第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式的探索與實(shí)踐

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式的探索與實(shí)踐

作者：高雙桂 盧高潔

[摘 要]加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)重要途徑是加強(qiáng)高質(zhì)量的農(nóng)村教師培訓(xùn)工作。探索農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效模式，把握農(nóng)村教師培訓(xùn)工作規(guī)律，遵守教師培訓(xùn)工作的基本操作流程，科學(xué)地組織和實(shí)施培訓(xùn)，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)農(nóng)村整體素質(zhì)的提高。本文作者從多年實(shí)踐研究中探索了一套農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效模式，為農(nóng)村教師大規(guī)模培訓(xùn)推廣提供了理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；培訓(xùn) ；有效模式

我國目前約有農(nóng)村初中、小學(xué)教師603萬人，他們擔(dān)負(fù)著我國農(nóng)村1.3億學(xué)齡兒童的教育責(zé)任，他們是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的脊梁。但是農(nóng)村教師工作條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力非常脆弱，致使農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，影響了農(nóng)村教育質(zhì)量提高。為構(gòu)建和諧社會(huì)和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，由政府主導(dǎo)、高校和省市級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體的全免費(fèi)集中培訓(xùn)，是當(dāng)前加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)重要舉措，具有戰(zhàn)略意義。作為承擔(dān)這項(xiàng)工程的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，研究農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的有效模式，開展有針對性培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，不僅是面臨的新課題也是作為培訓(xùn)者必須要解決理念問題和方法問題。

一、確立農(nóng)村培訓(xùn)工作新理念

在新課程背景下農(nóng)村教師培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和新的挑戰(zhàn)，作為培訓(xùn)者要提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，首先要更新培訓(xùn)理念。

1．確立以培訓(xùn)對象為中心的理念

農(nóng)村教師培訓(xùn)必須將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式、時(shí)間上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善它、豐富它。這種觀念要滲透在調(diào)研、方案制定、過程管理和后期跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)的全過程。這個(gè)理念表現(xiàn)在：

改變過去。教師培訓(xùn)工作是自上而下的“灌輸”式的傳統(tǒng)理念，以往的培訓(xùn)工作，較少考慮對象的需求，而是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)直接按照文件指示進(jìn)行指令性的培訓(xùn)，培訓(xùn)對象被動(dòng)接受，這種培訓(xùn)效果自然不好。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，培訓(xùn)對象參與培訓(xùn)過程，將學(xué)習(xí)與反思結(jié)合起來。

改變培訓(xùn)內(nèi)容和形式“一刀切”的作法。過去培訓(xùn)不注意城鄉(xiāng)教師差別，教師們處在不同時(shí)期的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷、環(huán)境等差別，而采用統(tǒng)一的模式，結(jié)果是培訓(xùn)難以受到教師們的歡迎。以學(xué)員對象為中心的理念必須要求我們的培訓(xùn)建立在充分的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行差別性的培訓(xùn)，這樣才能提高培訓(xùn)實(shí)效。

2．確立培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念

教師培訓(xùn)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一項(xiàng)事業(yè)，是一門科學(xué)，尤其是在新課程理念下的農(nóng)村教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這個(gè)理念要求：

培訓(xùn)者首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者。在新課程理念下要求教師轉(zhuǎn)變角色，對于實(shí)施農(nóng)村教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者同樣轉(zhuǎn)變培訓(xùn)角色，首先自己是一個(gè)學(xué)習(xí)者，要學(xué)習(xí)新的教育理論，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有是一個(gè)學(xué)習(xí)者才能做好培訓(xùn)者。

培訓(xùn)者是一個(gè)研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)。培訓(xùn)者還要與團(tuán)隊(duì)合作與對象合作，才能提高培訓(xùn)者自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索農(nóng)村教師培訓(xùn)工作規(guī)律，指導(dǎo)其實(shí)踐。

3．確立培訓(xùn)對象是重要培訓(xùn)資源的理念

農(nóng)村教師培訓(xùn)缺乏資源，有針對性培訓(xùn)要求培訓(xùn)者不僅要開發(fā)文本資源，還要開發(fā)環(huán)境和社會(huì)資源，同時(shí)要將培訓(xùn)對象作為重要的培訓(xùn)資源，農(nóng)村教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者要特別注重開發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作實(shí)效。這個(gè)理念要求：

培訓(xùn)者將培訓(xùn)資源開發(fā)視作培訓(xùn)工作的組成部分，視作培訓(xùn)者工作內(nèi)容和職責(zé)，轉(zhuǎn)變過去只作為一個(gè)組織教學(xué)一般的管理者和工作者的角色，要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對象僅僅作為是被動(dòng)的接受者的傳統(tǒng)觀念，將培訓(xùn)對象作為重要的參與者和資源的提供者。培訓(xùn)者要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，注意在培訓(xùn)中互動(dòng)和交流時(shí)生成資源的捕捉和開發(fā)。

二、必須開展調(diào)查研究

調(diào)研工作必須是培訓(xùn)者深入一線，與農(nóng)村老師面對面的交流，去感受、傾聽、去研究才能有正確的選擇。當(dāng)前農(nóng)村教師對培訓(xùn)需求，在筆者所組織進(jìn)行的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)課題調(diào)查進(jìn)一步了解到：

1．農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的困惑

如下圖中顯示：他們在教育教學(xué)工作中最棘手的事是學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生難管理、專業(yè)知識缺乏、教學(xué)資源不足。

2．農(nóng)村教師對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇

在下表調(diào)查中，在對教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容：通過“您希望在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)哪些課程？”的調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村教師最希望培訓(xùn)的內(nèi)容依次是學(xué)科教學(xué)法（60%左右）、課改新理念（40%左右）、課堂管理策略（30%左右）、信息技術(shù)、教育技術(shù)（25%左右）、學(xué)科專業(yè)知識（18%左右）一般教學(xué)策略。

3．農(nóng)村教師對培訓(xùn)形式的選擇

關(guān)于培訓(xùn)形式調(diào)查：從下表中可以看出，教師最喜歡的培訓(xùn)形式依次是教學(xué)觀摩、專家講座、收看錄像、集中培訓(xùn)、案例分析、與課題結(jié)合的教育科研、小組討論、自我反思。

4．對過去培訓(xùn)工作的評價(jià)

在調(diào)查對過去培訓(xùn)工作評價(jià)時(shí)：存在的主要問題是培訓(xùn)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)工作的聯(lián)系不緊密（40%左右），其次是單向灌輸（30%左右）、一刀切（25%左右）、受金錢驅(qū)使，不顧質(zhì)量（25%左右）。

5．制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素

由下圖調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村教師認(rèn)為制約自己專業(yè)發(fā)展的主要因素依次是缺乏良好的環(huán)境、缺乏專業(yè)指導(dǎo)、沒有充足的時(shí)間。希望提供良好的教育教學(xué)環(huán)境得到專家指導(dǎo)是他們的渴望。

調(diào)查活動(dòng)采取問卷和座談形式，調(diào)查結(jié)果應(yīng)進(jìn)行定量分析的同時(shí)，注意原因的分析。找出帶共性的問題。

通過問卷和座談結(jié)果分析，農(nóng)村教師在教育理念，現(xiàn)代教育思想學(xué)習(xí)方面依然是首要的需求，通過他們的困惑可以了解這一點(diǎn)很多還是教育理念問題；針對農(nóng)村留守學(xué)生多的特點(diǎn)，教師們特別對做好班主任工作和學(xué)生心理輔導(dǎo)很是強(qiáng)烈；同時(shí)對在新課程理念下教學(xué)技能和提高教學(xué)有效性同樣迫切；怎樣開發(fā)利用農(nóng)村課程資源和怎樣做一名研究型教師需要給予指導(dǎo)。培訓(xùn)者只有把握了他們的需求才能制定有針對性的培訓(xùn)方案，這是培訓(xùn)工作實(shí)效性的基礎(chǔ)和前提。

三、科學(xué)設(shè)立培訓(xùn)內(nèi)容

1．培訓(xùn)內(nèi)容要注意知識構(gòu)建

設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容要注意其針對性，還要考慮培訓(xùn)對象以往知識積累和知識鏈接，同時(shí)還要注意在內(nèi)容設(shè)置時(shí)知識板塊之間的鏈接。

2．培訓(xùn)內(nèi)容要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

大規(guī)模進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)，確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作要碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對象建構(gòu)知識體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展這是確立有效模式必須要注意的。

3．培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性

通過調(diào)查分析，在現(xiàn)階段農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個(gè)方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開拓視野，更新觀念、增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作，針對農(nóng)村留守兒童所帶來的學(xué)生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性設(shè)置指導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行兒童心理教育理論和案例教學(xué)，以幫助老師們在管理上的科學(xué)和方法上的先進(jìn)；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺性；教育教學(xué)技能力訓(xùn)練，為農(nóng)村老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)農(nóng)村教師去適應(yīng)和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進(jìn)行教育科研能力基本知識和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

四、選擇有效的培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式可以提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)形式的多樣性是針對農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容需要，為提高培訓(xùn)的實(shí)效性而選擇的有效組合。筆者在近四年來開展的大規(guī)模集中農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐總結(jié)，運(yùn)用下述幾種主要培訓(xùn)形式能收到很好效果。

1．專家報(bào)告式

在解決農(nóng)村教師帶共性問題，如教育觀念、教育形勢、教育政策等，請大師級的專家進(jìn)行集中授課，其特點(diǎn)是能開拓視野、更新觀念、開拓思路。專家報(bào)告式運(yùn)用不能太多，也不能一講到底，要根據(jù)對象情況講大家感興趣的話題，講的過程中盡可能與實(shí)際問題結(jié)合，不能從理論到理論。

