第一篇：(物理論文)淺談高中物理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

淺談高中物理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

姓

名

楊興達(dá)

工作單位

河北望都中學(xué)

電

話(huà)

03127735501 淺談高中物理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

作者：楊興達(dá)

摘要：學(xué)習(xí)遷移是一個(gè)影響學(xué)習(xí)效應(yīng)的基本問(wèn)題，教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移、防止負(fù)遷移，應(yīng)注意幫助學(xué)生建構(gòu)正確穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)；合理安排教學(xué)程序；充分開(kāi)展類(lèi)化比較；創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境；重視階段性復(fù)習(xí)和練習(xí)；落實(shí)好教學(xué)三維目標(biāo)；預(yù)防負(fù)遷移的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 促進(jìn)； 學(xué)習(xí)遷移

平時(shí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)成績(jī)中等或中等偏下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理特別害怕，他們大部分人從初中升到高中感覺(jué)物理最難讀。究其學(xué)習(xí)行為，他們課堂上只知認(rèn)真聽(tīng)講，卻不自主思考；課后只會(huì)死記硬背，卻不消化理解；作業(yè)只會(huì)生搬硬套，卻不善靈活應(yīng)用；題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結(jié),他們學(xué)不好物理的主要根源是他們初中時(shí)忽視了學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家ML比格指出：“學(xué)習(xí)的效率，大半依靠學(xué)生們所學(xué)得知識(shí)可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定”，可見(jiàn)學(xué)習(xí)遷移是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)的一個(gè)基本問(wèn)題。為此，教學(xué)生活中教師要“善教”提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生要“善學(xué)”探索科學(xué)的學(xué)法，學(xué)習(xí)時(shí)自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，克服干擾，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)，真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。一 什么是學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將先前已學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（如概念、原理、技能、技巧、技術(shù)、態(tài)度、方法等）改變后選用于新情景。桑代克和布魯納認(rèn)為，愈具有意義和組織的經(jīng)驗(yàn)，愈抽象的原則和統(tǒng)整的經(jīng)驗(yàn)愈容易發(fā)生遷移。因而，對(duì)布魯納而言，學(xué)習(xí)學(xué)科的架構(gòu)知識(shí)是形成學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)。所以除了學(xué)習(xí)學(xué)科的內(nèi)容外，也應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。

一般學(xué)習(xí)遷移可有正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新經(jīng)驗(yàn)生成有積極的作用和影響；而已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生消極的作用和影響，則稱(chēng)為負(fù)遷 移。因此，我們可以了解，學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及日后的運(yùn)用產(chǎn)生極大的影響。一旦學(xué)生掌握了正學(xué)習(xí)遷移的能力及方法，同時(shí)注意防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將事倍功半，且具有意義。

二 物理教學(xué)中,如何促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的發(fā)生，防止負(fù)遷移的產(chǎn)生 建構(gòu)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，形成遷移的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)遷移要基于正確而穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦鶕?jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的牢固程度是實(shí)現(xiàn)遷移的重要因素之一，先前的學(xué)習(xí)越扎實(shí)、雄厚，就越容易產(chǎn)生遷移，效果也越顯著。所以教學(xué)中教師首先要重視幫助學(xué)生建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得高度概括化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，這將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。

建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)是將相關(guān)的知識(shí)通過(guò)一定的方式（圖表、圖解）有機(jī)的組織起來(lái)。世界上事物處于相聯(lián)系之中，物理學(xué)知識(shí)就是以有機(jī)的聯(lián)系來(lái)揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，因此，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是符合物理科學(xué)的特點(diǎn)的。建立物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的程序是：確定知識(shí)點(diǎn)及其認(rèn)知層次，確立點(diǎn)、線(xiàn)、面、體 的知識(shí)體系，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。因此，在物理教學(xué)中，物理教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和新課標(biāo)教材，熟悉、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和要求，增強(qiáng)授課的目的性。并按照知識(shí)體系的邏輯性，依照認(rèn)知層次選擇合適的教學(xué)主線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究課程知識(shí)。幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解清楚明白，并作聯(lián)系連結(jié)，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)教師應(yīng)抓住這樣的教學(xué)主線(xiàn)索：先介紹力的基本知識(shí)，再介紹運(yùn)動(dòng)的基本概念、基本規(guī)律，最后介紹力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律）以及分析力學(xué)問(wèn)題的一般思路。這時(shí)再安排一個(gè)階段性復(fù)習(xí)來(lái)對(duì)知識(shí)做一個(gè)歸納梳理，以幫助學(xué)生由點(diǎn)及線(xiàn)到面、體地構(gòu)建動(dòng)力學(xué)的基本知識(shí)體系。學(xué)生牢固建立這一知識(shí)體系后，再研究自由落體、拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)等等時(shí)便容易產(chǎn)生遷移了，而且從中又可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)遷移能力。形象一點(diǎn)講，明確了知識(shí)的層次及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而后將他們有機(jī)的組織起來(lái)，建立起科學(xué)而穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，“可以牽一發(fā)而動(dòng)全身”，知識(shí)可以活化起來(lái)，就容易產(chǎn)生遷移了。而學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)的建立則也貫穿于建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程細(xì)節(jié)之中，關(guān)鍵是 3 教師在平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想方法和技能的總結(jié)、比較、歸類(lèi)，并經(jīng)常創(chuàng)造給學(xué)生以訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。合理安排教學(xué)程序，為遷移創(chuàng)設(shè)有利條件

