第一篇：變色龍研討課

變色龍

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解變色龍的外形特點及其生活習性。

4、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

教學重點：了解變色龍的外形特點及其生活習性。

教學難點：學習課文的寫作順序。

教學準備：

5、變色龍的圖片。

6、變色龍的資料。

教學安排：2課時

第一課時

教學過程：

一、談話導(dǎo)入

1、談話：同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書。它有許多的奧秘等著我們?nèi)ソ议_。自然界中，有許多動物都有特異功能，今天我們就來認識一位新朋友——變色龍。

2、誰了解變色龍的，可以給我們介紹一下嗎？

3、充色龍，也稱避役，它有一種特殊的本領(lǐng)，就是會根據(jù)環(huán)境情況迅速改變自己身體的顏色，以求得自己身的安全，所以俗稱變色龍。讓我們一起來和它打個招呼吧！(出示變色龍的圖片)

二、初讀感知

讓我們打開書，自己讀讀課文，進一步了解變色龍。

1、示生字詞。

①自由讀。

②指名讀，齊讀。

2、再讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

3、通過讀課文，你覺得可以把課文分成哪幾個部分？

（1－8）發(fā)現(xiàn)變色龍

（9－15）端詳變色龍

（16）放回變色龍

三、細讀第一部分 小組學習：

1.請同學們打開書本,讀讀課文1-8自然段,邊讀邊想: 想要發(fā)現(xiàn)變色龍,容易嗎?你從哪里知道的?

2.學生自己讀課文

3.交流(不容易)課件出示

* 大家在綠葉叢中找了一陣,沒見到“怪物”,以為是小李在開玩笑.* 小李用手一指,豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發(fā)現(xiàn).4.那為什么如此不易被發(fā)現(xiàn)呢?

5.朗讀句子，課件出示: “小李用手一指,豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發(fā)現(xiàn).”

6.是啊!變色龍隱藏的這么好,怪不得很難發(fā)現(xiàn)啊!那我們發(fā)現(xiàn)時,該是怎樣的驚訝,怎樣的驚喜啊!同桌間試著合作讀讀課文1-8節(jié),一人讀中非工人,一人讀小李,旁白一起讀.看看誰能把當時的情景表現(xiàn)出來!

7.同桌間試著合作讀課文1-8節(jié)

8.指名朗讀,集體朗讀(男生讀中非工人,女生讀小李.旁白一起讀)

四、學習生字

1、出示生字。

2、指讀。

3、觀察字形，指名說寫字時的注意點。

4、描紅臨寫。

五、布置作業(yè)

1、朗讀課文。

2、搜集變色龍的資料。

板書設(shè)計：

變色龍第二課時教學設(shè)計

一.復(fù)習導(dǎo)入

1、、同學們，大自然是本綠色的課本,里面蘊藏著豐富的寶藏，廣博的知識、無窮的奧秘。昨天我們就認識了大自然中一種奇特的動物，那就是變色龍。（指讀課題）這節(jié)課我們要和它來個近距離接觸，觀察變色龍，了解變色龍。

2、請你回憶一下，課文按事情發(fā)展的順序,依次寫了哪三部分的內(nèi)容?

二.直接學習課文第二部分： 端詳變色龍

1.變色龍到底是什么樣子的？我們來看圖片（課件出示一張圖片）。作者又是怎樣來看的呢？（端詳）什么叫“端詳”？給它找一個近義詞。請同學們快速瀏覽課文9-15節(jié),看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

2.學生讀書,交流（根據(jù)學生回答相機板書：外形、捕食、變色）3.選擇你對變色龍最感興趣的一個方面，然后找到相應(yīng)的段落，好好讀讀，在印象深刻的詞句下面圈圈畫畫，然后在小組里交流一下讀后的感受。

4.學生自學,教師巡視全班,幫助指導(dǎo) 5.合作學習，交流。A、外形

(1)課件出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節(jié)，其他學生看著圖片，邊聽邊思考作者是怎樣端詳變色龍外形的。

（2）同學們，你們看看作者是按照什么順序?qū)懙陌?？（生說，師指圖相關(guān)部位。這是從整體著眼，然后分別介紹了各個部位。）同學們，以后在介紹一種小動物外形的時候，也要按照一定的順序

