第一篇：跨越式教學(xué)論文

“跨越”讓我緊張并快樂著

青龍一小

龐方

自從2011年9月份與跨越式相識(shí)以來，我和我的領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生們?cè)谶@一年來的時(shí)間里，不斷地摸索，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地改變，同時(shí)也收到了意想不到的效果。在這一年的實(shí)踐中，我聽取了何克抗教授精彩的主題報(bào)告，老師們優(yōu)秀的案例交流，也參與了分組集體備課活動(dòng)，這一切使我更加深入，全面地了解了“跨越式”的發(fā)展理念和特色，同時(shí)也感謝“跨越式”為咱們的英語課堂開創(chuàng)了一片新天地。雖然感覺很忙碌，很緊張，但也讓我感覺到無比的充實(shí)，無比的快樂。

一、強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，使教育教學(xué)更具科學(xué)性

在跨越式試驗(yàn)中，我們以語覺關(guān)鍵期理論為指導(dǎo)，從小學(xué)三年級(jí)開始英語教學(xué)。兒童的語覺生長發(fā)育關(guān)鍵期是0～12歲左右（最佳年齡段則是0～9歲），也就是說，英語教學(xué)必須緊緊抓住這一關(guān)鍵期（尤其是1～4年級(jí)為最佳年齡段）。而在“聽、說、讀、寫”四種言語能力中，按照語覺論觀點(diǎn)“聽、說”能力主要是先天遺傳的，“讀、寫”能力則主要靠后天習(xí)得，因此在語覺關(guān)鍵期內(nèi)要特別強(qiáng)調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)，“讀、寫”能力因主要靠后天習(xí)得，基本上不受語覺生長發(fā)育關(guān)鍵期的限制，所以可以合理推遲。具體目標(biāo)是：到小學(xué)畢業(yè)時(shí)詞匯量和聽說能力要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的八級(jí)水平（即高中畢業(yè)水平，其中詞匯量為3000左右）。

二、教學(xué)模式的改變，孩子天性的解放

由于跨越式教學(xué)要求以言語交際為中心，因此調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性讓每個(gè)學(xué)生都參與到了整個(gè)課堂之中，每個(gè)學(xué)生都能有所表達(dá)是我們要達(dá)到的要求，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我會(huì)考慮到不同水平的孩子而設(shè)計(jì)出不同層次，有梯度的對(duì)話，為了讓學(xué)困生不斷減少，我還幫他們進(jìn)行了重新排位分組，好帶差，一幫一，這樣不但課堂紀(jì)律好了，這些學(xué)困生在同桌的帶領(lǐng)下也變得積極活躍起來。班上有個(gè)小女孩在開始時(shí)對(duì)英語特別不感興趣，每次上課看到她空洞的眼神我就有一種挫敗感，難道在英語課上真的沒有什么能夠吸引她嗎？眼看她就要成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)困生了，我非常著急。偶然的一次英語課，讓我看到了希望。那一天，在我的英語課上，我讓孩子們自主聽讀一個(gè)有趣的動(dòng)畫故事。不一會(huì)兒，孩子們都被故事的情境給逗笑了，還把故事主人公說話的語氣模仿了起來。咦！在孩子們的笑聲當(dāng)中，我看見她笑了，還不時(shí)地跟她的同桌議論著什么。她的笑居然感動(dòng)了我！從此以后，不僅僅是她一個(gè)人，很多孩子在課上變得愛說，甚至學(xué)習(xí)了一個(gè)新句子，課下幾個(gè)人就會(huì)在一起用所學(xué)的新句子做游戲，甚至自編了許多的兒歌，看到這個(gè)場面我真的很激動(dòng)。從此我就想抓住了救命稻草一樣，盡量去找他們愛聽愛看并能與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片，盡管占用了自己很多的休息時(shí)間，但能夠看到孩子臉上發(fā)自內(nèi)心的笑，我就覺得很值得。

三、賞識(shí)創(chuàng)情，激趣促學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要注重在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造火花才能隨時(shí)迸發(fā)出來。我在教學(xué)“ears” “nose” “head”時(shí)，走到學(xué)生中間，輕輕地摸摸他們的耳朵、捏捏他們的鼻子，夸夸他們的發(fā)型，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。我還鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生敢想敢說的積極性。有時(shí)學(xué)生說錯(cuò)了，我不會(huì)直接說“No”，而是微笑著對(duì)他（她）說：“Please think it over.” “Try again ”。在教學(xué)中只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以肯定和表揚(yáng)。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，反映等作出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)。因而，在英語課堂上，我盡可能做到：溫和一點(diǎn)，親切一點(diǎn)，幽默一點(diǎn)；盡量讓學(xué)生充分發(fā)表意見，提出不同看法，在人格上給學(xué)生平等的地位，從而激發(fā)學(xué)生的思維。我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注重過程評(píng)價(jià)，多以鼓勵(lì)為主。當(dāng)學(xué)生回答不上時(shí)，我就會(huì)用激勵(lì)的話語“Try it again!”“It doesn`t matter!”在課堂上我采用特定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每節(jié)課學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)或小組的合作活動(dòng)及學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行加星，每周小結(jié)一次，得到10顆星可以換一個(gè)月亮，10個(gè)月亮可以換一張獎(jiǎng)狀！對(duì)于表現(xiàn)一般的學(xué)生我都會(huì)給予鼓勵(lì)的眼神和激勵(lì)的語言，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，他們都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到每一節(jié)英語課堂中。多給予他們信心和鼓勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生興趣的的有效途徑。雖然記錄的過程有些辛苦，但看到學(xué)生們拿著引以為驕傲的10顆星或月亮?xí)r，我都會(huì)很欣慰，同時(shí)心中充滿了幸福感。

