第一篇：教育學(xué)與教學(xué)法考綱總結(jié)

第一節(jié) 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度

一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變 清末，鴉片戰(zhàn)爭后，“廢科舉，興學(xué)?！保付ìF(xiàn)代學(xué)制。1902年，“壬寅學(xué)制”————正式頒布的第一個 1904年，“癸卯學(xué)制：————正式實施的第一個

“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，以日本學(xué)制為藍(lán)本 1922年，“壬戌學(xué)制”“六三三制”以美國學(xué)制為藍(lán)本

1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》 規(guī)定了中華人民共和國的新學(xué)制 錯誤的：《關(guān)于教育工作的指示》、“文化大革命” 十一屆三中全會以來，重建和發(fā)展。

二、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)★★★

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》包括以下幾個層次的教育：學(xué)前教育；初等教育；中等教育；高等教育

我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制

20世紀(jì)初我國的單軌學(xué)制不象美國的單軌學(xué)制，而是現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代社會生活還未充分發(fā)展條件下的單軌學(xué)制。隨著生產(chǎn)和社會的發(fā)展，對有文化勞動者的需求越來越迫切，單軌學(xué)制必然要走向多軌學(xué)制。

我國學(xué)制改革和發(fā)展的基本方向是重建和完善分支型學(xué)制。

現(xiàn)在的道路是通過發(fā)展基礎(chǔ)教育后的職業(yè)教育走向分支型教育，下一步的道路是通過高中綜合化走向單軌學(xué)制。

三、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革★★

1985年的教育體制改革和1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》大致了解，抓住要點即可。

1、適度發(fā)展學(xué)前教育

2、切實普及義務(wù)教育

1、繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)

2、大力發(fā)展高等教育

（一）教育目的的內(nèi)涵★★★

教育目的——即教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求。

狹義的教育目的特指一定社會為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。

廣義的教育目的是指對教育活動具有指向性作用的目的領(lǐng)域，含有不同層次預(yù)期實現(xiàn)的目標(biāo)系列。它不僅標(biāo)示著一定社會對教育培養(yǎng)人的要求，也標(biāo)示著教育活動的方向和目標(biāo)，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。

第一節(jié) 教育的個體功能（是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物）★★★

一、教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能（正向功能）

（一）教育促進(jìn)個體社會化的功能

個體社會化是什么？——影響它的因素（主要是學(xué)校）——教育對其功能

1、促進(jìn)個體思想意識社會化————思想上

2、促進(jìn)個體行為社會化——————行為上

3、培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色———角色上

（二）教育促進(jìn)社會個體化的功能

1、促進(jìn)人的主題意識的形成和主體能力的發(fā)展——自主性

2、促進(jìn)個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性——獨特性

3、開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)————創(chuàng)造性

二、教育的個體謀生和享用功能（正向功能）

（一）教育的個體謀生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育

1、通過個體社會化，個體可以獲得未來社會生活或職業(yè)生活中相應(yīng)的角色和意識，在進(jìn)入社會生活時能盡快地適應(yīng)新環(huán)境。

2、傳授“何以為生”的本領(lǐng)，教學(xué)生“學(xué)會生存”。個體把教育當(dāng)作一種生存的手段和工具。

（二）教育的個體享用功能

1、人的成長必須接受教育。教育教人“成為人”。

2、受教育過程是一個通過促進(jìn)個體發(fā)展不斷追求自由的過程。在這個過程中，教育知識的傳授，促進(jìn)人的知情意、德智體全面發(fā)展，從而造就了自由人。一個人受到的教育越多，就越能體現(xiàn)自己的意志自由。

三、教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能（負(fù)向功能）

1、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)束縛了人的想象力和創(chuàng)造力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，摧殘學(xué)生的身心健康

3、學(xué)校管理模式，對學(xué)生管得過寬、過嚴(yán)，不利于學(xué)生主體性發(fā)揮和創(chuàng)造性培養(yǎng)。

因此，應(yīng)克服和矯正教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能，其關(guān)鍵是樹立“以人為本”的教育理念。

（一）教師職業(yè)的基本特征

1、教師是一種專業(yè)性職業(yè)

需要專門技術(shù)和特殊智力；提供專門服務(wù)；擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)

2、教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的職業(yè)

教書育人反映了教師職業(yè)的本質(zhì)。但在現(xiàn)實中，只重“教書”，忽視“育人”。

（一）教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程

是一個持續(xù)社會化和個性化的過程，具有多階段性特征。

1、從教師關(guān)注角度：

從教前關(guān)注階段；早期求生階段；關(guān)注教學(xué)情境階段；關(guān)注學(xué)生階段

2、從自我更新取向角度：

非關(guān)注階段；虛擬關(guān)注階段；生存關(guān)注階段；任務(wù)關(guān)注階段；自我更新關(guān)注階段

（二）教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵★★★

指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師或教育家型教師的過程。具體內(nèi)容：

1、專業(yè)理想的建立。形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。

2、專業(yè)知識的拓展。量的拓展、質(zhì)的深化、知識結(jié)果的優(yōu)化

3、專業(yè)能力的發(fā)展。是評價教師專業(yè)性的核心因素。有八種能力（最好能記?。?。

4、專業(yè)自我的形成。獨特的教育教學(xué)方式以及知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。

