熟悉的物理情境，在此情境下，教者巧妙地將“合力所做的功等于各分力做功的代數(shù)和”的關(guān)系暗含其中，讓學(xué)生從感性層面認識到這一關(guān)系的存在。此舉雖不是嚴格的證明，但會使學(xué)生留下深刻的印象，彌補了教材（指人教版新教材，下同）對這一關(guān)系只作介紹不作詳釋的不足。如果說分別計算W、W1、W2只是對已有知識鞏固的話，那么揭示W(wǎng)?W1?W2則是在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上自然而然地實現(xiàn)了新的認知建構(gòu)。

為了讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識、自主建構(gòu)新知識體系，在進行教學(xué)設(shè)計時，要針對學(xué)生的實際情況，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，提出具有思考性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，讓學(xué)生親身感受到問題的存在，產(chǎn)生要親自解決它的心理需要，并付諸行動。

二、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要量體裁衣

新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，這一教學(xué)方式的實施，無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到很好的培養(yǎng)。但由于教學(xué)時數(shù)的限制，教學(xué)內(nèi)容的千差萬別，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗以及認知方式的不同，不可能對所有的教學(xué)內(nèi)容都采用探究式教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)過程中，靈活運用教學(xué)方式，選擇那些重點內(nèi)容、核心內(nèi)容進行探究，以便在有限的教學(xué)時數(shù)里，既能按時完成教學(xué)任務(wù)，又能通過學(xué)習(xí)促使學(xué)生自主建構(gòu)新知識體系，并逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂實錄2：自由落體運動性質(zhì)的探究

師：從剛才觀察到的硬幣、小球的下落，回答：自由落體運動是直線運動還是曲線運動？是勻加速運動還是非勻加速運動？

生：直線運動；可能是勻加速運動。師：設(shè)計一個實驗，驗證你的猜想。（可相互討論）

生：利用打點計時器、頻閃攝影、光電計時器等儀器獲取重物自由落體時的有關(guān)數(shù)據(jù)，再運用“v?t圖象”、“?s?定值”、“s1:s2:s3:??1:3:5:?”等方法分析實驗數(shù)據(jù)。師：同學(xué)們想到的方法都是可行的，建議大家課后到實驗室去完成自己的實驗?，F(xiàn)在，請同學(xué)們對課本45頁圖2.5-4所提供的頻閃照片（如圖3所示）進行分析，小組合作探究“自由落體運動的性質(zhì)”。

圖3 圖4 各組展示交流：有的小組算出了自落點起連續(xù)相等時間內(nèi)的位移分別為s1?0.8cm、s2?2.4cm、s3?3.9cm、s4?5.4cm、s5?7.1cm，在實驗誤差允許的范圍內(nèi)有s1：s2：s3： s4：s5=1：3：5：7：9，因此，自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動；有的小組算出了相鄰兩段相等時間內(nèi)的位移之差分別為?s1?1.6cm、?s2?1.5cm、?s3?1.5cm、?s4?1.7cm，在實驗誤差允許的范圍內(nèi)有?s1??s2??s3??s4，因此，自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動；有的小組算出了自落點起五個時刻的瞬時速度分別為v0?0、v1?0.40m/s、v2?0.79m/s、v3?1.16m/s、v4?1.56m/s，據(jù)此繪出了小球自由落體運動的v?t圖象（如圖4所示），因v?t圖象呈線性，因此，自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動。

[評析] 實驗探究“自由落體運動的性質(zhì)”，教者首先讓學(xué)生陳述自己的方案，而后作出可行性評價，接著并不按教材的設(shè)計安排分組實驗，而是要求學(xué)生對本節(jié)“問題與練習(xí)”中的一幅頻閃照片進行研究，驗證自己的猜想。教者之所以不在課上安排實驗，一方面是考慮到本章第一節(jié)剛剛做過類似的實驗，只不過紙帶的運動從水平方向變?yōu)樨Q起方向，另一方面，對打出的紙帶進行數(shù)據(jù)分析，各組對數(shù)據(jù)的選擇不盡相同，不便于后面的展示交流?；谝陨峡紤]，執(zhí)教者聰明地將實驗的操作安排到了課后學(xué)生自主活動的時間中去了，課上集中精力做數(shù)據(jù)的分析，著力培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力。將“數(shù)據(jù)獲取”的技術(shù)過程放在了課外，將“數(shù)據(jù)分析”的智力過程放在了課內(nèi)，教者將寶貴的課堂教學(xué)時間用在了刀刃上。

探究性學(xué)習(xí)是新課程大力提倡的重要的學(xué)習(xí)方式，但并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師的首要任務(wù)之一，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況選擇重點內(nèi)容、核心知識作為探究的重點，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上通過探究性學(xué)習(xí)，理解這些重點知識、核心知識的形成過程，并引導(dǎo)學(xué)生在原有知識、生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

三、程序性教學(xué)流程的編制要小橋流水

現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界機械地搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。也就是說，學(xué)習(xí)過程是一個理解的過程，理解是學(xué)習(xí)的基本特征和重要結(jié)果。由此可見，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗為他們理解新知識提供了認識和學(xué)習(xí)的平臺。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要清楚地明白學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗中哪些可以成為理解新知識的引橋，以便在課堂教學(xué)時將它們激活，并通過程序性的教學(xué)流程循序漸進地實施新意義的建構(gòu)。

課堂實錄3：恒力做功一般表達式的推導(dǎo)

提問：對“功”這個物理量，同學(xué)們并不陌生，回憶一下，關(guān)于功你已經(jīng)知道了哪些？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)板書：

板畫：

圖5 圖6 設(shè)問：若力F與位移l不在同一方向上，也不相互垂直，而是成?角，則力F所做的功如何計算？

板畫：

圖7 點撥：將力F分解成與位移同向的分力F1和與位移垂直的分力F2，這樣就將我們面臨的新問題轉(zhuǎn)化為了熟悉的問題，顯然分力F1做功W1?F1l?Flcos?，而分力F2做功W2?0。據(jù)力的分解的等效替代性，力F所做的功W?W1?Flcos?，W?Flcos?即為恒力做功的一般表達式。