四、全英教學(xué)，不放過任何學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)

跨越式教學(xué)中規(guī)定給學(xué)生上課不能講一句漢語，一律實(shí)行全英語教學(xué)，目的就是讓孩子能夠在一種氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語。本來我對(duì)這個(gè)還是有點(diǎn)懷疑的。你想想看，讓七八歲的孩子在一種非母語的環(huán)境下學(xué)習(xí)，本來自己的語言還表達(dá)不清楚怎么還能再學(xué)更聽不懂的一種東西呢？可是事實(shí)證明，我的想法是錯(cuò)的。我想大家都應(yīng)該和我當(dāng)初的想法差不多，也都擔(dān)心孩子根本聽不懂，不過經(jīng)過這一年的教學(xué)過程之后，我發(fā)現(xiàn)完全用英語教學(xué)對(duì)孩子是有好處的。沒錯(cuò)，孩子有時(shí)是聽不懂教師的指令與解說，但教師在上課的時(shí)候是盡量少使用孩子不懂的語言的，而更多的是肢體與表情，現(xiàn)在的孩子這么聰明，完全能夠理解教師的意思，我想這就是教師的成功。

五、不失時(shí)機(jī)地在課堂中使用鼓勵(lì)語

教師要在課堂教學(xué)中營造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生保持愉快地情緒，在英語學(xué)習(xí)中有不少學(xué)生不愿意積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，懼怕出錯(cuò)。為此，英語教師在上課過程中不但要巧用妙法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要對(duì)學(xué)生的相應(yīng)的反應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生有愉快地情緒。從而使學(xué)生在智力活動(dòng)中表現(xiàn)的信心十足，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，理解和記憶效果就很好。在課堂中，教師從容得體的手勢(shì)，會(huì)心的微笑，及一絲贊許的表情都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心倍增，再加上教師不失時(shí)機(jī)地推波助瀾的贊許，更能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以常使用：

Good!

Very good!

Well done!

Fine!Good job!

You did it well!

You are got it!Ok!

Wonderful!

Perfect!

Great!

You are very clever!

Excellent!等來激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生贊許，使每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生自然會(huì)采取和教師合作的態(tài)度，共同參與到語言實(shí)踐中來。

總之，通過一年來的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到跨越式教學(xué)同樣能吸引學(xué)生，同樣能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語,學(xué)好英語。盡管教師在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的查找制作中會(huì)占用自己的許多休息時(shí)間，但看到孩子們徹底的改變，發(fā)自內(nèi)心的微笑，我覺得教師再累都是值得的。

第二篇：跨越式教學(xué)論文

“跨越式教學(xué)”使小學(xué)英語課堂“流光溢彩”

----“跨越式語篇教學(xué)”的心得體會(huì)

彭亞芳

（河北省豐寧滿族自治縣第四小學(xué) 豐寧068350）

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的全面推進(jìn)，小學(xué)英語跨越式教學(xué)模式語篇教學(xué)的異彩紛呈，給小學(xué)英語課堂帶來的成功與喜悅，是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。

關(guān)鍵詞：跨越式教學(xué)；語篇教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；

“跨越式教學(xué)”在我縣已取得了顯著地教學(xué)效果，改革了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以語言知識(shí)講解為中心的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式；構(gòu)建新型的以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體相結(jié)合的新型教學(xué)模式。學(xué)生從一開始的怕學(xué)，難學(xué)的困境中找到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，教師從開始的怕教，難教的窘態(tài)中摸索到了英語教學(xué)的模式。

語篇教學(xué)是小學(xué)生聽、說、讀、寫的范本，是學(xué)生們獲取語言知識(shí)和運(yùn)用語言的重要途徑。而跨越式教學(xué)就恰恰迎合了英語語言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，以情境創(chuàng)設(shè)為語言的支撐點(diǎn)，以言語交際為語言的重心，從而大幅度提升學(xué)生的英語聽說能力和獲取知識(shí)的能力。

一、精致的情景創(chuàng)設(shè)是語篇教學(xué)的整體優(yōu)化

情景創(chuàng)設(shè)是語篇教學(xué)的基礎(chǔ)，情景創(chuàng)設(shè)要注重它的流暢性，教學(xué)過程中要一氣呵成，與課文主題要不謀而合，而且簡易可行。跨越式的教學(xué)模式正是如此，使教師教的輕松，在各環(huán)節(jié)的銜接處不必花很大的心思給學(xué)生解釋；其次學(xué)生學(xué)得輕松，主線一目了然，語境的流暢性使他們很快就能理解教師設(shè)計(jì)的意圖。