(二)理想師生關(guān)系的基本特征

1．尊師愛生，相互配合2．民主平等，和諧親密3．共享共創(chuàng)，教學(xué)相長

有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：

1、學(xué)習(xí)共同體：師生共同參與的創(chuàng)造性活動

2、語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)生語言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

3、情景性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

4、挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維

5、教育性對話：教師通過對話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對話 有效教學(xué)行為的特征

1、目標(biāo)清晰 “上課之前我清楚地知道我的教學(xué)意圖”。（1）教師心中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“三維教學(xué)目標(biāo)”。（2）授課之前應(yīng)對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)予以澄清與反思。（3）教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)應(yīng)該心中有數(shù)。

2、善啟善導(dǎo) “問題是我啟動教學(xué)進(jìn)程的鑰匙”。（1）啟發(fā)誘導(dǎo)是有效教學(xué)行為的核心特征。（2）有效教學(xué)行為倡導(dǎo)一種“迂回式教學(xué)”。（3）有效教學(xué)行為的前設(shè)是：學(xué)生能夠自己解決這個問題。（4）啟發(fā)誘導(dǎo)的手段是多樣化的，如創(chuàng)設(shè)情境、語言激勵等。

3、遵循邏輯

（1）邏輯是人認(rèn)識的行程，是教學(xué)行為發(fā)出的首先考慮對象。（2）不講邏輯的教學(xué)行為會攪渾學(xué)生的思維。（3）教學(xué)邏輯表現(xiàn)為教師教學(xué)行為中貫通的“內(nèi)線”。

4、手段有力 “我相信我的教學(xué)方法、方式、手段能夠達(dá)到我的預(yù)定目的?！保?）教學(xué)手段是有效教學(xué)行為的載體。（2）善選教學(xué)手段、靈活駕馭教學(xué)手段、準(zhǔn)確適用教學(xué)手段是教學(xué)手段力度的體現(xiàn)。（3）有效教學(xué)行為需要的是可變通的教學(xué)手段。

5、動態(tài)調(diào)控 “我能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要靈活調(diào)控我的教學(xué)方向與方法?！保?）有效教學(xué)行為的藝術(shù)性體現(xiàn)在動態(tài)調(diào)控性。

（2）動態(tài)調(diào)控的實質(zhì)：一切以具體情境、具體問題、具體對象為轉(zhuǎn)移。（3）動態(tài)調(diào)控的關(guān)鍵是教師敏銳的洞察力和判斷力。

（4）學(xué)生對教學(xué)行為的回饋是教師動態(tài)調(diào)控教學(xué)行為的基本信息。

6、富有創(chuàng)意 “我從沒有想過始終用不變的教學(xué)方式來面對學(xué)生”。（1）教學(xué)創(chuàng)意是教學(xué)行為永遠(yuǎn)有效的秘訣。（2）創(chuàng)意是教學(xué)行為與時俱進(jìn)的源頭。（3）追求創(chuàng)意、常變常新是教師教學(xué)行為富有魅力的關(guān)鍵。

二、教學(xué)過程的基本功能

1.傳授知識，形成技能

通過教學(xué)過程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能技巧。因為教學(xué)過程是有目的、有計 劃、有組織地培養(yǎng)人的過程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。教學(xué)過程傳遞功能的發(fā)揮，要求構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素形成科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)，使之有助于教師教與學(xué)生學(xué)這一教學(xué)過程主要矛盾的 解決。教學(xué)過程的傳遞功能是教學(xué)過程的基本功能，它為教學(xué)過程其他功能的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)條件。2.引導(dǎo)學(xué)生感知和學(xué)習(xí)過程并掌握學(xué)習(xí)方法

引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和對學(xué)習(xí)方法的掌握是教學(xué)過程的又一功能。在教學(xué)過程中，作為學(xué)生主體的學(xué)生真正實現(xiàn)知識與技能的目標(biāo)，需要教師的積極引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)的過程，并形成富有個性化的學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生如果只注意結(jié)果的記憶，那么這種記憶就會因為缺少已有經(jīng)驗的聯(lián)系而變得乏味而短暫。所以，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的感知，對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和嘗試。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的感知和對形成與發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，二者是密切的聯(lián)系在一起的。3.促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成

