第一篇：跨越式教學(xué)模式

青龍縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“攜手并進(jìn) 同舟共濟(jì)”校本資源庫(kù)建設(shè)

“跨越式”五大教學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施流程如下：

①創(chuàng)設(shè)情景，綜合復(fù)習(xí)：

1）以圖片、動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)設(shè)情境，揭示學(xué)習(xí)的主題并把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)； 2）在此情景中，開(kāi)展簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答或者free talk，幫助學(xué)生回憶與本課相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)； 3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型、舊單詞導(dǎo)入新單詞的方式引入新知，降低新知教授的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②聽(tīng)讀新知、初步感知：

1）教師將新知放入一定的語(yǔ)境中來(lái)教授，即在句子中教授單詞，在對(duì)話(huà)中教授句子。為了降低學(xué)生的認(rèn)知難度，一般可以以舊句型帶出新單詞、新句型；

2）對(duì)于難度小的新知，主張讓學(xué)生在教師教授前開(kāi)展自主聽(tīng)讀；對(duì)于難度大的新知，主張讓學(xué)生在教師教授候開(kāi)展自主聽(tīng)讀。聽(tīng)讀材料最好以對(duì)話(huà)形式為主，核心內(nèi)容還是包括了本課新授單詞的句子和包括了新授句型的對(duì)話(huà)。若是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則進(jìn)行學(xué)生自主聽(tīng)讀，自主聽(tīng)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大聲跟讀，逐漸形成正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。對(duì)于非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則是由教師帶領(lǐng)全班進(jìn)行整體聽(tīng)讀。

③情景交際、鞏固新知：

1）以圖片、動(dòng)畫(huà)等模擬真實(shí)對(duì)話(huà)情境，并進(jìn)行多情景遷移的交際練習(xí)；

2）在多情景中，針對(duì)新授句型和單詞開(kāi)展師生問(wèn)答或者free talk，幫助學(xué)生鞏固與應(yīng)用本課的新授單詞和句型；

3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型帶新單詞，舊單詞在新句型中應(yīng)用，幫助學(xué)生真正開(kāi)口運(yùn)用英語(yǔ)。

④拓展聽(tīng)讀、整體感知：

1）提供了包括本課新授單詞和句型的對(duì)話(huà)、篇章、故事等較為完整的和綜合性強(qiáng)的閱讀材料，讓學(xué)生開(kāi)展拓展聽(tīng)讀，作用是將新舊知呈現(xiàn)在不同的語(yǔ)境中，讓學(xué)生感知和理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備；

2）教師同樣也要鼓勵(lì)學(xué)生大聲跟讀。對(duì)于拓展聽(tīng)讀的材料要保證量，提倡大量的輸入，但是對(duì)于聽(tīng)讀的內(nèi)容不要求做過(guò)多的檢測(cè)，如果要進(jìn)行檢測(cè)，在后一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)安排。

⑤整體運(yùn)用、靈活表達(dá)：

1）創(chuàng)設(shè)綜合說(shuō)的英語(yǔ)情景，提供可靠的Keyponits幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際； 2）教師要明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）

青龍縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“攜手并進(jìn) 同舟共濟(jì)”校本資源庫(kù)建設(shè)

1.“跨越式”111模式各環(huán)節(jié)策略 1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入小策略

◎Free talk

◎情景對(duì)話(huà)

◎歌曲／chant引入

◎Picture talking

◎Game(Guessing game)2）新知聽(tīng)讀策略

◎聽(tīng)前呈現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)后回答問(wèn)題

◎呈現(xiàn)課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生先猜后聽(tīng)

◎先播畫(huà)面，再聽(tīng)聲音

◎只聽(tīng)聲音，回答問(wèn)題

◎重難點(diǎn)先熟悉，再聽(tīng)讀

◎集體讀，分角色讀

3）新知鞏固策略

◎創(chuàng)設(shè)情境，利用課本重點(diǎn)句型自編對(duì)話(huà)／故事

◎看圖說(shuō)話(huà)（連環(huán)畫(huà)）

◎?qū)?nèi)容改編成或融入瑯瑯上口的兒歌/chant

◎角色扮演

4）拓展聽(tīng)讀策略

◎聽(tīng)前提問(wèn)，聽(tīng)后檢測(cè)

◎教師聽(tīng)前提出重點(diǎn)的表達(dá)法，聽(tīng)中感知

◎?qū)W生聽(tīng)后提取有用的表達(dá)法，進(jìn)行積累

◎聽(tīng)歌曲，寫(xiě)歌詞

◎競(jìng)賽聽(tīng)讀（限時(shí)／檢測(cè)）

◎聽(tīng)語(yǔ)文課文改編的故事

5）綜合運(yùn)用策略

◎看圖/生活物品/手工畫(huà)說(shuō)話(huà)

◎創(chuàng)設(shè)情境，情景對(duì)話(huà)

◎給出線(xiàn)索，新編故事

◎復(fù)述故事

◎續(xù)編故事

◎改編故事

◎做采訪(fǎng)

青龍縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“攜手并進(jìn) 同舟共濟(jì)”校本資源庫(kù)建設(shè)

1．教師引導(dǎo)的師生對(duì)話(huà)

重視“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話(huà)”。不論教新單詞還是新句型均用這種方式，這是課堂上觀(guān)測(cè)實(shí)施交際型教學(xué)的一種最佳方式——因?yàn)樽鳛榻浑H者之一的教師是語(yǔ)言的熟練掌握者，他能隨時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在設(shè)計(jì)師生對(duì)話(huà)中需要注意幾點(diǎn)：

①對(duì)話(huà)內(nèi)容要以舊帶新，即是在舊句型中帶新單詞，滲透新句型；新句型帶舊單詞，復(fù)習(xí)舊單詞。

②教師可以和個(gè)別學(xué)生對(duì)話(huà)，也可以和全班學(xué)生一起對(duì)話(huà)，但注意抓兩頭。即要選擇學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的兩類(lèi)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)：因?yàn)榍罢呖梢云鹗痉蹲饔?；后者則可以起幫助作用。③教師的語(yǔ)言要豐富（師生對(duì)話(huà)的關(guān)鍵），語(yǔ)言和生活結(jié)合。④對(duì)話(huà)內(nèi)容要有層次遞進(jìn)性。

2．鄰座學(xué)生的倆倆對(duì)話(huà)

重視“學(xué)生的倆倆對(duì)話(huà)”。倆倆對(duì)話(huà)的優(yōu)點(diǎn)是參與度大，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與交際，缺點(diǎn)是交際雙方都是初學(xué)者，往往不能互相糾正彼此的錯(cuò)誤。可見(jiàn)，倆倆對(duì)話(huà)和師生對(duì)話(huà)各有千秋可以取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。倆倆對(duì)話(huà)在開(kāi)始時(shí)是模仿師生對(duì)話(huà)，但千萬(wàn)不要停留在模仿，而應(yīng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上拓展、遷移乃至創(chuàng)造。實(shí)施生生倆倆對(duì)話(huà)中需要教師注意幾點(diǎn)：