2．問題切入式

從培訓(xùn)對象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問題由培訓(xùn)者列出專題，在進(jìn)行講座的前提下，將問題作為深入進(jìn)行研討的專題，讓培訓(xùn)對象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對象潛能，促進(jìn)提高培訓(xùn)對象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。這里要注意的是，問題可以提前交給培訓(xùn)對象，讓他們提前思考作好準(zhǔn)備。但要形成研討氣氛，達(dá)到研討效果，研討活動(dòng)應(yīng)放在培訓(xùn)進(jìn)入到一定時(shí)期或者在大報(bào)告后面，或者兩個(gè)單元學(xué)習(xí)的中間。

3．展示交流式

示范課，可以讓農(nóng)村教師直觀的身臨其境地觀摩到一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)，請教學(xué)一線的中小學(xué)名、特、優(yōu)教師進(jìn)行示范教學(xué)，讓農(nóng)村老師不僅觀摩還可以參與交流，還能聽到專家的點(diǎn)評，甚至可以與同行探討，這個(gè)過程是相互啟發(fā)的過程，這樣可以起到示范效應(yīng)，可以用智慧啟發(fā)智慧，用方法啟發(fā)方法。但是展示交流一定要組織好，不僅培訓(xùn)教師要參加聽，還應(yīng)參與討論，專家教授們還要平等地參與交流，這樣才能收到好的效果。

4．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與反思結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合起來。這個(gè)方法是培訓(xùn)班開始時(shí)即將培訓(xùn)內(nèi)容形式告知培訓(xùn)對象，并將培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，包括培訓(xùn)研討內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和反思的內(nèi)容以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴他們，讓他們在一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師自身潛能，更能提高學(xué)習(xí)效果，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

五、組建優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍

1．以大學(xué)為主的教授專家隊(duì)伍

他們走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎(chǔ)，豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，是承擔(dān)大規(guī)模農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的主體。

2．以教科研機(jī)構(gòu)為依托的教研員

他們有著對一線課程、課堂的了解，具備課程研究的能力和優(yōu)勢，應(yīng)成為在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的重要力量。

3．一線骨干教師，新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校管理者

他們已成為了新一輪農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要力量，由于他們較前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，在理論知識、教學(xué)實(shí)踐中較早進(jìn)行了探索和實(shí)踐，這部分教師善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，更善于研究，他們從自身的實(shí)踐研究出發(fā)，將成果可以很好轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源。

培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中是導(dǎo)師也是合作者，與農(nóng)村教師建立健全一種平等的協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)培訓(xùn)對象更充分調(diào)動(dòng)激情投入學(xué)習(xí)，提高效果。

六，遵循農(nóng)村教師培訓(xùn)工作基本操作流程

教師培訓(xùn)工作有著自身的規(guī)律，筆者在幾年的農(nóng)村教師培訓(xùn)和實(shí)踐研究中，探索了一套可行的教師培訓(xùn)工作基本操作流程：

1．項(xiàng)目策劃

作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者在進(jìn)行教師培訓(xùn)之前必須要進(jìn)行項(xiàng)目的策劃，農(nóng)村教師培訓(xùn)是一個(gè)特殊的群體，是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的專項(xiàng)培訓(xùn)，必須首先做好策劃工作：策劃的內(nèi)容包括，項(xiàng)目實(shí)施的意義，項(xiàng)目實(shí)施的條件，項(xiàng)目實(shí)施實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2．調(diào)查研究

當(dāng)項(xiàng)目策劃方案獲得批準(zhǔn)后，首要的任務(wù)就是圍繞項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研，農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施，必須要了解培訓(xùn)對象，了解農(nóng)村教師現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中的困惑和難點(diǎn)，了解他們的需求。調(diào)研以培訓(xùn)者為主導(dǎo)，教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)參加，有利于下一步協(xié)調(diào)配合做好培訓(xùn)工作，調(diào)研要制定好調(diào)研方案，設(shè)計(jì)好問卷，召開不同層次的座談會(huì)，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為制定培訓(xùn)具體實(shí)施方案做準(zhǔn)備。

3．制定方案

這里主要指實(shí)施方案，包括教學(xué)方案，學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，課程安排；管理方案，主要是相關(guān)管理制度和辦法，包括班主任管理、學(xué)員管理、授課教師管理等辦法；后勤保障方案，主要是指食宿水電供應(yīng)管理辦法；安全保障和應(yīng)急預(yù)案，大規(guī)模農(nóng)村教師集中培訓(xùn)大都在暑期高溫時(shí)期，要制定食品安全、人身安全，防暑降溫安全和突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案。

4．方案論證

在進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)施前要召開各種的會(huì)議，對制定各項(xiàng)方案計(jì)劃措施，聽取各方意見，進(jìn)行必要的論證，以便修改和完善方案，保證實(shí)施培訓(xùn)方案的可行性。

5．實(shí)施培訓(xùn)

培訓(xùn)實(shí)施過程，是執(zhí)行方案的過程，也是檢驗(yàn)方案科學(xué)性和可行性的過程，應(yīng)做好各項(xiàng)基本數(shù)據(jù)情況的收集分析?？梢栽谶@個(gè)過程中進(jìn)一步向?qū)W員發(fā)問卷調(diào)查，全面了解培訓(xùn)對象對學(xué)習(xí)需求，把握培訓(xùn)對象現(xiàn)狀，可以進(jìn)行教學(xué)課堂情況及效果的跟蹤，召開座談會(huì)聽取學(xué)員對教學(xué)效果的評價(jià)，可以提供培訓(xùn)對象展示自己和交流的平臺(tái)，如將培訓(xùn)學(xué)員的心得體會(huì)或好的案例、教學(xué)反思、以培訓(xùn)通訊的方式登錄出來，既是學(xué)習(xí)成果又是交流碰撞一種方式；培訓(xùn)期間將培訓(xùn)理念付諸實(shí)踐，培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象充分合作，課堂互動(dòng)，問題研討付諸實(shí)踐。

6．實(shí)踐研修

集中培訓(xùn)后為鞏固和放大培訓(xùn)效果，一定要有一段時(shí)間讓學(xué)員回去后結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐進(jìn)行再學(xué)習(xí)，這稱之為實(shí)踐研修，實(shí)踐研修是集中培訓(xùn)的延續(xù)，是農(nóng)村教師集中培訓(xùn)不可分割的組成部分，因此應(yīng)在培訓(xùn)方案中體現(xiàn)，同時(shí)作為培訓(xùn)任務(wù)分解，實(shí)踐研修目的就是要將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，通過實(shí)踐放大效果。主要任務(wù)是，將理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐主要在課堂，如上好示范課，做教學(xué)反思，總結(jié)成功或不成功的教學(xué)案例；將實(shí)踐提升為理論主要是做好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報(bào)告，學(xué)會(huì)研究學(xué)生、研究課堂、研究教學(xué)，學(xué)會(huì)寫教育教學(xué)科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果。同時(shí)還要有一定的讀書任務(wù)，以及發(fā)揮示范效應(yīng)的任務(wù)，以推動(dòng)學(xué)校校本研修的質(zhì)量和效果。

7．跟蹤指導(dǎo)

培訓(xùn)者的任務(wù)絕不僅僅限于課堂，更不是僅體現(xiàn)在集中培訓(xùn)，一個(gè)很重要的內(nèi)容和任務(wù)就是培訓(xùn)后期的跟蹤指導(dǎo)，這是與實(shí)踐研修相對應(yīng)的，也是構(gòu)成后期培訓(xùn)工作的一個(gè)整體。跟蹤指導(dǎo)，就是每一個(gè)培訓(xùn)專家都要有指導(dǎo)農(nóng)村老師的責(zé)任。指導(dǎo)他們讀書、提出讀書參考目錄，指導(dǎo)讀書方法，解答一線教師的困惑；指導(dǎo)一線教師將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果，學(xué)會(huì)課前策劃、學(xué)會(huì)組織教學(xué)資源、學(xué)會(huì)捕捉生成性資源、學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)會(huì)組織調(diào)度課堂技巧和策略；指導(dǎo)一線教師做教育科研，包括選題、調(diào)研設(shè)計(jì)、論文寫作、成果發(fā)表。

8．考核登分

教師培訓(xùn)項(xiàng)目一經(jīng)實(shí)施，對其效果要進(jìn)行考核評價(jià)，考核是多方面的：學(xué)員學(xué)習(xí)狀況和效果的考核，分為兩個(gè)階段，集中培訓(xùn)階段，主要考核參加學(xué)習(xí)情況，包括出勤，完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、參加互動(dòng)研討情況，參加交流的情況，后期考核主要是指在崗研修情況，可以形成物化形式，如讀書筆記、示范課、調(diào)研報(bào)告、研討活動(dòng)記載，論文等，后期考核所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T可一同參與。學(xué)分登記，教師培訓(xùn)是繼續(xù)教育的重要形式，及時(shí)做好學(xué)分登記是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的責(zé)任。農(nóng)村教師培訓(xùn)結(jié)束，各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)完成后，要進(jìn)行一定形式的總結(jié)，并為他們登記學(xué)分，以顯示他們在一個(gè)階段時(shí)間在專業(yè)化發(fā)展中的足跡。

9．總結(jié)反思

農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施后，作為培訓(xùn)者要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對于培訓(xùn)效果是否成功，有效，要聽取培訓(xùn)對象的意見，對于教學(xué)效果、管理實(shí)效、后勤服務(wù)、安全保障等可以設(shè)計(jì)問卷、可以召開座談會(huì)、還可以實(shí)地訪談考察，對于實(shí)施過程中還存在的不完善的地方進(jìn)行反思，制定出改進(jìn)措施，為下一步的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

10．創(chuàng)新推廣

農(nóng)村教師培訓(xùn)過程是一個(gè)實(shí)踐探索和研究過程，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新工作方式，創(chuàng)新管理方式，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，將創(chuàng)新與推廣結(jié)合起來，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)實(shí)用性，本身具有創(chuàng)新的特點(diǎn)，無論從培訓(xùn)理念到培訓(xùn)模式較之以往的培訓(xùn)有很多新特點(diǎn)。因此在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，不斷推動(dòng)這項(xiàng)功在當(dāng)代利在千秋的事業(yè)是培訓(xùn)者工作意義和職責(zé)。