運用：已知F?50N，l?2m，若??600，則W?50J（設(shè)計意圖：熟悉新公式的運用）；若??00，則W?100J，若??900，則W?0（設(shè)計意圖：初中所學(xué)為高中所學(xué)的特例）；若??1200，則W??50J，若??1800，則W??100J（設(shè)計意圖：功的計算會出現(xiàn)負值）。

[評析] 此段教學(xué)設(shè)計，教者首先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧初中關(guān)于“功”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，運用力的分解的等效替代性導(dǎo)出了恒力做功的一般表達式，緊接著通過幾例功的計算，將初、高中知識進行了整合，并順勢引出了“負功”，為后續(xù)教學(xué)活動的展開準備了話題。這番教學(xué)設(shè)計，依托學(xué)生已有的知識再生出一個個新的知識，使學(xué)生對“功”的認識根深葉茂。

為保障教學(xué)活動的有效性，無論是在課堂上還是在課后，教師都要做一個有心人：走近學(xué)生，了解學(xué)生，認識學(xué)生，知道他們的所思、所想、所惑、所需??并在教學(xué)過程中加以很好地利用。但在實際教學(xué)過程中，有的教師很少考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，常常是把自己對知識的理解或者是其他參考書對有關(guān)知識的總結(jié)歸納講給學(xué)生聽，力圖把知識“塞”進學(xué)生的頭腦，認為只要把新知識、新規(guī)律講清楚說明白就完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)，由于學(xué)生并沒有真正理解知識產(chǎn)生的過程和本質(zhì)，他們只是相當(dāng)于一個裝知識的容器，所以時間一長，就不知道把知識“放”在哪里了，極易造成教學(xué)內(nèi)容的遺忘。

四、主導(dǎo)性教師作用的發(fā)揮要畫龍點睛

“任何一位教師??可用他獨特和無窮的創(chuàng)造力去設(shè)計、創(chuàng)造他的教學(xué)課程和內(nèi)容。唯一能證明教學(xué)設(shè)計成敗的衡量標準是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和滿意程度?！苯處熢谛抡n程課堂定位為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者，實際上，相比于傳統(tǒng)以教師為中心的課堂，教師的作用和責(zé)任更大，對教師的要求更高。教學(xué)是追求效率的活動，教學(xué)活動的啟動、推進從根本上都是由教師來掌握的，教師的主導(dǎo)作用不僅不能削弱，反而更應(yīng)加強，并且要恰到好處。

課堂實錄4：反應(yīng)時間的測定

師生合作，共玩游戲：教師用手指捏住長約15cm的塑料尺的頂端，使尺處于豎直下垂的狀態(tài)，分別請兩位同學(xué)上講臺，讓他們用拇指和食指夾在尺的中部，做捏住尺的準備，注意手的任何部位都不要碰到尺。當(dāng)看到老師松手放尺的動作時，立即用手指捏，結(jié)果兩同學(xué)均不能捏住從手指間下落的尺。

設(shè)計意圖：激趣引疑，營造氛圍，同時讓學(xué)生感覺反應(yīng)時間的存在。故弄玄虛：“想知道你的反應(yīng)時間嗎？我這兒有測量的工具，誰先來？”結(jié)果拿出的不是什么特殊的計時工具，而是普通的米尺。

設(shè)計意圖：進一步渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。師生再度合作：用米尺測反應(yīng)時間。

設(shè)計意圖：介紹方法，示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會測定反應(yīng)時間的方法。生生合作：互測反應(yīng)時間。

釋疑：通常人的反應(yīng)時間大于

11s，依s算，尺下落的距離約10cm，這就不難理解起77 4 初的兩位同學(xué)捏不住尺的原因了。當(dāng)換用米尺后，在反應(yīng)時間內(nèi)能夠捏住尺，這時，只要測出米尺下落的距離x，借助計算器根據(jù)t?2x就可算出反應(yīng)時間。g總結(jié)：剛才，同學(xué)們用極普通的米尺竟然測出了與之毫不相干的另一量——時間，米尺在我們手中之所以有了如此神奇的功能，是因為我們掌握了自由落體運動的規(guī)律。這不禁使我想起了英國人培根說的一句名言——知識就是力量！

[評析] 在學(xué)習(xí)高中物理的起步階段，讓學(xué)生感覺物理知識的有趣、有用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的重要途徑之一。教者首先以兩個“出乎意料”（一個是捏不住尺，一個是用尺測時間）把學(xué)生的參與熱情激發(fā)到最佳，之后再在盎然的趣味中進行反應(yīng)時間的測定。此番策劃，教者匠心獨運，以自身的教學(xué)智慧和風(fēng)趣幽默創(chuàng)設(shè)了生動活潑的課堂氛圍，反映出執(zhí)教者對教育的最佳作用點和最佳作用時機敏銳的捕捉力以及寬闊的教育視野。測定反應(yīng)時間原本是一個很普通的教學(xué)內(nèi)容，但在這節(jié)課上卻能新人耳目，緣于教者對發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的刻意追求。

教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于將“文本課程”轉(zhuǎn)化為“體驗課程”，在教學(xué)過程中，教師除了運用個人的經(jīng)驗外，還要把自己的相關(guān)知識融人教學(xué)實踐中，同時，也要根據(jù)具體教育情境中教師和學(xué)生的實際情況和教師對教學(xué)藝術(shù)的把握，適時因勢因材施教，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。判定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的標準不是教師采用的教學(xué)方法是什么，而是學(xué)生是否學(xué)得主動，是否心情愉悅，是否最大限度地發(fā)展了主體意識和主體能力，形成了主體人格。

