第一篇：校本培訓模式的初探與思考

校本培訓模式的初探與思考

云南省楚雄州雙柏縣第二中學

李瑩濤

【摘要】：校本教師培訓在教師教育中具有重要及獨特作用；校本教師培訓應從實際出發(fā)，按教師專業(yè)發(fā)展階段，采取多種形式分期開展；在轉變 培訓觀念的基礎上，要建立和完善校本教師培訓機制?！娟P鍵詞】：校本培訓 模式

初探與思考

教師繼續(xù)教育中的校本培訓是教師教育的應用模式之一。校本教師培訓是以學校為培訓基地，在上級培訓機構的指導下，由校長、教師、學生共同參與的，充分利用校內外培訓資源，直接服務于學校，服務于教師，服務于教學的培訓活動。它以應用為目的，以教師素質提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果。

一、教師校本培訓模式產(chǎn)生的背景

教師校本培訓模式對傳統(tǒng)的培訓觀念有重大的理論突破，對充分利用學校培訓資源，提高教師參訓的積極性，加強培訓效果的針對性、實效性、廣泛應用現(xiàn)代教育技術手段等方面都具有積極意義。

背景一：進入上世紀九十年代，西方國家中小學教師在職培訓回到校園，所形成的校本培訓概念即美國的“學校本位”及歐洲的校本在職教育為我們借鑒后，正順應了我國中小學教師繼續(xù)教育的宗旨：一切為了學校，培訓在學校中，基于學校的教師。因而形成了中小學教師繼續(xù)教育主要在學校的組織下，立足于本校、本職、本崗的校本培訓定位。

背景二：信息時代的到來．一方面是知識更新加快，打破了教師專業(yè)知識終生管用的格局，教師職業(yè)特色與社會因素不可能為每一個教師創(chuàng)造均等外出進修的機會和頻繁集中培訓的機會，因而校內培訓不愧為最經(jīng)濟、最實 惠、最有效的學習。另一方面現(xiàn)代科技普及與應用，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段的應用，又為學校教師自主學習帶來可能。

背景四：校本培訓模式的理論依據(jù)（1）“學校文化”理論

教育社會學對作為一種“制度”、一種“社會組織”的學校的“組織文化”，已經(jīng)積累了相當多的理論資料?；谝粋€學校的傳統(tǒng)、風格、社會生態(tài)環(huán)境、社會期望以及校長的教育哲學、教師群體亞文化、學生亞文化等等而形成的“學校文化”，具有自己的獨特性、傳承性和排他性。任何一所學校都是具體的、獨特的、不可替代的實體，它所具有的復雜性是其他學校的歷史經(jīng)驗、現(xiàn)時體驗和對未來的發(fā)展所不能完全說明的，也是理論上不能充分加以證明和詮釋的。學校的一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動，都是與學校本身文化的獨特性、個別化和多樣性分不開的。（2）建構主義學習理論

建構主義的基本精神是強調學習發(fā)生在解決問題為目的的“真實情境”中，強調學習者憑自己的“經(jīng)驗”進行“意義建構”，強調社會性相互作用的“經(jīng)驗”進行“意義建構”，強調社會性相互作用的“對話”、“合作”、“人際互動”等等。教師無疑只有在學校工作實踐這樣的“真實性學習”中方能獲得更的成長。（3）教師專業(yè)發(fā)展理論

新近興起的“教師專業(yè)化”運動，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關注。如教師的敬業(yè)精神、負責任的態(tài)度以及信念結構，離開了學校的具體任務和實踐中的具體體驗，它的“生成”就象紙上談兵；教師新手與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質的問題，而更重要的是結構問題——教師所需要的本體性知 識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知識，只有在具體的學校教育實踐中能才真正整合；教師的能力形成和動態(tài)發(fā)展高度依賴于教學活動中的經(jīng)驗“類化”；教師解決問題的“范型激活”，是情境、問題和使用方法之間關系的整體……而目前提出的促進教師專業(yè)發(fā)展策略，如實踐反思、行動研究等等，都只能在學校層面上展開。（4）教師教育理論

當今的“教師教育”正發(fā)生深刻的變革，有人提出要將“教師個人模式”轉換為“學校教育改善模式”（今津孝次郎1994），從而引發(fā)了一系列新概念。教師的“培訓模式”正在受到挑戰(zhàn)，“開發(fā)模式”應運而生。強調教師主體性、個性化、深層開發(fā)，發(fā)展教師創(chuàng)造力和“拓展能力”的研究成果不斷出現(xiàn)。它們都無一不突出學校以及學校教育實踐在教師發(fā)展中的巨大作用。（5）學校建設與管理的理論

