第一篇：實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué),打造高效課堂

實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，打造高效課堂

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其是實(shí)施新課程以來(lái)，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實(shí)際工作中依然存在不少問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃，課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。

二是我校教學(xué)缺少一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺(tái)和抓手。這些問(wèn)題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過(guò)深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書(shū)面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。1.進(jìn)行科學(xué)合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的分工，制定小組互助學(xué)習(xí)的規(guī)則，在組內(nèi)開(kāi)展“不掉隊(duì)”活動(dòng)，在組間開(kāi)展“瞄準(zhǔn)對(duì)手”活動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)多元化，實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)。要求班主任將小組建設(shè)納入班級(jí)常規(guī)管理，平時(shí)的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)的多元化。小組評(píng)價(jià)實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，借助組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵(lì)小組成員團(tuán)結(jié)向上，確保小組合作的實(shí)效性、全面性，使小組建設(shè)更加完善。

3.營(yíng)造鮮明的班級(jí)文化氛圍，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)的、能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語(yǔ)，營(yíng)造自信、自勵(lì)、自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評(píng)比班級(jí)小組建設(shè)。每周要求每個(gè)班級(jí)利用周五主題班會(huì)的時(shí)間，綜合小組量化評(píng)價(jià)以及各科教師的意見(jiàn)，評(píng)選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長(zhǎng)等。一月一評(píng)比，學(xué)校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為小組活動(dòng)拍照，并附上教師和同學(xué)的頒獎(jiǎng)詞和自己的獲獎(jiǎng)感言進(jìn)行展示。

（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢(shì) 1.構(gòu)建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學(xué)，走自主、合作、高效之路?！?61”備課式:“ 3”指三次備課:個(gè)人主備、備課組研討備、個(gè)性化設(shè)計(jì)備；“6”指抓住六點(diǎn):切入點(diǎn)、預(yù)習(xí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、生成點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)；“1”指形成一份導(dǎo)學(xué)案。集體備課活動(dòng)具體程序如下：

（1）分配備課任務(wù)，確定主備人：首先教研組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前兩周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿。（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預(yù)設(shè)，其它老師作補(bǔ)充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上記下修改意見(jiàn)。

（4）完善“學(xué)案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學(xué)案和修改意見(jiàn)，根據(jù)自己的教學(xué)需要各自將導(dǎo)學(xué)案修改完整。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案”，是相對(duì)于“教案”而提出的概念，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。如果說(shuō)“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨(dú)霸課堂、“一言堂”的問(wèn)題，變革教與學(xué)的方式。

（三）推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，為高效課堂導(dǎo)航

老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多困惑：“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時(shí)間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上，當(dāng)學(xué)生生成的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)濫、太浪費(fèi)時(shí)間的情況下，教師該怎么導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問(wèn)十分激烈與學(xué)習(xí)時(shí)間有限產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師該不該導(dǎo)，怎么導(dǎo)”、“教師怎樣導(dǎo)，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過(guò)學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的核心就是：怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個(gè)問(wèn)題為研討專題，要求每位實(shí)驗(yàn)教師先進(jìn)行解決假想。如：自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在學(xué)生展示中，教師要正確判斷、彌漏補(bǔ)缺的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在時(shí)間不足和討論激烈相矛盾時(shí)，教師要巧妙周旋，智慧的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等。然后從不同的角度入手，來(lái)研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。從導(dǎo)學(xué)的語(yǔ)言、時(shí)機(jī)、程度等多個(gè)方面進(jìn)行專項(xiàng)研究。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證后，再次召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓老師們暢談自己的感悟和新的認(rèn)識(shí)，他們言有所向，言而有理。學(xué)校再對(duì)教師的個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行總結(jié)歸納，形成規(guī)范的指導(dǎo)性文本，既使問(wèn)題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對(duì)策。我校在實(shí)踐中，對(duì)教師如何有效導(dǎo)學(xué)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動(dòng)”的基本要求。