奧蘇伯爾認(rèn)為：遷移是指先前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響，但是這種先前的經(jīng)驗(yàn)是累積地獲得的，它依照一定的層次組織，而且在組織上是同新的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地聯(lián)系著的原有知識(shí)體系。在一般的課堂學(xué)習(xí)中，并不存在孤立的課題學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要考慮怎樣有利于學(xué)生的原有知識(shí)體系發(fā)生遷移。教師的教學(xué)程序，必須有個(gè)合理的規(guī)劃，當(dāng)引進(jìn)一個(gè)新知識(shí)、新概念時(shí)，需考量是否適合學(xué)生目前的程度、狀態(tài)等。一般在上新課之時(shí)，先復(fù)習(xí)一下相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生能從知識(shí)結(jié)構(gòu)上了解新學(xué)知識(shí)在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的衍生點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生把新概念納入到已有的知識(shí)體系之中，使知識(shí)發(fā)生順向遷移。在難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，要能依照的一定層次組織教學(xué)過(guò)程，尋找最優(yōu)化的教學(xué)程序。比如可以先提出已有的物理認(rèn)知和相同或相近的生活觀(guān)念，確立相關(guān)科學(xué)觀(guān)念——建立先行組織者，這對(duì)于化解難點(diǎn)，成功地發(fā)生學(xué)習(xí)遷移是個(gè)關(guān)鍵。在教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)若能對(duì)于學(xué)生先前所學(xué)的知識(shí)、概念作連接也能幫助學(xué)生建構(gòu)有系統(tǒng)、組織的概念體系。例如講線(xiàn)速度時(shí)，與學(xué)生先前學(xué)過(guò)的瞬時(shí)速度的概念相聯(lián)系，使學(xué)生知道線(xiàn)速度就是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度，使它們?cè)诒举|(zhì)上相統(tǒng)一，使新舊知識(shí)之間發(fā)生雙向遷移，這對(duì)于建立線(xiàn)速度這一概念非常重要。

3.應(yīng)用“類(lèi)化”和“比較”，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生

史金納的類(lèi)比遷移理論主張用“類(lèi)化”的原理產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。所以在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師也可以用類(lèi)化或比較的方法來(lái)讓學(xué)生延伸應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、單擺這類(lèi)概念時(shí)，就可以先舉不同的例子進(jìn)行比較，再進(jìn)行類(lèi)化，形成表象、進(jìn)而總結(jié)抽象出這些概念。若能進(jìn)一步類(lèi)比這類(lèi)概念的形成過(guò)程，相互間還可產(chǎn)生思想方法的遷移。再如物理學(xué)中描述強(qiáng)弱、快慢程度的一類(lèi)物理量，譬如密度、壓強(qiáng)、速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電流強(qiáng)度等等的都是用比值法進(jìn)行定義，若能適當(dāng)比較、啟發(fā)，其思想方法也可以相互發(fā)生遷移。