①明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）； ②真實(shí)情境：日常生活中的實(shí)物：照片、玩具等；手工畫(huà)；圖片； ③提供支架：Keyponits等； ④新舊結(jié)合，避免單一； ⑤有目的的反饋。

3．讓學(xué)生拓展聽(tīng)讀與課文相關(guān)的材料（自主聽(tīng)）

重視“擴(kuò)展聽(tīng)讀”。為了使學(xué)生能通過(guò)大量拓展聽(tīng)讀來(lái)有效提高聽(tīng)力，應(yīng)從兩方面落實(shí)： 一是要提供生動(dòng)有趣并與課文密切配合的聽(tīng)讀材料，而且每篇課文都要配合2-3篇（聽(tīng)讀材料有數(shù)量和質(zhì)量的保證）；二是要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)保證課上有較充分的時(shí)間讓學(xué)生能聽(tīng)完這些材料。實(shí)施拓展聽(tīng)讀需要注意多聽(tīng)對(duì)話(huà)、篇章；少聽(tīng)單詞、句子。①.要有時(shí)間和數(shù)量的保證；

②.要多聽(tīng)有情節(jié)的內(nèi)容（每次至少要有一個(gè)故事）；

③.要有文本材料的支持。

4．讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述（自主說(shuō)）

讓學(xué)生先看圖（或者看動(dòng)畫(huà)、看視頻），然后要求學(xué)生就其中的情景用英語(yǔ)進(jìn)行口頭描述——這是訓(xùn)練英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的一種好方法。唱英語(yǔ)歌和背誦英語(yǔ)小兒歌（chant）是另一種形式的自主說(shuō)，適當(dāng)運(yùn)用這些方法對(duì)于提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力也有好處?？陬^表述這種形式適用于有一定英語(yǔ)語(yǔ)言積累的學(xué)生，一般在跨越式課堂上，三年級(jí)上學(xué)期可以開(kāi)始嘗試自主說(shuō)這種形式。對(duì)于中高年級(jí)，自主說(shuō)的形式能很好幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，為英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練提供輔助和鋪墊。

第二篇：跨越式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式

跨越式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式

信息化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新理論 兒童思維發(fā)展新論

——大幅提升語(yǔ)文教學(xué)（母語(yǔ)教學(xué)）質(zhì)量的理論基礎(chǔ)； 語(yǔ)覺(jué)論

——大幅提升英語(yǔ)教學(xué)（第二語(yǔ)言教學(xué)）質(zhì)量的理論基礎(chǔ)。

由于根據(jù) “兒童思維發(fā)展新論”可以形成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論（包括全新的語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略、與教學(xué)模式）；根據(jù) “語(yǔ)覺(jué)論”也可以形成英語(yǔ)學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論（包括全新的英語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略、與教學(xué)模式）。所以這兩種理論實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量跨越的理論基礎(chǔ)。

下面我們先對(duì)支持語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量跨越的理論“兒童思維發(fā)展新論”和“語(yǔ)覺(jué)論”做進(jìn)一步介紹；今后隨著課題的實(shí)施與發(fā)展，對(duì)其余三種理論（“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”、“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論”和“創(chuàng)造性思維理論”）也要作相關(guān)的專(zhuān)題培訓(xùn)和深入的學(xué)習(xí)。

１、兒童思維發(fā)展新論

由于語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言與思維有著不可分割的聯(lián)系。對(duì)思維發(fā)展過(guò)程及其與語(yǔ)言之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)是否科學(xué)，將對(duì)本民族語(yǔ)言的教學(xué)（即母語(yǔ)教學(xué)，也就是語(yǔ)文教學(xué)）產(chǎn)生至關(guān)重要的制約作用——如果這種認(rèn)識(shí)是科學(xué)的、客觀(guān)的，則對(duì)語(yǔ)文教學(xué)將起到良好的促進(jìn)作用；反之，將會(huì)嚴(yán)重地降低語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，并延緩與阻滯語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。

眾所周知，在國(guó)際上關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展做出最深入研究、最重要貢獻(xiàn)的有 兩位學(xué)者；一位是皮亞杰，另一位是布魯納,尤其是皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”，不僅為這一領(lǐng)域的研究做出了開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，更成為這一領(lǐng)域最具權(quán)威性的經(jīng)典理論。然而這一理論卻無(wú)法解釋這樣一種現(xiàn)象：入學(xué)時(shí)只有六周歲左右的小學(xué)一年級(jí)跨越式試驗(yàn)班學(xué)生，為何僅僅通過(guò)兩年的試驗(yàn)（只有七、八歲左右）即能普遍達(dá)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應(yīng)具有的認(rèn)知發(fā)展水平。

兒童思維發(fā)展新論是在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上提出的，它為語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持：

① 剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約6歲），對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非毫無(wú)準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無(wú)須花過(guò)多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書(shū)寫(xiě)）

八十年代末和九十年代初我國(guó)心理學(xué)家的調(diào)查已經(jīng)表明，5～6歲的學(xué)齡前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個(gè)以上；九十年代后期我國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)家李宇明的研究表明，4～5歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的各種句型（包括較復(fù)雜的疑問(wèn)句）。這就大大降低了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)和句型教學(xué)的難度；在形、音、義三方面的教學(xué)要求中，只需側(cè)重字形，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣——三者并重，從而使每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時(shí)間讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀（只要擴(kuò)展閱讀材料適當(dāng)加注拼音，學(xué)生即可無(wú)師自通地掌握生字的讀音，并通過(guò)上下文了解生字及相關(guān)詞語(yǔ)的含義）和寫(xiě)作（打?qū)懟蚴謱?xiě)），從而為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（每節(jié)課10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標(biāo)六年級(jí)的課外閱讀要求）。

② “以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是將三者割裂——是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法 既然有強(qiáng)大的“音、義和句型基礎(chǔ)”，所以一般文字材料只要加注漢語(yǔ)拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩(shī)詞）；只要學(xué)會(huì)拼音打字兒童就能立即打?qū)懳恼拢ǘ寖和瘜W(xué)拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語(yǔ)文教學(xué)完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式——不是像多年來(lái)所習(xí)慣的那樣，將識(shí)字、閱讀和作文這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并使之融合于統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中?？缭绞桨l(fā)展不是“沒(méi)學(xué)走路就學(xué)跑”，更不是“拔苗助長(zhǎng)”，而是全新的理論（兒童思維發(fā)展新論）所揭示的高效率的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