綜上，筆者基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合課堂教學(xué)案例，分別對情境性物理問題的設(shè)計、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、程序性教學(xué)流程的編制、主導(dǎo)性教師作用的發(fā)揮四個問題進行了理性思考，旨在對新課改背景下的物理新課堂的教學(xué)設(shè)計以一定的啟示和引領(lǐng)。

注：課堂實錄1和3節(jié)選自2008年江蘇省中青年物理教師教學(xué)基本功大賽一等獎?wù)n例《功》，課堂實錄2和4節(jié)選自2009年江蘇省普通高中物理新課程研討會開設(shè)的公開課《自由落體運動》。

第二篇：高中物理教學(xué)論文 物理課堂教學(xué)的探討

物理課堂教學(xué)的探討

摘要：本文以提高教育質(zhì)量是學(xué)校教育這個永恒的主題，而學(xué)校教育活動以教學(xué)為主，教學(xué)活動以課堂教學(xué)為主要形式。通過筆者在教學(xué)實踐中的案例從課堂教學(xué)入手，從四個方面闡述了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量的重要性及教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：面向全體、語言藝術(shù)、重視基礎(chǔ)、滲透物理學(xué)史

提高教育質(zhì)量是學(xué)校教育的永恒主題。學(xué)校教育活動以教學(xué)為主，教學(xué)活動以課堂教學(xué)為主要形式。所以，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要，是個十分值得探討的問題。

一、課堂教學(xué)必須注意幾個方向性問題

（一）必須面向全體學(xué)生

普通中學(xué)屬基礎(chǔ)教育的范疇，其任務(wù)是提高國民素質(zhì)、民族素質(zhì)，具有普及性特征。而素質(zhì)教育的普及性決定教學(xué)必須面向全體學(xué)生。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該讓某些學(xué)生“吃不飽”，而另一些學(xué)生又“吃不消”；也不應(yīng)讓雪生原來存在的差距日益擴大。要做到面向全體學(xué)生，必須熱愛全體受教育對象，深入了解他們，因材施教。

（二）必須貫徹全面發(fā)展的方針

物理學(xué)是自然科學(xué)，但教學(xué)也不能是純智育活動。課堂教學(xué)應(yīng)從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，既教書又育人。在課堂教學(xué)過程中，每當(dāng)提及某科學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明時，我總是有機的引導(dǎo)學(xué)生們認識人的價值不在于索取多少，占有什么，而在于為社會和人類奉獻了多少，創(chuàng)造了什么，讓他們認識人格品位的重要。又如，針對現(xiàn)在青少年對挫折的承受能力較差的實際，在介紹某些原理、定律的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)立過程，我可以解釋科學(xué)家艱辛的探索經(jīng)歷和他們不屈不撓的精神，激勵學(xué)生注意自強不息、奮發(fā)進取素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）必須把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性結(jié)合起來

人類認識和改造客觀世界都離不開人的主觀能動性。主體性和能動性是人的本質(zhì)屬性。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；但學(xué)生絕不是被動裝載知識的容器，不容忽視他們主觀能動性的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位必須尊重，要積極引導(dǎo)他們主動參與教學(xué)活動，使他們從“要我學(xué)”中轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步形成自覺的主動性和積極的創(chuàng)造性素質(zhì)。

二、注意提高教學(xué)語言的藝術(shù)性

在未有文字以前，人類知識、技能的傳播就是靠語言世代相傳的。時至今日，不管教學(xué)手段如何先進，語言仍是一個不可缺少的教育工具，提高教學(xué)語言藝術(shù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量不容忽視的問題。

教學(xué)不同于講演，不宜“滔滔不絕”、“一瀉千里”，語言運用務(wù)求精練、準確。在概念教學(xué)中這一點更為重要。新概念的教學(xué)，我注意以精練的口頭語言、規(guī)范的書面語言（板書）加以表述，并讓學(xué)生從語言結(jié)構(gòu)上理解新概念的含義、表達、適用范圍，從而形成一個清晰的概念，為他們運用概念，進行判斷、推理，形成物理的科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。在講述、釋題等教學(xué)活動中，我注意到學(xué)生往往有不問條件、套錯公式的現(xiàn)象，如學(xué)過的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物體在哪段時間的速度，在解題時他們忽略了，從而導(dǎo)致解答錯誤。針對這一點，我在講述、釋題時，說到力，務(wù)必讓學(xué)生弄清是誰對誰的什么性質(zhì)的力；說到速度，務(wù)必讓學(xué)生弄清哪個物體在哪段時間的速度，從而使學(xué)生也逐步形成用準確的物理語言進行思維的習(xí)慣。

情感是教學(xué)活動的催化劑，在教學(xué)過程中能夠產(chǎn)生強烈的心理效應(yīng)。因而教學(xué)語言的運用必須讓認知與情感相互促進，從而求得教學(xué)較理想的質(zhì)量。基于這一認識，在課堂教學(xué)中，我不僅注意語言的準確性，而且注意感情的投入。用富有情感的語言使學(xué)生注意力集中，使他 1

們的好奇心，求知欲得到適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)；用信任、期待的語言，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主動性；用肯定、贊許的語言，評價學(xué)生學(xué)習(xí)中的進步，使之成為繼續(xù)前進，內(nèi)在的比較穩(wěn)定的驅(qū)動力。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的缺點、失誤，我多用尊重、體諒的語言，給以正面激勵。

三、遵循認識規(guī)律，在基礎(chǔ)教學(xué)上下功夫

（一）突出抓好最基本的知識教學(xué)