怎樣增強(qiáng)類(lèi)比遷移的有效性呢？根據(jù)結(jié)構(gòu)映射理論：類(lèi)比遷移是一個(gè)結(jié)構(gòu)映射過(guò)程，“源問(wèn)題”各因素之間的關(guān)系（結(jié)構(gòu)）被提取并被用于解決“靶問(wèn)題”，結(jié)構(gòu)映射 是類(lèi)比遷移產(chǎn)生的前提。所以教師在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中要特別注意滲透物理學(xué)科的思想方法，重視問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生對(duì)這些概念、規(guī)律的基礎(chǔ)就能更加的鞏固，從而增強(qiáng)其類(lèi)比遷移的有效性。比如在電場(chǎng)一章中，電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)等概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象、難以真正理解其物理意義和實(shí)質(zhì)。教師教學(xué)中可以通過(guò)靜電場(chǎng)和重力場(chǎng)的類(lèi)比來(lái)突破難點(diǎn): 重力場(chǎng)和電場(chǎng)一樣都是看不見(jiàn)、摸不著的，物體在重力場(chǎng)中要受到重力的作用G，重力場(chǎng)的強(qiáng)度可以用物體所在位置的重力加速度g=G/m的大小來(lái)量度。分析可知：這種場(chǎng)的強(qiáng)度實(shí)質(zhì)上是由場(chǎng)引起的對(duì)物體的作用（G）和物體的相關(guān)屬性—質(zhì)量（m）的比值來(lái)量度的，但這種場(chǎng)的強(qiáng)度是由場(chǎng)本身決定的，與所放入物體的質(zhì)量m、其所受重力G均無(wú)關(guān)。類(lèi)似的，電荷在電場(chǎng)中要受到電場(chǎng)力的作用F,電場(chǎng)對(duì)電荷的作用是電場(chǎng)力(F)，電荷與這一作用相關(guān)屬性是電荷量(q)，電場(chǎng)的強(qiáng)度可以怎樣來(lái)量度呢？教師先通過(guò)類(lèi)比啟發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生用試探電荷探索電場(chǎng)的性質(zhì)，尋找電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)的定義方法。最后在電場(chǎng)的復(fù)習(xí)總結(jié)中，又可以從力和力的性質(zhì)，功、能及能的性質(zhì)，性質(zhì)的形象描述等諸方面就重力場(chǎng)和電場(chǎng)進(jìn)行比較，找出共性，深刻地理解電場(chǎng)的性質(zhì)。

4..創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生。

概念教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)問(wèn)題的需要，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。比如在講電場(chǎng)的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱，放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無(wú)關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此問(wèn)題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)形象類(lèi)比的物理情景，問(wèn)：“ 同學(xué)們，外邊有沒(méi)有風(fēng)？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。再問(wèn)：“ 你們看到的是風(fēng)嗎？”同學(xué)們開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題，很快回答說(shuō)：“不是，是樹(shù)葉在擺動(dòng)”?！皩?duì)。樹(shù)葉是用來(lái)檢驗(yàn)有無(wú)風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無(wú)樹(shù)葉及樹(shù)葉的大小無(wú)關(guān)?！?使學(xué)生盡快明確了電荷是用來(lái)檢場(chǎng)的，電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的，與電荷的電量無(wú)關(guān)。教師應(yīng)在備課中備好類(lèi)比事例，做到類(lèi)比通俗易懂，形象逼真，且切合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。

5.重視練習(xí)、實(shí)踐的合理性，多提供遷移的訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目的在于應(yīng)用，同時(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程。學(xué)習(xí)遷移過(guò)程伴隨著所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，但知識(shí)的遷移和應(yīng)用是有區(qū)別的?！皯?yīng)用”是指把已有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課 題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類(lèi)知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類(lèi)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。復(fù)雜的知識(shí)應(yīng)用中也總會(huì)有遷移現(xiàn)象，但簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用并不一定都存在遷移現(xiàn)象。所以，我們必須重視知識(shí)應(yīng)用和學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情況利用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如通過(guò)練習(xí)與實(shí)踐鞏固知識(shí)是一種有效形式。但教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明并非練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生遷移?？嗑毠倘恢匾?，巧練更加重要?！笆炷苌伞钡年P(guān)鍵在于掌握規(guī)律和“竅門(mén)”。而一般化的機(jī)械練習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于思維靈活性訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，多采用綜合性練習(xí)和解決實(shí)際課題的創(chuàng)造性練習(xí)。

總之，遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程客觀(guān)存在的重要規(guī)律。它在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有客觀(guān)性、普遍性和重復(fù)有效性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，就必須遵循這個(gè)規(guī)律，努力學(xué)習(xí)和提高遷移能力。學(xué)校的教學(xué)，應(yīng)該科學(xué)地利用影響遷移的各種因素，合理組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。這樣，我們的教學(xué)才有質(zhì)量，我們的教育才有效果，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需要的創(chuàng)造型的人才。