在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的教育即是對學(xué)生進(jìn)行人文教育。我們的教育包括科學(xué)技術(shù)教育和人文教育，兩者雖然分屬不同的體系，但它們是緊密相連、相互滲透的，偏向二者任何一方，都不利于學(xué)生的發(fā)展。在我們今天的基礎(chǔ)教育中，重科技知識教育而輕視人文教育，這樣的教育是殘缺的教育，是“缺了一半的教育”。

二、課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

謖程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)作為檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

1.前言。結(jié)合本門課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與標(biāo)準(zhǔn) 的設(shè)計思路等。

2.課程目標(biāo)。按照國家的教育方針以及素質(zhì)教育的要求，從“三維目標(biāo)”方面闡述

本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)學(xué)段的劃分大致規(guī)定在1－2，3－4，5－6，7－9年級，有些課程只限在一個學(xué)段，有些課程兼兩個或兩個以上學(xué)段。

3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)上述的課程目標(biāo)，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，用盡可能清晰的行為動詞闡述目標(biāo)。4.實施建議。主要包括教與學(xué)的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議等。

5.術(shù)語解釋。對標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語進(jìn)行解釋與說明，使使用者能更好理解與實施標(biāo)準(zhǔn)。(三)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的原則

1.課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的對象是學(xué)生，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的范圍是學(xué)生綜合的發(fā)展領(lǐng)域，如指出是“知識與技能、過程與方法和態(tài)度的規(guī)定”。3.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是所有學(xué)生基本要達(dá)到的要求，而非最高要求。4.課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，而不僅僅是應(yīng)付某一事件

二、教學(xué)內(nèi)容的分析

教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容分析是要根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，揭示出教學(xué)內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果需表明∶學(xué)習(xí)完成之后學(xué)生必須知道什么、能做什么；學(xué)生為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要哪些先決知識、技能和態(tài)度，以及學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及最佳的教學(xué)順序等。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容分析，教師對選擇何種教學(xué)策略就會心中有數(shù)了。

教師完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程，就是教師認(rèn)真分析教材，合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)中表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。(一)全面領(lǐng)會教材 研究教材，不僅要研究每一個具體的教學(xué)內(nèi)容，而且要研究每一個內(nèi)容在本冊、本年級、本學(xué)段、本學(xué)科中的作用。教師在深入研究時，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、編排順序。選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的編排方法?？偟膩碚f，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點，了解教材的編排體錄，領(lǐng)會編者的意圖。其次要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚應(yīng)該具有的教學(xué)理念，弄清具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求??這樣才能夠統(tǒng)觀全局、理清主線，避免只見樹木、不見森林，避免發(fā)生一葉障目的問題。(二)深入鉆研教材

教師在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步研究教材。1．全方位把握教材內(nèi)容的，內(nèi)在特征:(1)把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用，以及這段教學(xué)內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響’這段教材對形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練技能和發(fā)展能力，培養(yǎng)品德的作用。

(2)分析知識結(jié)構(gòu)和特征。①分析結(jié)構(gòu)關(guān)系，即這段教材與前后教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系、來龍去脈、層次脈絡(luò)。②分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型(陳述性知識、程序性知識或策略性知識)。③分析教材所涉及的技能和能力(思維價值)，一方面指分析這段教材內(nèi)在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通過這段教材的教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生的哪些技能和發(fā)展了學(xué)生的哪些能力。

(3)教學(xué)的具體要求。確定每段教材的教學(xué)目的，一方面必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生的實際情況確走每課時的教學(xué)要求。另一方面又要有發(fā)展的觀點，即同樣的內(nèi)容在不同教學(xué)階段其要求是不斷提高的。2．要正確把握教材中的重點、難點和關(guān)鍵點重點是指課程標(biāo)準(zhǔn)中或由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的反映在教材中最基本、最重要的學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容。難點包含兩層意思。一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學(xué)生易錯或混淆的內(nèi)容。但難點又不是絕對的概念，學(xué)生的情況不同，難點也有變化。教師應(yīng)了解學(xué)生實際，精心策劃解決難點的教學(xué)活動。關(guān)鍵點是指教材中起決定作用的內(nèi)容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內(nèi)容便會迎刃而解。重點、難點和關(guān)鍵點三者雖有區(qū)別，但又是相互聯(lián)系的。有些內(nèi)容既是難點，又是重點還是關(guān)鍵點。但有的內(nèi)容只是難點，而不是重點，也不是關(guān)鍵點，因此在教學(xué)策略上，要突出重點排除難點∶抓住關(guān)鍵點。常用的解決難點的方法有∶分散難點，各個擊破；創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際，激發(fā)思維；運用直觀方法加強感知。

3．靈活地運用教材，不可過分地拘泥于教材教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容有選擇性地進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。在課堂實際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，教學(xué)重點、難點會有變化。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，但不是全部，教師在設(shè)計教案時，在領(lǐng)會教材意圖，完成教學(xué)任務(wù)的前提下，應(yīng)該敢于分析教材的不足，敢于調(diào)整教學(xué)順序，敢于重組教材內(nèi)容。對于一些不切合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作調(diào)整、修改和補充，不必照搬教材。

四、當(dāng)代教學(xué)組織形式改革的重點

（一）適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

（二）改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用。?