上述培訓(xùn)工作十步操作流程不僅適用于農(nóng)村教師培訓(xùn)，同時(shí)對其它培訓(xùn)工作也具有普遍的指導(dǎo)意義。

第二篇：中小學(xué)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式探索

中小學(xué)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式探索

云南省楚雄州牟定縣教研師訓(xùn)中心 楊彬

摘要：本文針對當(dāng)前中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作中存在的一些問題，力圖構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，中小學(xué)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式、內(nèi)容、評價(jià)的構(gòu)建機(jī)制。作者組織調(diào)查研究，開展各類教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)，舉行專題研討活動(dòng)，指導(dǎo)基層學(xué)校開展縣級現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課題研究，取得了較為明顯的成果，確立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，中小學(xué)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式、內(nèi)容、評價(jià)的一套運(yùn)行方式，培養(yǎng)了一批進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)研究的骨干教師，促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 技能培訓(xùn) 信息素養(yǎng)

對于絕大多數(shù)處于21世紀(jì)的人來說，對“信息”這個(gè)名詞是比較熟悉的。我們無時(shí)無刻不在接觸信息。未來社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，這已經(jīng)成為人們的共識，所以要贏得未來，必須先贏得信息。新世紀(jì)的人才必須具有獲取、判斷、運(yùn)用紛繁復(fù)雜信息的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯逃繘Q定，從2001年開始用5～10年時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，而教育的關(guān)鍵又在教師。無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。如果各門學(xué)科的教師不能在各個(gè)不同的年級水平上將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)成功地結(jié)合到教學(xué)中去，將直接影響教育信息化的進(jìn)程，以至無法滿足新世紀(jì)對人才的要求。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。作為教學(xué)前沿的教師、新課程的實(shí)踐者，認(rèn)識、掌握并創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)已成必然，信息素養(yǎng)亦是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。因此，提高教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)顯得尤為重要，我縣2005年在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程投入已達(dá)442萬元，硬件、軟件的配備已經(jīng)基本滿足了教學(xué)的需要，但投資效益并不明顯，其瓶頸就在于教師培訓(xùn)的滯后，尤其是學(xué)科教師教育信息化培訓(xùn)的滯后。我們一直講信息化過程中軟硬件投資比例不協(xié)調(diào)的問題，實(shí)際上最大的軟肋在教師培訓(xùn)，這比硬件投入更直接，教師專業(yè)準(zhǔn)備不足，勢必造成投資效益的低下。因此，對在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)就顯得尤為迫切。作者通過近四年的研究、實(shí)踐，從開展教師以應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)出發(fā)，多方法地開展教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)理論探討和實(shí)踐模式研究，將傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備結(jié)合，探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備所支撐的教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的新模式，研究教育的信息化帶動(dòng)和促進(jìn)以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為核心的教師培訓(xùn)模式與方法，并在研究行動(dòng)中培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使之成為21世紀(jì)合格的高素質(zhì)的教育人才。

一、探索符合我縣特點(diǎn)的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)模式

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)用結(jié)合的培訓(xùn)模式（適合多學(xué)科教師的集中培訓(xùn)）

對教師培訓(xùn)也講究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)員通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)員在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。具體的做法是：

（1）劃分小組，明確各自職責(zé)

為了培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識，根據(jù)學(xué)員已有的技術(shù)水平與各人的特長將分成組，并在開班典禮上宣布：如果小組中任何一位學(xué)員無法通過最終考核，則該小組的所有組員均不能通過考核。對各組任命小組長，由小組長對組內(nèi)的生活、衛(wèi)生、考勤等問題進(jìn)行統(tǒng)籌與分工，由班長對此統(tǒng)一進(jìn)行登記，記入考核成績。

（2）明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)員們初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，放在他們面前的是“裸機(jī)”以及相關(guān)課件制作軟件、操作系統(tǒng)。培訓(xùn)結(jié)束后，每組完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，并借班上一節(jié)課，課后指導(dǎo)教師與其它組進(jìn)行評價(jià)，提出改進(jìn)見意。

（3）開設(shè)課程，學(xué)員自愿參加

按教學(xué)計(jì)劃開足課程，學(xué)員可以根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果自己認(rèn)為能通過最終考核還可以申請免修。

（4）團(tuán)結(jié)協(xié)作，以交流促提高

聽完一門課程后，各小組可以一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中組內(nèi)、組與組之間都允許進(jìn)行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時(shí)解決學(xué)員的問題，直到每位學(xué)員完成任務(wù)為止。通過這種交流與碰撞，學(xué)員迅速得到了鍛煉與提高，同時(shí)，他們也能更深刻地體會(huì)到：三個(gè)人一起學(xué)比一個(gè)人學(xué)要快；三個(gè)人一起做一件事情比一個(gè)人做要方便。

（5）逐一嚴(yán)格考核，鞏固學(xué)習(xí)成果

修完一門課程后，就對全體學(xué)員進(jìn)行逐一考核，如小組內(nèi)一人考核不過關(guān)，該小組則全體不及格，需重新學(xué)習(xí)。

（二）具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究培訓(xùn)模式（適合單學(xué)科教師集中培訓(xùn)）

將信息技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，把提高教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高信息技術(shù)。就可開始一邊學(xué)習(xí)信息技術(shù)，一邊應(yīng)用信息技術(shù)（即“在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”）。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用過程中再不斷發(fā)現(xiàn)不足，逐漸提高自己的信息技術(shù)水平，使信息技術(shù)更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課題組要根據(jù)受訓(xùn)教師對信息技術(shù)技能與應(yīng)用的當(dāng)前需求與學(xué)科教學(xué)中的實(shí)

際問題，設(shè)計(jì)一些必須運(yùn)用信息技術(shù)來完成的教學(xué)任務(wù)或?qū)W科主題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)+學(xué)科內(nèi)容+實(shí)際問題+自主探索+專家引導(dǎo)=具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究。具體的做法是：

（1）按學(xué)科特點(diǎn)，講授相關(guān)軟件

語文：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、漢字轉(zhuǎn)拼音、學(xué)科符號王

英語：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號王

數(shù)學(xué)：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、幾何畫板、學(xué)科符號王

物理：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號王

化學(xué)：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號王

生物：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號王

（2）培訓(xùn)者設(shè)計(jì)一些必須運(yùn)用信息技術(shù)來完成的教學(xué)任務(wù)或?qū)W科主題

培訓(xùn)者要深入了解受訓(xùn)者的教學(xué)問題與需求，這是設(shè)計(jì)合適任務(wù)的前提與關(guān)鍵，針對性不強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)不能引起受訓(xùn)教師的興趣，也無法提高受訓(xùn)者的實(shí)際能力，更不能解決受訓(xùn)者的實(shí)際問題，所以，培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師的協(xié)作與交流是必要的。具體任務(wù)的設(shè)計(jì)可以借鑒Intel公司正在推廣的“Intel未來教育”培訓(xùn)時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法：“Intel未來教育”培訓(xùn)時(shí)不尋求給受訓(xùn)教師很多時(shí)間的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)一種應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法，并在具體任務(wù)中來消化這種方法，從培訓(xùn)一開始就要求受訓(xùn)教師以本學(xué)科內(nèi)容為核心，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)并解決一個(gè)自身學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題。

在組織信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的層次性和培訓(xùn)對象的復(fù)雜性，注重培訓(xùn)形式的多樣性，突出學(xué)以致用的原則，提高參訓(xùn)對象學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性和針對性。

（3）受訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，互相交流完成教學(xué)設(shè)計(jì)

接受任務(wù)后，教師之間進(jìn)行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時(shí)解決學(xué)員的問題，直到每位學(xué)員完成任務(wù)為止。通過這種交流與碰撞，學(xué)員迅速得到了鍛煉與提高。

（4）逐一考核，鞏固學(xué)習(xí)成果

所有課程修完以后，對全體學(xué)員進(jìn)行逐一考核?？己朔椒啥喾N，如寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)、完成一件課的課件、上一節(jié)信息技術(shù)的示范課、對培訓(xùn)的反思等。

（三）研修一體化的漸進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（適合能上互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，學(xué)員帶著任務(wù)鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)的成果）

教師每2周集中培訓(xùn)1天，時(shí)間為10周108學(xué)時(shí)，培訓(xùn)形式包括講授、自學(xué)與討論、做中學(xué)活動(dòng)。在兩次集中培訓(xùn)之間布置輻射和課堂實(shí)踐的后續(xù)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)為后續(xù)活動(dòng)提供在線課程和課程資源來支持學(xué)員的學(xué)習(xí)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為交互工具，案例分析和行動(dòng)研究的全部活動(dòng)在網(wǎng)上發(fā)布，并開辟專題論壇。培訓(xùn)還強(qiáng)調(diào)學(xué)員在培訓(xùn)過程中形成的自己的課件是最寶貴的課程資源，這樣把教師培訓(xùn)、教師研究和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源三者結(jié)合，形成基于網(wǎng)絡(luò)的新型專業(yè)發(fā)展模式。培訓(xùn)大致通過以下步驟來展開：

1．確定培訓(xùn)主題

我們基本上每月安排一個(gè)培訓(xùn)主題，并在學(xué)科網(wǎng)站的論壇上進(jìn)行公布，一個(gè)月的培訓(xùn)活動(dòng)就圍繞該主題展開。

2．組織理論學(xué)習(xí)

為每一個(gè)專題收集相應(yīng)的理論資料，通過E-mail分發(fā)給每一位參訓(xùn)教師，要求他們用一周左右的時(shí)間對資料進(jìn)行全面的預(yù)學(xué)。