辦“特色學?！钡睦碚撆c實踐有了進一步的發(fā)展，學校的“正確定位”和“發(fā)展戰(zhàn)略”愈益受到重視?！敖ㄔO高質量的教師隊伍是學校建設的根本”的“人本”原理，更加注重發(fā)揮教師的主體作用和潛能開發(fā)、強化他們的進取行為、引導他們“自我實現(xiàn)”。如何使學校成為“學習型組織”，教師繼續(xù)教育的目標管理、動機激發(fā)、分類指導、工學矛盾、質量與效率、效果評估等問題，實際上只能倚重于“校本”才能解決。

從我國中小學教師繼續(xù)教育的實踐過程看，有相當部分的學校在以往多年的教師繼續(xù)教育中，主要的是重視教師顯性技能訓練，即基本功訓練?；竟﹄m然是教師必須具備的“外功”，但僅僅停留在這個層面上卻是遠遠不夠的。我國幅員遼闊，中小學數(shù)量多，分布廣，中小學教師達千萬之多，地區(qū)與地區(qū)之間，學校與學校之間，教師個體與個體之間，都存在著相當?shù)牟町?，尤其是農(nóng)村中小學，由于地域分散，教師編制緊，工作量大，繼續(xù)教育培訓任務重，工學矛盾突出，加之經(jīng)費短缺，繼續(xù)教育培訓工作推進緩慢，不能適應時代發(fā)展的需要。因此，要想實現(xiàn)我國中小學教師的全員繼續(xù)教育培訓目標，使所有學校的教師繼續(xù)教育得以延伸與拓展，就必須學習借鑒別人的先進經(jīng)驗和成功做法，尋求一種既符合我國大多數(shù)中小學實際并能夠有效克服當前中小學面臨的諸多困難，又能保證培訓質量的培訓形式。而校本培訓模式正是適應了這樣的背景而被移植、逐步發(fā)展形成的一種全新意義的中小學教師繼續(xù)教育培訓模式。中小學教師繼續(xù)教育實施的校本培訓模式更有助于達到培訓對象的全員性，有利于實現(xiàn)全員性培訓的目標；培訓內容的整體性，使培訓的內容與中小學的教育教學實際結合起來；培訓形式的多元性，多元性可以滿足各類教師的不同需求；培訓過程的實效性，按需施教，注重實效是我們校本培訓的一大特點，培訓過程的實效性，也表現(xiàn)為發(fā)展過程的有序性，也就是說對校本培訓要做出規(guī)劃，有步驟分階段實施。

三、校本培訓模式的特點

校本培訓貼近學校實際，理論與實踐緊密結合，針對性強，有利于解決中小學教育教學中的實際問題，覆蓋面廣，便于實施全員培訓，有利于滿足不同層次教師學習需求，緩解工學矛盾，形成教師繼續(xù)教育的內在動力，提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，有利于加強教師間的協(xié)作和交流，增進團結與友誼，形成良好的校內人文環(huán)境；校本培訓還可以充分利用學校人、財、物、信息等有限資源，充分發(fā)揮學校在繼續(xù)教育中的導向、管理、監(jiān)控、評估、激勵等功能。其主要特點有：（1）時效性強

培訓在教師任職學校，教師能夠及時地將培訓所獲應用于教學實踐；校 長等學校領導干部及考評小組成員也能及時地對教師進行檢查、考核、評估，將考評意見及時通知教師；教師也可以及時了解自己的學習情況和任教效果，便于對自己的教學加以改進。（2）針對性強

專門的教師培訓學校對教師進行培訓時，把教師當成了學生，從基本的教育理論到各科的教學內容、方法等進行系統(tǒng)的培訓，也就是全面的培訓，這樣的培訓有它的優(yōu)點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的優(yōu)點、長處，也有自己的短處，而校本培訓可以揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能很好地調動等，校長、經(jīng)驗豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓模式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。尤其是在培訓的內容上，可以視學校改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題和未來問題而靈活應變。此外，培訓實施也可以做到靈活機動，既可針對教師個體培訓，也可面向全體教師施培。（3）可操作性強

由于培訓在本學校進行，校長以及開展校本培訓的教師可結合本班的學生實際情況，本校的教學計劃等開展培訓，無論是從培訓計劃的制定，還是培訓結果的考核、教師綜合素質評定等，可以較容易地進行，其結果更真實可靠，減少了脫離本班、本校實際情況而產(chǎn)生的不確定性。