（3）變色龍的各部位各有什么特點？請同學們再次讀讀第9自然段，然后在相應(yīng)的詞語下面標上小圓點。（課件出示）

（4）誰能根據(jù)插圖，按照從整體到局部，從頭到腳的順序介紹變色龍。

(5)請同學們齊讀第9自然段。然后邊讀邊想，如果我們可以用一個字概 括它的外形特點，那是什么呢？，板書“怪” B、捕食

(1)變色龍的樣子“怪”, 那它捕食呢?請你們繼續(xù)讀課文第二部分，找到相關(guān)段落，想想你能不能也用一個字來概括? 板書:快

(2)你從哪里可以體會到?自己讀讀第12節(jié),（課件出示）在相關(guān)的詞語下面圈圈畫畫。

(3)交流(迅雷不及掩耳：雷聲傳得快，來不及遮掩耳朵。書上用它來說什么快？變色龍的舌頭快，只聽得——“刷”的一聲，剎那間，食物到哪兒了？——（肚子里）。

(4)補充資料：同學們，別看變色龍平時很溫順，但吃東西時，舌頭吐出來的非?？?。當一只變色龍需要捕食時，它將它的舌頭瞄準經(jīng)過的昆蟲，然后“啪”的一聲，舌頭箭一般地射出來。在十分之一秒內(nèi)，變色龍的舌頭能夠伸長至其體長的1.5倍，從而逮住毫無警覺的獵物。

(5)聽了老師的介紹，你有什么感受？哇!真是太厲害了!我們再送它一個字,既快又“準”,板書“準”)(6)朗讀第12節(jié)

變色龍之所以能既快又準地捕獲食物，靠的是什么？ 交流：

◆、應(yīng)該說靠它與眾不同的舌頭？ 怎么不同？（課件出示）一個身長三十厘米的變色龍，舌頭有多長？

它的舌頭一伸一卷，一只飛舞的蝴蝶就成了口中的美餐。是所有的舌頭都能如此輕而易舉地將飛蟲盡收囊中嗎？（因為變色龍的舌頭上有粘液，所以能粘住食物）出示變色龍捕食的圖片

◆、還靠什么？也應(yīng)該說——（靠它與眾不同的眼睛），它的眼睛究竟有哪些特異功能？（課件出示）(每只眼睛能單獨轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,兩眼同時注視前方就會產(chǎn)生立體感)。

用手來做眼睛,做一做動作,感受一下變色龍如何用眼睛靈活觀察的。

誰能像講故事一樣全面地介紹一下變色龍的眼睛。

這種帶著表情的、流暢而生動的介紹，就是課文中所說的——“繪聲繪色”。

你能用“繪聲繪色”造句嗎？

過渡：變色龍除了外形怪、捕食快又準，它還有什么特點？

C、變色

問：變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。（課件出示）

①朋加沙實驗了幾次？書上是用什么詞連接起來的？（板書：先 接著 再）

師：如果做更四次實驗，你會用什么詞來連接呢？五次呢？（先 接著 再 最后）

小結(jié)：用上這些連接的詞，我們讀起來就很有條理性。

②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）③課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變?yōu)?、變?yōu)椋?/p>

④變色龍能變出那么多種顏色,看到這樣的景象可以用一個詞語形容, “名副其實”!真了不起!自己讀讀吧!

朗讀句子: “變色龍, 果然名副其實.“名副其實”這個詞是什么意思？（名：變色龍，副：符合，實：會變色）⑤它還能變出來別的顏色嗎?可能變出什么顏色呢?

⑥它真是太厲害了!讓我們來大聲夸夸它吧!