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動。?

（四）探索個別化教學(xué)

第二篇：教育學(xué)與教學(xué)法單選

教育學(xué)單選 1.作為專門教育機構(gòu)的學(xué)校正式產(chǎn)生于—奴隸社會 2.據(jù)史料記載,世界上最早的學(xué)校出現(xiàn)在—埃及 3.我國奴隸社會的教育內(nèi)容為—六藝 4.我國封建社會教育的主要內(nèi)容是—四書.五經(jīng) 5.世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國家是—德國 6.記述孔子教育思想及言論的著作是--<論語> 7.世界上最早的教育學(xué)專著是--<學(xué)記> 8.蘇格拉底的問答法也稱為—產(chǎn)婆術(shù) 9.標(biāo)志教育學(xué)走向獨立的著作<大教育論>的作者是—夸美紐斯 10.使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是—<普通教育學(xué)> 11.對我國建國初期的教育理論有著重要影響的教育學(xué)著作是凱洛夫的—<教育學(xué)> 12.我國第一本馬克思主義教育學(xué)著作<新教育大綱>的作者是—楊賢江 13.人力資本理論的創(chuàng)立者是—舒爾茨 14.教育萬能論的代表人物是—康德 15.制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的是—生產(chǎn)力發(fā)展水平16.人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響著—教育結(jié)構(gòu) 17.減少人口數(shù)量并控制人口增長的重要手段是—教育 18.教育對個體發(fā)展的作用稱為教育的—本體功能 19.教育工作必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的—順序性 20.教育工作必須分階段地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的—階段性 21.教育工作必須抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期取決于人的身心發(fā)展的—不平衡性 22.人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時期稱為人的發(fā)展的—關(guān)鍵期 23.教育工作必須堅持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的—個別差異性 24.一個國家或政黨為實現(xiàn)一定時期的教育目的而制定教育工作的總方向稱為—教育方針 25.教育目的在各級教育機構(gòu)的具體化稱為—培養(yǎng)目標(biāo) 26.根據(jù)個人的本性和發(fā)展需要來確定教育目的的觀點為—“個人本位論” 27.“社會本位論”的主要代表人物是—赫爾巴特 28.我們社會主義教育目的建立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的—人的全面發(fā)展學(xué)說 29.造就全面發(fā)展的人的最好途徑和方法是—教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 30.人能夠自主的.具有獨特性和富有個性的發(fā)展稱為—自由發(fā)展 31.教育目標(biāo)分類學(xué)的創(chuàng)立者是—布魯姆 31.加涅在1992年修訂出版的<教育設(shè)計原理>中提出了其著名的—學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 32.我國在1957年提出的教育方針稱為—“三育兩有” 33.向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能,發(fā)展學(xué)生智力的教育活動是—智育 34.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點并發(fā)展學(xué)生感受美.鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育是—美育 35.學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí),教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的權(quán)利是—學(xué)習(xí)權(quán) 36.“十年樹木,百年數(shù)人”說明教師勞動的—長期性 37.中小學(xué)生具有很強的可塑性,向師性和模仿性,說明教師勞動具有—示范性 38.教學(xué)有法但無定法貴在得法,說明教師勞動的—創(chuàng)造性 39.公民權(quán)利中最基本,最重要,內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是—人身權(quán) 40.影響師生關(guān)系的核心要素是—教師素質(zhì) 41.學(xué)生個體在生理.心理上接近成熟的時期一般稱之為—青年初期 42.從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看,被心理學(xué)家稱為”心理性斷乳期”的是—少年期 43.實踐證明,在幾種類型師生關(guān)系中,教育效果最佳的當(dāng)屬—民主型 44.心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生情感發(fā)展最困難,最令教育者操心的時期是—少年期 45.從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看,學(xué)生的身體發(fā)展相對穩(wěn)定和平衡,速度比較均勻時期是—童年期 46.1979年提出課程層次理論的美國學(xué)者是—古德拉德 47.課程理論建立的標(biāo)志是1918年博比特出版了他的代表作--<課程> 48.學(xué)校有目的,有計劃傳授的學(xué)科或者是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動就是—顯性課程 49.最早實行選修制的國家是—德國 50.各門學(xué)科中特定的事實,觀點,原理和問題以及處理它們的方法叫做—課程內(nèi)容 51.規(guī)定課程門類,開設(shè)順序,教學(xué)時數(shù),并對學(xué)校的教學(xué),勞動,課外活動等方面作出全面安排的是—課程計劃 52.核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在—美國 53.課程標(biāo)準(zhǔn)的主體部分是—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 54.為了實現(xiàn)某種教學(xué)目的,由各教學(xué)要素有機結(jié)合而成的具有一定教學(xué)工程的整體叫做—教學(xué)體統(tǒng) 55.教師中心說的代表人物是—赫爾巴特 56.學(xué)生中心說的代表人物是—杜威 57.我國最早采用班級授課制的是1862年創(chuàng)建的—京師同文館 58.從1997年9月起率先在上海市的10所小學(xué)起始年級中進(jìn)行首輪試點的教學(xué)組織形式改革叫做—小班教學(xué) 59.最早提出班級授課制的是17世紀(jì)捷克教育家—夸美紐斯 60.教師教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)是—備課 61.教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是—上課 62.個人依據(jù)一定社會的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向叫做—品德 63.1882年,率先以法令的形式將”道德課”列入學(xué)校正式課程的國家是—法國 64.社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國心理學(xué)家—班杜拉 65.把道德認(rèn)知的發(fā)展確定為三種水平.六個階段的心理學(xué)家是—科爾伯格 66.完成德育任務(wù)所要從事的具體工作,德育活動所要傳授的價值與規(guī)范叫做—德育內(nèi)容 67.以教師的語言作為主要媒介系統(tǒng),連貫地向?qū)W生傳授道德知識,表達(dá)道德情感和價值觀念的德育方法叫做—講授法 68.以師生交談的方式進(jìn)行知識教學(xué)和價值輔導(dǎo)的德育方法叫做—談話法 69.全面負(fù)責(zé)一個班級教育和管理工作,對學(xué)生的思想,學(xué)習(xí),健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師是—班主任 70.學(xué)生學(xué)習(xí),生活和成長的重要場所是—班集體 71.一個班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣就是—班風(fēng) 72.在集體中占優(yōu)勢并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是—集體輿論

