第一篇：跨越式教學(xué)教研計劃

跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗教研計劃

朱丈子總校

一、指導(dǎo)思想

以基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究課題為指導(dǎo)，以“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”為工作主線，整合教研力量，創(chuàng)新教研方式，打造高效課堂，強(qiáng)化教學(xué)改革實驗，注重自身建設(shè)，提升廣大中小學(xué)教師的教研水平，為我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗課題研究提供更為有效的專業(yè)支持。

二、工作目標(biāo)

1、創(chuàng)新教研體制，做好調(diào)研視導(dǎo)，提高教學(xué)教研管理水平。

2、加強(qiáng)教學(xué)研究，注重專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高。

3、強(qiáng)化教學(xué)管理，突出以生為本，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、凝聚教研力量，整合教學(xué)資源，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

三、工作措施

（一）落實教學(xué)常規(guī)，追求管理的精細(xì)化

小學(xué)教研組重點工作要進(jìn)一步落實課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材分析、集體備課、主題研討、課例分析、反思交流和教育敘事等常規(guī)教研活動的同時，突出做好跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究課題，領(lǐng)會跨越式發(fā)展教學(xué)理念，掌握跨越式發(fā)展教學(xué)模式，要在工作中總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新跨越式教學(xué)的模式。跨越式教學(xué)應(yīng)遵循“以語言運用為中心；以說話為中心”的原則，開發(fā)跨越式所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；實現(xiàn)跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定要求，有計劃、有落實、有記錄、有檢查。要在吃透課標(biāo)、教材的前提下，強(qiáng)調(diào)備好學(xué)生，備好教法，備好例題和練習(xí)，備好拓展應(yīng)用。各校要切實加強(qiáng)教研組建設(shè)和跨越式教學(xué)活動的過程監(jiān)控，組織人員對跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗教學(xué)進(jìn)行督查，做好督查記錄。各校應(yīng)加強(qiáng)教研組長責(zé)任制落實和目標(biāo)考核，切實防止跨越式教學(xué)走過場。本學(xué)期，小學(xué)英語、語文學(xué)科要真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗教學(xué)模式。

（二）以課堂教學(xué)的核心地位，突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念 要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是抓好課堂教學(xué)有效性這個中心工作?？傂Ｖ鞴芙虒W(xué)人員要融入課堂，把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與教師教學(xué)方式的改進(jìn)作 1

為課改重點來加以研究，開展有針對性的教學(xué)視導(dǎo)活動，視導(dǎo)的目的是幫助學(xué)?；蚪處煱l(fā)現(xiàn)問題并研究解決，總結(jié)經(jīng)驗并及時推廣，努力縮小校際之間在教學(xué)上的差距，減小課改理念與行為的落差。在課堂教學(xué)操作層面上給予指導(dǎo)，力爭在教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面有明顯改觀，引導(dǎo)教師在跨越式教學(xué)模式的構(gòu)建上要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系、以教為主教學(xué)設(shè)計與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系、課標(biāo)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

各校要真正落實“跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究教學(xué)”的教學(xué)理念。教學(xué)中要讓學(xué)生在課堂上自主參與，自主探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過動口、動手、動腦，親自感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師要發(fā)揚民主參與，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，創(chuàng)造參與條件，提供良好的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)要面向全體學(xué)生，真正落實從最后一名學(xué)生抓起的理念，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，做好學(xué)生的思想教育工作，加強(qiáng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的教育、引導(dǎo)和管理，讓每個孩子都能形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

各校要以開展“跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究教學(xué)”為重點，加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究與引領(lǐng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性和實效性。

（三）加強(qiáng)跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗教學(xué)研究活動，提升教育科研層次 教學(xué)研究是教研組的主要工作之一，要增強(qiáng)研究的針對性，提高研究的前瞻性，追求研究的實效性，一切從服務(wù)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的角度開展研究，切實解決教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升。

（四）重視調(diào)研視導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)評價行為。

本學(xué)期，總校調(diào)研視導(dǎo)的重點是落實跨越式課堂教學(xué)的有效和高效，借鑒專家經(jīng)驗、努力探索，打造自己特色的高效課堂，增強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo)的針對性和實效性，讓跨越式研究教學(xué)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，教學(xué)業(yè)務(wù)人員要深入課堂，聚焦教學(xué)，在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價環(huán)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)問題。在聽課、評課的反饋中，著重關(guān)注教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)生體驗、學(xué)生合作、學(xué)生積極參與以及跨越式教學(xué)拓展應(yīng)用等方面的指導(dǎo)。主動與廣大教師共同構(gòu)建研究共同體，一起共同探討“有效教”和“有效 2

學(xué)”的方法和思路，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，提煉出規(guī)律性的經(jīng)驗或方法，提升教學(xué)效果。

四、主要活動安排 九月份：

1、教研組制訂計劃，安排教學(xué)進(jìn)度

2、跨越式實驗教學(xué)培訓(xùn)（教育局）十月份：

1、跨越式實驗教學(xué)教師二次培訓(xùn)

2、跨越式實驗課堂教學(xué)聽評課指導(dǎo)