華羅庚先生說過，書要愈讀愈薄。這是十分富有哲理的，其要旨就是啟發(fā)我們教和學(xué)的著力點要放在牢固地掌握好最基本的知識上，為知識的“融會貫通”、形成系統(tǒng)創(chuàng)造條件。科學(xué)概念是學(xué)科的基礎(chǔ)。概念教學(xué)不能半生不熟，否則學(xué)生是無從掌握學(xué)科的知識系統(tǒng)的。例如有關(guān)力學(xué)的概念教學(xué)——力的科學(xué)定義重力、彈力、摩擦力不同種類的力的概念，我在教學(xué)時，除了必要的講解和演示實驗外，還著力引導(dǎo)學(xué)生從物體對物體的作用去認識，并特別強調(diào)：一說到力就必須能說出施力者和受力者，否則是無法了解力的實質(zhì)的。對于力的大小、方向、作用點三要素的認識，上述基礎(chǔ)打好了，用圖示方法就不難解決。而物體發(fā)生形狀和運動狀態(tài)的改變——力的作用效果，以及從力的合成與分解理解力的等效作用等等，學(xué)生也就學(xué)得比較容易了。物理學(xué)的原理、定律、公式不少，但相對而言也有叫基本的，這應(yīng)花大力氣教好，讓學(xué)生學(xué)會。

（二）教會學(xué)生學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認識發(fā)展過程，大致由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗（文字信息、圖像信息）理論思維

感性認識（通過綜合概括聯(lián)系分析）理性認識

教師要教會學(xué)生學(xué)，就不僅要考慮間接經(jīng)驗的傳授，還要充分了解學(xué)生已有的直接經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的直接經(jīng)驗為接受間接經(jīng)驗服務(wù)。此外，更要想方設(shè)法在已擁有的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進行綜合概括，由現(xiàn)象到本質(zhì)地聯(lián)系分析，上升為理性認識。當(dāng)學(xué)生真正自覺把掌握認識規(guī)律而學(xué)科基礎(chǔ)知識又打得牢固時，他們的學(xué)習(xí)便會收到事半功倍的效果，就會增添學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

要是學(xué)生聽課時不要只聽結(jié)論，只抄板書，而要把注意力集中在教師如何提出問題、分析問題、解決問題的思路上。一節(jié)將完，要引導(dǎo)學(xué)生自己試歸納小結(jié)，思維是條理化，這樣做是他們在知識的積累過程中，就會形成基礎(chǔ)腳骨、謹嚴、有序的知識結(jié)構(gòu)，利于溫故知新，便于檢索運用。

從物理學(xué)是一門實驗科學(xué)的特點出發(fā)，我十分重視創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手進行實驗，注意照顧全體，從旁啟發(fā)、點撥，讓他們在動腦思考、動口議論、動耳聆聽、動眼觀察、動手操作、動筆演算等活動中，把感性知識上升為理性認識，而操作能力、觀察能力、思考能力從中也逐步得到提高。

思維是人腦反映事物的一般特征和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及以已知知識為中介進行判斷推理的解決問題的過程。思考總是與問題連接在一起的——“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”所以學(xué)問學(xué)問，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)。我國近代教育學(xué)家陶行知有一句發(fā)人深省的詩：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。（注）我引導(dǎo)學(xué)生認識，學(xué)習(xí)不僅是要弄清重點、難點，還要善于思考，發(fā)現(xiàn)疑點，與無疑處有疑，克服思維定勢，克服思維惰性，這樣，往往會產(chǎn)生長足的進步。伽利略揭示鐘擺原理、自由落體定律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力……其實，秘訣就

在“起點是一問”。

四、滲透物理學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的“三科”

物理課堂上適當(dāng)講授物理學(xué)史，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神——“三科”，在物理課堂上，教師在傳授物理知識（科學(xué)知識）的過程中，滲透物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思想、和科學(xué)精神，將“三科”與科學(xué)知識融為一體?？茖W(xué)不僅是事實的揭示、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)知識的形成，而且也是科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的形成與發(fā)展。在眾多的物理學(xué)史中，有很多的事例可以讓學(xué)生體會。如在學(xué)習(xí)自由落體運動時，介紹伽利略用歸謬法駁斥了亞里斯多德關(guān)于“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點。他設(shè)計了“沖淡重力”的實驗，即著名的斜面實驗，在多次觀察了從同一高度下落的輕重不同物體的下落情況，并結(jié)合數(shù)學(xué)演繹他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動。他的研究方法可以概括為:觀察——假設(shè)猜想——數(shù)學(xué)演繹——實驗驗證——修正推廣。伽利略實質(zhì)上使用了把實驗和邏輯(數(shù)學(xué))結(jié)合起來的方法。牛頓非常重視實驗在科學(xué)研究中的作用，他的成功在于創(chuàng)造性地把實驗和數(shù)學(xué)結(jié)合，數(shù)理和邏輯結(jié)合，歸納和演繹結(jié)合，并運用分析和綜合的方法把它們構(gòu)筑成一個科學(xué)方法體系。在介紹牛頓第二定律實驗史實中，可向?qū)W生介紹實驗條件設(shè)計中的科學(xué)方法——控制變量法，實驗環(huán)境的等效法——平衡摩擦法，實驗數(shù)據(jù)處理的科學(xué)方法——圖像法；在介紹布朗運動實驗史實中，可向?qū)W生介紹研究微觀世界的重要方法——利用宏觀信息探討微觀機制，提出假說，運用數(shù)學(xué)和邏輯的手段得出特殊推論，通過物理或思想的實驗對推論進行檢驗，對假設(shè)進行修正和推廣等。讓學(xué)生掌握方法舉一反

二、觸類旁通才是教師的最終目的。

課堂上講解物理學(xué)史讓學(xué)生從中吸取其精髓，通過介紹物理學(xué)史誘發(fā)學(xué)生的科學(xué)思想，運用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在物理教學(xué)過程中，要充分挖掘物理學(xué)史的教育功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、和科學(xué)精神。為21世紀輸送優(yōu)秀的科技人才。

課堂雖小，但課堂教學(xué)所涉及的理論、知識、藝術(shù)卻是浩瀚無邊的，上述幾點不過是一個涉足教學(xué)多年而不懈探索的人，在岸邊海灘上拾到的幾個小彩貝而已。