參考文獻(xiàn)：

（1）《物理教育心理學(xué)》——喬際平靳紅軍（2）《學(xué)習(xí)遷移理論》——戎衛(wèi)武

第二篇：物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)初探論文

一、深度學(xué)習(xí)含義

所謂深度學(xué)習(xí)（DeepLearning）指通過(guò)探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)的記憶。深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：第一，深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判;第二，深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建;第三，深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用。這些表明在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，應(yīng)該設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)可以積極參與地學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有積極的主動(dòng)性才是深度學(xué)習(xí)的最基本的保障。還有就是在授課教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的選擇，如采用基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要設(shè)計(jì)好大的問(wèn)題，更要設(shè)計(jì)相關(guān)的小問(wèn)題，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入地思考，并且注意時(shí)時(shí)的生成新的問(wèn)題。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

1、教學(xué)模式落后。只注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績(jī)的主要途徑，將學(xué)生作為一純粹知識(shí)的載體或解題機(jī)器，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對(duì)牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋?zhuān)つ康爻绨?，機(jī)械地吸收。

2、忽略對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解力的把握。只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認(rèn)識(shí)自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，如只知道光的波動(dòng)性和粒子性，不知道其辯證的統(tǒng)一，只知道客觀(guān)存在的電、磁的規(guī)律，不知道其本質(zhì)上的一致性等等。

3、過(guò)于重視課本。只注重課本上純學(xué)科知識(shí)的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活的交叉聯(lián)系。

4、命題抽象。命題只注重過(guò)度的抽象，牽強(qiáng)附會(huì)，生編硬造，而與實(shí)際情況脫節(jié)，甚至出現(xiàn)故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對(duì)學(xué)生各種思維的訓(xùn)練，無(wú)一使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練內(nèi)化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現(xiàn)象，任何一本資料都有，不甚枚舉，無(wú)須贅述。

5、忽略實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽(tīng)懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，于是形成我國(guó)目前中學(xué)生的動(dòng)手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動(dòng)真的卻又手足無(wú)措。高三理科畢業(yè)生中連一臺(tái)電風(fēng)扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。

三、促進(jìn)學(xué)生深度教學(xué)的策略

1、完善學(xué)生的知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)體系上能夠在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立聯(lián)系。掌握復(fù)雜概念、深層知識(shí)等非結(jié)構(gòu)化知識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系和對(duì)比。據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，雖然高中物理的教學(xué)都是按照章節(jié)進(jìn)行授課，但每一個(gè)章節(jié)之間都存在著一定的密切的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒄鹿?jié)與章節(jié)之間的密切聯(lián)系更好的了解，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)善于抓住并展現(xiàn)知識(shí)之間的這些聯(lián)系性，例如在進(jìn)行關(guān)于電場(chǎng)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于有關(guān)電場(chǎng)的知識(shí)非常抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往具有很大的困難，但如果把電場(chǎng)和重力場(chǎng)進(jìn)行類(lèi)比便可以發(fā)現(xiàn)兩者有很多相似之處在電場(chǎng)知識(shí)的教學(xué)中，通過(guò)這樣的對(duì)比、分析知識(shí)得到了自然的同化，學(xué)習(xí)電場(chǎng)的性質(zhì)的過(guò)程也就順利多了。除此之外，對(duì)于物理不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，可以采取對(duì)比的方法，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行比較與沖突，這樣能夠有效的促使學(xué)生對(duì)相似的知識(shí)能夠有效的識(shí)別和區(qū)分。通過(guò)類(lèi)似知識(shí)的對(duì)比，能夠讓學(xué)生更好地把握知識(shí)問(wèn)的區(qū)別和聯(lián)系，防止知識(shí)之間的混亂，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。

2、對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行歸納整理。高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于所處高度有限，往往過(guò)于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，缺少宏觀(guān)把握的能力，在教師進(jìn)行物理授課的過(guò)程中，往往忽略了知識(shí)上的整體結(jié)構(gòu)，但事實(shí)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知非常弱，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行完全的掌握與理解。所以，教師在注重講授細(xì)節(jié)要素的同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體構(gòu)架的掌握。通過(guò)從點(diǎn)到面、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)的歸納，利用一定的線(xiàn)索把相關(guān)的整個(gè)體系有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，這樣的方式就能大大提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的宏觀(guān)把握。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理課程的深度學(xué)習(xí)，可以在一定程度上改變學(xué)生對(duì)物理課程的排斥，從而可以更容易完成高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的作用論文