1.高點(diǎn)預(yù)設(shè)，做到“三有”。

有的老師可能會(huì)有這樣的錯(cuò)覺(jué)，以為新的教學(xué)模式使教師的作用弱化了。因?yàn)樯M(jìn)師退，教師可以很輕松了，準(zhǔn)備的充不充分無(wú)關(guān)緊要了，這個(gè)想法是極端錯(cuò)誤的。事實(shí)上，新的課堂對(duì)教師的要求更高了。因?yàn)閷W(xué)生主體作用的強(qiáng)化，將教師的主動(dòng)教變成了被動(dòng)導(dǎo)，教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。所以，我們?cè)谡n堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預(yù)設(shè)中，教師更要高起點(diǎn)，做到“心中有目標(biāo)，心中有學(xué)生，心中有課堂”。

心中有目標(biāo)，就是要始終明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案單的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)。什么時(shí)候?qū)В裁磿r(shí)候不導(dǎo)，導(dǎo)什么，導(dǎo)多少，都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題或見(jiàn)解向目標(biāo)靠攏時(shí)，教師就不用導(dǎo)學(xué)；當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題或見(jiàn)解圍著目標(biāo)總是繞圈時(shí)，教師就要通過(guò)導(dǎo)學(xué)把他們拉到鼓心去；當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題或見(jiàn)解偏離或遠(yuǎn)離目標(biāo)時(shí)，教師就要導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生點(diǎn)亮燈塔，為他們指明航線。目標(biāo)之燈要永遠(yuǎn)亮在教師心中。

心中有學(xué)生，就是必須依據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學(xué)生的個(gè)體差異，題目設(shè)置要有梯度。對(duì)于設(shè)置的問(wèn)題，哪一類學(xué)生能解決，解決到什么程度；哪一類學(xué)生不能解決，困難有多大，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時(shí)心中有90%的底。問(wèn)題生成時(shí)，哪些問(wèn)題學(xué)生能談到，哪些問(wèn)題學(xué)生想不到，哪些問(wèn)題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，必須關(guān)注學(xué)生的思維水平，必須關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)槭苷J(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)層次、能力水平的限制，始終離不開(kāi)老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)，教師既要給學(xué)生信任，要懂得放手，更要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)高參。

心中有課堂，就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個(gè) 環(huán)節(jié)難度小，可能會(huì)省時(shí)；哪個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)散性強(qiáng)，空間開(kāi)闊，可能更難調(diào)控；哪個(gè)環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個(gè)環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實(shí)現(xiàn)去粗取精，彌補(bǔ)缺漏的智慧性導(dǎo)學(xué)。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學(xué)模式下，教師要始終以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行科學(xué)而智慧的點(diǎn)引，把握導(dǎo)學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度和適量的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

教師的導(dǎo)學(xué)要適時(shí)。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時(shí)刻注意傾聽(tīng)學(xué)生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。學(xué)生卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；學(xué)生偏題時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)；學(xué)生深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。

教師的導(dǎo)學(xué)要適度。是指學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)而通過(guò)教師的點(diǎn)引能說(shuō)出的教師只點(diǎn)不說(shuō)，只有那些學(xué)生自己不能、不會(huì)說(shuō)的，即使引導(dǎo)也說(shuō)不出的，教師再說(shuō)。另外，在導(dǎo)學(xué)中，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)防多而濫，泛而空。

教師的導(dǎo)學(xué)要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學(xué)生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說(shuō)的太少，怕學(xué)生聽(tīng)不懂，豈不知耳聽(tīng)百遍不如嘴說(shuō)一遍，聽(tīng)別人說(shuō)和自己給別人說(shuō)所產(chǎn)生的不同的理解識(shí)記效果是迥然不同的。所以，導(dǎo)學(xué)一定要少而精，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

3.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，做到“三化”。

導(dǎo)學(xué)中要力求語(yǔ)言凝練化，形式多樣化，從而使導(dǎo)學(xué)效益最大化。語(yǔ)言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式，在極為有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”，對(duì)教師導(dǎo)學(xué)用語(yǔ)的要求就格外嚴(yán)格，語(yǔ)言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語(yǔ)既要精準(zhǔn)無(wú)誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠(yuǎn)。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語(yǔ)言，還可以通過(guò)手勢(shì)、口形、表情、板書(shū)等形式呈現(xiàn)。學(xué)生展示中，教師的導(dǎo)學(xué)還可用專心聆聽(tīng)、點(diǎn)頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)形式的多樣化會(huì)更有利于導(dǎo)學(xué)效益的最大化。我們教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導(dǎo)學(xué)成了彰顯教師學(xué)識(shí)魅力、教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)。