③ 應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來(lái)。

“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，所以語(yǔ)言是思維發(fā)展的基礎(chǔ);但是,屬于認(rèn)知范疇的思維能力反過(guò)來(lái)對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展也有很大的制約作用?？缭绞皆囼?yàn)班的大量網(wǎng)上習(xí)作案例已經(jīng)證明“基于命題假設(shè)的高級(jí)抽象邏輯思維能力（包括多種復(fù)合推理能力）”并非是11歲以后的兒童才能達(dá)到的要求，而是6～7歲兒童通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和科學(xué)的教育方法人人都有可能達(dá)到的要求。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，而且這種結(jié)合應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，要到小學(xué)五、六年級(jí)才開(kāi)始嘗試這種結(jié)合——實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫(xiě)出形象、生動(dòng)的記敘文和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗(yàn)班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

在兒童思維發(fā)展新論的指引下,我們形成了一整套語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論。這套理論包括全新的語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略、與教學(xué)模式等。下面我們圍繞這五個(gè)方面闡述創(chuàng)新教學(xué)理論與兒童思維發(fā)展新 論之間的關(guān)系。（1）教學(xué)思想

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)思想認(rèn)為： 語(yǔ)文教學(xué)一定要 “以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，而不是“以語(yǔ)法分析為中心”或“以詞語(yǔ)講解為中心”。

這是因?yàn)閮和季S發(fā)展新論認(rèn)為，“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法。兒童思維發(fā)展新論特別強(qiáng)調(diào)指出兩點(diǎn)：

兒童完全是在“交際”過(guò)程中，即在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，哪怕剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來(lái)與別人交流與溝通。正因?yàn)槿绱?，兒童才能在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯(cuò)誤，迅速增長(zhǎng)關(guān)于詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知識(shí)。

兒童即使是處在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是在練習(xí)使用某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句型，而是在力圖借助這類(lèi)單詞、詞組或不完整句子來(lái)表達(dá)一個(gè)句子的實(shí)際含義（即句子的語(yǔ)義關(guān)系）。當(dāng)兒童在說(shuō)“車(chē)車(chē)”（獨(dú)詞句）、“玩車(chē)車(chē)”（雙詞句）或“姐姐玩車(chē)車(chē)”這類(lèi)單詞、詞組或不完整的句子時(shí)，在其心目中（即在兒童的語(yǔ)言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車(chē)車(chē)”的完整語(yǔ)義存在。

以上兩方面的意思，可歸結(jié)為一點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的的方法是“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語(yǔ)境中去用。千萬(wàn)不要脫離語(yǔ)境去孤立地記單詞、背句型；千萬(wàn)不要用“語(yǔ)法分析為中心”或“詞語(yǔ)講解為中心”的方法去教語(yǔ)言和學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)槟菢邮沁`背兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的?！耙哉Z(yǔ)言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法；而“以語(yǔ)法分析為中心”則是語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言的途徑與方法，二者絕不能混同。（2）教學(xué)觀(guān)念

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)觀(guān)念強(qiáng)調(diào)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從閱讀、作文入手，而不是從識(shí)字入手；

小學(xué)語(yǔ)文的低中年級(jí)段教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)形象化教學(xué)，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)某橄筮壿嬎季S教學(xué)，并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語(yǔ)概念的邏輯思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；

小學(xué)低中年級(jí)段學(xué)生并非不能寫(xiě)作文，也并非只能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和簡(jiǎn)單的想象作文，而是能夠?qū)懗鲇幸欢ㄋ枷雰?nèi)容并具有一定抽象性與概括性的文章。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)特別關(guān)注四個(gè)方面關(guān)系的處理,這四個(gè)方面的關(guān)系是：

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系；

以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系；

自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系；

課標(biāo)要求與跨越要求的關(guān)系。

（課標(biāo)要求是底線(xiàn)，它通過(guò)課文內(nèi)容體現(xiàn)；

跨越要求是目標(biāo)，它通過(guò)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容體現(xiàn)）

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論,除了其教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)特別關(guān)注四個(gè)關(guān)系的處理以外,在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)緊緊抓住五個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這五個(gè)教學(xué)活動(dòng)是：

擴(kuò)——大量擴(kuò)展閱讀；

打——如果試驗(yàn)有電腦支持,這時(shí)打字訓(xùn)練要提前（利用打字作為認(rèn)知工具）； 寫(xiě)——從學(xué)拼音開(kāi)始，就要求用手寫(xiě)（或打?qū)懀┝?xí)作（組詞、造句、寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)段落）；

篇——在字、詞、句、篇的教學(xué)要求上，不要在字、詞解釋上花過(guò)多時(shí)間，要把重點(diǎn)放在段落篇章的閱讀理解上；

思——在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

（4）教學(xué)方法與策略

教學(xué)方法與策略的運(yùn)用取決于以什么樣的教育思想為指導(dǎo)。例如，語(yǔ)文教學(xué)在“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想指導(dǎo)下，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用部分涉及四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)策略為：

激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用“創(chuàng)設(shè)情景”、“課件演示”或“先行組織者”等策略；

識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用“形聲”、“會(huì)意”、“指事”、“寫(xiě)田字格”和“書(shū)空”等認(rèn)字與寫(xiě)字的教學(xué)策略； 朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用“示范朗讀”、“個(gè)人朗讀”、“朗讀評(píng)價(jià)”等策略）；

閱讀理解環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用“啟發(fā)式提問(wèn)”、“關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的分析與點(diǎn)撥”和“鄰座討論或小組討論” 以及“角色扮演”等策略（以幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語(yǔ)句）。

在上述“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想指導(dǎo)下，體現(xiàn)學(xué)生主體地位部分涉及三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)策略為：

擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用“自主學(xué)習(xí)”、“自主探究”策略；

討論交流環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用“相互啟發(fā)”、“集思廣益”、“拓展思路”等 策略；

打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）習(xí)作環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用通過(guò)“打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）感想”、“仿編童話(huà)”、“仿編兒歌”或是“對(duì)課文加以改編或續(xù)尾”等策略。（5）教學(xué)模式（“2-1-1模式”）

教學(xué)模式是教育思想在教學(xué)過(guò)程中的具體貫徹和體現(xiàn)。在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)模式是既要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想的具體貫徹和體現(xiàn)（可簡(jiǎn)稱(chēng)之為“2-1-1模式”）。

主導(dǎo)環(huán)節(jié)——通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求

對(duì)于識(shí)字為主的課，這部分包括“激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課、識(shí)字教學(xué)”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘；

對(duì)于閱讀為主的課，圍繞朗讀與閱讀理解可開(kāi)展“示范朗讀、啟發(fā)思考、提問(wèn)點(diǎn)撥、釋疑解難、全班交流、角色扮演”等多種教學(xué)活動(dòng)，也占20分鐘左右）；