在教學(xué)What’s dong ? 一課時(shí)，用化妝等手法展示了一副動(dòng)物王國音樂會(huì)的畫面，先通過“聽聲音猜動(dòng)物”活動(dòng)復(fù)習(xí)已學(xué)過的句型“What’s this(that)? ”, 然后再根據(jù)出現(xiàn)的動(dòng)物表演引出新句型，“What’s the tiger doing ? ”老虎在表演彈琴，根據(jù)這一有趣的情境，有的學(xué)生能答出“It is playing the piano.”然后依次出現(xiàn)不同的動(dòng)物表演不同的情景，從而使學(xué)生對(duì)新句型的理解極深刻。

跨越式教學(xué)正是這樣，可以允許學(xué)生有疑問有不明白，留有大幅度的想象和拓展的空間，使教師可以根據(jù)語篇設(shè)置切實(shí)可行的情境，獲得好的教學(xué)效應(yīng)。

二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)尾是語篇教學(xué)的升華

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要營造好的氛圍，危險(xiǎn)面的教學(xué)環(huán)節(jié)做巧妙的鋪墊，為整個(gè)語篇的教學(xué)打基礎(chǔ)，而后切入語篇的教學(xué)。同時(shí)，在結(jié)尾時(shí)更應(yīng)首尾呼應(yīng)，達(dá)到這節(jié)課的制高點(diǎn)，使學(xué)生興趣盎然，回味無窮。

如在教學(xué)中我總是沿襲跨越式的理念，用幾句話，一個(gè)詞，一個(gè)設(shè)想，一個(gè)典故，或以角色表演，拓展材料回讀等結(jié)尾。對(duì)于不同的課型設(shè)計(jì)不一樣的結(jié)尾，但無論哪一種結(jié)尾，都離不開跨越式的教學(xué)理念指導(dǎo)，而跨越式的教學(xué)，總是開放性的讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課充滿無限期待，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

跨越式課堂強(qiáng)調(diào)以聽說訓(xùn)練為主，在課堂中“倆倆說”環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了大量的真實(shí)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，而且經(jīng)過一定時(shí)間的大量語篇的習(xí)得積累，極大地促進(jìn)了學(xué)生間相互競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)踐出真知，跨越式的英語課堂通過英語的語言交際和擴(kuò)展聽讀，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生語用能力的飛躍，它能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由靈活運(yùn)用語言的能力，學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情就是課題試驗(yàn)成績的最好體現(xiàn)。

曾經(jīng)有人說過“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有方法不當(dāng)?shù)慕處煛?。這話曾讓我匪夷所思，現(xiàn)在想想，確實(shí)有道理。跨越式教學(xué)模式讓我真正看到了自己的不足，同時(shí)也找到了小學(xué)英語教學(xué)的“神燈”。

基于跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)在有豐富的語境和真實(shí)的交際情景中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和綜合運(yùn)用語言的能力，從根本上解決了小學(xué)生英語課的難題：不張嘴，張不開嘴。

在“跨越式”課堂中我深深地被震撼了，學(xué)生們都似乎插上了“自由的翅膀”，變成了“巧嘴八哥”，不僅暢所欲言自己喜愛的英語話題和故事，而且還能在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語境下與他人交流談?wù)撍鶎W(xué)的話題，大膽、精彩地表達(dá)自己的想法，使英語學(xué)習(xí)在真實(shí)的言語交際活動(dòng)中得到了運(yùn)用和延伸。在“跨越式”課堂中經(jīng)常能看見學(xué)生爭先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me?I can！”。這就是新型的“跨越式”教學(xué)模式給課堂帶來的可喜的變化：學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，他們學(xué)習(xí)英語的積極性也在“跨越式”的磨合下不停地飛漲。從他們的眼神中，我看到了希望??

第三篇：跨越式論文

“跨越式”教學(xué)方式在低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用

天橋中心小學(xué)---張秀娟

【摘要】：在小學(xué)語文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)一直是一個(gè)重點(diǎn),特別是低年級(jí)小學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時(shí)候。新課標(biāo)中,對(duì)這個(gè)階段的識(shí)字量的要求又有所增加,如何完成新課標(biāo)的要求,并進(jìn)一步深化小學(xué)語文教學(xué)改革,是擺在教育界人士面前的一個(gè)重要課題?！翱缭绞健苯虒W(xué)方式具體就是在課內(nèi)教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生識(shí)字的興趣,打通課堂內(nèi)外界限,將課文資源引入識(shí)字教學(xué)中，同時(shí)在跨越式教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力也有明確的要求，跨越式給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從漢語拼音、識(shí)字與寫字、閱讀、口語交際四個(gè)方面來規(guī)劃的。識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn),許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開的。在“跨越式”課堂教學(xué)模式下,識(shí)字教學(xué)時(shí)間只占用10～15分鐘,學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)會(huì)認(rèn)、會(huì)讀十多個(gè)生字,難度大,任務(wù)重。所以,優(yōu)化識(shí)字教學(xué)是跨越式課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),直觀思維強(qiáng),對(duì)新鮮事物興趣濃,并樂于接受陌生事物。所以我努力采用了一些適合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生識(shí)字更快,取得了更好的效果。在識(shí)字教學(xué)時(shí)讓學(xué)生編字謎，小組合作學(xué)習(xí)等多種方式掌握所學(xué)漢字。