4.互動(dòng)探究，遵循“三動(dòng)”

課堂中的互動(dòng)探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學(xué)生更好的參與互動(dòng)探究，應(yīng)遵循“三動(dòng)”法則：

1.主動(dòng)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們要讓學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地發(fā)展，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。須做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問(wèn)題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動(dòng)”起來(lái)。

2.互動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的課堂其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到：“生生互動(dòng)”、“生本互動(dòng)”、“組組互動(dòng)”，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學(xué)兵”的自主有效互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.靈動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的使用就是為了讓學(xué)生在“生生互動(dòng)”、“生本互動(dòng)”、“組組互動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)品格，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成真實(shí)靈動(dòng)的課堂。

四、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器；課堂上再也不見(jiàn)林立的小手，多的是爭(zhēng)先恐后發(fā)表見(jiàn)解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動(dòng)的神采。

一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了?！坝行Ы虒W(xué)是組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)與同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。高效 課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)小組便是一個(gè)縮影。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，合作探究，大膽交流，各抒己見(jiàn)，在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，通過(guò)展、思、論、評(píng)、記，在組內(nèi)與組間互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得真實(shí)、質(zhì)樸、自然、快樂(lè)，合作學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。為小組爭(zhēng)光，為班級(jí)爭(zhēng)光的團(tuán)隊(duì)精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個(gè)方面。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學(xué)生變得大膽自信，交往能力提高了，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)增強(qiáng)，行為習(xí)慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢(shì)頭。

二是學(xué)生變得愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力提高了。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課前熟讀課本后，利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)行扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)，并能質(zhì)疑問(wèn)難，嘗試提出問(wèn)題，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生變得更愛(ài)學(xué)習(xí)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

三是學(xué)生變得會(huì)學(xué)善學(xué)，語(yǔ)言、思維能力得到了提高?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。教師教學(xué)時(shí)大膽放手，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗(yàn)。不同學(xué)生在課堂上都可說(shuō)、可演、可練、可寫(xiě)、可討論、可交流，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力得到了提高。

四是學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，實(shí)踐和操作能力得到了提高。自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂(lè)于動(dòng)手的多，勤于思考的多，牽強(qiáng)接受的少。無(wú)論那門學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識(shí)拓展到了課外。

“實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為鶴山一中的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，深入推進(jìn)“高效課堂”實(shí)施，只有理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。在探索具有我校特色的高效課堂教學(xué)模式的道路上，只要我們勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，定會(huì)使我們的課堂更高效。

第二篇：實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué) 打造高效語(yǔ)文課堂

實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué) 打造高效語(yǔ)文課堂

摘要:未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要終身學(xué)習(xí)的新課程要求正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為新課程改革的基本要求。自主學(xué)習(xí)作為一種能力是適應(yīng)科技迅猛發(fā)展時(shí)代的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的根本保證。本論文的主要目的是針對(duì)當(dāng)前高中生自主學(xué)習(xí)能力有待提高的現(xiàn)狀，尋找在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的途徑，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的需要，“以人為本”和終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，提高人的素質(zhì)，弘揚(yáng)人的主體性，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的主體地位與主體作用已成為眾多研究者關(guān)注的問(wèn)題。教育部在2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告也指出：教育的四個(gè)重要領(lǐng)域，不是傳道、授業(yè)、解惑，而是四個(gè)”learn” 即“l(fā)earn to know ,learn to do, learn to live together,learn to be”所以教師的職責(zé)應(yīng)是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，教師“越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因?yàn)閷W(xué)海無(wú)涯，知識(shí)是學(xué)不盡的，而且分分秒秒都在更新，“授之以魚(yú)”更要“授之以漁”，學(xué)生掌握了“l(fā)earn”的能力，才能更快更準(zhǔn)確地獲取知識(shí)，才能為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，那么如何使學(xué)生掌握“l(fā)earn” 的能力呢？那就必須讓學(xué)生參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)探索質(zhì)疑解疑，把課堂變成學(xué)堂，重在培養(yǎng)獲取知識(shí)的方法而不僅僅是獲取知識(shí)的多少，而且主動(dòng)獲取的知識(shí)要比被動(dòng)獲取的知識(shí)理解記憶要深刻得多，課堂教學(xué)效益自然得到最大限度的提高。那么什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到這樣的目標(biāo)呢？在眾多教育者苦苦尋覓，“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，以建構(gòu)主義及最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)理論為依據(jù)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在教育改革的呼聲中應(yīng)運(yùn)而生，它在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上和提高課堂教學(xué)效益上發(fā)揮了極大的優(yōu)勢(shì)，那么什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)?學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的呢？