主體環(huán)節(jié)——通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴(kuò)展閱讀、打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）習(xí)作”環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。

這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的如下面所示的一系列教學(xué)活動(dòng)——

① 主導(dǎo)環(huán)節(jié)——通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求（約20分鐘）

激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課（通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景”、“課件演示”或“先行組織者”等策略）；

識(shí)字教學(xué)（包括讀音、筆劃、筆順、間架結(jié)構(gòu)、寫(xiě)田字格和書(shū)空等認(rèn)字與 寫(xiě)字的教學(xué)）；

朗讀指導(dǎo)（通過(guò)“示范朗讀”、“個(gè)人朗讀”、“朗讀評(píng)價(jià)”等策略）；

閱讀理解（通過(guò)“啟發(fā)式提問(wèn)”、“關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的分析與點(diǎn)撥”和“鄰座討論或小組討論”等策略,幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語(yǔ)句）。

② 主體環(huán)節(jié)——通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握（約20分鐘）

擴(kuò)展閱讀（10分鐘左右）

擴(kuò)展閱讀與課文密切相關(guān)的材料，該擴(kuò)讀材料應(yīng)符合下面四個(gè)條件： 1)與課文主題及教學(xué)目標(biāo)完全一致； 2)與課文的體裁接近；

3)具有知識(shí)性、趣味性、益智或幽默感； 4)不存在政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。

打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）練習(xí)（10分鐘左右）

打?qū)懟蚴謱?xiě)對(duì)課文或擴(kuò)讀材料的理解與感受，仿編童話(huà)、仿編兒歌或是對(duì)課文加以改編或續(xù)尾，以進(jìn)一步鞏固、深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。

③ 對(duì)“2-1-1模式”中關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)的說(shuō)明

必修充分認(rèn)識(shí)“2-1-1模式”中“擴(kuò)展閱讀”和“打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）” 練習(xí)環(huán)節(jié)的重要意義與作用。

“擴(kuò)展閱讀”的重要意義與作用：

通過(guò)大量擴(kuò)展閱讀可以輕松地大量識(shí)字（因?yàn)殚喿x材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)橛猩舷挛?、有?chǎng)景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)，既有利于認(rèn) 識(shí)生字，也有利于鞏固已學(xué)過(guò)的漢字）；

通過(guò)大量閱讀既可認(rèn)識(shí)字形、字音（一年級(jí)的擴(kuò)展閱讀材料都加注漢語(yǔ)拼音）又可了解字詞運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義（而不是像注音識(shí)字那樣，只認(rèn)識(shí)字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對(duì)大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學(xué)過(guò)的漢字來(lái)造句和寫(xiě)文章）； 大量擴(kuò)展閱讀還有一個(gè)很重要的作用——可有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)（精心搜集的大量擴(kuò)展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩(shī)詞精品和中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類(lèi)偉大智慧的結(jié)晶。通過(guò)每節(jié)課都進(jìn)行這樣內(nèi)容豐富的擴(kuò)展閱讀，可以養(yǎng)成學(xué)生喜愛(ài)課外閱讀的好習(xí)慣，從而使學(xué)生從小就受到人類(lèi)優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質(zhì)精神食糧的滋養(yǎng)，這無(wú)疑對(duì)提高廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義）。

由于打?qū)?或手寫(xiě))題目緊扣本課教學(xué)目標(biāo)的要求，并要求學(xué)生聯(lián)系思想實(shí)際或親身體驗(yàn)進(jìn)行打?qū)?或手寫(xiě))，所以這一環(huán)節(jié)能有效地起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標(biāo)的作用（當(dāng)涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，打?qū)懟蚴謱?xiě)的題目都是聯(lián)系自身思想實(shí)際的主觀(guān)題，因而這一環(huán)節(jié)對(duì)促進(jìn)情感內(nèi)化與美好情操的形成有極為重要的作用）。

打?qū)?或手寫(xiě))可以促使學(xué)生“全員參與”，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，真正成為誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次認(rèn)知加工的認(rèn)知工具。

打?qū)?或手寫(xiě))練習(xí)不是“作文教學(xué)”環(huán)節(jié)，而是落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用為中心”，即將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根本性改革的重要教學(xué)手段。④ “2-1-1模式”中漢語(yǔ)拼音的教學(xué)

“2-1-1模式”中的漢語(yǔ)拼音教學(xué)不是純粹教聲母、韻母、整體認(rèn)讀，而是要把漢語(yǔ)拼音與組詞、造句、編兒歌、編順口溜結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能達(dá)到高效學(xué)拼音與高效識(shí)字的目標(biāo)。案例1（ai ei ui）

用ai ei ui組詞：愛(ài)（ai）,北（bei）,圍（wui）

用ai ei ui造句：姐姐愛(ài)妹妹 ai ai ai 我的家鄉(xiāng)在東北 bei bei bei 姑娘們愛(ài)圍圍巾 wui wui wui 用ai ei ui編順口溜： 爐東有個(gè)錘快錘，爐西有個(gè)錘錘快，兩人爐前揮臂來(lái)比賽，不知是錘快錘比錘錘快錘得快，還是錘錘快比錘快錘錘得快。

⑤ “2-1-1模式”中其他主要環(huán)節(jié)的教學(xué)

對(duì)于剛參加跨越式試驗(yàn)的教師，除了要熟悉漢語(yǔ)拼音的全新教法以外，由于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文跨越式教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、理解還較膚淺，對(duì)跨越式教學(xué)模式的實(shí)施，在識(shí)字、朗讀指導(dǎo)和寫(xiě)作練習(xí)等環(huán)節(jié)上還也往往達(dá)不到要求，例如——

（1）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好

（2）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng)

（3）重、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn)

（4）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不理想

（5）寫(xiě)作環(huán)節(jié)的貫徹不到位

第三篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的跨越式教學(xué)模式的思考

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的跨越式教學(xué)模式的思考

教師先創(chuàng)設(shè)情境引入主題，再提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)入到第三個(gè)釋疑解難環(huán)節(jié)，則突破重難點(diǎn)，包括示范朗讀、關(guān)鍵問(wèn)題講解及學(xué)習(xí)方法介紹、組織相關(guān)活動(dòng)促進(jìn)理解課文等。緊接著以學(xué)生為主體擴(kuò)展閱讀，并最終學(xué)用結(jié)合，以打?qū)懟蚴謱?xiě)表達(dá)結(jié)束。

前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，占20分鐘。后兩個(gè)環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為主，各占10分鐘時(shí)間，即“2-1-1”模式。