“注意是學(xué)習(xí)的門戶”，注意力集中、穩(wěn)定的學(xué)生，掌握知識(shí)的速度快，而且記得牢，智力發(fā)展比較好。初始階段學(xué)生持續(xù)集中注意的時(shí)間，在活動(dòng)方式適宜、教育得法的情況下，已經(jīng)長達(dá)半節(jié)課，這是他們認(rèn)知活動(dòng)有意性明顯發(fā)展的心理基礎(chǔ)。再來看記憶，7歲左右學(xué)生記憶的有意性也有了明顯的發(fā)展，這是兒童記憶發(fā)展過程中的一個(gè)重要的質(zhì)變。這時(shí)幼兒不僅能努力去識(shí)記和回憶所需要的材料，而且還能運(yùn)用一定的方法幫助加強(qiáng)記憶，這是孩子學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)和技能技巧的一個(gè)重要條件；想象的發(fā)展也是這樣，7歲左右的孩子有意想象開始發(fā)展，不但內(nèi)容更加豐富，而且想象過程也具有更大的目的性和獨(dú)立性；比如編故事7歲左右的孩子已經(jīng)可以圍繞一個(gè)主題運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與詞匯，編出首尾連貫、合情合理的故事來。

初始階段學(xué)生已具備了初步的邏輯思維能力。3歲以前，幼兒的思維活動(dòng)主要是直覺行動(dòng)思維，思維離不開直接的感知和動(dòng)作；3歲以后，幼兒的思維就能靠自己頭腦中的表象和有具體事物的聯(lián)想來進(jìn)行了，已經(jīng)能夠擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用那些曾經(jīng)看見過的、聽到過的事情和故事來思考問題；到了6、7歲，孩子們已經(jīng)具備了初步的邏輯思維能力，已經(jīng)由對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解，由主要依靠具體形象的理解發(fā)展到主要依靠語言的理解，由對(duì)事物的比較簡單的表面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)事物比較復(fù)雜的、深刻的評(píng)價(jià)，由片面的從外部聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理發(fā)展到比較全面的從內(nèi)在聯(lián)系上進(jìn)行逐步正確和深入的判斷和推理。

從注意、記憶、想象這三個(gè)主要的認(rèn)知心理現(xiàn)象來看，一年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有意性明顯發(fā)展。盡管這個(gè)時(shí)期他們的認(rèn)知活動(dòng)仍具有濃厚的無意性色彩，但這已使他們具備了較好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件。雖然初始階段的學(xué)生仍以形象思維為主，但抽象思維的發(fā)展已能為他們適應(yīng)小學(xué)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)提供條件?？缭绞降慕虒W(xué)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四篇：跨越式教學(xué)

一、何為跨越式教學(xué)？ 所謂跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來說較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過式跨越，跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校；跨越式教學(xué)比較適合語文學(xué)科。

二、跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

跨越式試驗(yàn)的總體目標(biāo)是要改變當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中“大投入沒有大產(chǎn)出、高投資沒有高效益”的不正常現(xiàn)象。在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。

三、跨越式試驗(yàn)項(xiàng)目理論基礎(chǔ)

我們之所以能在提高質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個(gè)方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國信息界學(xué)術(shù)大會(huì)評(píng)為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國十大信息化專家候選人之一）；

◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關(guān)論文在大陸及臺(tái)灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專著出版）；

◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；

◆ 創(chuàng)造性思維理論（2000年12月已出版專著）。

五、跨越式試驗(yàn)成果在國內(nèi)外產(chǎn)生的廣泛而良好的反響

1．中央電教館組織專家組對(duì)跨越式試驗(yàn)成果進(jìn)行審定后作出的結(jié)論審定專家組認(rèn)為該課題研究目標(biāo)明確，方法科學(xué)有效，工作扎實(shí)、深入，成果豐富，效果明顯，是對(duì)我國中小學(xué)信息化教育的理論與實(shí)踐的重大創(chuàng)新。

2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創(chuàng)始人佩柏特教授等人對(duì)跨越式教學(xué)做出高度評(píng)價(jià)。

3．海外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)多次邀請(qǐng)課題負(fù)責(zé)人何克抗教授去講學(xué)或?qū)W術(shù)交流

第五篇：跨越式教學(xué)

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來說較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個(gè)階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域；另一種是跳過式跨越，學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校。一般來說，跨越式課堂要在每節(jié)課有效時(shí)間內(nèi)迅速完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而騰出時(shí)間來進(jìn)行課外知識(shí)的積累與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但對(duì)于教育落后，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師水平相對(duì)不高的地區(qū)不是很適用。

跨越式教學(xué)比較適合語文學(xué)科。教師先用二分之一的時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，再用四分之一時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，最后用四分之一時(shí)間進(jìn)行寫話訓(xùn)練，就是通常說的“211”教學(xué)模式。