第三篇：【2009年江蘇省高中物理優(yōu)秀教學(xué)論文】關(guān)于物理教學(xué)中素質(zhì)教育的幾點思考

關(guān)于物理教學(xué)中素質(zhì)教育的幾點思考

【摘 要】現(xiàn)代教育不再是只注重知識傳授，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育注重學(xué)生體驗，引入探究式教學(xué)模式，通過與他人合作進行自主式學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)著眼于形成學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往的知識傳授為素質(zhì)教育，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時使之成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，從而使教師的教學(xué)活動發(fā)生由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動發(fā)生由“被動”向“主動”的根本轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育、體驗、探究、合作

在江蘇省2009年高考的模式和高校招生新要求下，學(xué)校安排物理課時和學(xué)生用于學(xué)習(xí)物理的時間相應(yīng)減少。在此背景下我們教師再通過以往的教學(xué)模式和題海戰(zhàn)術(shù)已不適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，教師應(yīng)著眼于形成學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往的知識傳授為素質(zhì)教育，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時使之成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，從而使教師的教學(xué)活動發(fā)生由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動發(fā)生由“被動”向“主動”的根本轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在本人將從以下幾點談一談素質(zhì)教育對物理教學(xué)的新要求。

一、注重體驗，是推行素質(zhì)教育的出發(fā)點

為配合素質(zhì)教育，新教材中很多讓學(xué)生參與親身體驗的內(nèi)容。如在“自由落體”這一節(jié)中，課本中有讓學(xué)生“測定反應(yīng)時間”、“求照相機曝光時間”等參與體驗的內(nèi)容。讓學(xué)生參與這種特殊的活動，不僅能使親歷某種事件并獲得相應(yīng)的認識和情感，又能使學(xué)生在體驗活動中自主獲得的知識結(jié)果。素質(zhì)教育從學(xué)生的親身體驗出發(fā)，再從體驗中總結(jié)出物理規(guī)律，使得課堂教學(xué)顯得那么的親切和自然。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。素質(zhì)教育教學(xué)要求我們物理教師堅持以體驗貫穿于教學(xué)的全過程，在教學(xué)過程中讓學(xué)生更多地參與實踐，體驗和感悟科學(xué)探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，并在探究過程中培養(yǎng)科學(xué)的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度。

二、探究模式，是素質(zhì)教育的聚焦點

1、在新授課中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)思考習(xí)慣，精心設(shè)計導(dǎo)語，這樣有利于開啟學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的閘門；在教學(xué)過程中，巧妙設(shè)置懸念，提高學(xué)生自學(xué)思考能力。因此就要求教師在備課時，不僅要掌握并處理好教材的結(jié)構(gòu)、重點、難點等，還要使教材所貯存的信息轉(zhuǎn)化為可以傳輸并易為學(xué)生接受的信息，其方法就是將教案編制成學(xué)案，在學(xué)案中，要巧設(shè)思考題，所提問題，要明確、具體、有層次性，既要符合教學(xué)目標，又要符合學(xué)生心理特點和認知規(guī)律。

2、在復(fù)習(xí)課中，提高學(xué)生自學(xué)解題能力。由于物理課的課時少，所以在每堂課學(xué)生需要掌握的知識容量較大，因此及時復(fù)習(xí)，就顯得十分重要；而這又正是提高學(xué)生自學(xué)解題能力的重要環(huán)節(jié)，所以我們十分重視復(fù)習(xí)課的安排、設(shè)計。主要由學(xué)生質(zhì)疑，教師適當(dāng)加以問難，讓學(xué)生上復(fù)習(xí)課學(xué)有目的，聽有重點，這樣不僅可收到事半功倍的教學(xué)效果，而且可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、抓住各種競賽時機，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生遷移知識，解決各種實際問題的能力。物理學(xué)科經(jīng)常要開展一些知識競賽活動，組織學(xué)生參加各種物理知識競賽，是促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高他們靈活運用知識解決各種實際問題能力的最有利的時機。因為學(xué)生參加競賽，不僅要掌握中學(xué)物理教材中所規(guī)定的知識內(nèi)容，還需旁及更為豐富的物理知識。特別是一年舉行一次的物理奧林匹克競賽，它涉及的知識面更廣，學(xué)生單靠課堂上學(xué)到的一點知識是遠遠不夠的，這必然要迫使參賽的學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，廣泛地到課外去獵取知識，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、與人合作，是素質(zhì)教育的亮點

素質(zhì)教育要求在教學(xué)過程中摒棄以往師生之間單向活動，甚至教師獨立傳授作用。而提倡將課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進行討論、辯論、陳述，完成項目等。與人合作不是不要學(xué)生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起他所擔(dān)任的角色，完成他所承擔(dān)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的基本理念中，最令人注目的當(dāng)屬其互動觀。合作學(xué)習(xí)的互動觀主要突出了兩個方面的內(nèi)容。第一，教學(xué)活動是一種復(fù)合活動，教學(xué)過程是一個信息互動的過程，是一種人際交往。第二，突出生生互動的潛在意義。

五、培養(yǎng)能力，是推行素質(zhì)教育的重點

物理學(xué)科實施素質(zhì)教育，就是促使學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法;進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成終生學(xué)習(xí)的能力。

首先必須明確，在物理學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，即物理學(xué)科能力的

第四篇：【2009年江蘇省高中物理優(yōu)秀教學(xué)論文】物理教學(xué)中的越位與缺位

物理教學(xué)中的越位與缺位

摘要: 教學(xué)“不越位”：還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。指導(dǎo)“不缺位”：保證學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效。這就注定我們教師在教學(xué)中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指導(dǎo)要“到位”。所以我們在進行課堂教學(xué)時，一定要把握課堂全局，適時調(diào)控，相機教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，給同學(xué)們充分的自我個性施展的主動性和空間。

關(guān)鍵詞：越位 缺位 實驗探究

從教育的角度講，教師的缺位包括教師的教學(xué)理念的缺位、知識儲備的缺位、課堂上的指導(dǎo)缺位。我這里主要就指導(dǎo)過程中越位與缺位現(xiàn)象談一下我自己的認識。