通過(guò)對(duì)高中物理教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)在每節(jié)物理課程中，學(xué)生對(duì)理論概念都理解的非常到位，但一旦與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，便給許多學(xué)生帶來(lái)困擾．在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常不能做到舉一反三，融會(huì)貫通．所以這就需要學(xué)生用學(xué)習(xí)遷移的方法解決遇到的問(wèn)題，教師必須重視對(duì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)遷移理論的指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，給學(xué)生提供運(yùn)用遷移理論的問(wèn)題情境，使學(xué)生真正做到會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)．

一、學(xué)習(xí)遷移理論概述

學(xué)習(xí)遷移，即一種學(xué)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以是之前學(xué)習(xí)對(duì)之后學(xué)習(xí)的影響，也可以是之后學(xué)習(xí)對(duì)之前學(xué)習(xí)的影響，只不過(guò)前者被稱(chēng)為順向遷移，后者被定義為逆向遷移．這種學(xué)習(xí)遷移理論在知識(shí)、態(tài)度、技能以及行為規(guī)范中均發(fā)揮著積極的作用．廣泛應(yīng)用于生活中的方方面面，例如先學(xué)會(huì)自行車(chē)，當(dāng)學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)時(shí)就可以運(yùn)用騎自行車(chē)的平衡感很快學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)．又如學(xué)會(huì)中文中的拼音有助于學(xué)會(huì)英語(yǔ)中的音標(biāo)．可以說(shuō)只要進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)遷移理論．

二、學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用

在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能是必要的，需要了解物理知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣．所以學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)方法將能夠在高中物理教學(xué)中產(chǎn)生積極的應(yīng)用效果，那么該如何讓使學(xué)習(xí)遷移理論更完美的應(yīng)用到高中物理教學(xué)將是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題．

1．幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

前文提到，學(xué)習(xí)遷移分為正向遷移和逆向遷移，但往往正向遷移應(yīng)用比較廣泛，能夠提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，但是一個(gè)完整的知識(shí)構(gòu)架是應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的基礎(chǔ)和前提．所以教師就要發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用．某高中為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)物理知識(shí)的全面理解．首先幫助學(xué)生搭建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，只有在完成知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建的基礎(chǔ)上，才能充分利用學(xué)習(xí)遷移理論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)．一項(xiàng)研究曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，人的大腦分為左腦和右腦，左腦和右腦記憶的范圍不同，但同樣是記憶一項(xiàng)數(shù)據(jù)，人腦對(duì)圖片的記憶速度會(huì)更快、記憶的時(shí)間更加持久．所以教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)表格或示意圖的方式幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而形成完善的知識(shí)體系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律中，這章首先講述牛頓第一定律，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度、質(zhì)量與力之間的關(guān)系，這是對(duì)牛頓第一定律的鞏固，接下來(lái)依次講解牛頓第二定律和牛頓第三定律，講完這三個(gè)定律，就可以幫助學(xué)生找出這三個(gè)定律之間的關(guān)系，形成牛頓運(yùn)動(dòng)定律的知識(shí)框架．同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．比如，物理教師還應(yīng)該向?qū)W生講解慣性定律與慣性系之間的聯(lián)系和區(qū)別，并舉例子加以解析．個(gè)別物體相于另一物體參考系而言，它是相對(duì)靜止的，然后教師以具體的實(shí)例加以詮釋?zhuān)活w大樹(shù)與飛馳的汽車(chē)相比，其是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，這樣學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例對(duì)牛頓第一定律有全面的認(rèn)知．因此，在健全的物理教學(xué)體系下，學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)物理知識(shí)．總之，物理教師應(yīng)用遷移學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)，一定要幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而為學(xué)生探索物理知識(shí)做好鋪墊．