3、專家進(jìn)課堂聽評課指導(dǎo) 十一月份：

1、跨越式實驗教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選

2、跨越式實驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選

3、跨越式試驗教學(xué)研討 十二月份：

1、教研組課例分析

2、教研組教育敘事

3、小課題研究成果展示交流 一月份：

1、教研總結(jié)

2、整理檔案

第二篇：跨越式教學(xué)教研制度

跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究教研制度

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點。根據(jù)縣教育局文件精神，結(jié)合我校工作實際，特制定本制度。

一、校級領(lǐng)導(dǎo)管理

1、校長是第一責(zé)任人。校長負(fù)責(zé)抓校本教研，制定校本教研制度，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)、教導(dǎo)處制定校本教研計劃，發(fā)動全體教師積極參與校本教研。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)教研理論并參與教學(xué)研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學(xué)研究方法，指導(dǎo)各部門開展校本教研，成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與校本教研活動，及時了解研究動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題修訂研究計劃。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分挖掘校內(nèi)教育資源，形成教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的校本教研機(jī)制。

5、學(xué)校按計劃確保校本教研經(jīng)費到位，供購買資料、派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、請專家講課及其它校本教研活動，保證校本教研的順利進(jìn)行。

6、學(xué)校負(fù)責(zé)校本教研工作，定期學(xué)習(xí)理論，交流研討，舉行信息交流會；組織教研組組長開展理論學(xué)習(xí)及實踐指導(dǎo)。

二、教研組管理

1、教研組是學(xué)校組織教師開展教材、教法研究，探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的基本的業(yè)務(wù)組織單位。

2、教研組組長的主要任務(wù)為：

①按照學(xué)校要求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，制定可操作性和科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)期教研組工作計劃。②組織教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)建設(shè)，實現(xiàn)備課、上課模式研究、問題解決等基本教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化。

③組織教師進(jìn)行校本教研的常規(guī)系列活動：理論學(xué)習(xí)、觀看錄像、鉆研教材、集體備課、評價研討。正確把握課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，以理論學(xué)習(xí)與實踐觀摩相結(jié)合，使全體成員領(lǐng)會教材的編排體系，明確單元教學(xué)的重難點及內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，促使學(xué)生的素質(zhì)提高與教師的專業(yè)化發(fā)展。

④不定期組織教師開展相關(guān)主題的研討會，圍繞三維目標(biāo)的落實，制定本組教改實施計劃，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和推廣本校和外地經(jīng)驗，結(jié)合日常教學(xué)開展連續(xù)性研討，以此改進(jìn)教學(xué)。

⑤帶領(lǐng)本組教師申報教育研究課題，并組織實施

三、教師隊伍管理

1、認(rèn)真積極參加上級部門舉辦的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)、講座等活動，形成進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，外出學(xué)習(xí)的教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)筆記，回校后在相應(yīng)范圍內(nèi)及時傳達(dá)。

2、每次校本教研活動，相關(guān)教師要按時參加并積極發(fā)言，與同伴互助，共同進(jìn)步。

3、教師參加校本教研必須完成以下常規(guī)工作：

①按時參加教研組或課題組的校本教研活動，并把研究貫徹落實到課堂以及其它教育活動中。

②每周聽課至少1節(jié)，每學(xué)期聽課至少20節(jié)以上。

③每兩周至少參加一次全校性或教研組、課題組組織的校本教研活動，并認(rèn)真完成相關(guān)任務(wù)。

④每周至少寫1個教學(xué)反思。

⑤每學(xué)期至少寫1篇課堂教學(xué)敘事案例。

⑥每學(xué)期至少上1節(jié)研究課.⑦每學(xué)期至少上交一篇研究性論文、教學(xué)案例或經(jīng)驗總結(jié)。

⑧自覺自學(xué)相關(guān)教學(xué)研究理論與教學(xué)案例。

第三篇：跨越式教學(xué)

一、何為跨越式教學(xué)？ 所謂跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)方式。跨越式教學(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過式跨越，跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校；跨越式教學(xué)比較適合語文學(xué)科。

二、跨越式試驗?zāi)繕?biāo)

跨越式試驗的總體目標(biāo)是要改變當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中“大投入沒有大產(chǎn)出、高投資沒有高效益”的不正常現(xiàn)象。在完全不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。

三、跨越式試驗項目理論基礎(chǔ)

我們之所以能在提高質(zhì)量方面實現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國信息界學(xué)術(shù)大會評為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國十大信息化專家候選人之一）；

◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關(guān)論文在大陸及臺灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專著出版）；

◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；

◆ 創(chuàng)造性思維理論（2000年12月已出版專著）。

五、跨越式試驗成果在國內(nèi)外產(chǎn)生的廣泛而良好的反響

1．中央電教館組織專家組對跨越式試驗成果進(jìn)行審定后作出的結(jié)論審定專家組認(rèn)為該課題研究目標(biāo)明確，方法科學(xué)有效，工作扎實、深入，成果豐富，效果明顯，是對我國中小學(xué)信息化教育的理論與實踐的重大創(chuàng)新。