3．設(shè)計(jì)教學(xué)片段

為了更好地將理論和實(shí)際相聯(lián)系，要求每位參加培訓(xùn)的教師結(jié)合所學(xué)理論對指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的教學(xué)片段，發(fā)布到網(wǎng)站的“網(wǎng)上教研”論壇中。教師們可以在論壇中對各種教學(xué)片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網(wǎng)上交流氛圍。

4．組織教學(xué)實(shí)踐

在前面的基礎(chǔ)上推選出兩位教師，選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合研究專題獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織所有的教師集中觀摩兩位教師的課堂教學(xué)過程，并用攝像機(jī)記錄課堂教學(xué)的全過程。

5．開展交互式評課

交互式評課由教研員主持，兩名執(zhí)教者擔(dān)任嘉賓，采用談話的形式。先組織所有教師圍坐在一起再次觀看教學(xué)錄像，并就教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程的實(shí)施、學(xué)生的參與、學(xué)生的協(xié)作以及兩位執(zhí)教者對專題內(nèi)容的理解、把握和體現(xiàn)等方面的問題進(jìn)行平等、充分的交流。交互式評課注重創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的對話氛圍，以執(zhí)教者的課堂教學(xué)過程為“靶子”，緊緊圍繞研究主題，以引導(dǎo)教師積極地進(jìn)行思想碰撞、深刻反思教學(xué)實(shí)踐為主要目的，不以形成某種定論為最終目標(biāo)。

6．網(wǎng)上交流

由于交互式評課的時(shí)間非常有限，交流不一定能深入，發(fā)言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用“網(wǎng)上教研”論壇不受時(shí)空限制的優(yōu)勢，每次進(jìn)行交互式評課后發(fā)起有關(guān)專題研究的討論，組織學(xué)科教師在論壇里進(jìn)行充分深入的交流。通過這樣一種獨(dú)特的網(wǎng)上教研，既加深了對各個(gè)專題的認(rèn)識，又慢慢養(yǎng)成了勤于思考、敢于辯論的良好習(xí)慣，更重要的是每位教師自身的信息素養(yǎng)也在不知不覺中得到提高。

（四）以課研究驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主探究模式

要求教師花大量時(shí)間去閱讀教育教學(xué)理論書籍、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識、參加報(bào)告會(huì)，其最終目的是為了提高教學(xué)效率，深化教學(xué)改革。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為開展課題研究，讓教師帶著“任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)“學(xué)習(xí)”，可促使教師在教學(xué)中實(shí)踐多媒體教學(xué)的各種方法。實(shí)行“探究式”學(xué)習(xí)方式是將所學(xué)知識有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的最好辦法。大致通過以下步驟來展開：

1．課題組確定遠(yuǎn)程教育與信息技術(shù)方面的課題，納入縣級課題規(guī)劃。

2．課題立項(xiàng)后，有的放矢地對立項(xiàng)課題的研究者進(jìn)行多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用方法的專題培訓(xùn)．

3．個(gè)別輔導(dǎo)或在論壇、網(wǎng)站上答疑，解決、指導(dǎo)課題研究中存在的問題。

4．在課題結(jié)題時(shí)，評出“精品課題”和“示范課題”，這樣力圖“以點(diǎn)帶面”，以對立項(xiàng)課題的培訓(xùn)和支持帶動(dòng)全縣教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作的發(fā)展。

二、培訓(xùn)方式策略──四要＋四宜

在相當(dāng)一部分教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)方式本身與現(xiàn)代教育技術(shù)所倡導(dǎo)的教育理念是相悖的。例如，主講者在講臺(tái)上大談填鴨式教學(xué)的弊端以及課堂教學(xué)師生互動(dòng)的重要性，而他的滿堂灌、“人灌”加“機(jī)灌”的講課方式卻不知不覺地暴露出來，而全然不顧聽講人的狀態(tài)，更沒有任何互動(dòng)的措施。這樣的例子并不鮮見。

身教重于言教。如何在培訓(xùn)工作中，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理論，使教師從培訓(xùn)過程中直接感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，是值得每一位主講者深思的。

此外，我們還要根據(jù)參加培訓(xùn)教師的年齡、性別、學(xué)科等實(shí)際情況深入淺出地進(jìn)行培訓(xùn)。我們總結(jié)出培訓(xùn)班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實(shí)踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導(dǎo)老師。從培訓(xùn)后的調(diào)查結(jié)果來看，教師對我們的講課和輔導(dǎo)是完全認(rèn)可的，以后培訓(xùn)班還需增加實(shí)踐時(shí)間和更多的操作指導(dǎo)。

三、培訓(xùn)時(shí)間策略──短期＋論壇

考慮到教師平時(shí)又要上課，還要搞科研等實(shí)際情況，安排不同的講課時(shí)間，同期開設(shè)幾個(gè)培訓(xùn)班是十分必要的，讓教師有選擇的余地，保證教師盡可能不缺課。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。在時(shí)間上，平時(shí)以2～3個(gè)半天（一般為下午）以及雙休日下午為宜，不太適宜安排在上午和晚上。

為使培訓(xùn)工作延續(xù)，我們還建立了“教育技術(shù)論壇”網(wǎng)站，教師對培訓(xùn)工作的意見、要求、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，都可以通過論壇發(fā)表和交流，深受教師歡迎。

四、培訓(xùn)效果反饋──調(diào)查＋總結(jié)

舉辦教師教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力，提升教學(xué)整體水平的重要措施之一，為了把這個(gè)工作做的更好，培訓(xùn)班結(jié)束后應(yīng)做一個(gè)問卷調(diào)查，內(nèi)容可以包括教學(xué)內(nèi)容及難易程度、對主講教師的滿意度、教學(xué)時(shí)間的安排、對培訓(xùn)班的總體感覺及建議等等。根據(jù)問卷調(diào)查獲得的第一手資料，還要認(rèn)真做好總結(jié)，并進(jìn)行討論、分析，提出建設(shè)性的意見，以不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作。

教師信息技術(shù)培訓(xùn)越來越受到人們的重視，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的中小學(xué)教師自覺地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。以教師信息技術(shù)培訓(xùn)來帶動(dòng)和推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，努力實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］陳春蕾．《計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用》．光明日報(bào)出版社

［5］C．K金譯等編著．《計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用》．春秋出版社

［6］嚴(yán)俊華主編．《教育技術(shù)主導(dǎo)論》．高等教育出版社

［7］《中國電化教育》．2000、2001、2002、2003、2004、2005各年合訂本

第三篇：EEPO有效教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

EEPO有效教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”事實(shí)上，一堂課是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上有沒有參與，能不能切實(shí)運(yùn)用。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，是無論如何實(shí)現(xiàn)不了有效教學(xué)的。

什么是有效課堂？有效課堂就是通過組織和參與，提高效率，優(yōu)化教育的課堂；也就是說讓學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主；只有學(xué)生學(xué)到了知識，學(xué)好了知識才是有效的課堂，才實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教育。

一、首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，遵循“三性三動(dòng)”原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

有效課堂實(shí)踐了新課改“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)習(xí)、成長的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，即以課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。以學(xué)生學(xué)到的知識性、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為原則，要求做到學(xué)生互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)。）教師的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的教法，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。，精心設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生生活體驗(yàn)相鏈接的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)思考的問題，使學(xué)生真正情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動(dòng)中。以學(xué)生學(xué)到的知識性、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為原則，要求做到學(xué)生互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)；優(yōu)化課堂進(jìn)程，使學(xué)生成為充滿生命活力個(gè)體?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有效信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重師生的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，把與學(xué)生間的“異議”作為課堂生成的有效資源，關(guān)注學(xué)生細(xì)微的情緒變化和感受，關(guān)注發(fā)掘?qū)W生新的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，動(dòng)腦解決問題。對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、偏差點(diǎn)、淺近點(diǎn)整體權(quán)衡，精心選擇，合理運(yùn)用，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，新目標(biāo)的不斷生成。教師的主要任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生參與，為他們的參與服務(wù)，努力讓學(xué)生敢參與、想?yún)⑴c、能參與、會(huì)參與，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

三、指導(dǎo)學(xué)法，是課堂有效率的保障

“授人以魚，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于保證課堂教學(xué)效率是十分重要的。

1.指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

讓學(xué)生自身蘊(yùn)含的豐富的潛在能力得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和智力開發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確目的，了解預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握預(yù)習(xí)方法，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。如我在詩歌教學(xué)中要學(xué)生自己先閱讀一遍詩歌，把不懂的寫在預(yù)習(xí)筆記或標(biāo)注在書本上，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然會(huì)高了。

2.指導(dǎo)學(xué)生有效聽課

聽好課是學(xué)生獲得新知識、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時(shí)間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，得到全面發(fā)展；相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時(shí)間，還會(huì)感到學(xué)習(xí)有壓力，時(shí)間長了，就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，要對學(xué)生進(jìn)行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時(shí)要集中注意力，動(dòng)耳聽清知識的來龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。在平時(shí)的你教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)凡是學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生，幾乎都是上課叫懶惰或者不知干什么的，不懂得怎樣聽課，或者聽課不知聽什么，哪些是重點(diǎn)，那些需記憶等一概不知，凡是學(xué)習(xí)有興趣學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，往往上課都能做到手、腦、耳并用，做好筆記和標(biāo)注提高語文課堂教學(xué)效率，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。當(dāng)代的學(xué)生比較自信，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，所以課堂上不缺乏發(fā)言的學(xué)生，如果能讓每一個(gè)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的同時(shí)，在課堂上學(xué)會(huì)用心傾聽，那么教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。

3.指導(dǎo)有效地復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間再復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。教師要給學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，抽出一點(diǎn)時(shí)間，把復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間放在課堂上，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正態(tài)度，提高訓(xùn)練效果。我們應(yīng)該盡量把自己的活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，包括擠出幾分鐘完成當(dāng)堂測試作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)很重眼，需要教師有務(wù)實(shí)的作風(fēng)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐項(xiàng)落實(shí)，有問題的學(xué)生幾乎是不復(fù)習(xí)或者復(fù)習(xí)效果差，不知道怎樣復(fù)習(xí)，因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí)，確實(shí)有效地掌握知識，從而達(dá)到“溫故而知新”的目的。