對(duì)于語文的跨越式教學(xué)，何克抗認(rèn)為，“學(xué)生為什么有那么大進(jìn)步，主要是后面10分鐘的擴(kuò)展閱讀和10分鐘的寫作。從一年級(jí)到二年級(jí)，兩年下來，學(xué)生每節(jié)課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達(dá)到七八十萬字，這么大的閱讀量支持著，比如識(shí)字量，能不上去嗎？我們?cè)诩凶R(shí)字上花了太多的無用時(shí)間，而且枯燥乏味?！?/p>

“兒童在五六歲入學(xué)前，只要是正常智商，不聾不啞，已經(jīng)有了3000多個(gè)口頭詞匯，有強(qiáng)大的‘音’跟‘義’的基礎(chǔ)，幾百種常用句型都能理解和運(yùn)用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學(xué)一二年級(jí)還每個(gè)字都解釋。”

目前的中國語文教育，更像是用語言學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)普通學(xué)生。

何克抗的語文教學(xué)方法里沒有先后順序，他從一年級(jí)開始就把這幾項(xiàng)結(jié)合在一起?！霸趯W(xué)拼音階段就應(yīng)該把識(shí)字、閱讀、寫作相結(jié)合，我們的母語教學(xué)和外語教學(xué)是不應(yīng)該相同的，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)是把母語當(dāng)成外語來教?！?/p>

自2001年起，國家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年。伴隨貫徹落實(shí)國家《教育中長期規(guī)劃綱要》，中國教育正處在一個(gè)新的改革活躍期，以促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量為主，追求好的教育、理想的教育。借此，21世紀(jì)教育研究院(微博)聯(lián)合新教育研究院、北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)等多家機(jī)構(gòu)舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線的課改精英和海內(nèi)外知名教育專家，共同探討交流課改經(jīng)驗(yàn)，以期以民間視角探討基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。論壇已經(jīng)圓滿結(jié)束，以下為論壇實(shí)錄。

何克抗：很高興有這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家交流，我要講五個(gè)方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡單說一說。

為什么我們做跨越式？90年代以來世界各國都把信息化作為制高點(diǎn)。大投入有沒有大產(chǎn)出，實(shí)際沒有給出明確的回答。我們做實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?000年開始希望給出明確回答，對(duì)學(xué)校來說，教育信息化應(yīng)該學(xué)知識(shí)提升、學(xué)生綜合素質(zhì)提升都有顯著作用。

一、跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

語文小學(xué)開始做，通過兩年學(xué)習(xí)，識(shí)字達(dá)到2500字以上，能寫簡單的文章，英語要詞匯量、口語、聽說能力達(dá)到初中以上水平。其他學(xué)科我們也有具體的跨越式目標(biāo)，這樣高的目的有沒有可能實(shí)現(xiàn)。

二、模式方法。

關(guān)鍵有創(chuàng)新理論，有了創(chuàng)新理論才有模式和方法，這套創(chuàng)新理論涉及五個(gè)方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的理論，多年來在語文論有顯著成效。

具體操作的時(shí)候，我們關(guān)注兩個(gè)方面，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注老師發(fā)展，西方教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，我們實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注兩個(gè)方面，用創(chuàng)新的理論模式方法去對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的四個(gè)層面的培訓(xùn)，另外怎么把學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，信息技術(shù)環(huán)境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具，我們關(guān)注目標(biāo)教與學(xué)，而且落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐里邊去，才取得這個(gè)效果。

三、實(shí)施效果。

是否有可能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？我們有多種測(cè)試，比較典型的測(cè)試，比如第一個(gè)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)，從04年開始做，曾經(jīng)對(duì)語文、英語農(nóng)村學(xué)校都做過全面的測(cè)試，確實(shí)能達(dá)到我們目標(biāo)。07年的時(shí)候還做過從來沒有人敢做的對(duì)比測(cè)驗(yàn)，6月份對(duì)北京遠(yuǎn)郊十幾所農(nóng)村學(xué)校，由東城、西城老師出題，同一個(gè)時(shí)間語文、英語測(cè)試，剛做完一年試驗(yàn)，在農(nóng)村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農(nóng)村學(xué)校水平趕上城市水平。

二年級(jí)9月份拿廣州遠(yuǎn)郊七八所學(xué)校，跟越秀名校比較，遠(yuǎn)郊學(xué)?？偡指叱?0—12分左右。我們有一套自己全國新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學(xué)生知識(shí)技能高速發(fā)展，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是我們實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思想品德、人際關(guān)系、合作這方面總體比非實(shí)驗(yàn)班好的多。

這里有很多具體材料，上海電視臺(tái)、湖南電視臺(tái)都采訪過我，我說不要光聽我說，多年來強(qiáng)調(diào)減負(fù)，越減學(xué)生負(fù)擔(dān)越重。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導(dǎo)下教學(xué)模式方法，語文我們有主體主導(dǎo)結(jié)合的211模式，英語強(qiáng)調(diào)交際111模式。