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而由師生共同編寫(xiě)完成的由一系列活動(dòng)、思維方式等組成的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。采用這種模式，使知識(shí) 必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)來(lái)獲得。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。

學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計(jì)是明確的，教與學(xué)的思路是清晰的，知識(shí)點(diǎn)是系統(tǒng)相連的，例題是精選、實(shí)用性強(qiáng)的。這樣可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們?cè)诔浞肿詫W(xué)的基礎(chǔ)上有更多的精力投入課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂操作一般環(huán)節(jié)是：利用學(xué)案明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣——利用學(xué)案設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣——利用學(xué)案引發(fā)探討，.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣——利用學(xué)案精練拓展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)案設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而定，沒(méi)有固定不變的模式。下面就從我自己設(shè)計(jì)的一個(gè)語(yǔ)文常規(guī)課《歸去來(lái)兮辭》的學(xué)案案例，來(lái)談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對(duì)減負(fù)增效的作用：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

在學(xué)案中我為學(xué)生提供了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“背景資料”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)”等幾個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新課文，如果不能充分預(yù)知，預(yù)習(xí)，預(yù)謀，怎能知己知彼、有效將之“攻克”呢？這一環(huán)節(jié)我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)案“整體感知”的要求先有感情地朗讀課文，再依據(jù)辭賦的特點(diǎn)畫(huà)出韻腳，并依據(jù)韻腳和文章的內(nèi)容把文章劃分為三部分，簡(jiǎn)單概括各部分的內(nèi)容，并思考“作者在序文中交代了出仕辭官的原因經(jīng)過(guò)，你能說(shuō)出幾點(diǎn)來(lái)嗎？”“陶淵明下這 個(gè)決定內(nèi)心有怎樣的掙扎，做了決定后心情是怎樣的？試著加以概括、說(shuō)明”。有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了方向，目標(biāo)更加明確，預(yù)習(xí)效率明顯提高。

二、討論交流，突破難點(diǎn)

在課堂上有了第一部分的“整體感知”的基礎(chǔ)，學(xué)生逐漸深入第二部分重點(diǎn)賞析，突破難點(diǎn)。首先研究討論預(yù)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生生發(fā)新的問(wèn)題，適時(shí)抓住學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題，并以此為契機(jī)，深入文本解讀。例如在預(yù)習(xí)中有學(xué)生針對(duì)“僮仆歡迎、稚子侯門”一句提出“陶淵明的生活也不賴嘛！家里還有僮仆，怎么在小序中說(shuō)自己家貧，揭不開(kāi)鍋呢？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，而這個(gè)問(wèn)題恰好可以引出主題的思考。于是我就啟發(fā)學(xué)生在背景資料中尋找答案，同時(shí)利用多媒體展示有關(guān)陶淵明僮仆的考證文章。像魯迅《且介亭雜文二集〃隱士》一文就有論證，很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。但更重要的是這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，這時(shí)教師適時(shí)提出“陶淵明為什么寫(xiě)歸家時(shí)連家僮都如此熱情的歡迎，這個(gè)親切熱烈歡快的場(chǎng)面描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)他的志向有什么作用？”這就引發(fā)學(xué)生去思考主題，去突破難點(diǎn)了。

所以這個(gè)環(huán)節(jié)把握的成功與否就看教師備課是否充分，知識(shí)儲(chǔ)備是否豐厚，教學(xué)是否機(jī)智。一堂成功的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課是師生充分互動(dòng)的課，是自然而然，毫無(wú)斧鑿之痕的課，是師生情感的主動(dòng)交流，是智慧火花的激烈碰撞，是重難點(diǎn)突破的水到渠成。一 4 堂課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與，積極探索，這就是最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。