三、采用激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，八分鼓勵(lì)，二分批評。

我們許多老師常懷著“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的千年古訓(xùn)，面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)恨鐵不成鋼，恨不能一朝言語立能使學(xué)生幅然醒悟，所以每每學(xué)生哪怕只犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤就會(huì)動(dòng)輒嚴(yán)辭訓(xùn)斥。雖說這有時(shí)確實(shí)能解決一些問題，但從方法和策略上來講，這絕不是首選。陶行知先生曾大聲疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師愛學(xué)生，要把欣賞的目光投向?qū)W生，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，讓學(xué)生從中感受到你殷切的期望，從而有信心有希望去獲取向上的動(dòng)力并體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生渴望獲得包括教師在內(nèi)的社會(huì)的理解和包容。如果我們能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)尤其學(xué)習(xí)有問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以贊賞，同時(shí)再合適的機(jī)會(huì)巧妙的指出不足，他們會(huì)逐漸發(fā)揮長處的同時(shí)改正自己的缺點(diǎn)而不斷前行。但如果一旦教師不分青紅皂白地誤會(huì)或責(zé)怪或辱罵學(xué)生，他們年少而濕潤的心會(huì)從此對這類事情、這個(gè)教師反感甚至封閉。我班一個(gè)的學(xué)生所有的課程很差，考試不能及格，語文課卻很好，經(jīng)過溝通與了解，才知道原來是他曾在其他課堂上看小說而被老師批評過幾回。他對該老師非常反感，以至于只要看見該老師，就要忍不住要低毀兩句。結(jié)果可想而知。

綜上所述，有效課堂實(shí)踐了新課改“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)習(xí)、成長的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，他尊重了學(xué)生的自主，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?！坝行дn堂”的模式不是簡單的學(xué)習(xí)方法，而是一種文化，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)；他改變了以往“教師教得苦，學(xué)生學(xué)的差”的被動(dòng)模式，以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“老師變了，我們也變了，每堂語文課后，我們都會(huì)有新的收獲……也可以說有效課堂是課堂教學(xué)發(fā)展的必然。

宜賓新聞網(wǎng)12月26日訊（楊芳）深冬的寒潮絲毫沒有減弱江安教師學(xué)習(xí)的熱情，12月16-18日、23-24日為期6天的江安縣“MS-EEPOE有效教育”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)在江安縣南城小學(xué)階梯教室如火如荼地舉行。本次培訓(xùn)由江安縣教師學(xué)習(xí)與資源中心精心組織，來自全縣58個(gè)小學(xué)共計(jì)600余名管理人員和教師參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)采用專家講座、個(gè)人操作、團(tuán)隊(duì)演練、觀摩展示課等多種形式進(jìn)行，整個(gè)培訓(xùn)安排緊湊有序且富有實(shí)效，得到了參培教師的一致好評。

“MS-EEPO有效教育”是中國教育學(xué)會(huì)有效教育研究所所長、廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革首席專家孟照彬創(chuàng)立的課堂教學(xué)改革模式。江安縣為積極實(shí)施優(yōu)化課堂教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量，于2013年秋期引進(jìn)了這種模式并首先在14所中小學(xué)校的部分年級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，總體反響和效果較好，江安縣教育局決定2014年秋期在全縣各中小學(xué)校全面推開課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。要整體推進(jìn)此項(xiàng)工作，資金投入是保障，行政管理是手段，教師培訓(xùn)是重點(diǎn)，后續(xù)跟進(jìn)是關(guān)鍵。

為做好這次培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)有效，江安縣教師學(xué)習(xí)與資源中心做了精心的準(zhǔn)備，從培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)的組建、培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)形式的選擇、培訓(xùn)過程的管理都反復(fù)進(jìn)行研究和討論，按照“更新觀念—理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作—觀摩仿課”的培訓(xùn)重點(diǎn)，對各學(xué)校校長、教導(dǎo)主任、教研組長和實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行了培訓(xùn)，將“學(xué)—做—練”緊密結(jié)合，將個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)整合，使整個(gè)培訓(xùn)做到了人人參與、張馳有度。參培教師們一致反映：此次培訓(xùn)收獲大，對教學(xué)實(shí)際工作有指導(dǎo)作用，回去后會(huì)在教學(xué)工作加強(qiáng)實(shí)踐與運(yùn)用。

以課堂教學(xué)為突破口 有效實(shí)施新課程

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革走過的十年，也是包頭市第二十九中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的十年。在任何一次課程改革中，課堂教學(xué)改革都是關(guān)鍵。為了打好這場攻堅(jiān)戰(zhàn)，我校在課改過程中堅(jiān)持自主、合作、探究的理念，以課堂教學(xué)為突破口，以學(xué)生的發(fā)展為核心，以“MS-EEPO有效教育”為載體，優(yōu)化課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我校課堂教學(xué)在教師角色、學(xué)習(xí)方式、知識呈現(xiàn)方式、知識建構(gòu)方式等方面均有明顯的轉(zhuǎn)變。

教師角色轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)方式被打破

教師處在教改的最前線，他們是課改的實(shí)踐者。新課改下的課堂從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看, 關(guān)注的不僅是知識的夯實(shí), 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來看, 課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效。因此, 把課做實(shí), 把立足點(diǎn)真正地放在學(xué)生的身上, 這是課堂對于新課程理念的真實(shí)體現(xiàn)。

因此，我校教師們普遍認(rèn)識到，在課堂教學(xué)中，教師必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)自身角色和作用的根本轉(zhuǎn)換──從知識的傳授者到意義建構(gòu)的促進(jìn)者，從知識權(quán)威到創(chuàng)造性思維的啟迪者，從文化知識的傳播者和代言人到意義的對話者，從領(lǐng)導(dǎo)者到平等者中的首席，通過與學(xué)生之間的對話，使課堂教學(xué)成為一個(gè)教師和學(xué)生共同進(jìn)行意義創(chuàng)造的過程，這樣，教師的作用就不會(huì)混同于一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，他更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識的簡單工具。

由于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在備課、上課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)就隨之改變。有人曾說過, 一個(gè)成熟的教師, 在課堂上他的注意力的分配是: 80%在學(xué)生的身上, 20%在教材、教案上。正因?yàn)槿绱? 他才有可能隨時(shí)地調(diào)控課堂教學(xué)情況、及時(shí)地捕捉教學(xué)契機(jī)、機(jī)智地面對課堂生成。然而, 在傳統(tǒng)的教學(xué)中, 教師更多關(guān)注的是自己的教學(xué)任務(wù), 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈現(xiàn)自己的精彩。

課堂上他們打破了以往教學(xué)那種一問到底，單向交流的現(xiàn)象，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間多了，全員參與的機(jī)會(huì)多了，例如語文學(xué)科突出了在閱讀中感知、感悟、積累、運(yùn)用知識，教師注重通過教學(xué)中豐富的人文素養(yǎng)內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式自主化，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)評價(jià)感悟化，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，基本形成了問題由學(xué)生提出，規(guī)律由學(xué)生尋找，結(jié)論由學(xué)生歸納的教學(xué)特色，于是五彩繽紛的課堂出現(xiàn)了。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化

教育質(zhì)量最終的體現(xiàn)是學(xué)生，新課程促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。我們常說：平庸的老師傳達(dá)知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實(shí)踐，不斷實(shí)踐，無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。

我校教師通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神，用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)??讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展，資源互補(bǔ)，使學(xué)生有自己去探索、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間與空間。這樣，我們的教學(xué)才能如虎添翼達(dá)到高效。

正如《學(xué)會(huì)生存》所指出的那樣，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法?！痹谡n堂教學(xué)中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生以往學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本改變──由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動(dòng)建構(gòu)者，意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根本改變──由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

形成新型的課堂教學(xué)文化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化是一種記憶型教學(xué)文化、傳授型教學(xué)文化。在很多傳統(tǒng)的所謂優(yōu)質(zhì)課中, 教師盡其所能,體現(xiàn)的不過是“展示型教學(xué)文化”, 展示的是教師本人的素質(zhì), 體現(xiàn)的是教師的水平, 學(xué)生僅僅是一種陪襯。新課改的課堂, 依托新的教學(xué)理念、新的操作技術(shù), 它所呈現(xiàn)的是一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新文化。新的教學(xué)文化是建立在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改革的基礎(chǔ)上的。小組合作、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練,約定、規(guī)則的制定, 表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用, 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等, 都是新教學(xué)文化的基本要素。

新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人。關(guān)注人是新課程的核心理念———“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這意味著課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是師生成長的舞臺(tái)、是師生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是師生品味生活的“夢想劇場”。

課堂教學(xué)改革是新課程改革最精彩、最艱難的內(nèi)容，更是課程改革的落腳點(diǎn)。在新課程改革中，我校以新課程理念為依托，努力構(gòu)建民主、開放、融合、互助的課堂，力求讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生進(jìn)行不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。在這個(gè)過程中去展示個(gè)體生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，去共享創(chuàng)新所帶給人的精神愉悅，那將是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。

課程改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們將統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)安排，努力提高課堂教學(xué)效率，為減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

鏈接

課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)：

真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)模式的基本要求：

按照“先學(xué)后教、以學(xué)定教，當(dāng)堂作業(yè)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的要求，將教師講解時(shí)間大幅縮減，把課堂有效時(shí)間和空間還給學(xué)生。教師的主要任務(wù)是糾偏、點(diǎn)評、釋疑、總結(jié)。

積極推進(jìn)自主、合作、探究的教學(xué)方式，將接受式教學(xué)與探究式教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