朗讀句子: “變色龍, 果然名副其實.要讀出贊美的語氣。

小結(jié)：同學們，這篇課文重點介紹了變色龍三個方面的特點，你覺得作者寫得怎樣？（寫得條理清晰、生動有趣、真實可信，我們讀了仿佛有一種身臨其境之感，）為什么會有這樣的效果呢？因為作者是以敘事的形式向我們介紹變色龍?zhí)攸c的，并融入情感，所以文章寫得引人入勝。

⑦讓我們再次讀課文第二部分-端詳變色龍，然后想想這部分內(nèi)容對我們觀察小動物有什么啟發(fā)？

總結(jié)描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

6、練筆

那我們現(xiàn)在就用這節(jié)課學到的寫小動物的方法方法來寫一寫自己熟悉的小動物的特點，就抓住一個最最顯著的特點來寫。

7、學生寫

8、交流

三、放回變色龍

1.如果此時,碰到這只稀罕的變色龍的是你,你會怎樣處置它? 2.學生交流,教師給予評價 3.那作者他們是怎樣做的呢? 4.他們這樣做的原因是什么呢?

變色龍和我們一樣,也有自己的家,放它回家是對它最好的珍愛。(數(shù)量少)是啊,珍愛這些可愛的小生靈,保護大自然,是我們應(yīng)該做的,也是我們必須做的。

四.激發(fā)探索

同學們，大自然中有許多動物和變色龍一樣，有著自己的特異功能。如枯葉蝶，竹節(jié)蟲能亂真、蚯蚓避虎能再生…老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物,學著作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《動物百科》,會認識更多有特點的小生靈的。最后,老師送給大家一句名言:

觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源。

——蘇霍姆林斯基

六、作業(yè)

1．交流你喜歡的小動物的資料。

2．小練筆：

仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關(guān)于小動物的作文。

.板書設(shè)計

外形 怪

仔細觀察

6.變色龍

捕食 快

抓住特點

變色 多

按順序?qū)?/p>

第二篇：《變色龍》說課材料

《變色龍》說課材料

一、導(dǎo)學目標及重難點設(shè)計

《

變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元（小說閱讀訓(xùn)練單元）中的一篇課文。小說通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件過程中的對話描寫，塑造了一個媚上欺下、見風使舵、反復(fù)無常的沙俄走狗形象，揭露了十九世紀沙俄專制統(tǒng)治的黑暗腐朽。

《語文課程標準(實驗稿)》對義務(wù)教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

根據(jù)課程標準對小說導(dǎo)學的要求，結(jié)合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的導(dǎo)學目標確定為：

1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

根據(jù)以上導(dǎo)學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現(xiàn)實缺乏了解的實際情況，本文導(dǎo)學的重點是引導(dǎo)學生從課文的對話中領(lǐng)會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導(dǎo)學的難點。

二、學情分析及導(dǎo)學方法運用

1.學情分析：本文的導(dǎo)讀對象是初三學生，經(jīng)過八年的語文閱讀訓(xùn)練，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、表情、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣，并能依據(jù)文本評議小說中的人物。

2.導(dǎo)學方法運用：《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：課程改革的目標是要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)導(dǎo)學對象的特色和課程改革理念的要求，在本課的導(dǎo)學過程中，我把課堂活動的主動權(quán)交給學生，放手學生充分地讀，自由地議，入情地演，出色地評，大膽地想，盡情扮好學習主人這一角色。

充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！币虼耍n堂上要給學生盡可能多的時間讀書思考。為了激發(fā)學生自主閱讀課文的強烈欲望，我采用形象直觀的多媒體手段導(dǎo)入新課，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學生帶著問題走向課文，在邊讀邊思邊議中學習課文。

入情地演：表演是學生非常感興趣的事情?！芭d趣是最好的老師”。根據(jù)本文故事性強，表演難度不大，角色易于裝扮的特點，我將把課文交由學生自主改編成課本劇，自導(dǎo)自演，讓學生在無限興趣的情節(jié)表演過程中品味小說的語言，領(lǐng)悟文章的主旨。

自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，互相補充，教師適時地給予評定和表揚，以鼓勵學生大膽提出自己的獨到的見解，不但可以幫助學生領(lǐng)會課文的內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學生的求索精神和創(chuàng)新意識。

出色地評：評，既是學生對參與教學活動的同學的評價，也是學生之間思想交流的重要形式，在本篇小說導(dǎo)學過程中，我將通過引導(dǎo)學生對同學們給課文另擬的題目進行評議，對課本劇表演的優(yōu)劣中進行評議等等，讓學生在平等的融洽的氣氛中互相交流，導(dǎo)引學生深入理解課文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