教學(xué)法單選 1.教學(xué)方法的表達(dá)手段是—語言 2.當(dāng)代教育的一個重大課題是—教會學(xué)生學(xué)習(xí)3.教學(xué)方法的物質(zhì)手段是—實物 4.教學(xué)方法依存的形式是—活動 5.進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是—教學(xué)方法的改革 6.斯金納提出的教學(xué)理論是—程序教學(xué)理論 7.布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 8.心理學(xué)家韋特海默,苛勒,科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是—格式塔學(xué)習(xí)理論 9.場學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國的拓?fù)湫睦韺W(xué)家—勒溫 10.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是—羅杰斯 11.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國的心理學(xué)家—桑代克 12.信息加工學(xué)習(xí)理論的代表人物是—加涅 13.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是—教學(xué)設(shè)計 14.美國著名的心理學(xué)家.教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點是—以學(xué)生為中心 15.前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家,教育學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出,教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的—一般發(fā)展 16.美國著名心理學(xué)家,教育學(xué)家布魯納認(rèn)為,教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)—學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu) 17.奧蘇貝爾提出的教學(xué)理論是—認(rèn)知同化教學(xué)理論 18.布魯納于1960年出版的教育著作是--<教育過程> 19.前蘇聯(lián)合作派教師在長期實踐中形成的教學(xué)理論稱為—合作教育學(xué)理論 20.教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表任務(wù)是前蘇聯(lián)教育家—巴班斯基 21.認(rèn)為人類和高級動物的學(xué)習(xí),根本不是對個別刺激作個別反應(yīng),而是對整個情境作有組織的反應(yīng)過程,這種學(xué)說被稱為—頓悟說 22.社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是—班杜拉 23.符號(信號)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家—托爾曼 24.美國心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是—掌握學(xué)習(xí)理論 25.中國社會科學(xué)院盧仲衡教授提出的教學(xué)模式是—自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 26.湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是—協(xié)同教學(xué)模式 27.暗示教學(xué)模式的提出者是—洛扎諾夫 28.教育論專家瓦?根舍因提出來的教學(xué)模式是—范例教學(xué)模式 29.卡爾?羅杰斯提出的教學(xué)模式是—非指導(dǎo)性教學(xué)模式 30.教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是—正確的教育觀念 31.江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是—情境教學(xué)模式 32.教學(xué)模式的生命力所在是它的—優(yōu)效性 33.上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實踐中提出的教學(xué)模式是—互動教學(xué)模式