（4）親融性強

一所學校的教師相互了解，溝通起來也就非常容易，在具體指導過程中，也就少了隔膜與距離，受訓教師對培訓人員所指出的問題更容易接受。從我國城鄉(xiāng)大數(shù)中小學現(xiàn)階段的情況看，校本培訓比較符合我國地域分布廣、學校與學校之間差異大、教師繼續(xù)教育任務重、工學矛盾突出，培訓經(jīng)費短缺等實際?？梢娦１九嘤柤扔欣诒ＷC中小學校正常的教學秩序，又能滿足廣大教師在職培訓提高的需求。因此，校本培訓在我國中小學繼續(xù)教育理論研究和培訓實踐中引起了人們相當?shù)闹匾暋?/p>

四、校本培訓模式的運作與管理

1、轉變培訓觀念，建立完善的校本培訓機制。一些校長習慣上把教師培訓看作是上級培訓機構的任務，尤其是重點校依靠自身的優(yōu)勢，能從其他學校中把優(yōu)秀教師“挖”過來，所以把培訓教師看作可有可無的工作。所以，要轉變校長的教師培訓觀。為了加快教師成長，必須建立以下四個培養(yǎng)機制：

科學的選拔機制---構建符合教師成長規(guī)律的選拔、培養(yǎng)機制，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)潛在的青年骨干教師。

正確的導向機制---樹立正確的價值觀，形成良好的集體輿論，建立和諧的學術交流關系創(chuàng)設互幫互學的良好的氛圍，制定學校教師培訓規(guī)劃和培訓制度等，使學校自身成為一個學習化的社會。

有效的激勵機制---激發(fā)、調動教師的內在驅動力，開發(fā)教師的潛力，增強教師的自我發(fā)展能力。

合理的保障機制---為教師的成長提供信息、時間和物質條件，幫助教師解決實際困難，解除后顧之憂，使其全身心地投入到工作與學習中。

2、組建校本培訓資源。首先要充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，他們有豐富的教育教學實際經(jīng)驗，這是重要的校本培訓資源。通過本校骨干教師“傳、幫、帶”，指導青年教師成長。其次要借用校外培訓資源，將當?shù)卮髮Ｔ盒！⒔逃蒲袉挝?、進修院校以及外校的優(yōu)秀教師請進校門，組成導學團診斷本校教師工作，進行提高指導性培訓。

3、加強對校本培訓效果的評價。目前對教師的評價主要是用學生的考試成績來評價教師的工作，所以必然造成教師加班加點，加重學生的負擔。為解決這個問題，校本培訓的評價目標，不是簡單地為了區(qū)分工作的優(yōu)劣，而是為了促進教師發(fā)展。從評價培訓效果出發(fā)，要對教師發(fā)展進行全面評價和針對教師發(fā)展階段進行全程評價。

對處于適應期的青年教師要加強對他們的職業(yè)道德的評價，考查他們的教學基本功，打下他們成長的教學基礎。對處于發(fā)展期的合格教師則要評價他們的自我發(fā)展能力，引導教師結合自身工作，自選科研課題，進行課題論證，開展實證研究。不要籠統(tǒng)地以論文發(fā)表的篇數(shù)和等級來區(qū)分教師的科研能力等。為了反映校本培訓工作的效益，更為重要的是評價本校青年教師成長為各級骨干教師所需的時間長短，在教育教學實踐與改革中所起的支撐作用和指導作用等。

4、加強對校本培訓的管理。校本培訓應與院校培訓相結合。開展校本培訓并不是要取代或削弱進修院校專門培訓機構的工作，而是要二者相互結合，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢。校本培訓是院校實施專門培訓的基礎，可以使教師有序地建構自身的經(jīng)驗系統(tǒng)，提高教師的教學實踐能力。而院校專門培訓機構應加強對校本培訓的管理，檢查學校的培訓規(guī)劃，交流各校開展培訓工作的經(jīng)驗，評估校本培訓的效益，上級培訓機構還要加強對校本培訓的支持指導工作，承擔起對高層次骨干教師的培訓工作。

五、校本培訓發(fā)展與思考

校本培訓是在中小學教師繼續(xù)教育實驗過程中孕育的，許多理論問題和 實際操作方式都有待進一步探討，一些影響課題深入發(fā)展的問題已經(jīng)擺在我們面前，校本培訓內涵的界定，即可否形成一種通用的概念的問題的研究；校本培訓外延性即校本培訓的廣延性問題研究；校本培訓規(guī)范性研究；校本培訓周期性研究；校本培訓與院校集中培訓關系的研究；校本培訓管理機制研究。參考文獻：

(1)劉文修．教育管理學[M]石家莊：河北教育出版社，1996．

(2)袁振國．新世紀教師教育叢書[M]北京：教育科學出版社，2001．

(3)肖新發(fā).教師培訓的取向革新與走向.中小學教師繼續(xù)教育1999(2).(4)周立仁.中小學教師繼續(xù)教育校本培訓模式研究.中小學教師繼續(xù)教育1999(2).(5)劉愛華，張濟清.努力展校本培訓模式研究，充分挖掘農(nóng)村小學內部潛力.中小學教師繼續(xù)教育1999(3).(6)張香蓮.淺談英國中小學師資培訓.中小學教師繼續(xù)教育1998(2).