大膽地想：豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為了加深學生對小說所揭示的奧楚蔑洛夫警官媚上欺下、見風使舵、反復(fù)無常形象特征的理解，我啟發(fā)學生根據(jù)奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人案件時的對話展開聯(lián)想和想象，對奧楚蔑洛夫警官當時的心理和神態(tài)進行再創(chuàng)造，以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、導(dǎo)學流程設(shè)計

1、情境導(dǎo)入，激發(fā)學生學習的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學學習課文的興趣，我設(shè)計如下導(dǎo)語來導(dǎo)入新課：

“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節(jié)目??？下面請同學們來看一段《動物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片?！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動物的錄像片后引導(dǎo)：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據(jù)您對小說情節(jié)和人物的理解，重新給本文擬一個題目。”

這則導(dǎo)語，借助多媒體導(dǎo)學手段，通過觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵瘢蜗笾庇^地導(dǎo)入新課，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導(dǎo)學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會小說所揭示的主旨。

2、給課文另擬題目，引導(dǎo)學生整體感知課文。

在學生自由默讀課文后，讓學生根據(jù)各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。

由于學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節(jié)角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調(diào)動學生的積極性。

讓學生另擬題目的目的有三：①引導(dǎo)學生帶著問題走向課文，認真思考，理解并領(lǐng)會小說的主題。②，在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓(xùn)練學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。③通過另擬題目，教師從中發(fā)現(xiàn)可以學生對哪些內(nèi)容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導(dǎo)，為下一步有針對地導(dǎo)學調(diào)查摸底。

3、演評課本劇，加深對課文內(nèi)容的理解。

讓學生將小說改編成課本劇并上臺來表演，使參與表演有的同學置身于狗咬人事件之中，從情節(jié)到主題，細加揣摩后，形之動作，述之以語言；觀看課本劇的同學，通過直觀形象的動作和語言，感受到小說的情節(jié)發(fā)展，品味小說的語言，加深對課文內(nèi)容的理解。

在學生表演課本劇結(jié)束后，我給學生時間，引導(dǎo)學生從臺詞的表演、表情、角色配合、道具的運用等角度去自主評議課本劇表演的優(yōu)劣，談?wù)劯髯詫π≌f的內(nèi)容的體會和感悟，4、啟發(fā)點撥，導(dǎo)引學生深入理解小說的主題。

根據(jù)學生對課文的理解情況，我設(shè)想設(shè)計以下問題引導(dǎo)學生理解小說的主題：

①從剛才同學們所表演的課本劇中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官對案件先后做了幾次判決??？這六次判決對被告的狗是怎么看的？我們可以想象出在說這些話時，他心里會是怎么想的呢？說話時的神態(tài)又是怎樣的呢？誰能用一個詞來概括奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的最大特點？

②他這五次變化的依據(jù)又是什么？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？

③小說結(jié)尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？

④你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當?shù)亩ㄕZ？

⑤那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢？

這五個層次提問設(shè)計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處——根據(jù)主人身份判案上引導(dǎo)學生想象；二問引導(dǎo)學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復(fù)無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與愿違，他本來想得到一筆賠償，結(jié)果卻是一場空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復(fù)無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了；有的人可能笑這樣的社會，一人得勢，雞犬升天；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗??等等,因此，只要學生言之有理，言之有據(jù)，都要給予肯定，訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維；四問引導(dǎo)學生認識奧的走狗本質(zhì)；五問引導(dǎo)學生聯(lián)系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導(dǎo)學生理解小說所塑造的人物形象和主題。

四、板書設(shè)計的指導(dǎo)思想和依據(jù)

為了隨著《變色龍》一文導(dǎo)讀過程，有條理地再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫警官根據(jù)狗的主人身份處理狗咬人案件的五次變化的經(jīng)過，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復(fù)無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學生結(jié)合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設(shè)計了如下板書：