認(rèn)真落實(shí)三個(gè)基本理念：

“學(xué)生主體”的理念就是明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

“面向全體”的理念給每位學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有學(xué)生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多樣化，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求；教師在教學(xué)過程中要因材施教。

“全面發(fā)展”的理念就是讓學(xué)生德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展，使每一位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

課堂教學(xué)操作的基本要求：

落實(shí)“兩個(gè)十分鐘”，即教師連續(xù)講課不準(zhǔn)超過十分鐘、學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)不得少于十分鐘。倡導(dǎo)“三講三不講”，即講重難點(diǎn)，講思路方法，講易混易錯(cuò)知識。學(xué)生會(huì)了的知識不講，通過自學(xué)、小組合作能夠?qū)W會(huì)的知識不講，講了也不會(huì)的不講。

課堂教學(xué)評價(jià)的基本要求：

由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的有效參與度為主；

由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主；

由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每一位學(xué)生是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；

由評課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完備性為主變?yōu)樵u是否做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為主。

學(xué)校課堂教學(xué)改革情況小結(jié)

一、教學(xué)常規(guī)，抓好細(xì)節(jié)

我校認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開齊開足所有的學(xué)科。根據(jù)教師的特長安排任教學(xué)科。開學(xué)一周內(nèi)，所有教師都寫好各科教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃按基本情況分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)進(jìn)度等幾個(gè)板塊撰寫。精心備好課，利用多種資源為教學(xué)服務(wù)，如遠(yuǎn)教資源、環(huán)境資源、生物資源等，認(rèn)真上好課，教師及時(shí)反思教學(xué)，結(jié)合教學(xué)札記，調(diào)整教學(xué)。學(xué)校行政推行“推門聽課制度”，提升課堂四十分鐘的利用率。

多年來，我校一直堅(jiān)持對教師進(jìn)行各種遠(yuǎn)教培訓(xùn)，不僅培養(yǎng)了一些中青年骨干教師，還使所有教師都熟練地掌握了遠(yuǎn)教技術(shù)，大家都能利用多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)。我校處于花果之鄉(xiāng)，這里有品種繁多的花卉、盛產(chǎn)各種水果。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些生物資源，課余協(xié)助家人參與各種力所能及的農(nóng)活，進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，也能為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，數(shù)量適中，形式多樣，如隨堂作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、小練筆、習(xí)作等，批改認(rèn)真細(xì)致，注重學(xué)生良好作業(yè)的習(xí)慣，對書寫方面嚴(yán)格要求，同時(shí)批注一些富于激勵(lì)性的語言，尤其重視來自作業(yè)的反饋信息，對于錯(cuò)誤較多的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)，力求使學(xué)生掌握，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真訂正。學(xué)校踐行陶行知的“小先生制”，讓優(yōu)等生幫扶后進(jìn)生。對于品學(xué)兼優(yōu)、勤奮好學(xué)的學(xué)生在大會(huì)時(shí)予以表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對于有進(jìn)步的學(xué)生也時(shí)時(shí)予以激勵(lì)，力求建立良好的學(xué)風(fēng)，形成一種趕學(xué)比超的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性地對教師們的備課、作業(yè)批改情況進(jìn)行檢查，提出中肯的意見。我校每學(xué)年都要開展各種教研活動(dòng)，如畢業(yè)班教堂教學(xué)研討活動(dòng)、電教公開課、復(fù)式班教學(xué)研討等。學(xué)校教師還組建了多個(gè)課題組，對各種教育教學(xué)情況進(jìn)行研究?！掇r(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)》、《教、學(xué)具的管理和使用》、《讓農(nóng)村家長做走進(jìn)課改》、《利用遠(yuǎn)程教育，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力》等課題研究獲省市縣級獎(jiǎng)，形成以研興教的良好氛圍。

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

二、教學(xué)改革，開拓創(chuàng)新

1、創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開放的課堂

在課堂上,教師通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。教師形象生動(dòng)的富于智慧的語言,一個(gè)含蓄的微笑,一句鼓勵(lì)的話語,一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題,一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng),這些都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識,形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。只有在這樣的課堂上,學(xué)生的思維才不會(huì)受到壓抑,不同的聲音才會(huì)產(chǎn)生,不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學(xué)生的情感得以舒展,個(gè)性得以張揚(yáng),生命的潛能才會(huì)不斷的開發(fā),生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個(gè)孩子的潛能才會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮,教師要讓“愛”充盈課堂,愛每一個(gè)學(xué)生,細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學(xué)生打造一個(gè)快樂的家園。

2、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的課堂

“興趣是最好的老師,有興趣不是負(fù)擔(dān)”,這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對知識不感興趣時(shí),一個(gè)再小的任務(wù)對他來說也是負(fù)擔(dān),是不可逾越的“鴻溝”,反之對知識有濃厚興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn),渴求新知,欲求明白的強(qiáng)烈渴望,就會(huì)全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中,教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,使之處于“激活”狀態(tài),從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師之責(zé)任不在傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此,在教學(xué)中要求教師結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在語文教學(xué)中,善于抓住每課的內(nèi)容,巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動(dòng),來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)設(shè)平常、實(shí)在的課堂

上課應(yīng)該是平平常常,實(shí)實(shí)在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾也沒什么,因?yàn)樗钦鎸?shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課,那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準(zhǔn)備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應(yīng)該是真實(shí)的課,要是沒有實(shí)際的價(jià)值,就難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

4、創(chuàng)設(shè)成功、高效的課堂

這表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對學(xué)生而言。一堂課下來,對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括優(yōu)秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個(gè)意義上說,這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中,大家都有事情干,通過教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化。一位教育專家也說過一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,而教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現(xiàn)欲望,喚醒他們的創(chuàng)新潛能，關(guān)注孩子的現(xiàn)在,更是關(guān)注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子,這顆種子才會(huì)生根、發(fā)芽,才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)中因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低,設(shè)計(jì)不同的問題,這樣不同的學(xué)生才會(huì)在各自原有的水平上有所發(fā)展,有所提高。一堂課下來,無論是學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)不好的,都要有所收益?？傊?以學(xué)生為本,還課堂給學(xué)生。作為新時(shí)代的教師,不懈學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。

評課

①執(zhí)教者反思性評課。

首先執(zhí)教者反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，圍繞教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次，反思教學(xué)效果，結(jié)合課堂細(xì)節(jié)，反思教學(xué)在對學(xué)生的引領(lǐng)與提升方面起到的作用。最后反思本節(jié)課的創(chuàng)新特色、存在問題。②團(tuán)隊(duì)評課

我們的評課也提出明確要求，要求從目標(biāo)把握、教材處理、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)達(dá)成等方面展開。尤其是提出呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)評課過程。這是我們這次活動(dòng)的亮點(diǎn)所在。以往就是指定個(gè)別教師評課，這次要求教研團(tuán)隊(duì)運(yùn)用EEPO團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行評課，必須達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的5項(xiàng)指標(biāo),即團(tuán)隊(duì)名稱和標(biāo)示、團(tuán)隊(duì)口號、共同目標(biāo)、共同完成任務(wù)、共同分享成果。聽完課，團(tuán)隊(duì)成員就集中研討。擬名稱、編口號，共同評課，并采用圖文結(jié)構(gòu)式將討論結(jié)果展示在大卡上。選派一位教師代表或者幾位教師評課。由幾位教師組成的評課團(tuán)隊(duì)評課更精彩。比如初中語文組“花團(tuán)錦簇”團(tuán)隊(duì)的評課就很有特色。陳雪芝老師先向大家介紹了團(tuán)隊(duì)的名稱及含義，帶領(lǐng)大家高呼口號：“花團(tuán)錦簇，永不止步！”；四朵“鮮花”顧文俊、羅亞東、玉珊、張凌云和一個(gè)“花心”韋紹喜分別從目標(biāo)把握、教材處理、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)達(dá)成及“動(dòng)”的有效性五個(gè)角度對韋琪老師的課進(jìn)行了全面、科學(xué)的評價(jià)。最后，秦思進(jìn)行了補(bǔ)充與小結(jié)，并與大家分享了團(tuán)隊(duì)研修的心得，這樣的評課充分體現(xiàn)出集體力量。

總之，通過團(tuán)隊(duì)合作方式對教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的評價(jià)，整個(gè)研修過程嚴(yán)謹(jǐn)而輕松，和諧而生動(dòng)，處處閃爍著集體智慧的光芒。同時(shí)，借助于評課，對教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的調(diào)控，研究教學(xué)過程的一系列理論與策略，控討教師的教學(xué)技能和教學(xué)能力，使評與被評都成為教師自我完善的過程。

黃：

把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生就是：學(xué)生能說出來，給他們說的機(jī)會(huì)；學(xué)生能寫出來，給他們寫的時(shí)間；學(xué)生能做的事，創(chuàng)造條件給予他們?nèi)ビH自動(dòng)手做。

彭：

采用“MS—EEPO”的課型方式上課，使昔日”聽話”的課堂變成了“對話“的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來了?！凹s定”讓溝通變得更簡單.歐：

小組合作學(xué)習(xí)中的約定、角色分工、匯報(bào)成果等經(jīng)過一段時(shí)間的規(guī)范訓(xùn)練后，可以很好地為課堂的組織教學(xué)服務(wù)。在學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)的過程中，孟教授強(qiáng)調(diào)了“人力資源”。在課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)：①伙伴學(xué)習(xí)。就是讓能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有效地幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更嚴(yán)格要求自己，更認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)過的知識技能，提高對已有知識技能掌握的程度。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生面對自己的伙伴，會(huì)激起迎頭趕上的動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)。②合作學(xué)習(xí)。成員之間互相依賴，形成一個(gè)密不可分的整體，每個(gè)成員都要盡到自己的責(zé)任，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。積極的群體壓力，促使那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心較弱的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

我認(rèn)為EEPO有效教育改革中最重要的就是讓學(xué)生合作，也就是讓全班動(dòng)起來，孩子們既是參與者又是管理者，人人參與到課堂里，消滅邊緣差生。羅：