第二篇：校本培訓模式辨析

校本培訓模式辨析

——基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的視角

新課改要求實行三級課程管理。校本課程因而受到了前所未有的關注。概括起來，校本培訓她包括以下幾種模式。這篇小文字擬結合各種模式的相應適應條件，做簡單分析。

1、課題研究模式。教師通過參與研究課題的方式實施培訓，目的在于提升教育教學能力和教科研能力。這種模式在課題資源相對豐富且有科研傳統(tǒng)的中小學得到了很廣泛的應用。但是，很顯然，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，由于課題資源極為有限，并不為適合。當然，存在著對課題理解的問題。

2、案例教學模式。以具體教育教學情境為對象，進行分析和探討，引導受訓者對這些特殊情境進行討論，在討論中轉變教師觀念，改進教學方法。這種校本培訓模式，相對而言，適應性比較廣泛。而且，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學對教學質量抓得比較嚴格，教研課每個學期都有條不紊地推進，有推行這種模式的相對優(yōu)勢。問題是，如何把教研課改成更有目標性的案例教學校本培訓，這個提升如何去實踐是個問題。

3、“師徒制模式”。主要指“新教師”與“骨干教師”結對子，旨在加速新教師成長。師徒的概念被借用到校本培訓中來。據(jù)我所知，深圳的南山區(qū)部分小學已經(jīng)比較正式地推進了這中方式，再帶動新入職教師的教學成長方面起到了很好的作用。在校本培訓中引入這種師徒制模式，一對一，責任明確，有助于加強師生情誼，從而有效地為校本培訓過程提供情感動力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學完全可以鼓勵有經(jīng)驗的老師帶導年輕教師。

4、外聯(lián)活動模式，包括組織開展校際間教學交流，組團帶隊教師外出聽優(yōu)秀課、示范課、觀摩課。有條件的學?？梢哉垖＜?、優(yōu)秀教師來校講學。這類外聯(lián)活動，應該是有條件允許的地方，積極鼓勵。相對而言，農(nóng)村中學并沒有多少機會。

5、組織同學科或同年組教師進行交流和切磋。組織專門研討會、交流會。

四、培訓內容

培訓內容分為統(tǒng)一安排、學校自定和教師自選三部分。統(tǒng)一安排的學習內容為教師進修學校根據(jù)上級文件精神進行統(tǒng)一部署，占學習總量的25%。學校自定的學習內容為本學校根據(jù)實際情況自行安排，占學習總量的50%。教師自選的學習內容，為教師結合自身實際，自己選定，占學習總量的25%。

五、培訓要求

為了使校本培訓工作落到實處，提出培訓要求如下：

1、建立校本培訓工作領導小組，組長由校長擔任。

2、按上級文件精神，結合本校實際，制定校本培訓計劃。建立健全校本培訓的規(guī)章制度、考核制度。教師的培訓情況應納入教師的業(yè)務考核之中。

3、設立學習記錄、會議記錄、活動記錄、考評考核記錄。

4、每位教師應寫好自學筆記，完成統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)，各校結合本校實際，可要求教師進行體現(xiàn)新課程理念的教學方案設計，進行教學觀摩、說課，撰寫教育論文、教學案例，也可組織教師進行研討及學術交流。

5、各學校要定期組織教師開展教學研究活動，積極開展教育科研活動，并對教科研活動進行科學的管理。

6、每學期期末，教師要寫一篇學習體會。

六、監(jiān)控評估

建立健全校本培訓評估體系。這一體系主要包括自我模糊評價、定性定量評價和遠期高層評價。自我模糊評價，即教師個體進行模糊評價，粗略估計自身通過培訓達到了（或提高到）什么程度。定性定量評價，即學校按照上級繼續(xù)教育部門下達的學分登記方案，學校對教師培訓情況記錄考核，通過定性分析和定量統(tǒng)計折合每個教師校本培訓的學分。遠期高層評價，即把教師校本培訓的效果在許多的社會評價標準中反映出來，如榮譽稱號等。教師職務晉升都不同程度地與校本培訓硬掛鉤。

第三篇：校本培訓的模式

校本培訓的模式

校本培訓的模式

校本培訓是教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的重要方式，針對性強、靈活可操作。利于教師專業(yè)成長的校本培訓模式有：