（將軍的）（說不定是將軍的）（將軍哥哥的）

（2）小狗（4）名貴的狗

（6）伶俐的狗

（人物）

（情節(jié)）變 奧楚蔑洛夫

（1）瘋狗（3）下賤胚子

（5）野狗

（不知是誰的）（不是將軍的）（不是將軍的）

媚上欺下

見風使舵

（本質(zhì)）不變 反復(fù)無常

（性 格）

（沙皇的，名貴的，良種的，還不賴的，伶俐的?）

走狗

整個板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀，板面達意流暢，線條符號疏密得當，揭示了小說中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。

第三篇：變色龍評評課記錄

變色龍評課稿

2016年01月07日，馬橋中學教師孫彩俠指教了《變色龍》一課，我參與了聽評課，記錄如下：

這次，孫彩俠老師上精心準備的公開課《變色龍》是世界著名短篇小說大師契訶夫的作品，這個作家擅長從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事，通過高超的諷刺和幽默手法，創(chuàng)造出具有高度概括力的藝術(shù)形象。徐老師選擇它也就是意味選擇了經(jīng)典，事實上在今天的課堂上徐老師也把這部經(jīng)典很好的介紹給了學生。她的課堂也讓我受益非淺。

孫彩俠老師從談話導(dǎo)入，激發(fā)學生的閱讀興趣，談到了現(xiàn)實生活中人的善變自然引出了文章的教學，符合人的認知，容易引發(fā)學生的學習興趣。在研討時主要抓分析人物的特點，特別注重品味人物的對話，來對人物性性格進行揣摩。對文中人物的五次話語的變化進行了仔細的品味，讓學生了解其變化內(nèi)容，談變化的原因，從而品讀出出人物的個性特點。在品味完后，還讓同學感情朗讀對話，讓人物特點直觀呈現(xiàn)，活躍了課堂氛圍，也讓學生更好的把握人物的性格，為下一步對主題的挖掘作了鋪墊。徐老師的課堂最值得一提的是非常注重細節(jié)，因為本文的細節(jié)對表現(xiàn)主旨的作用很明顯。比如理解“笑”字使學生很好的體會到社會的腐朽。

若要說建議，我覺得這是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，因此分析人物性格時要注意歸納總結(jié)。

第四篇：變色龍微課設(shè)計

變色龍微課設(shè)計

【教學目的】

1、通過聽讀，默讀，抓重點詞的方法，弄清作者的觀察方法。

2、通過思考總結(jié)能發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法與表達方法。

3、學習愛一定的觀察順序?qū)懽值姆椒??！窘虒W內(nèi)容】蘇教版五年級上冊變色龍。【教學重點】學習按一定的順序觀察的方法。【教學難點】按一定的順序?qū)懽?【教學準備】課件，多媒體 【教學過程】

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

二、指名讀課文，思考這一段主要講了變色龍的什么特點？

三、學生默讀課文，并思考作者是按什么順序介紹變色龍的外形特點的。并說說理由(由整體到部分，由頭到尾。)

四、總結(jié)作者的寫作方法。

1、有哪些同學們，之前見過變色龍，并十分了解變色龍的請舉手。通過本段的學習，對變色龍了解了的請舉手。你佩服作者嗎？為什么？

五、作業(yè)布置?！窘虒W板書】

6變色龍

全身

觀察細

外形

頭

有順序

尾巴

有特點

第五篇：匯報課變色龍教學后記

匯報課《變色龍》教學后記

王琦

2011年3月28日，我在初二12班開展了匯報課《變色龍》，從開始備課到這堂課結(jié)束，受益匪淺，感慨頗深。

備課過程中，首先遇到的一個難題便是如何將二課時的內(nèi)容濃縮到一課時，這就要求針對教學重點，對教學內(nèi)容進行刪選?！蹲兩垺肥且黄≌f，小說的三要素中，環(huán)境和情節(jié)都是為人物這一要素服務(wù)的，因此，必須抓住人物這一重點，深入分析課文中的人物形象，梳理情節(jié)可以作為預(yù)習作業(yè)，分析環(huán)境則設(shè)置在探索人物形象背后的社會意義這一環(huán)節(jié)，以深化文章。因此授課不要求面面俱到，只求緊扣重點，深入分析。