2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創(chuàng)始人佩柏特教授等人對跨越式教學(xué)做出高度評價。

3．海外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)多次邀請課題負(fù)責(zé)人何克抗教授去講學(xué)或?qū)W術(shù)交流

第四篇：跨越式教學(xué)

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)方式?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進(jìn)入新知識領(lǐng)域；另一種是跳過式跨越，學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校。一般來說，跨越式課堂要在每節(jié)課有效時間內(nèi)迅速完成基礎(chǔ)知識教學(xué)，而騰出時間來進(jìn)行課外知識的積累與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但對于教育落后，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師水平相對不高的地區(qū)不是很適用。

跨越式教學(xué)比較適合語文學(xué)科。教師先用二分之一的時間完成基礎(chǔ)知識教學(xué)，再用四分之一時間進(jìn)行課外閱讀，最后用四分之一時間進(jìn)行寫話訓(xùn)練，就是通常說的“211”教學(xué)模式。

對于語文的跨越式教學(xué)，何克抗認(rèn)為，“學(xué)生為什么有那么大進(jìn)步，主要是后面10分鐘的擴(kuò)展閱讀和10分鐘的寫作。從一年級到二年級，兩年下來，學(xué)生每節(jié)課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達(dá)到七八十萬字，這么大的閱讀量支持著，比如識字量，能不上去嗎？我們在集中識字上花了太多的無用時間，而且枯燥乏味?！?/p>

“兒童在五六歲入學(xué)前，只要是正常智商，不聾不啞，已經(jīng)有了3000多個口頭詞匯，有強(qiáng)大的‘音’跟‘義’的基礎(chǔ)，幾百種常用句型都能理解和運用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學(xué)一二年級還每個字都解釋?！?/p>

目前的中國語文教育，更像是用語言學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個普通學(xué)生。

何克抗的語文教學(xué)方法里沒有先后順序，他從一年級開始就把這幾項結(jié)合在一起?！霸趯W(xué)拼音階段就應(yīng)該把識字、閱讀、寫作相結(jié)合，我們的母語教學(xué)和外語教學(xué)是不應(yīng)該相同的，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)是把母語當(dāng)成外語來教?！?/p>

自2001年起，國家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年。伴隨貫徹落實國家《教育中長期規(guī)劃綱要》，中國教育正處在一個新的改革活躍期，以促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量為主，追求好的教育、理想的教育。借此，21世紀(jì)教育研究院(微博)聯(lián)合新教育研究院、北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會等多家機(jī)構(gòu)舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線的課改精英和海內(nèi)外知名教育專家，共同探討交流課改經(jīng)驗，以期以民間視角探討基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，推動我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。論壇已經(jīng)圓滿結(jié)束，以下為論壇實錄。

何克抗：很高興有這個機(jī)會跟大家交流，我要講五個方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡單說一說。

為什么我們做跨越式？90年代以來世界各國都把信息化作為制高點。大投入有沒有大產(chǎn)出，實際沒有給出明確的回答。我們做實驗?zāi)康模瑥?000年開始希望給出明確回答，對學(xué)校來說，教育信息化應(yīng)該學(xué)知識提升、學(xué)生綜合素質(zhì)提升都有顯著作用。

一、跨越式試驗?zāi)繕?biāo)。

語文小學(xué)開始做，通過兩年學(xué)習(xí)，識字達(dá)到2500字以上，能寫簡單的文章，英語要詞匯量、口語、聽說能力達(dá)到初中以上水平。其他學(xué)科我們也有具體的跨越式目標(biāo)，這樣高的目的有沒有可能實現(xiàn)。

二、模式方法。

關(guān)鍵有創(chuàng)新理論，有了創(chuàng)新理論才有模式和方法，這套創(chuàng)新理論涉及五個方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的理論，多年來在語文論有顯著成效。

具體操作的時候，我們關(guān)注兩個方面，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注老師發(fā)展，西方教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，我們實際能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的目標(biāo)，同時關(guān)注兩個方面，用創(chuàng)新的理論模式方法去對老師進(jìn)行系統(tǒng)的四個層面的培訓(xùn)，另外怎么把學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，信息技術(shù)環(huán)境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具，我們關(guān)注目標(biāo)教與學(xué)，而且落實到具體教學(xué)實踐里邊去，才取得這個效果。

三、實施效果。

是否有可能達(dá)到這個目標(biāo)呢？我們有多種測試，比較典型的測試，比如第一個農(nóng)村實驗區(qū)，從04年開始做，曾經(jīng)對語文、英語農(nóng)村學(xué)校都做過全面的測試，確實能達(dá)到我們目標(biāo)。07年的時候還做過從來沒有人敢做的對比測驗，6月份對北京遠(yuǎn)郊十幾所農(nóng)村學(xué)校，由東城、西城老師出題，同一個時間語文、英語測試，剛做完一年試驗，在農(nóng)村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農(nóng)村學(xué)校水平趕上城市水平。

二年級9月份拿廣州遠(yuǎn)郊七八所學(xué)校，跟越秀名校比較，遠(yuǎn)郊學(xué)校總分高出10—12分左右。我們有一套自己全國新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學(xué)生知識技能高速發(fā)展，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是我們實驗班學(xué)生思想品德、人際關(guān)系、合作這方面總體比非實驗班好的多。