1．交流互動式：變“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座與教師參與分享結合起來的“交流互動式”，使教師由“被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者”，及時把有益的思想內化，使培訓者與受訓者建立起合作伙伴關系，及時溝通，解決問題。

2．計算機網(wǎng)絡式：計算機網(wǎng)絡培訓已成為教師繼續(xù)教育的主要渠道。將現(xiàn)代教育技術作為校本培訓的主題，對教師進行多媒體課件制作、網(wǎng)頁制作培訓，設計教師網(wǎng)上論壇，教師可以在網(wǎng)上進行學習交流。

3．主題核心式：指選擇為教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標，設定培訓對象，并根據(jù)培訓主題的內容與培訓對象的特點采用適合成人教育的培訓形式與方法，受訓者以自愿為原則參加培訓的模式。

4．“點菜烹調”式：由培訓中心為教師提供“菜單式”課程內容供學員自主選擇，或者由教師提供需要培訓的“菜單”內容，同時創(chuàng)造靈活多樣的機會，提供培訓 的場所、培訓指導教師、信息資料和教學設備，以滿足各級各類教師的各種需要。5．案例分析式：通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方法。

6．校際協(xié)作式：由若干所學校組成的有目的、有計劃開展教師培訓的松散聯(lián)合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續(xù)教育形式。充分發(fā)揮學區(qū)內學校的培訓資源優(yōu)勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發(fā)展的需要。

7．診斷反思式：現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為：經(jīng)驗十反思＝教師的專業(yè)成長。在培訓中，結合教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學校，立足于崗位，在教師自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，用教育科學研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發(fā)展。

8．合作研究式：立足于教師的長遠發(fā)展，學校根據(jù)本校的實際情況，以學科或課題形成4—5個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會，促進教師提升教育理念。

9．研訓一體式：“研訓”互補，改變了教研管理的隨意性、片面性，使教研活動師訓化，促進教師管理規(guī)范化，使教學崗位變成進修的實習園地，教師的工作變成活的培訓內容。

10．城鄉(xiāng)交流式：選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學習，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學校示范教學、介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。

11．自我發(fā)展式：教師培訓的最終目的是促進教師專業(yè)成長，自主發(fā)展。在設計各種培訓模式的同時把自主發(fā)展式貫穿始終。可通過制定自主發(fā)展目標、引導自學、鼓勵教師發(fā)表典型案例、教學論文、定期考核等方法促進教師的自主發(fā)展。摘自：構建校本培訓模式 促進教師專業(yè)成長 姜家鳳 文 《中小學教師培訓》2004年第3期 全文約4000字

第四篇：關于校本培訓工作的實踐與思考

關于校本培訓工作的實踐與思考

霞浦縣教師進修學校吳敏

校本培訓以其組織的自主性、內容的針對性、方式的靈活多樣性等特點，為中小學教師繼續(xù)教育工作提供了一個新的操作平臺，成為促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一。我縣于2003年開始新一輪基礎教育課程改革實驗工作，對中小學校本培訓工作的研究、實踐與探討也同時展開。幾年來的探索實踐，取得了一定的成效與經(jīng)驗，同時也面臨一些問題與困惑，筆者對此有一定的認識與感受。

一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自主權，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業(yè)成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們?yōu)槿h中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續(xù)開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經(jīng)驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據(jù)《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經(jīng)審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據(jù)市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發(fā)揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網(wǎng)絡。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容

校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題為重點，在關注學生素質全面發(fā)展的同時也關注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經(jīng)驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。2006年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網(wǎng)絡資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦2007年市校本培訓現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。

5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業(yè)務性強的復雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統(tǒng)一領導、明確職責、分工協(xié)作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據(jù)市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發(fā)揮培訓機構的作用

新課程突出強調了“以學生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優(yōu)勢互補。

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經(jīng)驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學校前后的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數(shù)學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規(guī)教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業(yè)指導不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經(jīng)費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發(fā)則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費短缺，研訓分離

機構設置的不合理，分工協(xié)作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經(jīng)費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業(yè)素質等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質量的教師培訓需要現(xiàn)代化的培訓手段、良好的培訓環(huán)境，沒有一定經(jīng)費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經(jīng)費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據(jù)自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業(yè)引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統(tǒng)教育教學方式、推進基礎教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規(guī)范和自由等方面的關系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續(xù)開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業(yè)發(fā)展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發(fā)展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關注教師專業(yè)成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。

4、實施校本培訓，制度建設是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經(jīng)費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業(yè)引領是支撐

校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學術支持和專業(yè)引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態(tài)，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規(guī)律、特點以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調高效的立體的培訓網(wǎng)絡格局。