所有不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，小學(xué)到四年級(jí)基本不布置課外作業(yè)，課外活動(dòng)發(fā)展自己興趣愛好，我們?nèi)恐R(shí)技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對(duì)不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體測(cè)試材料都有我就不詳細(xì)說了。

我希望更多代表能到我們現(xiàn)場去，包括湖南電視臺(tái)、上海電視臺(tái)采訪我的時(shí)候，我都讓他們到現(xiàn)場去，去看看老師們、聽聽老師們反映，看看學(xué)生能力是不是達(dá)到我們要求。還有今年10月份寧夏農(nóng)村縣區(qū)搞比較規(guī)模大省級(jí)現(xiàn)場會(huì)，歡迎更多代表到現(xiàn)場看。

四、試驗(yàn)過程。03、04年這套模式比較成熟以后，開始向農(nóng)村拓展，03年底建立第一個(gè)農(nóng)民子弟學(xué)校，06、08年已經(jīng)在中西部地區(qū)，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個(gè)農(nóng)村縣區(qū)超過100多所縣區(qū)學(xué)校，從06年特別語文教育部分?jǐn)U展香港、新加坡。

五、反思和建議

最后我想談?wù)勈甑奶剿?，我的一些反思、感受和?duì)基礎(chǔ)教育的建議。反思兩個(gè)方面，中國基礎(chǔ)教育確實(shí)取得很大成績，有些成績有很大創(chuàng)新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當(dāng)嚴(yán)重。取得成績大家有目共睹，普九達(dá)標(biāo)、高等教育逐漸走向大眾化等。我覺得比較有創(chuàng)新我們既要看到別人長處，也要保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，比如教育領(lǐng)域三個(gè)方面是自主創(chuàng)新，第一個(gè)創(chuàng)新是教育思想觀念的創(chuàng)新，教育思想怎么實(shí)施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進(jìn)行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車不抬頭看路，可能走到斜路去。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)普及倡導(dǎo)學(xué)生為中心觀念，這個(gè)對(duì)我們國內(nèi)有很大影響，以學(xué)生為中心有很好的一面，但是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)只關(guān)注學(xué)，而忽視老師的教，把老師教都看成負(fù)面，我是不贊成。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學(xué)，但是他的好處有利于教師主導(dǎo)功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個(gè)教育進(jìn)程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。

所以90年代以來，以學(xué)生為中心口號(hào)喊的非常響亮，幾乎成為最先進(jìn)、最時(shí)髦的時(shí)候，我們國家有些學(xué)校并沒有盲目跟風(fēng)，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學(xué)生為中心好的方面，吸納我們傳統(tǒng)以教為主，重教這個(gè)優(yōu)勢(shì)，但是也看到我們自身忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足，在這個(gè)方面從90年代形成主導(dǎo)主體相結(jié)合全新的教育思想。經(jīng)過十多年證明，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知過程主體地位，兩方面結(jié)合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實(shí)踐證明這是最有效的教學(xué)思想，我認(rèn)為是中國教育界的創(chuàng)新。

這應(yīng)該是中國教育界應(yīng)該堅(jiān)持，不能盲目跟西方以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)觀念也是，主導(dǎo)主體結(jié)合他的教學(xué)觀念我們就是強(qiáng)調(diào)有意義傳遞不是機(jī)械灌輸和教師指導(dǎo)下自主探究結(jié)合，講授不一定機(jī)械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義，關(guān)鍵能不能將當(dāng)前新知跟舊知建立內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)練習(xí)就是有益的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這正是當(dāng)代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認(rèn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵有意義講授。我們要把有意義傳遞跟教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合，當(dāng)然到了中學(xué)或者大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)自學(xué)高了以后，教師主導(dǎo)作用可以適當(dāng)減弱一下，自主探究也離不開老師主導(dǎo)，怎么抓住問題關(guān)鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。

一、“跨越式”教學(xué)模式三位一體

“跨越式”教學(xué)模式是由學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀、說話寫話三個(gè)部分構(gòu)成，其中時(shí)間分配是學(xué)習(xí)新知20分鐘，拓展閱讀10分鐘、說話寫話10分鐘，也被稱為 “211”教學(xué)模式。開始實(shí)驗(yàn)時(shí)覺得原來40分鐘的課要在20分鐘之內(nèi)完成很有困難，同時(shí)覺得拓展閱讀和說話寫話浪費(fèi)時(shí)間。可是通過半年的實(shí)踐下來我由困惑走向明晰，由不解走向提倡。我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀和說話寫話是一個(gè)有機(jī)的整體，課堂中我們用20分鐘讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新知、拓展閱讀鞏固新知、說話寫話是運(yùn)用新知提升能力。于是在《借生日》這一課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讀悟文本感悟母愛的偉大，母女的深情，其次閱讀材料深化主題，閱讀古詩《游子吟》歌詞《世上只有媽媽好.》散文《母親的愛》。說話寫話升華主題，對(duì)愛我們疼我們的媽媽說一句或幾句話，讓孩子有回報(bào)父母之心，有意可知道感恩的心。從教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，讓我我深刻的體會(huì)到了專家所說的三位一體。