33.提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是—羅杰斯 34.探究訓(xùn)練教學(xué)模式的提出者是—薩其曼 35.“探究—研討”教學(xué)模式的提出者是—蘭本達(dá) 36.教師敘述事實材料或描繪所講對象想學(xué)生傳遞知識的一種教學(xué)方法是—講述法 37.演示教學(xué)的主要特點是—直觀性強 38.教師深入分析和論證事實,對事實和問題作出科學(xué)結(jié)論的方法是—講演法 39.為豐富感性認(rèn)識,在講授某一課題前組織學(xué)生實地觀察的方法是—準(zhǔn)備性參觀 40.在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實地觀察為—總結(jié)性參觀 41.根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類,練習(xí)應(yīng)包括掌握知識的練習(xí),形成技能技巧的練習(xí)和—發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)42.教師根據(jù)教學(xué)目的要求,向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識,經(jīng)驗,積極思考,從而使學(xué)生得出結(jié)論,獲得新知識和技能的教學(xué)方法是—談話法 43.20世紀(jì)70年代興起于美國的學(xué)習(xí)方法是—合作學(xué)習(xí)44.興起于美國的合作學(xué)習(xí)是在—20世紀(jì)70年代 45.衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對內(nèi)容的—理解 46.研究性學(xué)習(xí)強調(diào)—以學(xué)生為主 47.在理解和不漏內(nèi)容的前提下,快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是—速讀 48.根據(jù)艾賓浩斯曲線,遺忘具有先快后慢的規(guī)律,因此,復(fù)習(xí)必須—及時 49.教師在課堂教學(xué)活動開始時,有意識,有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是—導(dǎo)入技能 50.用線條,箭頭,符號等組成某種文字圖形的板書形式是—圖示式板書 51.備課最深入,最具體的一步是—編寫教案 52.教師在課堂上利用幻燈,實驗,圖畫,掛圖,游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為—情境式導(dǎo)入 53.意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向,不同角度,不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問方式是—擴展式提問 54.教師采用講故事,做游戲,放錄象等方式結(jié)尾稱為—趣味式結(jié)尾 55.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問,一直達(dá)到理想結(jié)果的提問方法是—跟蹤式提問法 56.成長記錄袋評價的特點是—反思性 57.教育中應(yīng)用最為廣泛的評價方法是—紙筆測驗 58.在人類歷史中,教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了—四個時期 59.在選擇教學(xué)媒體時,列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題作為問卷,教師根據(jù)所列問題逐個深入考慮,從而找到適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體,這種方法叫—問卷選擇法 59.在選擇教學(xué)媒體時,把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進(jìn)入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法—流程圖選擇法 60.收音機,擴音機,無線話筒,錄音機等,以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—音響媒體 61.在選擇教學(xué)媒體時,將各種媒體與教學(xué)目標(biāo)或類型用二維形式排列,從中找出在特定教學(xué)要求下媒體的最佳效果,這種方法叫—矩陣選

擇法 62.電影放映機,電視機,錄象機等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—聲像媒體 63.語言實驗室,程序教學(xué)機,學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機,多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—綜合媒體 64.幻燈機,投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—光學(xué)媒體 65.基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教育學(xué)和教學(xué)法多選

1教育作為一個相對獨立的社會子系統(tǒng)，它的基本要素包括：⑴教育法⑵受教育者⑶教育影響

2關(guān)于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點主要包括：全選

3歐洲封建社會的教育類型主要包括:⑴騎士教育⑵教會教育

4《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有：全選

520世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育學(xué)理論流派主要包括：全選

6關(guān)于教育與社會關(guān)系的理論主要包括：⑴人力資本論⑵教育萬能論⑶教育獨立論

7社會政治制度對教育的制約作用主要包括：除了 制約教育的規(guī)模

6人口數(shù)量對教育發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在：除了 影響教師工資

7加涅認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)包括⑴先天素質(zhì)⑵在發(fā)展中形成的素質(zhì)⑶后天習(xí)得的素質(zhì)

8素質(zhì)教育的基本特點包括：全選 9我國全面發(fā)展的教育包括⑴德育⑵勞動技術(shù)教育⑶體育

10教師的勞動特點主要包括：全選 11教師的專業(yè)能力主要包括：除了 人際交往能力

12學(xué)生的受教育權(quán)主要包括：⑴受完法定教育年限權(quán)⑵公正評價權(quán)⑶學(xué)習(xí)權(quán)

12學(xué)生的人身主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和：除了 學(xué)習(xí)權(quán)

131979年美國學(xué)者古德拉德提出的課程層次包括：全選

14從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為：⑴國家課程⑵校本課程⑶地方課程

15主要的課程事實取向包括：除了 價值取向

16在教學(xué)中常用的具體直觀手段有⑴實物直觀⑵模像直觀⑶語言直觀 17根據(jù)評價的功能，也就是評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為⑴診斷性評價⑵形成性評價⑶總結(jié)性評價

18根據(jù)評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可分為⑴個體內(nèi)差異評價⑵相對評價⑶絕對評價

19以德育方法的概括程度為依據(jù)可以把德育方法劃分為如下幾個層次，即⑴具體操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原則性德育方法

20情境陶冶法的具體實施途徑一般有⑴教師的師愛⑵環(huán)境陶冶⑶藝術(shù)陶冶

21按照行為科學(xué)的觀點，班級的組織可分為⑴正式組織⑵非正式組織 22影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有：全選