自2001年起，國(guó)家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年。伴隨貫徹落實(shí)國(guó)家《教育中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》，中國(guó)教育正處在一個(gè)新的改革活躍期，以促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量為主，追求好的教育、理想的教育。借此，21世紀(jì)教育研究院(微博)聯(lián)合新教育研究院、北京市西部陽(yáng)光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)等多家機(jī)構(gòu)舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線(xiàn)的課改精英和海內(nèi)外知名教育專(zhuān)家，共同探討交流課改經(jīng)驗(yàn)，以期以民間視角探討基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。論壇已經(jīng)圓滿(mǎn)結(jié)束，以下為論壇實(shí)錄。

何克抗：很高興有這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家交流，我要講五個(gè)方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。

為什么我們做跨越式？90年代以來(lái)世界各國(guó)都把信息化作為制高點(diǎn)。大投入有沒(méi)有大產(chǎn)出，實(shí)際沒(méi)有給出明確的回答。我們做實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥?000年開(kāi)始希望給出明確回答，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育信息化應(yīng)該學(xué)知識(shí)提升、學(xué)生綜合素質(zhì)提升都有顯著作用。

一、跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

語(yǔ)文小學(xué)開(kāi)始做，通過(guò)兩年學(xué)習(xí)，識(shí)字達(dá)到2500字以上，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章，英語(yǔ)要詞匯量、口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)能力達(dá)到初中以上水平。其他學(xué)科我們也有具體的跨越式目標(biāo)，這樣高的目的有沒(méi)有可能實(shí)現(xiàn)。

二、模式方法。

關(guān)鍵有創(chuàng)新理論，有了創(chuàng)新理論才有模式和方法，這套創(chuàng)新理論涉及五個(gè)方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的理論，多年來(lái)在語(yǔ)文論有顯著成效。

具體操作的時(shí)候，我們關(guān)注兩個(gè)方面，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注老師發(fā)展，西方教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，我們實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注兩個(gè)方面，用創(chuàng)新的理論模式方法去對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的四個(gè)層面的培訓(xùn)，另外怎么把學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)，信息技術(shù)環(huán)境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具，我們關(guān)注目標(biāo)教與學(xué)，而且落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐里邊去，才取得這個(gè)效果。

三、實(shí)施效果。

是否有可能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？我們有多種測(cè)試，比較典型的測(cè)試，比如第一個(gè)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)，從04年開(kāi)始做，曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)農(nóng)村學(xué)校都做過(guò)全面的測(cè)試，確實(shí)能達(dá)到我們目標(biāo)。07年的時(shí)候還做過(guò)從來(lái)沒(méi)有人敢做的對(duì)比測(cè)驗(yàn)，6月份對(duì)北京遠(yuǎn)郊十幾所農(nóng)村學(xué)校，由東城、西城老師出題，同一個(gè)時(shí)間語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試，剛做完一年試驗(yàn)，在農(nóng)村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農(nóng)村學(xué)校水平趕上城市水平。

二年級(jí)9月份拿廣州遠(yuǎn)郊七八所學(xué)校，跟越秀名校比較，遠(yuǎn)郊學(xué)?？偡指叱?0—12分左右。我們有一套自己全國(guó)新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學(xué)生知識(shí)技能高速發(fā)展，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是我們實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思想品德、人際關(guān)系、合作這方面總體比非實(shí)驗(yàn)班好的多。

這里有很多具體材料，上海電視臺(tái)、湖南電視臺(tái)都采訪(fǎng)過(guò)我，我說(shuō)不要光聽(tīng)我說(shuō)，多年來(lái)強(qiáng)調(diào)減負(fù)，越減學(xué)生負(fù)擔(dān)越重。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問(wèn)題，我們之所以做到，有一套全新理論指導(dǎo)下教學(xué)模式方法，語(yǔ)文我們有主體主導(dǎo)結(jié)合的211模式，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)交際111模式。

所有不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，小學(xué)到四年級(jí)基本不布置課外作業(yè)，課外活動(dòng)發(fā)展自己興趣愛(ài)好，我們?nèi)恐R(shí)技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對(duì)不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體測(cè)試材料都有我就不詳細(xì)說(shuō)了。

我希望更多代表能到我們現(xiàn)場(chǎng)去，包括湖南電視臺(tái)、上海電視臺(tái)采訪(fǎng)我的時(shí)候，我都讓他們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看老師們、聽(tīng)聽(tīng)老師們反映，看看學(xué)生能力是不是達(dá)到我們要求。還有今年10月份寧夏農(nóng)村縣區(qū)搞比較規(guī)模大省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，歡迎更多代表到現(xiàn)場(chǎng)看。

四、試驗(yàn)過(guò)程。03、04年這套模式比較成熟以后，開(kāi)始向農(nóng)村拓展，03年底建立第一個(gè)農(nóng)民子弟學(xué)校，06、08年已經(jīng)在中西部地區(qū)，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個(gè)農(nóng)村縣區(qū)超過(guò)100多所縣區(qū)學(xué)校，從06年特別語(yǔ)文教育部分?jǐn)U展香港、新加坡。

五、反思和建議

最后我想談?wù)勈甑奶剿?，我的一些反思、感受和?duì)基礎(chǔ)教育的建議。反思兩個(gè)方面，中國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)取得很大成績(jī)，有些成績(jī)有很大創(chuàng)新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當(dāng)嚴(yán)重。取得成績(jī)大家有目共睹，普九達(dá)標(biāo)、高等教育逐漸走向大眾化等。我覺(jué)得比較有創(chuàng)新我們既要看到別人長(zhǎng)處，也要保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，比如教育領(lǐng)域三個(gè)方面是自主創(chuàng)新，第一個(gè)創(chuàng)新是教育思想觀(guān)念的創(chuàng)新，教育思想怎么實(shí)施教育根本思想，如果教育思想觀(guān)念不明確、不改變就埋頭進(jìn)行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車(chē)不抬頭看路，可能走到斜路去。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)普及倡導(dǎo)學(xué)生為中心觀(guān)念，這個(gè)對(duì)我們國(guó)內(nèi)有很大影響，以學(xué)生為中心有很好的一面，但是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)只關(guān)注學(xué)，而忽視老師的教，把老師教都看成負(fù)面，我是不贊成。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學(xué)，但是他的好處有利于教師主導(dǎo)功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個(gè)教育進(jìn)程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。

所以90年代以來(lái)，以學(xué)生為中心口號(hào)喊的非常響亮，幾乎成為最先進(jìn)、最時(shí)髦的時(shí)候，我們國(guó)家有些學(xué)校并沒(méi)有盲目跟風(fēng)，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學(xué)生為中心好的方面，吸納我們傳統(tǒng)以教為主，重教這個(gè)優(yōu)勢(shì)，但是也看到我們自身忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足，在這個(gè)方面從90年代形成主導(dǎo)主體相結(jié)合全新的教育思想。經(jīng)過(guò)十多年證明，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知過(guò)程主體地位，兩方面結(jié)合起來(lái)，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實(shí)踐證明這是最有效的教學(xué)思想，我認(rèn)為是中國(guó)教育界的創(chuàng)新。