這里有很多具體材料，上海電視臺、湖南電視臺都采訪過我，我說不要光聽我說，多年來強(qiáng)調(diào)減負(fù)，越減學(xué)生負(fù)擔(dān)越重。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導(dǎo)下教學(xué)模式方法，語文我們有主體主導(dǎo)結(jié)合的211模式，英語強(qiáng)調(diào)交際111模式。

所有不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，小學(xué)到四年級基本不布置課外作業(yè)，課外活動發(fā)展自己興趣愛好，我們?nèi)恐R技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體測試材料都有我就不詳細(xì)說了。

我希望更多代表能到我們現(xiàn)場去，包括湖南電視臺、上海電視臺采訪我的時候，我都讓他們到現(xiàn)場去，去看看老師們、聽聽老師們反映，看看學(xué)生能力是不是達(dá)到我們要求。還有今年10月份寧夏農(nóng)村縣區(qū)搞比較規(guī)模大省級現(xiàn)場會，歡迎更多代表到現(xiàn)場看。

四、試驗過程。03、04年這套模式比較成熟以后，開始向農(nóng)村拓展，03年底建立第一個農(nóng)民子弟學(xué)校，06、08年已經(jīng)在中西部地區(qū)，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個農(nóng)村縣區(qū)超過100多所縣區(qū)學(xué)校，從06年特別語文教育部分?jǐn)U展香港、新加坡。

五、反思和建議

最后我想談?wù)勈甑奶剿?，我的一些反思、感受和對基礎(chǔ)教育的建議。反思兩個方面，中國基礎(chǔ)教育確實取得很大成績，有些成績有很大創(chuàng)新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當(dāng)嚴(yán)重。取得成績大家有目共睹，普九達(dá)標(biāo)、高等教育逐漸走向大眾化等。我覺得比較有創(chuàng)新我們既要看到別人長處，也要保持傳統(tǒng)優(yōu)勢，比如教育領(lǐng)域三個方面是自主創(chuàng)新，第一個創(chuàng)新是教育思想觀念的創(chuàng)新，教育思想怎么實施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進(jìn)行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車不抬頭看路，可能走到斜路去。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)普及倡導(dǎo)學(xué)生為中心觀念，這個對我們國內(nèi)有很大影響，以學(xué)生為中心有很好的一面，但是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是缺點只關(guān)注學(xué)，而忽視老師的教，把老師教都看成負(fù)面，我是不贊成。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學(xué)，但是他的好處有利于教師主導(dǎo)功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個教育進(jìn)程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。

所以90年代以來，以學(xué)生為中心口號喊的非常響亮，幾乎成為最先進(jìn)、最時髦的時候，我們國家有些學(xué)校并沒有盲目跟風(fēng)，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學(xué)生為中心好的方面，吸納我們傳統(tǒng)以教為主，重教這個優(yōu)勢，但是也看到我們自身忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足，在這個方面從90年代形成主導(dǎo)主體相結(jié)合全新的教育思想。經(jīng)過十多年證明，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知過程主體地位，兩方面結(jié)合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實踐證明這是最有效的教學(xué)思想，我認(rèn)為是中國教育界的創(chuàng)新。

這應(yīng)該是中國教育界應(yīng)該堅持，不能盲目跟西方以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)觀念也是，主導(dǎo)主體結(jié)合他的教學(xué)觀念我們就是強(qiáng)調(diào)有意義傳遞不是機(jī)械灌輸和教師指導(dǎo)下自主探究結(jié)合，講授不一定機(jī)械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義，關(guān)鍵能不能將當(dāng)前新知跟舊知建立內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識練習(xí)就是有益的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這正是當(dāng)代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認(rèn)這一點，關(guān)鍵有意義講授。我們要把有意義傳遞跟教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合，當(dāng)然到了中學(xué)或者大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)自學(xué)高了以后，教師主導(dǎo)作用可以適當(dāng)減弱一下，自主探究也離不開老師主導(dǎo)，怎么抓住問題關(guān)鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。

一、“跨越式”教學(xué)模式三位一體

“跨越式”教學(xué)模式是由學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀、說話寫話三個部分構(gòu)成，其中時間分配是學(xué)習(xí)新知20分鐘，拓展閱讀10分鐘、說話寫話10分鐘，也被稱為 “211”教學(xué)模式。開始實驗時覺得原來40分鐘的課要在20分鐘之內(nèi)完成很有困難，同時覺得拓展閱讀和說話寫話浪費時間?？墒峭ㄟ^半年的實踐下來我由困惑走向明晰，由不解走向提倡。我認(rèn)識到在教學(xué)中學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀和說話寫話是一個有機(jī)的整體，課堂中我們用20分鐘讓學(xué)生認(rèn)識新知、拓展閱讀鞏固新知、說話寫話是運用新知提升能力。于是在《借生日》這一課我是這樣設(shè)計的：首先讀悟文本感悟母愛的偉大，母女的深情，其次閱讀材料深化主題，閱讀古詩《游子吟》歌詞《世上只有媽媽好.》散文《母親的愛》。說話寫話升華主題，對愛我們疼我們的媽媽說一句或幾句話，讓孩子有回報父母之心，有意可知道感恩的心。從教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，讓我我深刻的體會到了專家所說的三位一體。