同時，培訓機構要積極引導中小學加強交流，充分利用培訓資源，要努力形成簡便靈活、形式多樣并且行之有效的協(xié)作交流機制。通過校際校內的交流，實現(xiàn)資源共享，物盡其力,解決各學校反映出的培訓師資不足的問題。以學校為中心挖掘培訓資源，能者為師，,讓骨干教師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，以更高的熱情、更多的精力投入到培訓的學習和實踐中。

校本培訓工作剛剛起步，還處在實驗探索階段，沒有固定的模式可循，不過我們堅信只要堅持以校為本，扎實開展培訓工作，并在實踐中不斷加強改進完善，教師的教育智慧和教育潛能必將得以進一步激發(fā)，教師的業(yè)務素質和教育教學水平必將得到在進一步提高，我縣中小學的教育教學質量必將邁上一個新的臺階。

第五篇：對校本培訓的認識與思考

對校本培訓的認識與思考

周建平

“校本培訓”作為新鮮事物，人們對它的認識還比較模糊。“校本培訓”何以興起?“校本培訓”與非校本培訓有何區(qū)別?“校本培訓”如何實施?這些問題都亟待我們去認識、去思考。

一、“校本培訓”產(chǎn)生的背景

為什么在新的世紀來臨之際，“校本培訓”受到人們的廣泛關注?其原因較為復雜，但至少有以下幾個方面：

1.培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓實效性低下間的矛盾使然

當今世界，國際競爭日趨激烈，其實質是人才的競爭。而人才的培養(yǎng)在教育，教育的關鍵又在教師。因此，怎樣培養(yǎng)21世紀的教師已成為各國教育行政部門、學校和教師思考和踐行的問題。我國《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出了“實施‘跨世紀園丁工程’，大力提高教師隊伍素質”的任務，“3年內，對現(xiàn)有中小學校長和專任教師進行全員培訓和繼續(xù)教育，鞏固和完善中小學校長崗位培訓和持證上崗制度”，“重點加強中小學骨干教師隊伍建設”。這項工程業(yè)已全面開展，并取得了一定成效，但也存在不少偏頗與誤區(qū)。在價值目標上，奉行惟學歷教育和局限性的專業(yè)教育；在評價方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在構建課程體系和教學組織形式方面，是保守性和盲目超前性并存。[1]由此產(chǎn)生了培訓的針對性不高、實效性低下等狀況。在這種情況下，人們一方面加強了對現(xiàn)有培訓模式進行改革的力度，一方面也在積極探索新的培訓模式，于是，“校本培訓”便走進了人們的視野。

2.教育管理體制改革與學校辦學自主性的擴大

我國的教育管理體制是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，其特點是鐵板一塊，毫無彈性。在僵化的管理體制下，無所謂“校本”，更談不上什么“校本培訓”。學校的任何活動都由上級主管部門所制定的形形色色的條文所“規(guī)范”著，學校的手腳被嚴重地束縛住了，“照章辦事”便是其行動的“信條”。當今，在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，教育這一“計

劃經(jīng)濟的最后一座堡壘”也正受到震撼，開始發(fā)生著變化：教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉變，三級課程管理體制也正在逐步落實。這樣，學校的辦學自主權也得以逐步擴大。如何展示自己的個性，如何形成自己的辦學理念和辦學特色，已成為許多學校必須審慎思考的課題。在這種背景下，“校本培訓”、“校本課程開發(fā)”等自然被提到了議事日程。

3.“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓”產(chǎn)生的最直接原因

借著第三次全國教育工作會議的東風，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為中國教育的一個亮點。所謂“校本課程”是學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員、其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。

[2]伴隨“校本課程”的開發(fā)，“校本研究”也悄然來到人們的身邊。所謂“校本研究”是植根于學校自身的教育教學實踐，由學校教師參與的、旨在改進學校教育教學實踐的一種研究。可見，無論是“校本課程”還是“校本研究”，學校領導和教師都是主體力量。然而，對“校本課程”如何開發(fā)、開發(fā)什么、“校本研究”如何進行等問題，他們往往知之甚少，迫切需要加強這方面的培訓，“校本培訓”便應運而生了。

二、“校本培訓”的意蘊與特點

何謂“校本培訓”？目前人們的認識還頗為模糊。為弄清這個問題，首先必須明了何謂“校本”。

“校本”的英文是school－base，大意是“以學校為本”、“以學校為基礎”。我國有學者曾提出“校本”意指“為了學校”、“在學校中”和“基于學?！钡脑忈?。[3]據(jù)此，“校本培訓”有以下三方面含義：