華東師范大學(xué)周彬教授這樣說過：教師要在課堂上給自己一個明確的定位，在課堂教學(xué)中“有所為有所不為”?！坝兴鶠椤钡牡胤骄褪亲约簯?yīng)該“進”的地方，“有所不為”的地方就是自己應(yīng)該“退”的地方。在“有所為”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不為”的地方“進”了叫“越位”。

一、教學(xué)“不越位”：還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

[案例一]“大量分子的運動遵循一定的統(tǒng)計規(guī)律，生活中的事例也有類似的特點”

我預(yù)先給每個小組四枚硬幣，每人在桌面上隨意擲十次，記錄每次投擲時正面朝上的硬幣個數(shù)，統(tǒng)計總共十次投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個數(shù)各是多少，再以六人為一小組，由組長把組內(nèi)各人的數(shù)字累計起來。

過了十多分鐘，我把各組的數(shù)據(jù)投影到黑板上，請同學(xué)們都來算一算全班五十人共五百次的投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個數(shù)各是多少？再問你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

運算的結(jié)果是，2枚硬幣正面朝上的次數(shù)最多，約占總數(shù)的3/8，1枚與3枚硬幣朝上的次數(shù)略少，分別占總數(shù)的1/4，全部朝上與朝下的次數(shù)最少，各占總數(shù)的1/16。

這樣學(xué)生就很容易理解：個別事物的出現(xiàn)具有偶然性，但大量事物的出現(xiàn)的機會，卻遵從一定的統(tǒng)計規(guī)律。然后再閱讀《氣體分子運動的特點》，學(xué)生 1 就能理解盡管大量分子做無規(guī)則運動，速率有大有小，但分子的速率卻按一定規(guī)律分布。如果我僅自己做幾十次，沒有讓學(xué)生參與，或?qū)W生還沒有來得及歸納，就急于告訴學(xué)生這樣的規(guī)律，學(xué)生根本沒有實際體驗，談不上理解，更談不上學(xué)習(xí)情趣的滿足。

但在以前的課堂上，有時并不這樣，我們教師為了更多的教給學(xué)生知識，把探究實驗自己代勞，然后告訴他們現(xiàn)成的結(jié)論，沒有給學(xué)生留下探究的時間、空間和權(quán)利，演示實驗也會用多媒體展示，更多的看重“傳授知識、強調(diào)結(jié)果”。以完成教學(xué)任務(wù)為目標，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。正如保羅·弗萊德所指出的：“那種強調(diào)結(jié)果的思想，是一種：“教育銀行''式的觀念，教育因此成為一種存放的行為，學(xué)生是倉庫，教師是存款人，教育中沒有交流，教師只是關(guān)注正式材料并實施存放，學(xué)生的學(xué)習(xí)是容納、接受、記憶、重復(fù)。這種教育的“銀行''觀念，其允許學(xué)生行動的范圍僅僅是接受、整理、保管。實際上，他們只是讓學(xué)生有機會成為一個材料收集者或儲存者而已?！笨墒窃谖覀兊恼n堂教學(xué)中也頻頻發(fā)生，就拿我自己來說吧，當(dāng)學(xué)生讀了題目之后，如果我感覺到這道題難，于是就幫學(xué)生一起分析，一起解答。學(xué)生獨立思考的時間就這樣被我無情地掠奪了，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不思考的習(xí)慣，依賴性很強，形成了思維的惰性。有時覺得學(xué)生越來越笨，越來越不會思考，其實都是我們老師的責(zé)任，因為我們沒有訓(xùn)練他們的思維，反而剝奪了他們獨立思考的時間和空間。有時題目剛拿出來，學(xué)生還沒有反映過來是怎么一回事，我們老師幫他們讀題目，然后分析、解答、或者聽尖子生解答，試問，中下生能有思考的時間嗎？他們的思維能得到訓(xùn)練嗎？不能。所以，我們老師不要做“解題保姆”，雖然我們是好心的。正是由于教師的“越位”，因而在后來的問題解決中，學(xué)生的能力被磨滅了，他們的創(chuàng)造力也缺失了，我們老師這時就埋怨學(xué)生一點活力都沒有，遇到綜合能力強的題目就沒辦法，就認為我們的學(xué)生不聰明。如果我們教師在教學(xué)的過程中，提出有價值的問題，讓學(xué)生多思考，學(xué)生能動手做的實驗，讓學(xué)生去探究，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，就一定會使學(xué)生的各種能力得以提高，各種才能在學(xué)生身上“復(fù)活”。教育是一門慢的藝術(shù)，夸美紐斯說過“自然并不性急，它只慢慢前行”，正如，一只雞蛋把它孵成小雞，并不是直接放在火上烤，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣。

二、指導(dǎo)“不缺位”：保證學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效 [案例二]“ 電阻的測量”教學(xué)片段

在復(fù)習(xí)了歐姆定律后，老師讓學(xué)生思考如何測未知阻值的電阻？學(xué)生很容易從歐姆定律的表達式變形得到，于是老師發(fā)給每個小組有關(guān)的實驗器材：每組電池兩節(jié)，電流表、電壓表、滑動變阻器各一個，開關(guān)、導(dǎo)線若干，讓他們進行實驗，并要學(xué)生對兩種接法進行討論。

學(xué)生們馬上動手，我們看到許多學(xué)生匆忙的連接線路，記錄數(shù)據(jù)，有些學(xué)生在閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)電表反偏，就改變接法??????到分析數(shù)據(jù)的時候,由于誤差較大,甚至有的同學(xué)測量完了也未記下每次用的什么接法，自然得不到什么實質(zhì)性的結(jié)論。