二、跨越式”教學(xué)模式突出主體

在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是不容置疑的?？缭绞降恼n堂中學(xué)生的主體作用更為突出。課堂中給學(xué)生大量的時間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主探究。如果學(xué)生自己能學(xué)會的老師堅決不講，因為只有自己學(xué)會的知識才記得牢。比如在識字教學(xué)中，我們是先讓生自主圈畫生字，同位互學(xué)、小老師帶學(xué)等環(huán)節(jié)下來在針對學(xué)生個別不會的進(jìn)行集體識字重點講解。還有在原地六的看偏旁歸類識字中我讓學(xué)生先自主想“辶、宀、犭、纟”帶有這些偏旁部首的字有哪些，然后交流匯報。結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的預(yù)想的，比如“犭”學(xué)生想到了“豬、貓、狗、猴、獵、狼”?？梢妼W(xué)生識字量很大。還有教學(xué)《借生日》時我拋出了“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”這個問題。拋出問題時我的內(nèi)心很忐忑，因

為我真的不知道一年級的學(xué)生能不能理解母親不是真的忘記。可當(dāng)一雙雙小手舉起時答案令我驚喜。有的說：“媽媽不是忘了，是自己不過生日攢下來的錢給我們過生日。”有的說：“不是真的忘了，省下的錢給我們買衣服?！钡鹊?。學(xué)生是有一定的讀悟能力的，不要低估了他們

三、“跨越式”教學(xué)模式強(qiáng)化主導(dǎo)

“跨越式”課堂中對教師的主導(dǎo)提出了更高的要求。它要求我們教師具有較高的搜集信息、整理信息和編輯信息的能力；要求我們教師要準(zhǔn)確的把握教材，分析學(xué)情，然后制定教學(xué)案，設(shè)置有價值的問題，努力做到“潤物細(xì)無聲”。記得胡雅東老師在教學(xué)《小松鼠找花生》這一課時設(shè)置了這樣的問題“花生到底哪去了？想象小松鼠將如何找到花生？”這兩個問題訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維同時引領(lǐng)學(xué)生感悟到遇到困難要多動腦想辦法。這個導(dǎo)的作用就很好。在教學(xué)時我深感自己基本功的欠缺，所以要多學(xué)習(xí)、多實踐、強(qiáng)化基本功，從而提升自己的教學(xué)能力。

四、“跨越式”教學(xué)模式增加容量提高效率

我們評價課堂教學(xué)的效果，一般很重視這節(jié)課的教學(xué)知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。例如在教學(xué)《雨點兒》這一課，我們利用多媒體播放大雨點于小雨點的對話情景，讓生提升興趣了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練語感。還有在教學(xué)《雪娃娃》這一課時，我播放了“雨雪水的轉(zhuǎn)化過程”既快又一目了然。還有每課的拓展閱讀也在無形中增加了閱讀量。

六、“跨越式”教學(xué)模式實現(xiàn)跨越、提高素養(yǎng)

經(jīng)過了一年的跨越研究，我們的學(xué)生在識字、閱讀、口語交際、寫話等方面均有一定的提高?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)通過自己的努力孩子的思維廣闊 了，識字的方法也靈活了，比如說我今天教的教學(xué)中的“造”字的識記時我說知道怎樣記憶嗎？學(xué)生除了說出了最簡單的方法外，還張口說出了“走之底加告字” “走著說廣告?！彪m是很簡單的兩句話卻看出了學(xué)生的思維在漸漸的拓寬，儲存在他們腦海中的知識容量在一點點的加大切日漸起作用。學(xué)習(xí)的方法也增加了許多。再看看孩子的小練筆。班內(nèi)有大部分孩子的小練筆已經(jīng)語句通順，條理清晰。寫話來源與閱讀而閱讀又取決于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。是跨越式這種新的教學(xué)方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學(xué)習(xí)方式上都有了一定的改觀發(fā)生了前所未有的變化，自

然了挖掘了隱藏在孩子心底的那筆誰都能看到卻不知如何挖掘、發(fā)現(xiàn)的財富。但也存在學(xué)生由于認(rèn)字太多在寫字的時候出現(xiàn)亂寫字、寫錯字的現(xiàn)象而且很嚴(yán)重。這正需要我的思考。想盡辦法亡羊補(bǔ)牢。還有班內(nèi)學(xué)生在閱讀與寫話上出現(xiàn)層次分化，有的孩子接受的特別快，有的就相對的慢些，但我想在達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求下，哪怕他只讀了一篇文章也達(dá)到了跨越的目的。

非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級語文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)新探

“課堂結(jié)構(gòu)”指什么？《教師百科辭典》（社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社1987年版）對“課堂結(jié)構(gòu)”是這樣解說的：“課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序的時間分配。構(gòu)成課的組成部分有組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個部分或由其他某幾個部分組成的。而跨越式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在何克抗教授的《兒童思維發(fā)展新論》中有了新的理解，兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)模式”