1、課堂上安排流程性檢測的環(huán)節(jié)，同桌互相批改作業(yè)。新課后，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，同桌交互的方式，讓同桌互相找錯(cuò)誤，然后相互監(jiān)督，即時(shí)更正。這樣做的好處是:學(xué)生的強(qiáng)化次數(shù)得到提升，不會(huì)再犯自己或同桌出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

第四篇：創(chuàng)新培訓(xùn)思路 探索有效模式

創(chuàng)新培訓(xùn)思路 探索有效模式

用現(xiàn)代精神改善校長的思維方式和工作方式，是調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)、改革培訓(xùn)模式的關(guān)鍵。校長培訓(xùn)必須實(shí)現(xiàn)自我超越，超越那種表面化的培訓(xùn)、粗放式的培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的內(nèi)在品質(zhì)，使培訓(xùn)效益最大化。其核心精神是實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)。

中小學(xué)校長培訓(xùn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，這對校長隊(duì)伍建設(shè)需要來一個(gè)轉(zhuǎn)變，即要滿足校長培訓(xùn)需要。一般來說，校長培訓(xùn)需要來自兩個(gè)方面，一是基礎(chǔ)教育發(fā)展對中小學(xué)校長素質(zhì)水平和管理能力的適應(yīng)性要求；二是中小學(xué)校長自身成長不同階段的需求。因此，開展干部教育培訓(xùn)工作要“緊密圍繞教育改革發(fā)展的全局工作和中心任務(wù)”。新的形勢與任務(wù)對中小學(xué)校長的能力與素質(zhì)提出了新的、更高的要求，也使中小學(xué)校長培訓(xùn)工作面臨新的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。中小學(xué)校長培訓(xùn)工作在繼續(xù)堅(jiān)持以往成熟經(jīng)驗(yàn)與做法的基礎(chǔ)上，需要圍繞教育改革發(fā)展的全局與中心任務(wù)，繼續(xù)加強(qiáng)力度，不斷創(chuàng)新思路，探索有效的方法。

1、個(gè)性化培訓(xùn)——提高培訓(xùn)效率

中小學(xué)校長作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，其任職條件和崗位職責(zé)所面臨的工作任務(wù)具有共性，由此決定校長培訓(xùn)的共性需求；而在校長成長的不同階段，對培訓(xùn)也會(huì)產(chǎn)生不同的需求。校長的成長過程經(jīng)歷了適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期幾個(gè)階段，由于校長的成長過程和背景、知識和能力結(jié)構(gòu)、所在學(xué)校的發(fā)展水平和趨勢不同，決定了校長對培訓(xùn)的個(gè)性化需求：學(xué)校發(fā)展和校長的自我發(fā)展需求，共同作用于校長 的個(gè)體素質(zhì)，使得校長培訓(xùn)需求不斷產(chǎn)生和提升，校長對自身角色的認(rèn)同和定位，是校長培訓(xùn)需求的關(guān)鍵性因素。在培訓(xùn)中建立多元的目標(biāo)體系，由于不同任職期限、不同成熟度的校長的需要不同，不同層次、不同類型學(xué)校的校長的需要也各異。因此我們在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)要體現(xiàn)目標(biāo)分層分類，深入了解校長的不同層次需求，建立多元的、相互聯(lián)系、有機(jī)組合的目標(biāo)體系，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性，充分滿足校長的需求。不僅要革新校長的知識結(jié)構(gòu)，提高校長的能力，改變校長的觀念，更要開發(fā)其潛能，做到“按需施訓(xùn)”。幫助校長掌握必備的知識和科學(xué)的研究，培養(yǎng)和鍛煉改革創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。

2、專題調(diào)研——提高校長的思考能力

校長要通過不斷思考而形成正確的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，并將其付諸于教育實(shí)踐中。教育是服務(wù)于人的，我們所培養(yǎng)的人將來也要服務(wù)于社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)呼喚優(yōu)質(zhì)教育，這就要求我們校長，不僅僅把關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生的考試成績上，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注其綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)及幸福感。校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力在于課程與課堂。校長要把先進(jìn)的辦學(xué)理念通過教師轉(zhuǎn)化為課堂行為。能夠整合學(xué)校的資源，走現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展之路。

提高校長的思考能力，應(yīng)組織開展學(xué)校管理專題調(diào)研活動(dòng)，深入優(yōu)秀學(xué)校，薄弱學(xué)校，每校進(jìn)行1至2周專題深度調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問題，并將其作為培訓(xùn)期間的專題案例進(jìn)行研究。通過解決學(xué)校主要問題，提升校長的管理素養(yǎng)，思考能力。

3、專題講座——個(gè)性菜單式培訓(xùn)

在校長提高培訓(xùn)中選用專題講座課型教學(xué)，可以使校長就重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，獲得深層次的理解和認(rèn)識，獲取解決某一難題的方法，同時(shí)可以提高校長的理性思維能力。根據(jù)實(shí)際，確定專題在校長提高培訓(xùn)中，最重要的就是應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)校管理實(shí)際，聯(lián)系受訓(xùn)校長的實(shí)際。通過專題培訓(xùn)使校長明確職能要求、掌握政策。結(jié)合職能要求進(jìn)行菜單式專題講座。例如：人事工作與教師職業(yè)道德；教育教學(xué)管理與素質(zhì)教育；學(xué)校后勤與財(cái)務(wù)；教育法規(guī)與規(guī)范辦學(xué)；教育宣傳與學(xué)校文化；教學(xué)研究與教師發(fā)展；課程改革與教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校安全管理等。校長根據(jù)個(gè)性需求，參加菜單式培訓(xùn)。

4、校長論壇——專家引領(lǐng)式培訓(xùn)

為激發(fā)校長的智慧，通過組織學(xué)校管理論壇或沙龍活動(dòng)，在寬松、開放的環(huán)境下，促使校長們對身邊的實(shí)際問題開展自由研討，交流對學(xué)校管理和教育教學(xué)的見解?；顒?dòng)邀請有關(guān)教育專家參加，通過現(xiàn)場點(diǎn)評、指導(dǎo)，發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，形成“自我反思，同伴互助，專家引領(lǐng)”的校長培訓(xùn)模式。

5、名校掛職——取經(jīng)體驗(yàn)式培訓(xùn)

為開闊眼界，增長見識，切實(shí)提高管理現(xiàn)代學(xué)校的能力，應(yīng)適時(shí)的選派優(yōu)秀學(xué)校校長到發(fā)達(dá)地區(qū)名校掛職學(xué)習(xí)，了解發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)理念和在教育教學(xué)改革、教師專業(yè)成長、干部隊(duì)伍建設(shè)及內(nèi)部考核分配制度等方面的綜合管理經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合本校實(shí)際，分析思考教育發(fā)展中存在的實(shí)際問題和對策措施。掛職體驗(yàn)式培訓(xùn)還采取多種形式，農(nóng)村

校長到城區(qū)學(xué)校掛職，提高校長管理水平，提升校長綜合素質(zhì)。

總之，校長整體素質(zhì)提高和發(fā)展的過程是一個(gè)自我認(rèn)知、主體實(shí)踐、個(gè)體內(nèi)化長期積淀的過程。要提高培訓(xùn)質(zhì)量，須突出校長自身的主體地位，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)校長們的積極性和參與意識。重視校長的自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我選擇、自我提高、自我發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國家教育政策法規(guī)為依據(jù)，立足學(xué)校，基于學(xué)校發(fā)展，注重實(shí)踐，創(chuàng)新形式，積極探索在真實(shí)的學(xué)校教育情境中反思現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、研究解決實(shí)際問題的措施和策略。進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大校長依法、科學(xué)管理的能力和水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、均衡、和諧發(fā)展。

第五篇：農(nóng)村民主管理監(jiān)督模式的探索與實(shí)踐

“1+4”農(nóng)村民主管理監(jiān)督模式的探索與實(shí)踐

山東省五蓮縣紀(jì)委

2007年以來，在五蓮縣委領(lǐng)導(dǎo)下，五蓮縣紀(jì)委牽頭按照選舉、分權(quán)、監(jiān)督三位一體推進(jìn)農(nóng)村民主政治的思路，從優(yōu)化農(nóng)村權(quán)力治理結(jié)構(gòu)入手，以民主監(jiān)督為突破口，探索推行了“1+4”農(nóng)村民主管理監(jiān)督模式（以下簡稱“1+4”模式），“1”即建立村級民主管理監(jiān)督委員會(huì)（以下簡稱村監(jiān)委會(huì)），“4”即配套推行農(nóng)村財(cái)務(wù)雙代管、勤廉雙述、村務(wù)公開、公章管理四項(xiàng)制度。五蓮縣通過推行這一模式，推進(jìn)了農(nóng)村基層黨風(fēng)廉政建設(shè)，維護(hù)了農(nóng)村和諧穩(wěn)定，為縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)I造了良好環(huán)境。