2．加強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要通過(guò)歸納總結(jié)進(jìn)行鞏固，所以高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅向?qū)W生傳授單元的物理知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力．教師想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就必須重視對(duì)學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)，在擁有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)能力．而且這種總結(jié)能力應(yīng)用技巧作用于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，特別是能夠?qū)⑿碌闹R(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)總結(jié)之后融入到原有的知識(shí)框架中，形成新的更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)．例如在講述人教版高中物理必修二的第七章萬(wàn)有引力與航天時(shí)，行星的運(yùn)動(dòng)遵循萬(wàn)有引力定律，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生將萬(wàn)有引力與第六章第五節(jié)的圓周運(yùn)動(dòng)萬(wàn)有引力定律進(jìn)行結(jié)合、對(duì)比，以防止學(xué)生出現(xiàn)思維誤區(qū)．由于萬(wàn)有引力定律是解釋物體之間相互作用的引力定律，是由牛頓提出的，該定律中的內(nèi)容是任意兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)在連心線(xiàn)方向上的力而相互吸引，引力的大小與治理乘積呈正比例，與距離的平方成反比，而且這兩個(gè)物體化學(xué)及物理狀態(tài)與中介物質(zhì)無(wú)關(guān);而圓周運(yùn)動(dòng)萬(wàn)有引力定律的性質(zhì)則是速度大小不變，而速度的方向時(shí)刻在變的變速曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)．此外，加速度的大小和方向在變化的變加速曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)．該定律具有線(xiàn)速度大小、角速度和周期不變的特點(diǎn)．總之，第七章萬(wàn)有引力與航天時(shí)行星的運(yùn)動(dòng)遵循萬(wàn)有引力定律與第六章第五節(jié)的圓周運(yùn)動(dòng)萬(wàn)有引力定律還是有一定區(qū)別的，學(xué)生通過(guò)對(duì)兩大定律的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以提升其歸納的能力，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有重要意義．

3．結(jié)合實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生在初中階段就已經(jīng)開(kāi)始接觸物理，但只是掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)，高中物理則是對(duì)初中物理的升華研究，雖然高中物理知識(shí)繁多，但每部分的知識(shí)之間都有一定的聯(lián)系，教師可以從一個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的效果．學(xué)生將在課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，才能確保將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而使得物理學(xué)習(xí)取得最佳的效果．那么，物理教師在教師過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的看法，通過(guò)在設(shè)置的情境環(huán)境下，并依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在思考中掌握知識(shí)點(diǎn)．

三、學(xué)習(xí)遷移理論的意義

學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)生產(chǎn)和生活都具有積極的意義，能夠幫助學(xué)生將所掌握到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，掌握學(xué)習(xí)遷移理論技巧的人可以大大提高學(xué)習(xí)效率．在高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串連形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域的興趣，達(dá)到新課程改革的目的，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀地“四有新人”．總而言之，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，是國(guó)家新課程改革的實(shí)施者，高中物理教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在實(shí)踐中摸索前進(jìn)，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移的方法，全面靈活地掌握所需要的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正向遷移，在繁重的高中學(xué)習(xí)任務(wù)中提高物理學(xué)習(xí)效率．同時(shí)這種學(xué)習(xí)遷移方法符合新時(shí)代下我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有思想、有能力、有創(chuàng)新的新時(shí)代人才．

第四篇：高中物理教學(xué)論文 物理教學(xué)中如何實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變

物理教學(xué)中如何實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變

【摘 要】 消除學(xué)生厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，是初中物理教學(xué)的一個(gè)主要方向。本文就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦等能力方面提出了個(gè)人的一些見(jiàn)解。

物理新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的推廣，對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。一些教師在教學(xué)中對(duì)自己和學(xué)生的角色變化和遷移都感到很難適應(yīng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物 理學(xué) 科的積極性等方面感到十分迷惑，對(duì)如何破解學(xué)生厭學(xué)情緒感到束手無(wú)策。我是一名從事多年初中物理教學(xué)的一線(xiàn)教師，這些年來(lái)我在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活物理情境和實(shí)施情感 教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的厭學(xué)情緒方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并受到了一定的效果。下面我就這幾年在教學(xué)中的所思所感談一談自己的體會(huì)。

就物理學(xué)科而言，其內(nèi)容有較強(qiáng)的邏輯性，抽象性和實(shí)踐性，學(xué)生有時(shí)能讀懂文字，但并不能理解其含義因而在運(yùn)用物理知識(shí)解決物理問(wèn)題時(shí)，思維方式跟不上，自然 就會(huì)感到物理難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱，產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，影響物理教學(xué)的整體 發(fā)展。這也是擺在我們物理教師面前亟待解決的問(wèn)題，如何解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者認(rèn)為：教師首先應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，理解新教材和了解學(xué)生，真正做到新課標(biāo)在教學(xué)中的有效實(shí)施。在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)物理情境，有針對(duì)性的實(shí)施德育教育和情感教育，豐富學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要重在綜合素養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)等方面。