二、跨越式”教學(xué)模式突出主體

在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是不容置疑的?？缭绞降恼n堂中學(xué)生的主體作用更為突出。課堂中給學(xué)生大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究。如果學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師堅(jiān)決不講，因?yàn)橹挥凶约簩W(xué)會(huì)的知識(shí)才記得牢。比如在識(shí)字教學(xué)中，我們是先讓生自主圈畫生字，同位互學(xué)、小老師帶學(xué)等環(huán)節(jié)下來在針對(duì)學(xué)生個(gè)別不會(huì)的進(jìn)行集體識(shí)字重點(diǎn)講解。還有在原地六的看偏旁歸類識(shí)字中我讓學(xué)生先自主想“辶、宀、犭、纟”帶有這些偏旁部首的字有哪些，然后交流匯報(bào)。結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的預(yù)想的，比如“犭”學(xué)生想到了“豬、貓、狗、猴、獵、狼”?？梢妼W(xué)生識(shí)字量很大。還有教學(xué)《借生日》時(shí)我拋出了“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”這個(gè)問題。拋出問題時(shí)我的內(nèi)心很忐忑，因

為我真的不知道一年級(jí)的學(xué)生能不能理解母親不是真的忘記?？僧?dāng)一雙雙小手舉起時(shí)答案令我驚喜。有的說：“媽媽不是忘了，是自己不過生日攢下來的錢給我們過生日?！庇械恼f：“不是真的忘了，省下的錢給我們買衣服。”等等。學(xué)生是有一定的讀悟能力的，不要低估了他們

三、“跨越式”教學(xué)模式強(qiáng)化主導(dǎo)

“跨越式”課堂中對(duì)教師的主導(dǎo)提出了更高的要求。它要求我們教師具有較高的搜集信息、整理信息和編輯信息的能力；要求我們教師要準(zhǔn)確的把握教材，分析學(xué)情，然后制定教學(xué)案，設(shè)置有價(jià)值的問題，努力做到“潤物細(xì)無聲”。記得胡雅東老師在教學(xué)《小松鼠找花生》這一課時(shí)設(shè)置了這樣的問題“花生到底哪去了？想象小松鼠將如何找到花生？”這兩個(gè)問題訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生感悟到遇到困難要多動(dòng)腦想辦法。這個(gè)導(dǎo)的作用就很好。在教學(xué)時(shí)我深感自己基本功的欠缺，所以要多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、強(qiáng)化基本功，從而提升自己的教學(xué)能力。

四、“跨越式”教學(xué)模式增加容量提高效率

我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果，一般很重視這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)容量，也就是說課堂效果與課堂知識(shí)容量有著重要的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。例如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這一課，我們利用多媒體播放大雨點(diǎn)于小雨點(diǎn)的對(duì)話情景，讓生提升興趣了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練語感。還有在教學(xué)《雪娃娃》這一課時(shí)，我播放了“雨雪水的轉(zhuǎn)化過程”既快又一目了然。還有每課的拓展閱讀也在無形中增加了閱讀量。

六、“跨越式”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)跨越、提高素養(yǎng)

經(jīng)過了一年的跨越研究，我們的學(xué)生在識(shí)字、閱讀、口語交際、寫話等方面均有一定的提高。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)通過自己的努力孩子的思維廣闊 了，識(shí)字的方法也靈活了，比如說我今天教的教學(xué)中的“造”字的識(shí)記時(shí)我說知道怎樣記憶嗎？學(xué)生除了說出了最簡單的方法外，還張口說出了“走之底加告字” “走著說廣告?！彪m是很簡單的兩句話卻看出了學(xué)生的思維在漸漸的拓寬，儲(chǔ)存在他們腦海中的知識(shí)容量在一點(diǎn)點(diǎn)的加大切日漸起作用。學(xué)習(xí)的方法也增加了許多。再看看孩子的小練筆。班內(nèi)有大部分孩子的小練筆已經(jīng)語句通順，條理清晰。寫話來源與閱讀而閱讀又取決于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。是跨越式這種新的教學(xué)方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學(xué)習(xí)方式上都有了一定的改觀發(fā)生了前所未有的變化，自

然了挖掘了隱藏在孩子心底的那筆誰都能看到卻不知如何挖掘、發(fā)現(xiàn)的財(cái)富。但也存在學(xué)生由于認(rèn)字太多在寫字的時(shí)候出現(xiàn)亂寫字、寫錯(cuò)字的現(xiàn)象而且很嚴(yán)重。這正需要我的思考。想盡辦法亡羊補(bǔ)牢。還有班內(nèi)學(xué)生在閱讀與寫話上出現(xiàn)層次分化，有的孩子接受的特別快，有的就相對(duì)的慢些，但我想在達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求下，哪怕他只讀了一篇文章也達(dá)到了跨越的目的。

非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)語文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)新探

“課堂結(jié)構(gòu)”指什么？《教師百科辭典》（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社1987年版）對(duì)“課堂結(jié)構(gòu)”是這樣解說的：“課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序的時(shí)間分配。構(gòu)成課的組成部分有組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個(gè)部分或由其他某幾個(gè)部分組成的。而跨越式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在何克抗教授的《兒童思維發(fā)展新論》中有了新的理解，兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)模式”