三、梳理歸納，總結(jié)反思

在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上討論的問(wèn)題進(jìn)行有序的歸納整理，讓學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系，總結(jié)自己的收獲，同時(shí)反思自己的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。像本課的文言詞匯語(yǔ)法句式，文章的行文順序，主要內(nèi)容、思想情感及藝術(shù)手法等，務(wù)必做到了如指掌。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓他們終生受益。

四、練習(xí)鞏固，拓展創(chuàng)新

在對(duì)課文有較為清楚的把握基礎(chǔ)上，首先教師針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。例如文言文閱讀以基礎(chǔ)實(shí)詞虛詞句式和文言常見(jiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象為主，通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練可以強(qiáng)化知識(shí)的記憶和運(yùn)用能力。其次再根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行更廣闊的拓展，引進(jìn)課外資源，引入生活源泉，讓思維之溪潺潺流淌。例如拓展閱讀《重讀陶淵明》，《菊花人生》、袁行霈《中國(guó)文學(xué)史?第三章陶淵明》設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，“請(qǐng)你從學(xué)過(guò)的篇章中找出古代士大夫的追求，矛盾，抉擇，看看他們有何共同的思想情緒，對(duì)你的人生有什么啟示？”借助學(xué)案依據(jù)文本的有益拓展能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的 興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、與個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，從而更好地提高他們的理解和分析和運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”符合素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“以人為本”“終身學(xué)習(xí)”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師起引導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)效益自然預(yù)習(xí)有章法，授課有依托，備課更充分，導(dǎo)學(xué)更有效。課堂生動(dòng)熱烈，學(xué)生積極參與，作業(yè)質(zhì)量明顯提高，成績(jī)不斷地攀升。它不僅解放了教師，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏；也促使教師享受職業(yè)，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

當(dāng)然教學(xué)中也有很多問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)，比如學(xué)案的統(tǒng)一要求容易導(dǎo)致課堂教學(xué)模式化，千篇一律，泯滅教師的個(gè)性；學(xué)生面對(duì)單一的教學(xué)形式會(huì)產(chǎn)生厭倦；由于教師水平不一，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作還不靈活，有跟著學(xué)案走，為學(xué)案而教學(xué)的現(xiàn)象等，須在今后的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)地完善。

總之，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，盡管“他山之石可以攻玉”，但還要我們躬行實(shí)踐，不斷探索，將改革進(jìn)行到底，這也正是教育改革吸引我們?yōu)橹舷虑笏鞯臒o(wú)窮魅力吧！

參考文獻(xiàn)：

1.陳玉秋主編：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，廣西師范大學(xué)出版社2004年版

2.黃書(shū)光等著《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命》教育科學(xué)出版社2001年版。

3.朱紹禹《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2005 4.隋慧成.新課程背景下中學(xué)課堂教學(xué)行為存在的主要問(wèn)題及其策略思考[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代.2006,6

第三篇：如何利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)打造高效課堂

如何利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)打造高效課堂

一、現(xiàn)狀與思考

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其是實(shí)施新課程以來(lái)，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實(shí)際工作中依然存在不少問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃，課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。

二是教師不能準(zhǔn)確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對(duì)老教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系有著較為深刻的認(rèn)識(shí)，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來(lái)得心應(yīng)手。面對(duì)變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒(méi)有變，因此，在教學(xué)過(guò)程中總是捉襟見(jiàn)肘，處處被動(dòng)，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學(xué)行為。

三是面對(duì)多元化的改革主張和教學(xué)模式，一些教師“等”“靠”思想嚴(yán)重，“問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)”比較薄弱，不能主動(dòng)地在教育理論指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考，更多的卻是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段的埋怨。

這些問(wèn)題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過(guò)深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“三疑導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的特點(diǎn)

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書(shū)面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象的比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也稱為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是以學(xué)案為手段、導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案

1、研讀課標(biāo)做指南

課標(biāo)與已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)的教學(xué)大綱相比在內(nèi)涵上有質(zhì)的不同，對(duì)我們的教學(xué)起著無(wú)可替代的指導(dǎo)作用。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實(shí)施建議，同時(shí)提供了典型案例，便于使用者準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的落差。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供了及其豐富的信息，是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要參照。