在分析人物形象時，到底該如何根據(jù)學生的能力和水平，透徹地分析主人公奧楚蔑洛夫這一形象，讓人真的頗費苦心。這篇文章主要運用語言描寫來塑造人物形象，奧楚蔑洛夫的語言通俗易懂，其內(nèi)容可以明顯地顯示這一人物在斷案時所作出的多次判定，顯示人物性格，學生一讀就懂，根本不需要分析，況且這是一篇外國譯文，根本沒有必要賞析出彩的詞語，所以，我們可以抓住人物說話的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等，以讀代講，讓學生讀出人物的性格和感情，反而能夠更好的達到教學目標，但確定這樣的教學方法后，也遇到了重重困難。例如學生沒有辦法投入朗讀，非常拘謹，該怎么引導(dǎo)學生進行精彩的朗讀，怎么讀才能讀出人物的性格和感情呢等等，為此，我一次次地嘗試這種辦法，查閱資料，研究示范朗誦，請教同行，尤其是師傅袁老師的指導(dǎo)更是醍醐灌頂，最終我通過精心制作PPT，分割音頻朗誦，設(shè)置請學生評價并提出自己的意見的環(huán)節(jié)，將奧楚蔑洛夫這一人物的性格淋漓盡致地顯露了出來。

其次，我深切地體會到了備課過程精心研究每個知識點的引導(dǎo)方法以及過渡語的重要性，引導(dǎo)就是怎樣帶著學生一步步的得出結(jié)論，怎么化繁為簡，便于學生理解和接受，而過渡語則可以讓整個課堂渾然一體，自然而然地引入下一環(huán)節(jié)，并且可以起“承上啟下”的作用，這是一節(jié)好課最基本的要求，也是最需要新教師認真琢磨的地方。

同樣，問題的設(shè)置也非常重要。教師應(yīng)該通過適當?shù)倪^渡語自然地引出問題，而提出的問題決不能造成學生的理解障礙，也不能過于寬泛，沒有針對性，而應(yīng)該難易適度，符合學生的認知水平，具有調(diào)動性，激發(fā)學生思考，讓學生想要發(fā)表自己的看法。如在分析奧楚蔑洛夫這一人物形象的社會意義時，經(jīng)過幾番思考，我決定將問題設(shè)置為“在這樣的社會背景下，契訶夫創(chuàng)作了小說《變色龍》，那他只是想讓我們?yōu)榇碎_懷大笑嗎？那為了什么？”，這樣的問題既能調(diào)動學生，又能有思考的難度，有之前人物形象的分析作基礎(chǔ)，學生此時聽到這樣的問題都想各抒己見，有的學生認為是批判社會上的趨炎附勢的這類人，而較不錯的學生就思考到，這樣的人是因為身不由己，矛頭會指向社會，學生的語言也很生動，絲毫不輸所謂的標準答案，所以問題的設(shè)置一定要多加斟酌。

此外，在許多小的細節(jié)，楊老師給我提出了寶貴的指導(dǎo)意見，如“作者在刻畫奧楚蔑洛夫這一形象時，還給他安排了一個道具來幫助他順利變色。”這一從分析奧楚蔑洛夫的語言描寫到軍大衣這一細節(jié)描寫的過渡語，親切自然，生動活潑，還有PPT的制作要精益求精等等。

因此，在開課期間，真誠地感謝師傅袁老師的多次指導(dǎo)，感謝楊老師借出自己的班級讓我試講，并多次聽課指導(dǎo)，感謝闞老師的指導(dǎo)，還有同是新教師的蔡老師，不但借出自己的班級讓我試講，還仔細的聽課評課，并相互扶持和鼓勵，有她們，讓我倍感溫暖。

開課結(jié)束后，有幸得到了吳老師的指導(dǎo)和評價，吳老師肯定了以讀代講的朗誦環(huán)節(jié)，以及由人物到社會的社會所站立的高度，但也有不足的地方，如導(dǎo)入新課應(yīng)該抓住人物形象，概括時間后，可以讓學生概括事件中案件的經(jīng)過等等，與吳老師的交流不僅收獲頗多，而且輕松快樂，他的平易近人和對新老師的盡心指導(dǎo)讓我到今日依然印象深刻。

最后，我告訴自己，要將日常的每一節(jié)課都當公開課對待，盡心盡力地當好一名教師。

初二語文

王琦