23教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有⑴語言⑵實物⑶活動

23教學(xué)方法選擇與運用的評價標(biāo)準(zhǔn)是：除了 主觀性標(biāo)準(zhǔn)

24桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是⑴效果律⑵練習(xí)律⑶準(zhǔn)備率

25班杜拉認(rèn)為人類觀察學(xué)習(xí)的過程包括 除了 回憶過程

26范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是⑴基本性原則⑵基礎(chǔ)性原則⑶范例性原則

27教學(xué)模式的基本特點是：除了 批判性

28教學(xué)模式設(shè)計的步驟主要包括：除了 設(shè)計教學(xué)形式

29講授法具體可劃分為：除了 講話法

30以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有⑴練習(xí)法⑵實驗法⑶實習(xí)作業(yè)法 31合作學(xué)習(xí)的基本理念有 全選 31運用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有：除了 高難度原則

32理答的形式有：全選

33根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為：全選

34成長記錄袋評價的基本特點是：除了 主觀性

35紙筆測驗的特點包括⑴可操作性⑵可比較性⑶測驗范圍較廣

36多媒體教學(xué)課件的基本類型有：全選

37現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有⑴問卷選擇法⑵矩陣選擇法⑶流程圖選擇法

第三篇：教育學(xué)與教學(xué)法簡答

教育學(xué)簡答簡述教育本質(zhì)的含義。教育的本質(zhì)。即教育的質(zhì)的規(guī)定性是：有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動。簡述教育本質(zhì)的特性?！? 】教育是人類社會所特有的一種社會現(xiàn)象；【2】 教育是人類社特有的傳遞經(jīng)驗的形式；【3 】教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會活動。3簡述歷史上關(guān)于教育起源問題主要觀點？(1)神話起源說（2）生物起源說（3）心理起源說（4）家庭起源說（5）勞動起源說

4簡述學(xué)習(xí)教育學(xué)對教育工作者的作用【1】啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，是他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；【2】獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；【3】養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念【4】提高教育實踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力；【5】為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。列舉《學(xué)記》中概括總結(jié)的教學(xué)原則?！皶r教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，（1）藏息相輔；（2）教學(xué)相長；（3）“師嚴(yán)然后道尊”（4）啟發(fā)式教學(xué)；（5）“學(xué)不躐等”，（即循序漸進(jìn)）。6 簡述20世紀(jì)初教育理論界出現(xiàn)的主要教育理論流派?！?】實驗教育學(xué)【2】文化教育學(xué)【3】實用主義教育學(xué)【4】馬克思主義教育學(xué)【5】批判教育學(xué)

7簡述關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論？（1）人力資本論；（2）教育萬能論；（3）教育獨立論。

8簡述政治對教育的制約？（1）政治制度制約著教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容；（2）政治制度制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（3）政治制度制約著受教育的權(quán)利和機會。

9簡述人口對教育的制約作用。(1)人口數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展；(2)人口質(zhì)量影響制約教育的質(zhì)量；(3)人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)。10 簡述教育的文化功能。(1)教育的文化傳遞，保存功能；(2)教育活化文化的功能；(3)教育的文化選擇功能；(4)教育的文化批判功能；(5)教育的文化交流，融合功能；(6)教育的文化更新與創(chuàng)造功能。簡述教育的人口功能。(1)教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段；(2)教育是提高人口素質(zhì)的重要手段；(3)教育能夠促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)合理化。

12簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。(1)遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，它為人的發(fā)展提供了可能性；(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段；(3)遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發(fā)展。

13簡述教育的本體功能。(1)教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能；(2)教育的個體謀生功能；(3)教育的個體享用功能。14簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)含義。(1)人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展”;(2)人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展”；(3)人的全面發(fā)展還意味著人的“多方面發(fā)展”;(4)人的全面發(fā)展還指“人的自由發(fā)展”。

15簡述我國教育目的的精神實質(zhì)。(1)堅持社會主義性質(zhì)和方向是我國教育目的的根本特點；(2)堅持德，智，體，美，勞等方面全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；(3)注重提高全民族素質(zhì)；(4)培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”是我國教育目的的總要求。簡述素質(zhì)教育的基本特征。(1)全體發(fā)展；(2)全面發(fā)展；(3)主動發(fā)展；（4）和諧發(fā)展；（5）充分發(fā)展；（6）可持續(xù)發(fā)展。

17簡述中小學(xué)教師師德規(guī)范的具體內(nèi)容。

(1)愛國守法；(2)愛崗敬業(yè)；(3)關(guān)愛學(xué)生；(4)教書育人；(5)為人師表；(6)終身學(xué)習(xí)。

18簡述教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容。(1)專業(yè)知識；(2)專業(yè)能力；(3)專業(yè)態(tài)度。19簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性。(1)學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一；(2)學(xué)生是迅速發(fā)展的人；(3)學(xué)生是教育的對象。20簡述理想師生關(guān)系的特征。(1)民主平等；(2)尊師愛生；(3)教學(xué)相長。21 簡述師生關(guān)系的類型。(1)民主型；(2)摯愛型；(3)管理型；(4)專制型；(5)放任自流型。