一、消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的物理課堂教學(xué)環(huán)境，老師應(yīng)把一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)都要講清楚，使每個(gè)學(xué)生在不同程度上有所收獲，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能學(xué)到最基本的知識(shí)，這樣使全體學(xué)生得到發(fā)展。例如，在講授《力》這一節(jié)中，對(duì)于“力”的概念，基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快就能理解，但在教學(xué)中就不能輕描淡寫(xiě)，甚至畫(huà)大字，要通盤(pán)考慮大多數(shù)學(xué)生接受能力的實(shí)際，應(yīng)多舉一些有關(guān)“力”的例子來(lái)說(shuō)明“力”產(chǎn)生的條件、“力”的特點(diǎn)等。舉“馬拉車(chē)”、“人提水”、“牛耕地”等例子，“馬、人、?！笔鞘┝ξ矬w，“車(chē)、水、地”是受力物體，這些物理情景都是學(xué)生們非常熟悉的，學(xué)生都能理解。多找?guī)讉€(gè)基礎(chǔ)一般的學(xué)生讓他們自己舉出“力”的例子，并能說(shuō)出施力物體、受力物體。還可采用多個(gè)學(xué)生自制道具進(jìn)行即興表演，這樣基礎(chǔ)較好的學(xué)生不會(huì)感到厭煩，基礎(chǔ)一般的學(xué)生也能學(xué)到知識(shí)，整堂課不同層面的學(xué)生都能掌握力的特點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二，在物理教學(xué)中既要教書(shū)又要育人，克服只片面追求分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率，而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，熱愛(ài) 科學(xué) 的教育，通過(guò)古今中外物理學(xué)家典型的事例來(lái)感染、熏導(dǎo)學(xué)生，提升他們的人生觀(guān)，激發(fā)他們的熱情。（這里可以加一個(gè)神七飛天進(jìn)行的教育，增強(qiáng)民族自豪感。）根據(jù)不同的課程給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣我們的物理課就改變了單一的傳授知識(shí)，使學(xué)生其它方面也得到了發(fā)展。又例如，在《連通器》的教學(xué)中，要講到“船閘”的原理，這是一個(gè)連通器的運(yùn)用，抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，介紹我國(guó)水利事業(yè)的發(fā)展及取得的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，將來(lái)祖國(guó)建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，有條件的可以讓學(xué)生觀(guān)看三峽電站那些船閘圖片，也能提高學(xué)生的審美能力。學(xué)了《杠桿》之后讓學(xué)生利用杠桿原理去自制一桿秤，這樣不但使學(xué)生動(dòng)手能力得到提高，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)杠桿原理和知識(shí)的理解，使學(xué)生在知識(shí)和能力方面都得到了提高，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三，在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮新課標(biāo)在課堂教學(xué)中的作用和地位。物理是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，作為教師，我們要利用這一特點(diǎn)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

和愛(ài)好。例如，在《家庭電路》這一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)組裝一個(gè)電路，并認(rèn)識(shí)家庭電路的組成部分和各部分的作用，學(xué)生都非常有興趣，都認(rèn)為學(xué)了很實(shí)用，通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦最后使燈泡發(fā)光，都得到了成功的喜悅。在教學(xué)中讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與實(shí)踐，自己家里面線(xiàn)路是怎樣安裝的，用電器、開(kāi)關(guān)在什么位置，給學(xué)生提出以下問(wèn)題，“自己家中的線(xiàn)路安裝好不好，你有哪些改進(jìn)意見(jiàn)？”把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就覺(jué)得學(xué)的知識(shí)有用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如果長(zhǎng)期努力，教學(xué)效果也會(huì)顯著提高。

四，作好思想 教育 工作，使學(xué)生信任老師，教師多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)與學(xué)生交談，用適合年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言得當(dāng)，就會(huì)消除學(xué)生對(duì)物 理學(xué) 科的厭學(xué)情緒，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)老師和物理學(xué)科的看法，從內(nèi)心對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生積極的態(tài)度。思想教育是物理課堂教學(xué)的一部分，是新課標(biāo)組織教學(xué)的關(guān)鍵所在，一堂課的成功就看教師組織得好不好，它對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。

素質(zhì)教育是時(shí)代 發(fā)展 的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的需要，是教育自身發(fā)展的需要，是我們每一位老師在教學(xué)中所向往的目標(biāo)，也是新課標(biāo)的最終歸宿。總之，在物理教學(xué)中，我們每一位老師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)，不但的提高自己的思想素質(zhì)，提高知識(shí)水平和教學(xué)能力，使新課標(biāo)在物理教學(xué)中得到突破，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。a