首先是“為了學?！钡呐嘤枴Ｒ庵冈摗靶１九嘤枴币越鉀Q學校所面臨的實際問題，促進學校的發(fā)展為直接指向。這里的“發(fā)展”是其主要特征，它既指要解決學校教育教學實踐中存在的種種問題，也指要進一步提升學校的辦學水平和教師教育教學的能力和質量。它關注的主要不是教師的學歷提高和學校的宏觀決策，而是學校、教師具體實踐問題的解決；不是“塑料花式”的擺設，而是要有務實的態(tài)度，要講究實效。

其次是“在學校中”的培訓。意指要樹立這樣一種觀念，即“校

本培訓”的問題(如培訓什么、怎么培訓、何時培訓等)，要有學校中的人來解決，要經(jīng)由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓方案要在學校中加以有效實施。這里固然有“局外人”(如專業(yè)研究人員、社區(qū)領導等)參加，但他們無論如何也不能代替學校領導和教師，因為“培訓什么”等問題絕不是想當然的主觀臆斷，而是建立在對學校情況切實把握的基礎之上的。學校存在哪些問題，如何解決這些問題，都要據(jù)此來開展培訓。而“局外人”顯然難以獲得對學校情況的全面而深切的把握，只有學校人員才能了解并做到這一點。一句話，學校領導和教師是“校本培訓”的關鍵。

再次是“基于學?！钡呐嘤枴Ｒ庵浮靶１九嘤枴币獜膶W校的實際出發(fā)，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來。這意味著：1“校本培訓”要建立在對學校深刻理解和洞察之上，從學校實際出發(fā)，不趕時髦，不機械模仿別人，學校需要什么，就培訓什么。2“校本培訓”主要是挖掘自己的人力資源，當然它也要利用外部資源，但外部人員決不能凌駕于學校教師之上，而是和學校教師結成“共同體”，“協(xié)同作戰(zhàn)”，與學校的教師一道去解決培訓中的各種問題。

綜上所述，所謂“校本培訓”是指在教育專家型人員的指導下，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研的能力、促進學校發(fā)展為目標的通過教育教學和教育科研活動的方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。

與非校本培訓相比，“校本培訓”凸顯出以下特點：

1.目標的直接指向性 過去通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產(chǎn)進修、在職進修等)主要是走了局限性的專業(yè)教育的道路，幫助教師把握學科前沿問題，了解學科發(fā)展方向，拓寬學科視野，加深學科知識修養(yǎng)。一句話，幫助教師提高學科知識素養(yǎng)。當然，現(xiàn)行的繼續(xù)教育也強調教師教育教學理論知識的掌握和教育教學、教育科研能力的培養(yǎng)，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎性和通用性，很少關注學校教師的具體要求。與此相對照，“校本培訓”是從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發(fā)展，提高教師的教育教學和教育科研能力，從而提高教育教學質量。

2.組織的自我主體性 非校本培訓的組織者多是教育行政主管部門，培訓機構也主要是各教育學院、教師進修學校、高等師范院校的成人教育學院等。而“校本培訓”卻是由學校自身組織、規(guī)劃的，不僅培訓方案由學校自身研究設計，而且培訓力量也多半來自學校內部。這固然也需要聘請校外專家指導，但他們是同學校教師結為“共同體”協(xié)同開展研究、培訓的。

3.內容的現(xiàn)實針對性 目前的許多培訓都是屬于“學歷教育”，其培訓內容的針對性較差是顯而易見的。就是現(xiàn)有的繼續(xù)教育，其內容往往也是為了解決帶普遍性的問題而選擇的，且往往是培訓機構預先設定的，因此，在很大程度上是外在于學校、外在于課堂的。而“校本培訓”的內容，是從學校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓什么，因此，其培訓內容更體現(xiàn)了差異性、實用性和針對性。

4.方式的靈活多樣性 非校本培訓的方式單調，這是人所共知的?！靶１九嘤枴痹谶@方面卻顯示出極大的優(yōu)越性，方式極為靈活。主要有：(1)課題研究。即教師結合自己的工作和教學選擇教育科研課題，在課題設計、研究中接受指導；(2)教育專業(yè)人員教育教學和教育科研報告；(3)優(yōu)秀教師與新教師結成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學習；(4)學?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評課，開教學研討會、經(jīng)驗交流會等；(5)通過校際間的交流、互助等活動，促進教師成長。

三、“校本培訓”實施的基本思路

1.更新教師的培訓觀念 心理學研究表明，適度的學習動機是提高學習效率的重要保證。這意味著，沒有學習者積極主動地參與，任何培訓必然是收效甚微的。我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個重要原因，是受訓者的學習動力不足。培訓變成僅僅是政府的主觀行為，要依靠教育行政部門的政策規(guī)定來強制實施。因此，“校本培訓”必須切實更新教師的培訓觀念，強化他們的主體意識，變“要我學”為“我要學”。首先要抓好良好校風、教風和學風的建設；其次，適當采取利益驅動的措施；再次，通過思想工作，激發(fā)教師的事業(yè)心、責任感和成就動機。