主導(dǎo)——通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求（這部分包括“激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課、識(shí)字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；

主體——通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴(kuò)展閱讀、鄰座倆倆討論、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作”等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。歸納起來就是“20（完成課標(biāo)人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫）”模式。

這個(gè)“20—10—10”的跨越式課堂教學(xué)模式，在小學(xué)三年級(jí)或以下的跨越式語文教學(xué)中起到了一個(gè)很好的模型作用，教師可以根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)跨越式教學(xué)設(shè)計(jì)，只要嚴(yán)格執(zhí)行，效果很快可以出來，但是，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生文章的日漸復(fù)雜、課文篇幅不斷增加、拓展閱讀材料的不斷豐富，在高年級(jí)語文跨越式教學(xué)中，“20—10—10”已經(jīng)不能很好地適應(yīng)高年級(jí)語文教學(xué)，特別是一些比較典型的課文。所以，在經(jīng)過兩年的高年級(jí)語文跨越式教學(xué)，不斷通過實(shí)踐，探索高年級(jí)語文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。

一、人物傳記類“5（拓展閱讀）—25(完成課標(biāo)任務(wù))—10（拓展寫）”

這個(gè)模式，適用于高年級(jí)中人物傳記類的文章，如《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《一夜的工作》等，在講授這些歷史感比較重和偉大人物的課文時(shí)，我們需要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，偉大人物的生平和成就等材料。油印的《拓展閱讀》為學(xué)生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，學(xué)生通過頭五分鐘的有關(guān)閱讀，能了解文章的社會(huì)背景，人物性格等有助理解課文內(nèi)容的素材，為教師在后面的二十五分鐘內(nèi)的講授達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們理解當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)情況和了解魯迅其人，知道魯迅的文章中通常都透露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的一些批判的寫作方法，在教授“談碰壁”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠馬上理解到魯迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社會(huì)生活中碰到的阻礙等。在拓展寫的十分鐘內(nèi)，學(xué)生都能夠把之前所了解的內(nèi)容融入到個(gè)人的小練筆中，得到了閱讀的延伸。

二、特長篇課文“40（課標(biāo)內(nèi)容）—0（拓展）”和“0（課表內(nèi)容）—40（拓展部分）”

在高年級(jí)的教材中，有的文章篇幅比較長，需要用很多時(shí)間進(jìn)行閱讀。如十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫了主人公處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下的悲慘遭遇，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就閱讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，就需要大概十分鐘的時(shí)間進(jìn)行，如果在進(jìn)行拓展讀和拓展寫，課標(biāo)內(nèi)容肯定完成不了，而且，把課文內(nèi)容斷開講授，會(huì)把學(xué)生的感受瞬時(shí)間打斷，也不利于下面內(nèi)容的講述。但是，拓展讀是跨越式試驗(yàn)的一個(gè)重頭戲，沒有了拓展讀，拓展寫這個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)大打折扣。沒有了拓展讀，學(xué)生又不能很好地利用課外的資料幫助理解課文內(nèi)容，所以，在第一課時(shí)進(jìn)行課標(biāo)內(nèi)容講授后，另外劈出一個(gè)課時(shí)進(jìn)行專門的拓展讀和拓展寫，這樣的處理，既能夠照顧好這類型的長篇課文的拓展問題，又能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化和理解。

三、說明類文章15（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展閱讀）—5（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展寫）

對(duì)于說明文一類的文章，在小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)初步接觸，教師在講授有關(guān)的說明性的文章時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用很多的例子來進(jìn)行比對(duì)類比，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有關(guān)的說明方法，于是，拓展閱讀就是一個(gè)很好的素材了。如在講授《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，當(dāng)講到當(dāng)初的塞特凱達(dá)斯瀑布是多么的氣勢(shì)磅礴、雄偉壯觀時(shí)，借助拓展讀用數(shù)據(jù)把它的一些情況了解清楚，瀑布的流量、每天的游客人數(shù)等科學(xué)的數(shù)據(jù)，能夠讓學(xué)生更好地深入感受塞特凱達(dá)斯瀑布的美麗，從而轉(zhuǎn)折到瀑布的死亡部分，就更能夠做出一個(gè)對(duì)比的情況。而且，在講授瀑布死亡的段落時(shí)，教師也可以把拓展閱讀中的一些材料讓剪接出來讓學(xué)生閱讀，一個(gè)前后的對(duì)比，讓學(xué)生充分感受到人類的行為是多么地恐怖，能夠使一個(gè)這么壯觀的大瀑布死亡，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情，為祖國的環(huán)保事業(yè)盡一份力量。

綜上所述，非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)語文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是比較靈活多變的，只要在課堂教學(xué)中不脫離跨越式試驗(yàn)的核心理念：拓展閱讀，拓展寫，教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來靈活處理，這樣更能讓跨越式試驗(yàn)更好地進(jìn)行下去，更好地提高學(xué)生的語文閱讀水平和寫作水平。