2、用好教材促發(fā)展

在新課改理念的指導(dǎo)之下，新教材與舊教材相比，在內(nèi)涵和外延上都有了質(zhì)的不同。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何才能利用好教材呢？首先解決的不是鉆研教材、深挖教材的問(wèn)題，而是在新課改理念指導(dǎo)下，對(duì)教材觀的重新審視和定位。一要確立課程意識(shí)，教師要明白現(xiàn)在的教材已經(jīng)不是唯一的課程資源，教師才是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開(kāi)發(fā)者。二要樹(shù)立新的教材觀，與過(guò)去相比，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都在發(fā)生著深刻的變革，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐著包羅萬(wàn)象的知識(shí)世界。充斥著教師的工作環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變著師生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和觀念，也為師生提供了不可限量的資源。教師必須要有新的教材觀，要由過(guò)去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑯訉W(xué)生也要由過(guò)去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。另外，過(guò)去對(duì)教材的研究往往局限于鉆研一本教科書(shū)，而現(xiàn)在是放在整個(gè)課程的背景下來(lái)把握教材。這不僅僅是吃透一本教材能解決的問(wèn)題。因此教師要在教材使用上把握好”四度“即：深度、廣度、梯度和角度。

3、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn) 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對(duì)策，或者做了研究而沒(méi)有落實(shí)，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，師生雖然同處一個(gè)課堂，卻隔絕在兩個(gè)世界。高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是為了更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀況是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

4、分層設(shè)計(jì)重差異

分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

5、學(xué)法指導(dǎo)在其中

“授人以魚(yú)不如授人以漁“。知識(shí)永遠(yuǎn)是學(xué)不盡的，尤其是在這個(gè)知識(shí)飛速增長(zhǎng)，信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，教材中的知識(shí)僅是九牛一毛，滄海一粟，如果就知識(shí)論知識(shí)的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的真正目的。所以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法指導(dǎo)，改變過(guò)去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的始終，并不是籠統(tǒng)的在導(dǎo)學(xué)案中寫(xiě)上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過(guò)程中。

6、集智備課作保證

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)當(dāng)然可以由個(gè)人獨(dú)立來(lái)完成，但作為一個(gè)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體的智慧是明智之舉。

7、導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用

精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案能否充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵看能否用好導(dǎo)學(xué)案。在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師首先要做好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的常識(shí)指導(dǎo)，其次在使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在課前、課中、課后是何發(fā)揮作用的，做好過(guò)程性指導(dǎo)。

四、“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則

1、課時(shí)化原則

盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫(xiě)。這樣，有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，構(gòu)建高效課堂。

2、問(wèn)題化原則

將教材中的知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問(wèn)題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會(huì)看書(shū)。

3、方法化原則

在學(xué)生讀書(shū)、思考、解答問(wèn)題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。

4、層次化、遞進(jìn)性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取Ｗ龅竭@一點(diǎn)，教師必須對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)狀況有一個(gè)清楚的了解。

五、學(xué)案編寫(xiě)的誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)案編寫(xiě)教案化

教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

誤區(qū)二；學(xué)案編寫(xiě)作業(yè)化

從性質(zhì)上看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

誤區(qū)三：學(xué)案編寫(xiě)的共性化

學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們?cè)陬A(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過(guò)他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三個(gè)目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切”

誤區(qū)四：學(xué)案編寫(xiě)的“好高騖遠(yuǎn)”

學(xué)案的編寫(xiě)要遵循循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過(guò)高。有的老師在編寫(xiě)時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫(xiě)學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。

六、基本操作要求 教師要做到： ①不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不得進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計(jì)； ②沒(méi)有滿意的（含問(wèn)題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)的）“導(dǎo)學(xué)案”不進(jìn)課堂；

③沒(méi)有自學(xué)基礎(chǔ)和針對(duì)性不講課； ④學(xué)生自己能解決的問(wèn)題不替代； ⑤不到學(xué)生需要幫助的時(shí)候不出手； 學(xué)生要做到：

①主動(dòng)獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題； ②有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，尊重他人，互幫互學(xué)，主動(dòng)幫助別人、請(qǐng)教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識(shí)和精神；

③敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表達(dá)； ④自主學(xué)習(xí)時(shí)，孜孜不倦；小組互動(dòng)時(shí)，輕聲細(xì)語(yǔ)；大組討論時(shí)，字正腔圓，聲音洪亮；

導(dǎo)學(xué)案不僅貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，也同步貫穿于教師教學(xué)的全成，同樣體現(xiàn)了課前、課中、課后三個(gè)基本階段。課前----抽查批閱、二次備課，課中-----關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程，課后-----批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。對(duì)于一名一線教師而言，備好課，上好課，評(píng)好課，命好題，育好人是我們的工作領(lǐng)域?！敖虝?shū)不易，育人更難”但既然我們選擇了這份職業(yè)，就要把它做好，漫漫長(zhǎng)路其修遠(yuǎn)兮，希望在未來(lái)的教育教學(xué)之路上我們都能拼搏出屬于自己的一片藍(lán)天。

第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己：爭(zhēng)當(dāng)熱愛(ài)祖國(guó)、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開(kāi)朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會(huì)神，專心聽(tīng)講，積極思考，老師總能看見(jiàn)她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項(xiàng)作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績(jī)總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對(duì)各種文化知識(shí)、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長(zhǎng)面前，總有問(wèn)不完的問(wèn)題。讀書(shū)是她課余時(shí)間的一大樂(lè)趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識(shí)，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績(jī)。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開(kāi)朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛(ài)好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來(lái)。

具有優(yōu)良的品德是星級(jí)學(xué)生必不可缺的。在班級(jí)里，她積極配合老師完成工作，無(wú)論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰(shuí)有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問(wèn)題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國(guó)的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長(zhǎng), 成為明天棟梁, 撐起祖國(guó)大廈。

第五篇：271高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案例

271高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案例

◆教育觀

——教育即成長(zhǎng)，教育即解放

——教育就是對(duì)人的成全，培養(yǎng)完整的人 ——教育是“育人”而不僅是“教書(shū)”

——教育就是一個(gè)不完美的人帶領(lǐng)一群不完美的人走向完美的過(guò)程 ◆教學(xué)觀

——教為不教,學(xué)為成長(zhǎng) ——教學(xué)就是導(dǎo)學(xué)做三位一體 ——教學(xué)即引領(lǐng)，教為學(xué)服務(wù)

——義無(wú)反顧地把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生教生，生幫生，生考生，生評(píng)生，在生生互動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè) ◆考試觀 ——考試無(wú)處不在

——考試本身沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于考什么和怎樣考 ——考試是通過(guò)知識(shí)考人品

——好成績(jī)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然結(jié)果

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是素質(zhì)教育的“牛鼻子”，沒(méi)有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點(diǎn)水。課堂革命的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，在課堂上享受到生命自由奔放成長(zhǎng)的快樂(lè)。◆高效課堂——素質(zhì)教育的突破 ——學(xué)生的脖子上不能長(zhǎng)著老師的腦袋

——被壓抑、被取代的感覺(jué)，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力 ——學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷和認(rèn)知特點(diǎn)不容被忽視

——學(xué)生精力的流失，主要原因來(lái)自老師簡(jiǎn)單機(jī)械、生硬、霸道的灌輸 ◆“271”高效課堂基本理念

——把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事。

——教育是對(duì)人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環(huán)境中成長(zhǎng)心靈。——素質(zhì)教育的重心應(yīng)該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育、真正的素質(zhì)教育?！裱睦韺W(xué)和社會(huì)學(xué)規(guī)律，打造271高效課堂?！咝дn堂是教育本質(zhì)的回歸。

一、不惟模式唯高效，打造“271高效課堂” 1.“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面： 20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì) 70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì) 10%的知識(shí)——老師教會(huì)（2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——特優(yōu)生

70%學(xué)生——優(yōu)秀生 10%學(xué)生——待優(yōu)生

（3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素： 20% 的因素——智商 70% 的因素——情商

10%的因素 ——行商（4）271課堂模式的時(shí)間分配：

20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥。70%（約30分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展。10%（約5分鐘）——（學(xué)生）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)。2.高效學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

預(yù)習(xí)自學(xué)——高效課堂——訓(xùn)練拓展 階段一：預(yù)習(xí)自學(xué)