本案例中，學(xué)生是在動手做實驗，但只是在動手而已，因缺少指導(dǎo)，這種體驗外多于內(nèi)，動手與動腦脫節(jié)，目的性差，是一種忙亂狀態(tài)下的低效探究；新課程所倡導(dǎo)的是操作活動與思維的統(tǒng)一，是在教師的有效指導(dǎo)下進行。杜威在強調(diào)學(xué)生意識的同時，并不同意教師采取放任的政策，他認為，教師如果對學(xué)生采取予以放任的態(tài)度，實際上就是放棄了他們的指導(dǎo)責(zé)任。杜威說：“教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗，從而可以更清楚地看到任何所提示的設(shè)計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，不僅有權(quán)而且有責(zé)任提出活動的方針。”由此說來，教師不僅應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供時間、空間和實驗等條件，而且應(yīng)該給學(xué)生適時的引導(dǎo)和幫助，那么怎樣才能適時引導(dǎo)呢？首先要充分了解學(xué)生的認知發(fā)展水平，這樣才能對學(xué)生解決問題的能力進行準確地判斷，從而適時、適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)學(xué)生。學(xué)生認知發(fā)展的水平是通過學(xué)生的一言一行反映出來的，因此，要有效地了解學(xué)生的認知發(fā)展水平，教師應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)生行為進行清晰的、具有洞察力的、有效的觀察技能；其次，在使用教材進行教學(xué)時，必須認真分析教材的內(nèi)容，預(yù)料此實驗及相關(guān)知識的難度，及以前的教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生到位的指導(dǎo)，以便獲得有效的結(jié)果。上例中，我們教師如果事先讓學(xué)生思考如何減少誤差，學(xué)生自然就知道要多次測量結(jié)合圖像法求解，還有在動手之前就讓學(xué)生思考電路的可能接法，并畫出內(nèi)外接法的兩種電路，投影到屏幕上，讓學(xué)生按圖有序的連接、測量、分析、討論。再配些練習(xí)鞏固，效果肯定會好的。

“目中有學(xué)生，學(xué)生是主體”應(yīng)該成為實施教學(xué)的起點，如果教師“目中無學(xué)生”，無視學(xué)生的存在，無視學(xué)生的需要，一味將知識強加給學(xué)生，那么 3 教師授予學(xué)生的人類社會的經(jīng)驗就不可能有效地內(nèi)化為學(xué)生的知識，不但不利于學(xué)生的身心發(fā)展，反而會成為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的專制力量與沉重負擔(dān)，壓抑其發(fā)展，這是教師在實施教學(xué)時的“越位”現(xiàn)象；如果教師“目中無學(xué)生”，無視學(xué)生的現(xiàn)有的知識與發(fā)展水平，不能把學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)在所學(xué)的知識進行無縫對接的話，這是教師在實施教學(xué)時的“缺位”現(xiàn)象。學(xué)生本身并不單是要對知識與概念的認識，還要 在自主體驗中掌握知識，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學(xué)生摸索到了方法，也正是因為有了學(xué)習(xí)、探究和思考過程，學(xué)生的各方面能力才得到相應(yīng)提高。著名心理學(xué)家皮亞杰說過“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)”。所以教學(xué)過程中，教師的作用就是要能創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠獨立探究的情境，在實驗活動中引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究、發(fā)現(xiàn)。這樣通過實驗活動進行學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學(xué)生的觀察能力，動手能力，創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)與充分發(fā)展，最終實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

這就注定我們教師在教學(xué)中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指導(dǎo)要“到位”，所以我們在進行課堂教學(xué)時，一定要把握課堂全局，適時調(diào)控，相機教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，給同學(xué)們充分的自我個性施展的主動性和空間?？梢龅讲⒆龊眠@一點，是和老師們平時立足實地的努力實踐和勤于教研分不開的。我們唯有多思考、多探索、多反思、多總結(jié)，才能找到自己恰到好處的定位，讓我們合理地把握好“越位”和“缺位”，使課堂教學(xué)更精彩，使我們的學(xué)生更有活力。

第五篇：20052006學(xué)高中物理優(yōu)秀教學(xué)論文

2005—2006學(xué)高中物理優(yōu)秀教學(xué)論文

評選情況通報

為配合全省高中物理優(yōu)秀教學(xué)論文評選活動，推動我市高中物理教學(xué)改革，提高我市物理教師的教學(xué)研究水平，促進廣大教師認真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫教學(xué)心得、體會，2005—2006學(xué)開展了優(yōu)秀教學(xué)論文評選活動?，F(xiàn)將經(jīng)襄樊市教研室、襄樊市教育學(xué)會中學(xué)物理專業(yè)委員會評選并獲獎的論文通報如下：

市一等獎

高一新生物理教學(xué)探討

襄陽一中 李文峰 新課程視野下高中物理教師教色轉(zhuǎn)變研究 襄樊三中 孫學(xué)坤 運用演示試驗開展探究性教學(xué)的研究 棗陽二中 王 勝 悟物窮理——中學(xué)物理探究思想淺談 襄陽一中 徐 波 淺談建模能力的培養(yǎng) 宜城一中 吳德泉 物理學(xué)與人生觀

襄樊24中 金勝國 探究式教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)作用 棗陽一中 張桂芬 用“形象”跨越“臺階” 襄樊46中 楊繼春 試論換個角度來思考

棗陽高級 曾 鳳 淺談物理教學(xué)中的“新情境”問題 襄樊八中 韋 濤 巧妙設(shè)計問題 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 谷城二中 鄭大江 淺談新課程改革中實驗教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系 襄樊三中

高 銳 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 棗陽一中 王天明 小議物理模型和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 棗陽二中 王全紅 研究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的實踐 襄陽一中 謝 彬 寓創(chuàng)造教育與物理教學(xué)之中 襄陽一中 靳 松 淺議物理教學(xué)中的人文素質(zhì)教育 襄樊四中 葉紅云 電教媒體在物理教學(xué)中的作用及應(yīng)用