2.明確“校本培訓”與“校本研究”、“校本課程”的關系 如前所論，“校本培訓”是伴隨“校本研究”和“校本課程”而興起的，這表明它們三者之間不是相互隔絕的，而是有著密切的聯(lián)系的。大致說來，“校本研究”是前提和基礎，“校本培訓”是手段和保障，“校本課程”是目的和落腳點。

無論是培訓，還是課程開發(fā)，都必須建立在對學校實際的認識和把握基礎之上，沒有對學校中存在的現(xiàn)象、矛盾的深刻領悟，所謂的培訓、課程開發(fā)必然是“華而不實”的。而這種認識、領悟離開“校本研究”也成了一句空話，成了無源之水、無本之木。學校中發(fā)生了什么問題?這些問題在學校中的重要程度如何?哪一個問題將成為一系列問題的突破口?解決這些問題有哪些可行方案?如何實施這些方案?“校本研究”通過對這些問題的探討，為“校本培訓”的進行、“校本課程”的開發(fā)提供了必要的前提和基礎。當然，“校本研究”只是提出這些問題，問題的解決還得靠“校本課程”的開發(fā)。因此，“校本課程”的開發(fā)才是目的。而如何研究?如何開發(fā)?開發(fā)什么?這些問題又必須通過“校本培訓”使廣大教師加以掌握。

值得一提的是，這三個方面雖然在一定程度上是環(huán)環(huán)相扣的，但又不能把它們看成單一的線性關系，它們之間還是多向互動的。不僅培訓中產(chǎn)生的問題可能成為“校本研究”的新課題，而且“校本課程”的開發(fā)中也會出現(xiàn)新的問題，需要展開新的研究，從而使“校本研究”的水平不斷提升。

3.積極探索“校本培訓”模式 目前，我國的各種培訓基本上是采用單一的“學歷教育”的模式。這種模式對拓寬知識面有著不可替代的作用，但對提高學校管理能力、教師教育教學能力的成效不大，更難以考慮學校的特點。因此，就“校本培訓”而言，必須擯棄這種“學歷教育”模式，積極開發(fā)新的培訓模式。

其一，課題研究模式。即以研究課題的方式來實施培訓，目的主要是提高教師的教學能力和教育科研能力。其操作程序大致為：（1）選擇課題。課題要從學?；蚪處煹膶嶋H需要出發(fā)。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開展課題研究。在學習和研究中，要注意理論與實踐、教學與科研、教師學習與專家指導的結合。(4)課題研究結題。要教師完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經(jīng)驗，并反思學習中的不足。

其二，臨床診斷模式。它是針對校長、教師在管理和教學中的問題進行的診斷。這種診斷可以是他人診斷，也可以是自我與他人共同的診斷。通過診斷，和受訓者一同擬定“處方”，促使管理能力或教學能力的提高。其操作程序大致為：(1)臨床診斷；(2)學習研究；(3)擬定“處方”；(4)具體實施。在實施中再加以指導。

其三，“案例教學”模式。所謂“案例教學”是通過對一個具體教育教學情境的描述，引導受訓者對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上，它是與講授法相對立的。其操作程序大致為：

(1)課前準備。這既有培訓者的準備，又有受訓者的準備。(2)案例

討論前的“熱身”。包括宣布上課、討論事先布置的閱讀材料、案例引入三個環(huán)節(jié)。(3)案例討論。(4)結論。這仍然是一個過渡性階段，為后續(xù)的教學作準備。(5)評價和反饋。這里關注的核心問題是我們在案例教學中做得怎么樣，它把受訓者的行為作為注意的焦點。

其四，“師徒制”模式。即讓一些年青教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學習。這些年青教師一般和指導老師一起工作，或者干脆擔任指導老師的助手。他們一方面從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學理論知識，更重要的是能從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清的“緘默教育教學知識”。實踐證明，這種形式是非常有效的。

總之，“校本培訓”作為一種新型、有效的培訓方式已經(jīng)來到我們的身邊。我們必須熱情地歡迎之、認真地研究之、積極地推行之，以便在提高教師創(chuàng)新精神和能力、促進學校教育振興中真正發(fā)揮其重要作用。

注 釋

[1]楊啟亮：《在職教師繼續(xù)教育的價值取向》，載《教育研究》，2000年第4期。

[2]魯艷：《校本課程：概念必須正確理解》，載《教育發(fā)展研究》，1999年第10期。

[3]鄭金洲：《走向“校本”》，載《教育理論與實踐》，2000年第6期。

作者單位 浙江省紹興文理學院教育系