這應(yīng)該是中國(guó)教育界應(yīng)該堅(jiān)持，不能盲目跟西方以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)觀(guān)念也是，主導(dǎo)主體結(jié)合他的教學(xué)觀(guān)念我們就是強(qiáng)調(diào)有意義傳遞不是機(jī)械灌輸和教師指導(dǎo)下自主探究結(jié)合，講授不一定機(jī)械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義，關(guān)鍵能不能將當(dāng)前新知跟舊知建立內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)練習(xí)就是有益的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這正是當(dāng)代西方教界在這方面很大的問(wèn)題，至今西方著名教育家也是承認(rèn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵有意義講授。我們要把有意義傳遞跟教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合，當(dāng)然到了中學(xué)或者大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)自學(xué)高了以后，教師主導(dǎo)作用可以適當(dāng)減弱一下，自主探究也離不開(kāi)老師主導(dǎo)，怎么抓住問(wèn)題關(guān)鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。

對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)探索

昌平區(qū)鞏華中心

李宏偉

內(nèi)容提要: 要提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在跨越式語(yǔ)文教學(xué)中要求精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教學(xué)中注重閱讀方法的遷移和寫(xiě)法運(yùn)用。要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)課文的理解。創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓(xùn)練，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拓展閱讀，深化課文主題。精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)言?xún)?nèi)化訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展和語(yǔ)言的運(yùn)用。提高閱語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨越式

精心設(shè)問(wèn)

現(xiàn)代教育技術(shù)

方法遷移

拓展閱讀

讀寫(xiě)結(jié)合正文：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語(yǔ)文課上讀書(shū)少，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)上缺乏思考的價(jià)值，只停留在表面，使學(xué)生失去寶貴的思考力。隨文練筆的讀寫(xiě)訓(xùn)練沒(méi)有引起足夠的重視。工具性萎縮，語(yǔ)文課上缺少聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練。忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)、了解文章寫(xiě)法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。如何在低年級(jí)跨越式語(yǔ)文課堂中提高效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高？

一、精心設(shè)問(wèn)，發(fā)展思維

跨越式語(yǔ)文課堂注重學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，所以在閱讀教學(xué)中最重要的是教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教學(xué)中提問(wèn)是一種學(xué)問(wèn)，不僅要有效，講究科學(xué)性，還要無(wú)痕，講究藝術(shù)性，在對(duì)話(huà)中完成教學(xué)。課堂教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)清晰有條理，力戒那些“是不是” “對(duì)不對(duì)”“有沒(méi)有”一類(lèi)沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，因此要精心設(shè)計(jì)不能隨意而問(wèn)。課堂提問(wèn)要有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果，要做到提領(lǐng)一頓，百毛皆順。提高課堂教學(xué)時(shí)效性。那么就要求教師吃透教材，把握好課標(biāo)的要求，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。首先要切分好課時(shí)，第一課時(shí)通讀課文初步了解內(nèi)容，學(xué)生要回答“是什么的”問(wèn)題。第二課時(shí)要研究“為什么”的問(wèn)題。例如在教學(xué)《我多想去看看》第一課時(shí)，教師提出“我多想去看什么？”第二課時(shí)提出“我為什么多想去看看？”“去北京有哪些困難？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主打問(wèn)題深入研讀文本。教師的提問(wèn)不要太多、太碎，不分層次。所提出的問(wèn)題應(yīng)該有利于學(xué)生的思考和想象，并能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行綜合性地回答。例如學(xué)習(xí)了《四個(gè)太陽(yáng)》這一課教師提出作者為什么畫(huà)四個(gè)不同的太陽(yáng)送給四季呢？你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)呢？這樣的問(wèn)題可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的語(yǔ)言，促使他去愿意表達(dá)。

讀書(shū)要強(qiáng)調(diào)以思維訓(xùn)練為核心。沒(méi)有無(wú)語(yǔ)言的思維，也沒(méi)有無(wú)思維的語(yǔ)言。閱讀語(yǔ)言文字是把抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感知的形象，學(xué)生必須積極思維才能實(shí)現(xiàn)；而學(xué)生積極的思維是靠老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題誘導(dǎo)的。一節(jié)好的語(yǔ)文課是教師一連串的好問(wèn)題的設(shè)計(jì)。好的問(wèn)題應(yīng)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維產(chǎn)生激越奔涌、一瀉千里的態(tài)勢(shì)，運(yùn)用綜合性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化，并能舉一反三，產(chǎn)生“靈感思維”的效應(yīng)。這樣提問(wèn)題既有利于學(xué)生思維發(fā)展和語(yǔ)言的運(yùn)用，還提高了課堂實(shí)效。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)理解

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，最主要是培養(yǎng)他們的形象感、意蘊(yùn)感、情趣感，通過(guò)多種方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，感知詞語(yǔ)的表層意義和深層意義，感受語(yǔ)言的精妙所在。課上的朗讀指導(dǎo)，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小兔家著起大火而小白兔卻依然熟睡著，對(duì)這一切一無(wú)所知的情境。請(qǐng)學(xué)生觀(guān)看雪孩子是怎樣做的，然后請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受，也可以對(duì)雪孩子說(shuō)幾句話(huà)。有的說(shuō)“雪孩子你太勇敢了！”有的說(shuō)“雪孩子你救了小白兔，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時(shí)候主動(dòng)去幫助別人。”此時(shí)學(xué)生們已深深地被雪孩子舍己為人的精神所打動(dòng)，教師請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)雪孩子的喜愛(ài)和感動(dòng)之情再來(lái)朗讀這一部分課文，學(xué)生的頭腦中仿佛出現(xiàn)了，雪孩子沖進(jìn)大火，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。多媒體課件的使用生動(dòng)、直觀(guān)地再現(xiàn)了故事的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又促進(jìn)對(duì)課文的理解，滲透了審美教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)情趣而又愉快的藝術(shù)欣賞，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書(shū)聲。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，張煥庭在他的“情景教學(xué)法”中曾提出：“把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，從而加強(qiáng)對(duì)教材的理解和體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，同時(shí)也是學(xué)生受到性情的陶冶。”在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，注重發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其語(yǔ)言表達(dá)的能力。達(dá)到“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理明”的境界?！罢Z(yǔ)言是外殼，思維是內(nèi)核，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，點(diǎn)燃思維的火花。例如《司馬光》這一課的教學(xué)，講到一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里時(shí)，我趁機(jī)出示準(zhǔn)備好的多媒體課件，讓學(xué)生想一想，當(dāng)時(shí)水缸里的小朋友會(huì)怎樣做，回說(shuō)些什么，他的處境會(huì)怎樣？有的說(shuō)“他會(huì)使勁掙扎，向爬上來(lái)”，有的說(shuō)“他大聲叫喊還會(huì)喝到水呢”！在學(xué)生大膽的想象中，通過(guò)畫(huà)面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險(xiǎn)，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動(dòng)起來(lái)，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，點(diǎn)燃思維的火花，例如教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，我出示多媒體課件啟發(fā)學(xué)生想象鳥(niǎo)媽媽看不到自己的孩子會(huì)怎樣做，當(dāng)“我”把鳥(niǎo)蛋送還時(shí)鳥(niǎo)媽媽又會(huì)怎樣呢？講讀《司馬光》一課時(shí)，我們讓學(xué)生自己想辦法去救那個(gè)落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學(xué)生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學(xué)生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來(lái)；而有的學(xué)生則認(rèn)為司馬光的辦法是最合理的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個(gè)孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問(wèn)題的最有效辦法。這就是一種直覺(jué)思維能力，而教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收語(yǔ)言的重要途徑，只有在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解的意識(shí)行為，學(xué)生才能將文本中平面的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言文字，并從中受到感染和熏陶。