主導(dǎo)——通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求（這部分包括“激發(fā)動機(jī)引入新課、識字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；

主體——通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴(kuò)展閱讀、鄰座倆倆討論、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作”等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。歸納起來就是“20（完成課標(biāo)人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫）”模式。

這個“20—10—10”的跨越式課堂教學(xué)模式，在小學(xué)三年級或以下的跨越式語文教學(xué)中起到了一個很好的模型作用，教師可以根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計跨越式教學(xué)設(shè)計，只要嚴(yán)格執(zhí)行，效果很快可以出來，但是，隨著年級的升高，學(xué)生文章的日漸復(fù)雜、課文篇幅不斷增加、拓展閱讀材料的不斷豐富，在高年級語文跨越式教學(xué)中，“20—10—10”已經(jīng)不能很好地適應(yīng)高年級語文教學(xué)，特別是一些比較典型的課文。所以，在經(jīng)過兩年的高年級語文跨越式教學(xué)，不斷通過實踐，探索高年級語文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。

一、人物傳記類“5（拓展閱讀）—25(完成課標(biāo)任務(wù))—10（拓展寫）”

這個模式，適用于高年級中人物傳記類的文章，如《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《一夜的工作》等，在講授這些歷史感比較重和偉大人物的課文時，我們需要了解當(dāng)時的社會情況，偉大人物的生平和成就等材料。油印的《拓展閱讀》為學(xué)生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，學(xué)生通過頭五分鐘的有關(guān)閱讀，能了解文章的社會背景，人物性格等有助理解課文內(nèi)容的素材，為教師在后面的二十五分鐘內(nèi)的講授達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《十六年前的回憶》時，我先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們理解當(dāng)時中國的社會情況和了解魯迅其人，知道魯迅的文章中通常都透露出對社會現(xiàn)象的一些批判的寫作方法，在教授“談碰壁”這個內(nèi)容時，學(xué)生能夠馬上理解到魯迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社會生活中碰到的阻礙等。在拓展寫的十分鐘內(nèi)，學(xué)生都能夠把之前所了解的內(nèi)容融入到個人的小練筆中，得到了閱讀的延伸。

二、特長篇課文“40（課標(biāo)內(nèi)容）—0（拓展）”和“0（課表內(nèi)容）—40（拓展部分）”

在高年級的教材中，有的文章篇幅比較長，需要用很多時間進(jìn)行閱讀。如十二冊《賣火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫了主人公處在當(dāng)時的社會環(huán)境下的悲慘遭遇，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就閱讀課文這個環(huán)節(jié)，就需要大概十分鐘的時間進(jìn)行，如果在進(jìn)行拓展讀和拓展寫，課標(biāo)內(nèi)容肯定完成不了，而且，把課文內(nèi)容斷開講授，會把學(xué)生的感受瞬時間打斷，也不利于下面內(nèi)容的講述。但是，拓展讀是跨越式試驗的一個重頭戲，沒有了拓展讀，拓展寫這個環(huán)節(jié)也會大打折扣。沒有了拓展讀，學(xué)生又不能很好地利用課外的資料幫助理解課文內(nèi)容，所以，在第一課時進(jìn)行課標(biāo)內(nèi)容講授后，另外劈出一個課時進(jìn)行專門的拓展讀和拓展寫，這樣的處理，既能夠照顧好這類型的長篇課文的拓展問題，又能夠讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行消化和理解。

三、說明類文章15（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展閱讀）—5（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展寫）

對于說明文一類的文章，在小學(xué)高年級已經(jīng)初步接觸，教師在講授有關(guān)的說明性的文章時，通常會運用很多的例子來進(jìn)行比對類比，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有關(guān)的說明方法，于是，拓展閱讀就是一個很好的素材了。如在講授《大瀑布的葬禮》一課時，當(dāng)講到當(dāng)初的塞特凱達(dá)斯瀑布是多么的氣勢磅礴、雄偉壯觀時，借助拓展讀用數(shù)據(jù)把它的一些情況了解清楚，瀑布的流量、每天的游客人數(shù)等科學(xué)的數(shù)據(jù)，能夠讓學(xué)生更好地深入感受塞特凱達(dá)斯瀑布的美麗，從而轉(zhuǎn)折到瀑布的死亡部分，就更能夠做出一個對比的情況。而且，在講授瀑布死亡的段落時，教師也可以把拓展閱讀中的一些材料讓剪接出來讓學(xué)生閱讀，一個前后的對比，讓學(xué)生充分感受到人類的行為是多么地恐怖，能夠使一個這么壯觀的大瀑布死亡，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情，為祖國的環(huán)保事業(yè)盡一份力量。

綜上所述，非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級語文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是比較靈活多變的，只要在課堂教學(xué)中不脫離跨越式試驗的核心理念：拓展閱讀，拓展寫，教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該可以根據(jù)課文的特點來靈活處理，這樣更能讓跨越式試驗更好地進(jìn)行下去，更好地提高學(xué)生的語文閱讀水平和寫作水平。