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第五篇：高中物理教學(xué)論文 物理學(xué)習(xí)總結(jié)及復(fù)習(xí)計(jì)劃

物理學(xué)習(xí)總結(jié)及復(fù)習(xí)計(jì)劃

目前新課基本結(jié)束，完全轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)。但高一年級(jí)新課進(jìn)度過(guò)快，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，易題馬馬虎虎，難題無(wú)從下筆。因此第一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是抓基礎(chǔ)，具體方法和應(yīng)注意事項(xiàng)從以下幾方面分環(huán)節(jié)論述：

一、對(duì)于課堂。課堂40分鐘是最重要的環(huán)節(jié)，是查漏補(bǔ)缺的好機(jī)會(huì)，因此上課要跟著老師轉(zhuǎn)，認(rèn)真回憶以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，思考老師提出的問(wèn)題，同時(shí)要記好筆記（包括知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題），若是講作業(yè)，要認(rèn)真做好批注（包括錯(cuò)因、易錯(cuò)點(diǎn)、同類(lèi)型題比較、多解等）。經(jīng)過(guò)老師講解，如果仍有不懂的一定要不遮不掩地提出來(lái)，在老師和同學(xué)的幫助下弄懂還要弄通，能夠舉一反三。

二、對(duì)于課外。復(fù)習(xí)課不是按課本上講的，因此課后還要仔細(xì)地閱讀課本，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)加深印象，每個(gè)角落都不能放過(guò)，同時(shí)課外還要做一些歸納總結(jié)，如易混點(diǎn)，相似點(diǎn)，特殊點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)。

三、對(duì)于作業(yè)。作業(yè)首先要獨(dú)立完成，這樣才能找出自己的漏洞。其次作業(yè)要講準(zhǔn)確率和效率，培養(yǎng)自己的應(yīng)試能力，可以自己限定時(shí)間，一遍成功；解物理題不光要求正確的答案，還要求規(guī)范明了的過(guò)程，物理過(guò)程和物理量要不惜筆墨地?cái)⑹銮宄?，方程要?biāo)明序號(hào)。盡量不要一步登天，最好分步解答，否則一錯(cuò)全錯(cuò)，做物理題還要勤動(dòng)手，審題時(shí)要把重要信息做上記號(hào)，分析時(shí)畫(huà)出圖形，一目了然，更加方便。最后，做完每道題都要回味一下，回味思路，回味巧妙之處或聯(lián)想類(lèi)似的題，加深對(duì)這類(lèi)題型的印象。

四、對(duì)于改錯(cuò)。拿到錯(cuò)題，首先自己先思考一遍，也許當(dāng)局者迷。老師講后再來(lái)改正，選改的題要有代表性，典型性或特殊性，改錯(cuò)不光要改正答案，還要附上自己的看法，指出錯(cuò)因和應(yīng)注意的地方，避免以后再錯(cuò)，切忌大面積泛泛地改，結(jié)果既浪費(fèi)時(shí)間又失去了代表作用。

五、對(duì)于考試。作業(yè)當(dāng)考試而考試又當(dāng)作業(yè)，首先要以一顆平常的心去面對(duì)考試。在考前可以先自己找一道比較簡(jiǎn)單的大題做一做，提前進(jìn)入狀態(tài)。在考試的過(guò)程中要認(rèn)真審題，一定要把題看清了分析透了再動(dòng)筆，以免中途發(fā)現(xiàn)問(wèn)題手忙腳亂。其次要先易后難，遇到一時(shí)想不出來(lái)的題要善于放棄，等做完其它題或突然想起來(lái)后再做。最后檢查時(shí)注意單位等，看是否有漏掉的情況，在整個(gè)考試中切忌急躁，要耐心分析，總會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

六、解題技巧。

1、靈活運(yùn)用公式的變式如F=ma=——=mw k2、遇到不熟悉的模型可以聯(lián)想到熟悉的模型，類(lèi)比解題。如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的追擊問(wèn)題與光學(xué)中的費(fèi)馬定理。

3、大題盡量分步解答，過(guò)程要明晰。

4、若萬(wàn)一遇到不會(huì)做的題，就把相應(yīng)的已知條件和方程羅列在草稿紙上，也會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。以上只供參考，相信每位同學(xué)只要以濃厚的興趣和正確的方法學(xué)習(xí)物理，同樣能走出一條金光大道。

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心-1-