四、注重方法的遷移和運(yùn)用

閱讀教學(xué)一篇文章有的有長(zhǎng)有短，教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法。首先要對(duì)教材進(jìn)行提煉、篩選、整理，為學(xué)生鋪路搭橋。教師要篩選出那些重點(diǎn)的段落精講。仔細(xì)品讀，由整體向部分深化。教師要幫助學(xué)生提煉文章的線(xiàn)索，掌握學(xué)習(xí)這類(lèi)文章的方法，幫助學(xué)生更并更好地理解感悟文本內(nèi)容。文章的線(xiàn)索一般分情節(jié)線(xiàn)和感情線(xiàn)兩種，并且彼此呼應(yīng)。例如《一分鐘》情節(jié)線(xiàn)是：多睡一分鐘—遇到紅燈—沒(méi)坐上車(chē)—走到學(xué)校。感情線(xiàn)相對(duì)應(yīng)為：滿(mǎn)不在乎—著急后悔—更著急后悔。有了文章的線(xiàn)索，課堂教學(xué)就會(huì)有秩序，而不是一盤(pán)散沙。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導(dǎo)下其他段落用這種方法自己學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)教、扶、放。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎向誰(shuí)借尾巴了，它是怎樣說(shuō)的，為什么沒(méi)有借到？如果借了，小魚(yú)會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小壁虎向小魚(yú)姐姐借尾巴，從理解詞句到有感情朗讀把這一段精講透徹。而后面結(jié)構(gòu)相同的段式，則讓學(xué)生運(yùn)用這樣的學(xué)法來(lái)自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要留給他們更多的時(shí)間和思考的空間，去主動(dòng)獲取知識(shí)。也避免了教師耗時(shí)費(fèi)力牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。對(duì)于相同句式的訓(xùn)練和遷移可以促進(jìn)學(xué)生的理解，有助于思維的發(fā)散。例如教學(xué)《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰(shuí)怎么樣了？仿照這樣的寫(xiě)法自己創(chuàng)編一段話(huà)。有的說(shuō)“春雨是紫色的，落到丁香花上，開(kāi)出了紫色的花朵，散發(fā)陣陣清香。”寫(xiě)作方法的遷移有助于幫助學(xué)生理解作者的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生在模仿、嘗試的過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的整體構(gòu)思、布局、謀篇等寫(xiě)作技巧，加深了對(duì)課文的理解。

五、拓展閱讀，深化主題

語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在利用教材培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言能力，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能方面。教材是有待開(kāi)發(fā)的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。所以閱讀教學(xué)要以教材為源點(diǎn)，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無(wú)數(shù)個(gè)信息“相似塊”中拓展成個(gè)性智能發(fā)展的廣闊的背景。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)文本背后稀有發(fā)展的廣闊世界。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進(jìn)行課外閱讀的能力不高。因此，要使學(xué)生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實(shí)處，首先必須在老師的引導(dǎo)下，把與課文相關(guān)的閱讀資料引進(jìn)課堂，豐富教材內(nèi)容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中有目的地教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書(shū)”，增強(qiáng)閱讀效果，提高閱讀能力，以達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的目的。擴(kuò)展閱讀資源的選擇與運(yùn)用上需要認(rèn)真分析和必要的篩選。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，真正從內(nèi)容及主題上去把握。課文與擴(kuò)讀材料之間的知識(shí)相關(guān)性，重視語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫(xiě)結(jié)合提供了豐富的語(yǔ)言資料，使語(yǔ)文課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

六、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化 語(yǔ)文《大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊要結(jié)合”，密切讀和寫(xiě)的關(guān)系，初步培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的想象思維，提高寫(xiě)作水平和運(yùn)用能力。讀寫(xiě)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。寫(xiě)作可以深化課文主題，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。在上課時(shí)，我們經(jīng)常進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。如我在執(zhí)教《春雨的色彩》第二課時(shí)時(shí)讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行春雨的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的尾巴的故事寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生興趣很高，大膽想象。在設(shè)計(jì)打?qū)懼黝}時(shí)，需要教師多動(dòng)腦筋，盡量找一些與課文主題相關(guān)的材料，這樣才有利于突出主題。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來(lái)一用。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來(lái)《救小鴨》一課的圖片，讓學(xué)生面對(duì)生動(dòng)的圖畫(huà)來(lái)想想，小動(dòng)物們會(huì)用什么辦法來(lái)救掉進(jìn)大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結(jié)果會(huì)怎樣？“以讀促學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合”是非常有效的教學(xué)方法，通過(guò)不斷地創(chuàng)編故事，深化了課文的主題，也促進(jìn)思維發(fā)展和語(yǔ)言的運(yùn)用。

以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，將閱讀、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，不但在有限的時(shí)間里提高了跨越式語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，而且學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)也得到逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》總第313期

2008.9 《提問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙》 作者：許玉蘭 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》總第310期

2008.6 《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考》

作者： 林金榜

范國(guó)強(qiáng) 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》

《語(yǔ)覺(jué)論》——兒童語(yǔ)言發(fā)展新論

作者：何克抗

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文跨越式教學(xué)模式研究論文

摘要：“跨越式”教學(xué)是一種全新理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；課堂上注重交流，充滿(mǎn)平等、和諧，使學(xué)生成為課堂真正的主人。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了如何實(shí)施“跨越式”教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； “跨越式”；教學(xué)模式； 新課標(biāo) ；高效課堂