第五篇：跨越式教學(xué)

學(xué)習(xí)跨越式發(fā)展教學(xué)的心得體會

西蒿村希望小學(xué) 陳金業(yè)

通過此次培訓(xùn)，讓我學(xué)到了很多，聽了幾位專家的講述，使我認(rèn)識到跨越式英語教學(xué)對孩子學(xué)習(xí)有了很多幫助。英語課程是一項活動課程，英語課堂教學(xué)一方面包括教師教的活動，同時也包括學(xué)生學(xué)的活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教學(xué)雙邊活動。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)的特點之一是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言運用。體驗式英語課堂教學(xué)就是要給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用語言的體驗過程，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在教學(xué)中，教師是組織者和參與者，學(xué)生是參與者和承擔(dān)者，師生雙方的和諧作用結(jié)合起來才構(gòu)成教學(xué)的全部內(nèi)涵。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，在體驗教育實踐中促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗、新的認(rèn)識和新的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)其個性成長，“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能?！痹谟⒄Z教學(xué)實踐中，教師要努力將體驗教育融合于中小學(xué)的英語教學(xué)中，發(fā)揮其主體作用。

創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)氛圍與學(xué)生文化體驗相結(jié)合 語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。在跨文化背景的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高他們對文化差異的敏感性。利用圖片、照片和多媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生了解國外的藝術(shù)和風(fēng)俗習(xí)慣，布置學(xué)生搜集或觀看與文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的書刊和電視節(jié)目，使他們在輕松的環(huán)境中受到西方文化的熏陶，增強(qiáng)對原汁原味英語的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。同時，多渠道地讓學(xué)生了解一些英語國家的文化背景，使學(xué)生自主了解并接受，從而大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，而且讓學(xué)生有意無意地體驗到一種濃濃的異國情。人教版高中新目標(biāo)英語教材題材廣、生活意識濃，多是以主題Topic為綱編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，如交通、職業(yè)、家庭、學(xué)校、朋友、運動、愛好、購物和動物等系列話題。大部分話題都與學(xué)生生活比較接近，容易引起他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。但各教學(xué)主題間梯度過大，有的主題并不適合自己的學(xué)生，有的教學(xué)內(nèi)容含量過大，有的內(nèi)容又太簡單而缺乏挑戰(zhàn)性，凡此種種都不同程度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步拓展。教師應(yīng)考慮怎樣把教學(xué)內(nèi)容自然滲透到活動中，擺脫枯燥性的重復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)生引向生活的舞臺，營建活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)氛圍與學(xué)生體驗相得益彰。

注重語言的交流功能，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗相結(jié)合 人類的語言來源于生活，又運用于生活。英語教學(xué)的實質(zhì)就是通過交流活動使學(xué)生形成綜合運用語言的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的交流能力，教師要注重對教材內(nèi)容的研究，注重交流策略的學(xué)習(xí)和運用，有意識地將課本上的內(nèi)容向?qū)嶋H生活延伸，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行交流活動。如在學(xué)習(xí)本課詞句“Can I help you?/How much is it?/ How much are these pants?/How many kilos?”的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)一個真實的購物情景，讓學(xué)生扮作售貨員和顧客，在真實情境中準(zhǔn)確自然地用英語交流，使學(xué)生從教材中走出來，體驗到英語學(xué)習(xí)的極大樂趣！同時，在教學(xué)過程中，教師要注意把握語言材料與生活的結(jié)合點，做到“以教材內(nèi)容為框架，以學(xué)生的實際生活為方向，以課堂為舞臺”，根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的心理特點及教學(xué)的目標(biāo)，積極展開以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線的各種教學(xué)活動。如組織學(xué)生開展daily talk，pair work，group work，discussion，survey等，在討論和交流中，使學(xué)生不知不覺地體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

活化教學(xué)內(nèi)容，拉近教學(xué)主題。活化教學(xué)內(nèi)容，要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、題材特點、學(xué)生水平和自我教學(xué)風(fēng)格，大膽地將教材解析成生活的點滴，拉近教學(xué)主題。例如：在進(jìn)行以環(huán)保為主題的教學(xué)時，組織學(xué)生進(jìn)行一次環(huán)保英語演講大賽，使學(xué)生在比賽過程中充分理解環(huán)保的意義。2.2 盡心設(shè)計話題，促進(jìn)真實交流。以話題為主的教學(xué)方法倡導(dǎo)者認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者對有關(guān)話題表現(xiàn)出關(guān)心和興趣，他們就更容易產(chǎn)生使用新語言的欲望。例如：在以數(shù)字為主題的聽力教學(xué)中，學(xué)生感興趣地說出110、119、120、等公用電話號碼，以及交流phone number等這些比較簡單、直接的話題。在以身體部位為主題的教學(xué)中，對學(xué)生比較有吸引力的話題是： Who is older / taller than you? Who is strongest in your family? 以上話題的設(shè)計充分考慮了學(xué)生的個性特點，使交流活動更貼近學(xué)生的實際情況，從而促進(jìn)了真實交流的實現(xiàn)。

啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)方法與學(xué)生的情感體驗相結(jié)合 教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持其對英語學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

靈活構(gòu)置課堂結(jié)構(gòu)。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在英語教學(xué)活動中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，抓緊課堂活動時間，靈活設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從語言知識的引出到話題情景的設(shè)置，巧抓機(jī)遇，展開聯(lián)想，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用和創(chuàng)新語言知識的過程中，積極參與，注意力集中，思維處于極其活躍的狀態(tài)，使學(xué)生在短暫的課堂活動中學(xué)有所用、學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。新課標(biāo)的核心就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生不是知識的消極接受器，教師也不可能機(jī)械地把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學(xué)效果。

精心設(shè)計課堂問題?！敖虒W(xué)過程是一種指出問題的持續(xù)不斷的活動?！?美國心理學(xué)家布魯納)在英語教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知水平，結(jié)合授課內(nèi)容,提出形式多樣、富有啟發(fā)性、指導(dǎo)性的問題。同時，課堂設(shè)疑和提問有助于師生間的信息交流與反饋，推進(jìn)教學(xué)流程迅速拓展，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！跋胂蟊戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步并是知識進(jìn)化的源泉?！?愛因斯坦)教師要善于抓住課堂教學(xué)活動的契機(jī)，恰當(dāng)留出空白，從而啟發(fā)學(xué)生放飛想象，激活學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到語言教學(xué)的最佳境界，實現(xiàn)詞、句、話的和諧與飛躍。

努力拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)習(xí)方法的探究與交流對于知識的掌握尤為重要?！敖淌菫榱瞬唤?。”(葉圣陶)在英語課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探討、研究，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，真正“授人以漁”。

在教學(xué)中，既要講究語言的生動性，又要講究教學(xué)活動的趣味性和多樣性，讓學(xué)生以學(xué)為樂。采用游戲、競賽、表演等豐富的教學(xué)方法，針對初中學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，靈活多樣地應(yīng)用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。我們在所授課的班級建立互助學(xué)習(xí)小組，實施“伙伴式教學(xué)法”，在學(xué)生間、師生間建立“伙伴關(guān)系”，那濃濃的友情成為英語教學(xué)的“催化劑”，給英語課堂注入了新的活力。大家一起針對英語單詞的“音、形、義、用、記”等進(jìn)行探討；針對英語句型的構(gòu)成、書寫、標(biāo)點、對應(yīng)關(guān)系等展開分析、對比；針對對話內(nèi)容探討其反映的情況、表達(dá)的感情。

開展豐富多彩的語言實踐活動，使課外活動與角色體驗相結(jié)合 英語課作為一種活動課，不僅體現(xiàn)在課堂中的互動，更重要的是延伸到學(xué)生的課外活動中?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。”在教學(xué)中，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實際條件出發(fā)，組織了內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如唱歌、朗誦、講故事、表演、兩分鐘演講、英語角等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，選擇適合自己的活動內(nèi)容。在語言實踐活動中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生明確了自己在活動中的具體角色和具體任務(wù)后，他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性就大大增強(qiáng)。他們?yōu)榱耸菇巧硌莩晒?，為了出色地完成任?wù)，會以極其興奮、活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言和技能的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成為運用英語交流的能力，從而準(zhǔn)確、流暢地用英語來表達(dá)自己的思想感情。

關(guān)愛每個學(xué)生，促其主動爭取成功 在英語教學(xué)中，教師是“引導(dǎo)者”、“助學(xué)者”，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)愛每個學(xué)生，幫助學(xué)生去學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去學(xué)，并在學(xué)的過程中為學(xué)生巧設(shè)“障礙”，促其主動努力，跨越“障礙”,爭取成功。心理學(xué)研究結(jié)果表明：沒有什么東西比成功更能增加人滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓動人進(jìn)一步努力，追求新的成功。因此，在英語教學(xué)實踐中，教師要堅持面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的個性、智力和能力差異，兼顧教材，采取“分層遞進(jìn)式”教學(xué)，因材施教，因人而異，讓每個學(xué)生都充滿信心地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。例如，對于優(yōu)等生，設(shè)置的“問題障礙”難度就大一點，評價的要求高一點，讓他們覺得自己在學(xué)校是最好的，同時還要看到山外有山，天外有天，創(chuàng)造一種良性的競爭格局，勉勵他們放眼世界，終生好學(xué)。對于中等生，設(shè)置的“問題障礙”小一些，評價的要求放松一點，讓他們覺得“我很棒，我要發(fā)揮我的潛力，成為最好的”。對于差生，要常與他們談心，關(guān)注他們的進(jìn)展情況，盡量教給他們正確明了的答案，對于他們的一點進(jìn)步，要不失時機(jī)地給予表揚，讓他們覺得自己每天都在進(jìn)步，自己有希望。

總之，英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)生動愉悅的語言氛圍，把實踐的空間、創(chuàng)造的空間留給學(xué)生，精講巧練，鼓勵學(xué)生大膽地去體驗、去交流、去感知、去積累、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，從而大大地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的將來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。