（1）預(yù)習(xí)自學(xué)：課前學(xué)生預(yù)習(xí)課本，自通一遍教材，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)一步理解教材，與生活經(jīng)驗(yàn)掛鉤，重新構(gòu)建知識(shí)體系。小組長(zhǎng)做好組織管理，確保每位成員充分預(yù)習(xí)，并找出課堂需要討論的問(wèn)題。

（2）通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)一步理解教材，與生活經(jīng)歷掛鉤，重新構(gòu)建知識(shí)體系。（3）小組長(zhǎng)做好組織管理，確保每個(gè)成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問(wèn)題。階段二：高效課堂

（1）每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑；

（2）在討論展示中，小組長(zhǎng)隨時(shí)關(guān)注成員對(duì)預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題的解決和整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂結(jié)束，小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收、總結(jié)、打分排隊(duì)。階段三：訓(xùn)練拓展

（1）小組長(zhǎng)自主確定時(shí)間，帶領(lǐng)全體成員按訓(xùn)練學(xué)案要求分層達(dá)標(biāo)；（2）自學(xué)為主，限時(shí)完成；

（3）小組長(zhǎng)及時(shí)收繳，向老師反饋交流。

（4）在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓教師把功夫用在“課前”，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)，并且做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。3.不惟模式惟高效，“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

讀書(shū)自學(xué)、訓(xùn)練應(yīng)用——完成學(xué)案、自主探究——分組合作、討論解疑——展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華——總結(jié)反芻；當(dāng)堂檢測(cè)

（安全的課堂、開(kāi)放的課堂、自主的課堂、情感的課堂）（1）讀書(shū)自學(xué)，自主探究

學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，通研教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問(wèn)題。（2）完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)后，完成當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，找不足。（3）分組合作，討論解疑

1）小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。2）學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織小組的每一個(gè)成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容，討論自學(xué)中遇到的困惑；老師也要深入小組參與學(xué)生討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程。（4）展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

1）B層C層展示，A層點(diǎn)評(píng)、拓展，組組展示、多人展示，便于評(píng)價(jià)。2）展示的內(nèi)容可以分為：

四點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)。四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí)。

3）點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑是深挖教材、生成目標(biāo)的關(guān)鍵。質(zhì)疑不同思路、不同方法，點(diǎn)評(píng)思路、總結(jié)規(guī)律。（5）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)

1）當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。

2）通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，打分晉級(jí)，激發(fā)熱情，把每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成對(duì)學(xué)習(xí)小組打造的過(guò)程。二、三路并進(jìn)，重建課堂，讓因材施教落地生根

“三力”建設(shè)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力和自主生活力的建設(shè)。把班級(jí)所有的管理都放給學(xué)生，還有學(xué)校所有的管理放給學(xué)生，讓學(xué)生在改變過(guò)程當(dāng)中感悟，在感悟當(dāng)中成長(zhǎng)。

每個(gè)班級(jí)里都有“三駕馬車”。“第一駕馬車”是高效學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！暗诙{馬車”是高效學(xué)習(xí)科研小組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問(wèn)題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問(wèn)題的能力。“第三駕馬車”就是行政管理小組。即做好“組務(wù)”自主管理工作；“271”高效課堂的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組”，每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，“三位一體”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂(lè)二中的課堂因“活”而“樂(lè)”，因“實(shí)”而“好”。通過(guò)“三力”建設(shè)、“三駕馬車”，把每個(gè)班級(jí)建設(shè)成一個(gè)家庭,為高效學(xué)習(xí)提供了一種非常好的人際關(guān)系。1.“兩案”并舉，鋪就高效快車道

◆導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題；

◆訓(xùn)練學(xué)案是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)然目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題；

◆導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)案檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案制定的科學(xué)性和有效性，兩案并舉，相為呼應(yīng)，讓高效貫穿于學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）高效導(dǎo)學(xué)案——271高效課堂的“路線圖”。

導(dǎo)學(xué)案不是訓(xùn)練學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、體會(huì)、思考、與生活實(shí)際掛鉤的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)不是知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)知識(shí)引領(lǐng)一種能力的形成。

高效導(dǎo)學(xué)案的編制做到四個(gè)符合：要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合具體教學(xué)模塊的要求，符合“三維目標(biāo)”的要求，符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。