一、認(rèn)真調(diào)研分析，創(chuàng)新農(nóng)村民主管理監(jiān)督新機(jī)制

（一）加強(qiáng)農(nóng)村民主管理監(jiān)督，是新的歷史階段破解縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制“瓶頸”、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的內(nèi)在要求。農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包改革30年來，農(nóng)村生產(chǎn)力得到極大解放，農(nóng)民不僅成為了生產(chǎn)經(jīng)營的主體和財(cái)產(chǎn)主體，而且廣大村民的民主意識也不斷增強(qiáng)，普遍要求有知事、議事和決事的權(quán)利。從縣域情況看，隨著農(nóng)村的稅費(fèi)改革、土地制度改革、一系列惠農(nóng)政策的普及，農(nóng)民要求加強(qiáng)自我管理、民主管理的覺悟日益高漲，對農(nóng)村干部科學(xué)管理、民主管理的要求越來越高。但與此不相適應(yīng)的是，有些基層組織仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政管理方法，由此引發(fā)了一些新矛盾、新問題，影響到了農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)穩(wěn)定和農(nóng)民增收。“管理民主”是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容和政治保障，沒有管理民主，新農(nóng)村建設(shè)就難以做到科學(xué)決策，也難以調(diào)動(dòng)群眾參與新農(nóng)村建設(shè)的積極性。落實(shí)當(dāng)前中央關(guān)于“三農(nóng)”的重大決策部署，推進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展，更加需要廣大農(nóng)民群眾的參與和監(jiān)督。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村民主管理監(jiān)督，是新的歷史階段加強(qiáng)基層黨風(fēng)廉政建設(shè)、最大限度消除不和諧因素的迫切需要?？茖W(xué)發(fā)展觀蘊(yùn)含著按規(guī)律發(fā)展，既包含著四個(gè)文明協(xié)調(diào)全面推進(jìn)，又包含著民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督協(xié)調(diào)推進(jìn)。但長期以來，農(nóng)村民主政治建設(shè)形成了一種“頭重腳輕”的現(xiàn)象——“四個(gè)民主”中“民主選舉”單方突進(jìn)，后三個(gè)“民主”相對滯后?！斑x舉”單方突進(jìn)使得農(nóng)民的民主權(quán)利觀念獲得提升，但是也凸現(xiàn)出決策、管理、監(jiān)督上的制度供給滯后，往往容易造成農(nóng)村民主選舉前后的權(quán)力爭奪和不正當(dāng)競爭增加，圍繞權(quán)力利益爭奪帶來的沖突造成農(nóng)村新的不穩(wěn)定因素。而且選舉后因?yàn)榇迕駴]有更多有效途徑監(jiān)督村干部，容易導(dǎo)致有些村財(cái)務(wù)不清和干部作風(fēng)不民主甚至出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)方面問題而引發(fā)糾紛矛盾和上訪。這些問題都會(huì)影響到農(nóng)村黨風(fēng)廉政建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定和諧的大局。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村民主管理監(jiān)督，是新的歷史階段優(yōu)化農(nóng)村權(quán)力治理結(jié)構(gòu)、健全監(jiān)督體系的制度選擇。農(nóng)村的權(quán)力架構(gòu)應(yīng)分為決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)，但目前只有決策、執(zhí)行兩個(gè)環(huán)節(jié)，而監(jiān)督權(quán)相對弱化。特別是在民主選舉過程中，強(qiáng)調(diào)兼職，減少職數(shù)，雖有提高效率、減少負(fù)擔(dān)的有利一面，但權(quán)力過于集中和權(quán)力監(jiān)督不到位的矛盾比較突出。近年來五蓮縣在農(nóng)村民主監(jiān)督管理方面做了大量工作，取得了一定效果。但現(xiàn)實(shí)情況是，村民議事會(huì)和理財(cái)小組由于沒有經(jīng)過法定的選舉等程序，進(jìn)入不了農(nóng)村基層組織的權(quán)力架構(gòu)，其監(jiān)督作用大多局限于事后監(jiān)督、臨時(shí)監(jiān)督，效果不理想。從制度層面看，勤廉雙述、村務(wù)公開、村財(cái)鄉(xiāng)管等工作分屬紀(jì)委、民政局、農(nóng)業(yè)局、財(cái)政局等管理，監(jiān)督工作有階段性、局限性，難以發(fā)揮綜合性監(jiān)督效果。經(jīng)過反復(fù)研究、綜合論證，五蓮縣制定出臺(tái)了《五蓮縣委縣政府關(guān)于成立農(nóng)村民主管理監(jiān)督委員會(huì)的意見》等“兩個(gè)意見”、“五個(gè)辦法”，由縣紀(jì)委牽頭、有關(guān)部門配合，在全縣探索推行“1+4”模式。

二、建立“1+4”模式，為縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供體制保障

（一）村村成立監(jiān)委會(huì)，明確工作職能，調(diào)動(dòng)群眾參與發(fā)展的積極性。監(jiān)委會(huì)主要履行議事、監(jiān)督、理財(cái)、聯(lián)絡(luò)四項(xiàng)職責(zé)，在同級黨組織的領(lǐng)導(dǎo)下，獨(dú)立行使監(jiān)督權(quán)、質(zhì)詢權(quán)、建議權(quán)、違紀(jì)舉報(bào)權(quán)。參與監(jiān)督的內(nèi)容包括：列席村兩委會(huì)，監(jiān)督村廉政建設(shè)制度落實(shí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大問題的決策，建議村委會(huì)就有關(guān)問題召開村民代表會(huì)議，參與村級事務(wù)、財(cái)務(wù)公開清單和報(bào)賬前憑證審核工作，負(fù)責(zé)做好群眾的聯(lián)系溝通、說服教育等工作。

（二）推行四項(xiàng)制度，規(guī)范監(jiān)督行為，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供制度支持。一是推行村務(wù)公開制度，強(qiáng)化村級事務(wù)監(jiān)督。對涉及農(nóng)民群眾切身利益的事情都進(jìn)行公開，特別是群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題，都列入公開內(nèi)容，達(dá)到了統(tǒng)一公開欄樣式、統(tǒng)一審批程序、統(tǒng)一公開時(shí)間、統(tǒng)一公開內(nèi)容、統(tǒng)一簿冊格式的“五個(gè)統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)。二是推行勤廉雙述制度，強(qiáng)化村級干部監(jiān)督。按照“承諾、雙述、問詢、評議、反饋、獎(jiǎng)懲”六步程序開展雙述工作，把村干部的評判權(quán)交給群眾，建立交流平臺(tái)，規(guī)范干部行為，避免決策失誤。三是推行農(nóng)村財(cái)務(wù)“雙代管”制度，強(qiáng)化村級財(cái)務(wù)監(jiān)督。四是推行村級公章委托代管制度，強(qiáng)化村級權(quán)力監(jiān)督。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立“村級公章管理辦公室”，實(shí)行“兩把鎖”管理，嚴(yán)格使用程序，村級重大事務(wù)經(jīng)過監(jiān)委會(huì)履行監(jiān)督程序后方能使用。

（三）“1+4”模式綜合推進(jìn)，形成新的監(jiān)督機(jī)制，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件?！?”是體制變革、是核心，“4”是制度設(shè)置、是載體，“1+4”綜合實(shí)施、整體推進(jìn)，在縣一級形成了縣委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，縣紀(jì)委牽頭，財(cái)政、民政、農(nóng)業(yè)等部門積極參與，既分工負(fù)責(zé)又統(tǒng)一管理的體制；鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級形成了由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，紀(jì)委監(jiān)督，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)核算中心為依托的組織指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制；村一級形成了以村監(jiān)委會(huì)為主體，以四項(xiàng)制度為保障，通過發(fā)揮村監(jiān)委會(huì)的作用，參與監(jiān)督村財(cái)鄉(xiāng)管、勤廉雙述、村務(wù)公開、公章管理等農(nóng)村民主管理的新監(jiān)督模式。新的監(jiān)督體系，健全了監(jiān)督權(quán)，完善了決策權(quán)，規(guī)范了執(zhí)行權(quán)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供了有力保障。

三、“1+4”模式實(shí)踐成效和啟示

五蓮縣推行“1+4”農(nóng)村民主管理監(jiān)督兩年來，雖然還有一些問題需要進(jìn)一步完善規(guī)范，但總體運(yùn)行良好，農(nóng)村黨風(fēng)廉政建設(shè)得到加強(qiáng)，干部作風(fēng)有了明顯轉(zhuǎn)變，群眾建設(shè)新農(nóng)村的積極性得到提高。

一是優(yōu)化了農(nóng)村權(quán)力治理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了對權(quán)力運(yùn)行的監(jiān)督，促進(jìn)了農(nóng)村黨風(fēng)廉政建設(shè)。二是加強(qiáng)了村級事務(wù)民主管理，調(diào)動(dòng)了群眾民主參與的積極性，維護(hù)了群眾民主權(quán)益。三是搭建了溝通交流新平臺(tái)，增進(jìn)了干群間的理解信任，最大限度地消除了不和諧因素。四是促進(jìn)了農(nóng)村干部工作方式的轉(zhuǎn)變，提高了執(zhí)政水平和能力，推動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。推行該模式，從制度上改變了村干部的思維方式、領(lǐng)導(dǎo)方式和工作方法，使村干部在處理發(fā)展經(jīng)濟(jì)、興辦公益事業(yè)、解決群眾反映的問題等方面，能夠主動(dòng)問計(jì)于民，實(shí)行集體決策。

通過推行“1+4”模式的實(shí)踐，得到以下幾點(diǎn)啟示：

1.農(nóng)村政治體制改革必須隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷深化，與農(nóng)民政治參與積極性不斷提高相適應(yīng)。在縣域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，既要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心加快發(fā)展，又要不斷擴(kuò)大農(nóng)村基層民主，更好地保障農(nóng)民群眾的民主權(quán)益。

2.在新形勢下，必須不斷探索完善村民自治形式，使村民參與決策、管理、監(jiān)督的要求具體化、常態(tài)化、制度化，充分調(diào)動(dòng)群眾參與新農(nóng)村建設(shè)的積極性、創(chuàng)造性。

3.農(nóng)民制度性政治參與是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、化解社會(huì)矛盾的有效手段，建立使農(nóng)民成為現(xiàn)實(shí)政治的積極參與者的機(jī)制，是解決社會(huì)問題及社會(huì)沖突的有效途徑。

4.內(nèi)部監(jiān)督是最根本的監(jiān)督，內(nèi)生性監(jiān)督相對于外部監(jiān)督、上級監(jiān)督更有力、更有效。新的監(jiān)督模式產(chǎn)生的內(nèi)生力量是從源頭上預(yù)防腐敗、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。

文章來源： 《理論前沿》2009.14