襄陽二中

張志華

師生互動在物理課堂上的探討 谷城三中 鮑良國 “牛頓環(huán)現(xiàn)象”知多少

襄樊八中 李 鈺 淺談教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的轉(zhuǎn)變 襄陽高級 王書海 用探究性試驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法 宜城二中 羅秋生 遷移在物理教學(xué)過程中的應(yīng)用 襄樊二中 李新虎 巧用小實驗 四兩撥千斤 棗陽七中 黃洲廣 加強物理實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力 襄陽高級 陳雪山 敢于高考中彈簧彈性勢能問題的思考 襄樊八中 王利祥 物理教學(xué)中能力和興趣的培養(yǎng) 襄樊三中 梁智杰 高中物理之探究式教學(xué)研究 棗陽二中 呂群剛 在物理新課程改革下形成具有自我特色的課堂教學(xué) 襄樊八中

夏 佩 淺談新課程與物理學(xué)習(xí)方式的變革 東風(fēng)中學(xué) 時 莉 揭開單擺周期公式中g(shù)的面紗 襄樊一中 易 珺 例談物理課的實驗導(dǎo)入

襄樊二中

潘 虹

市二等獎

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，讓物理課堂充滿生機 宜城二中 李顯寶 中學(xué)物理教學(xué)改革之我見 棗陽一中 胡楚兵 物理高三后期復(fù)習(xí)建議與備考策略 宜城二中 陶繼勇 物理多媒體輔助教學(xué)要處理好四個關(guān)系 宜城二中 陳傳忠 對高中物理教學(xué)的一點認識——激發(fā)學(xué)生興趣 襄樊三中 魏立榮 中學(xué)物理新課程評價改革初探 襄樊三中 王家全 淺談物理選擇題的解法 襄樊三中 倪先菊 讓物理閃耀人性光輝

棗陽二中 柏彬鋒 常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究新知識的能力 襄陽一中 楊如意 中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談 襄陽一中 黃 鋒 基于創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)方法研究 襄陽高級 羅本艷 如何有效審題

谷城三中 劉敬成 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 襄樊一中 王立波 物理教學(xué)中互動環(huán)節(jié)的探索

宜城二中 吳 國 滑動變阻器的分壓接法和限流接法探討

棗陽一中

余 巍 對高中物理實驗教學(xué)的思考 運用機械能守恒巧解問題二例 應(yīng)用類比法研究一類復(fù)合場 從對基本試驗的分析總結(jié)入手 宜城二中 谷城一中 谷城一中 謝 斌 阮長軍 李國政 網(wǎng)絡(luò)探究：探索神秘的火星 宜城一中 楊成兵

市三等獎

物理教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用 宜城一中 章 品 谷城一中 李國政 王明全

搞好高中物理教學(xué)的三大基本途徑 物理實驗技能的培養(yǎng) 天體運動和氫原子能級的比較 伽利略與落體實驗 初探物理教學(xué)新型模式 中學(xué)物理教學(xué)改革初探 高中物理課導(dǎo)學(xué)模式的思考 落實基礎(chǔ)知識 重在能力培養(yǎng) 如何克服前概念的不利影響 中學(xué)物理教學(xué)中的模型思維

做好“用油膜法估測分子的大小”試驗的技巧更新教學(xué)方法 注重培養(yǎng)興趣 淺論直覺思維與物理解題 物理教學(xué)難點突破的探索 在物理教學(xué)中滲透“類比法”初探 網(wǎng)絡(luò)探究與中學(xué)物理課程整合的思考 物理教學(xué)中的動畫素材的制作和應(yīng)用 多媒體物理課件的制作 物理模型在教學(xué)中的應(yīng)用 淺談物理解題中的思維方式 教學(xué)進度快慢之我見 淺談滑動變阻器接法的選擇

克服高一學(xué)生對物理的畏懼及物理能力的培養(yǎng)淺談激勵方法在物理教學(xué)中的運用 淺析高中物理計算題題解通病 演示實驗在物理教學(xué)中的不可替代性

襄陽高級 襄樊三中 襄樊三中 宜城一中 老河口一中宜城二中 宜城二中 襄陽一中 襄陽高級 宜城一中 襄陽三中 襄樊二中 襄樊三中 宜城二中 襄陽一中 宜城一中 襄陽一中 襄樊三中 襄樊八中 棗陽高級 襄陽一中 三五四二 宜城二中 襄樊九中 宜城三中 宜城一中

加艷霞 孫 軍 余想升 賴 雄 楊鳳琴

李 霞 孫冬宜 張宗海 劉俊峰 李克華 高明學(xué) 廖 云 汪 黎 侯宜平何衛(wèi)東 余祖合 曾 貞 葉遇非 任大偉 易余斌 張國鷂 詹平劉 軍 宮 佳 陳華新 張海英

如何應(yīng)付高考中的設(shè)計實驗 宜城二中 郭 勇 在高中物理教學(xué)中怎樣實施德育 襄陽一中 岳國清 普通高中物理實驗教學(xué)實戰(zhàn)小論 襄陽三中 王曉燕 淺談?wù)n堂教學(xué)中問題的設(shè)計和提問 襄樊二中 蔣玉龍 高中物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 南漳二中 周家元 在物理教學(xué)中分層分步培養(yǎng)能力 襄陽三中 呂榮華 運用機械能守恒時要注意的問題 棗陽一中 高利波 物理知識應(yīng)用中整體分析法的體現(xiàn) 棗陽七中 羅艷軍 中學(xué)物理教學(xué)改革

襄樊八中 康 毅 物理教學(xué)中學(xué)生觀察力的培養(yǎng) 宜城二中 劉元輝 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的素質(zhì) 襄陽高級 吳怡君 情感在教育中的作用

襄陽高級 宋華平淺談多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用 宜城二中 李存連 優(yōu)化物理教學(xué)過程 襄陽高級 寇林平特殊情況游標卡尺的讀法 襄樊一中 馬 卉 利用物理模型培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 襄陽三中 趙 峰 物理模型在教學(xué)中的運用 襄陽一中 張 偉 專業(yè)設(shè)置與人才市場關(guān)系研究

襄樊八中

梁向華

襄樊市教學(xué)研究室

襄樊市中學(xué)物理專業(yè)委員會二○○六年七月