一、“跨越式”教學(xué)及其理論

“跨越式”教學(xué)理論由北京師范大學(xué)何克抗教授首次提出。小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”試驗(yàn)最初在我國(guó)廣州、深圳地區(qū)開(kāi)始實(shí)行，然后逐漸波及到全國(guó)。它是指將小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并將計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)設(shè)施應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的革新?！翱缭绞健苯虒W(xué)最主要的目的在于，改變以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是輸入多、輸出大，且追求高效、高質(zhì)量；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)力求精益求精，有明確目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)中凸顯語(yǔ)文課的特點(diǎn)，大量增加閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，旨在拓展課堂深度、廣度和學(xué)生的參與度。四十分鐘的課堂教學(xué)中，授新課、閱讀和寫(xiě)作以“２∶１∶１”的時(shí)間比例進(jìn)行安排；教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為中心、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，將識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)的模式整體框架是已給定的，而小細(xì)節(jié)則需要教師自己按照學(xué)情精心設(shè)計(jì)、靈活操作。“跨越式”教學(xué)高效課堂要求，原本在四十分鐘的課堂內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)要在二十分鐘內(nèi)完成，這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下功夫；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)、合理，具有可行性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課中實(shí)施“跨越式”教學(xué)的有效方法

經(jīng)過(guò)兩年多小學(xué)語(yǔ)文課中實(shí)施“跨越式”教學(xué)的親身體驗(yàn)和不斷反思與總結(jié)，筆者認(rèn)為，要上好小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)課，要在以下幾個(gè)方面有所突破。

（一）理解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教學(xué)材料

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家期望未來(lái)的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了黨的教育方針。“跨越式”教學(xué)理要求，小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)第一課時(shí)應(yīng)該完成生字教學(xué)，第二課時(shí)應(yīng)完對(duì)課文的總體把握和領(lǐng)悟。在既定的目標(biāo)任務(wù)的要求下，教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用靈活多樣的方法，有的放矢地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和重、難點(diǎn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真理解課標(biāo)，明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)。其次，要上好一堂課，熟悉教材是基礎(chǔ)，只有對(duì)教材了如指掌，教師才能把握教材的主線(xiàn)脈絡(luò)，做到準(zhǔn)確地拓展知識(shí)。所以，教師必須要認(rèn)真分析并解讀教材，明確教材為完成教學(xué)目標(biāo)所提供的有利條件；必須把教材與課程目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，有效利用教材完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只重視語(yǔ)文及相關(guān)知識(shí)的講授和灌輸，而不去關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，既費(fèi)時(shí)又低效，更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！翱缭绞健苯虒W(xué)要求，課堂不再是教師一個(gè)人講，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與。同時(shí)，教師需要不斷豐富和完善自己的教學(xué)手段，以教材為中心，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，可以播放一些與課文有關(guān)的故事視頻或片段，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以組織學(xué)生開(kāi)展講故事、小組競(jìng)賽、小組辯論等趣味活動(dòng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。其次，語(yǔ)文知識(shí)與生活息息相關(guān)。教師要激勵(lì)學(xué)生成為生活中的有心人，處處留心和觀(guān)察周?chē)挛铮瑥纳钪袑W(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)。

（三）重視小組合作，加強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學(xué)生之間的相互溝通交流、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生思維拓展的目的。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了站在別人的角度看待問(wèn)題；學(xué)會(huì)了與同學(xué)密切交往，真誠(chéng)相待，互相幫助，共同提高。在一個(gè)組內(nèi)，當(dāng)能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)有一定難度的問(wèn)題表達(dá)自己的看法時(shí)，其他同學(xué)可以學(xué)習(xí)他理解和解決問(wèn)題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，每一位學(xué)生都應(yīng)成活動(dòng)的積極參與者，從而從那些與他不同的觀(guān)點(diǎn)與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)了內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語(yǔ)言表達(dá)能力和社交意識(shí)和能力得到增強(qiáng)。

（四）豐富教學(xué)方法，不斷反思改進(jìn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往過(guò)分注重對(duì)課本中字、詞、句的理解，從而整節(jié)課都在講授知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學(xué)生的思維被禁錮，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。要在小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學(xué)方法。關(guān)鍵在于優(yōu)化教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。所以，教師需要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不斷反思和總結(jié)，使課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生所喜歡。現(xiàn)代教師不僅是教學(xué)的主體，而且是教學(xué)反思和研究的實(shí)踐者。林崇德認(rèn)為，優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程＋反思。教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，離不開(kāi)本人的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；而這種總結(jié)和反思又會(huì)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)就其特點(diǎn)而言，它具有很強(qiáng)人文性，而“跨越式”教學(xué)模式則為語(yǔ)文教學(xué)的人文性提供了充分的展示平臺(tái)。在高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率意識(shí)被激起；豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學(xué)生的情操；學(xué)生在提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一系列優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下未曾有過(guò)的現(xiàn)象；對(duì)于長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲望。這種新型的教學(xué)模式將為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．

[2]周小山.《教師教學(xué)究竟靠什么－－談新課程的教學(xué)觀(guān)》［Ｍ］．北京：北京大學(xué)出版社，２００２．

[3]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)文教育的深化改革［Ｊ］．教育研究，２００４，（０１）．

第五篇：跨越式教學(xué)

一、何為跨越式教學(xué)？ 所謂跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過(guò)某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式。跨越式教學(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過(guò)式跨越，跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校；跨越式教學(xué)比較適合語(yǔ)文學(xué)科。

二、跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

跨越式試驗(yàn)的總體目標(biāo)是要改變當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中“大投入沒(méi)有大產(chǎn)出、高投資沒(méi)有高效益”的不正?，F(xiàn)象。在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。

三、跨越式試驗(yàn)項(xiàng)目理論基礎(chǔ)

我們之所以能在提高質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個(gè)方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國(guó)信息界學(xué)術(shù)大會(huì)評(píng)為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國(guó)十大信息化專(zhuān)家候選人之一）；

◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關(guān)論文在大陸及臺(tái)灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專(zhuān)著出版）；

◆ 語(yǔ)覺(jué)論（2004年11月已出版專(zhuān)著）；

◆ 創(chuàng)造性思維理論（2000年12月已出版專(zhuān)著）。

五、跨越式試驗(yàn)成果在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生的廣泛而良好的反響

1．中央電教館組織專(zhuān)家組對(duì)跨越式試驗(yàn)成果進(jìn)行審定后作出的結(jié)論審定專(zhuān)家組認(rèn)為該課題研究目標(biāo)明確，方法科學(xué)有效，工作扎實(shí)、深入，成果豐富，效果明顯，是對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息化教育的理論與實(shí)踐的重大創(chuàng)新。

2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長(zhǎng)、美國(guó)LOGO語(yǔ)言創(chuàng)始人佩柏特教授等人對(duì)跨越式教學(xué)做出高度評(píng)價(jià)。

3．海外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)多次邀請(qǐng)課題負(fù)責(zé)人何克抗教授去講學(xué)或?qū)W術(shù)交流