22列舉課程目標(biāo)的類型及代表人物。(1)行為目標(biāo)，泰勒；(2)生長性目標(biāo)，斯滕豪斯；(3)表現(xiàn)性目標(biāo)，艾斯納。23 簡述課程內(nèi)容選擇的原則。(1)必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；(2)必須適應(yīng)學(xué)生的特點；(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；(4)貼近社會生活與學(xué)生生活。24 簡述世界各發(fā)達(dá)國家課程改革的基本走向。(1)基礎(chǔ)學(xué)科將得到進(jìn)一步加強；(2)道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一；(3)課程設(shè)置趨于個性化，綜合化；(4)課程管理的動態(tài)化，彈性化。

25簡述教學(xué)的基本功能。(1)授受基礎(chǔ)知識；(2)形成基本技能；(3)發(fā)展基本能力；(4)促進(jìn)個性健康發(fā)展。26簡析教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程一般研究的是教學(xué)過程的基本階

段，一般把教學(xué)過程基本階段分為準(zhǔn)備，展開，終結(jié)三個基本階段。準(zhǔn)備階段又可劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知，理解，鞏固，運用四個小階段；終結(jié)階段可分為檢查和評價兩個小階段。

27簡述教學(xué)組織形式的改革趨勢。(1)班級規(guī)模小型化；(2)空間安排多樣化；(3)注重個別化教學(xué)；(4)教學(xué)組織形式的綜合化。

28簡述教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容。(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；(3)時間設(shè)計；(4)措施設(shè)計；(5)評價設(shè)計。29簡述說課中“說教學(xué)過程”的主要內(nèi)容？（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排；（2）說明教與學(xué)的雙邊活動安排；（3）說明重點與難點的處理；（4）說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)；（5）說明板書設(shè)計。

30簡述教師教學(xué)工作評價途徑。(1)領(lǐng)導(dǎo)評價；(2)學(xué)生評價；(3)同行評價；(4)教師自評；(5)專家評價；(6)學(xué)生成績分析。

31簡析品德的結(jié)構(gòu)。(1)從品德能力的角度看，品德結(jié)構(gòu)包括道德判斷力，決策力，踐行力等若干側(cè)面；(2)從品德形式結(jié)構(gòu)的角度分析，品德是由道德認(rèn)識，道德情感，道德意志，道德行為所構(gòu)成的綜合體；（3）從內(nèi)容結(jié)構(gòu)的角度看，品德包含道德價值、道德原則、行為規(guī)范等不同要素。32簡述學(xué)校德育的主要途徑。(1)直接的道德教學(xué)；(2)滲透在學(xué)科教學(xué)中的德育影響；(3)校內(nèi)外活動。

簡述學(xué)校德育過程中的基本矛盾。(1)學(xué)校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾；(2)德育目標(biāo)要求與學(xué)生的道德發(fā)展實際的矛盾；(3)學(xué)生的道德認(rèn)知，道德理想與道德實踐之間的矛盾。

34簡述德育的過程組織的基本原則。(1)保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力；(2)注意學(xué)校德育的物質(zhì)與精神文化條件的建設(shè)，也就是努力建設(shè)好德育影響的校內(nèi)環(huán)境，安排豐富多彩，健康向上的交往活動；(3)堅持教育與再教育，自我教育的統(tǒng)一。35簡述我國中小學(xué)德育的具體任務(wù)。(1)培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀點；(2)為學(xué)生形成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ)；(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；(4)發(fā)展學(xué)生思想品德方面的認(rèn)識能力，踐行能力和自我教育能力。

36簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術(shù)。(1)獎勵的指向不僅是成功的結(jié)果，而且是獲得成就的過程，即過程中表現(xiàn)的動機，態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，意志力等；(2)獎勵的頻率和程度恰當(dāng)，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應(yīng)與成就的高低相當(dāng)；(3)注意獎勵的靈活運用；(4)堅持獎勵的精神鼓勵性質(zhì)，學(xué)校德育要慎用物質(zhì)獎勵；(5)獎勵應(yīng)盡可能面向全體學(xué)生，以形成集體道德輿論，獲得學(xué)生群體的支持，從而收到教育全體學(xué)生的功效。37簡述班級的功能。(1)歸屬功能；(2)社會化功能；(3)個性化功能；(4)選擇功能；(5)保護功能。38簡述班級管理的內(nèi)容。(1)班級組織建設(shè)；(2)班級制度建設(shè)；(3)班級教學(xué)管理；(4)班級活動管理。39簡述班主任的基本職責(zé)。（1）保護學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（2）全面負(fù)責(zé)班級的日常管理工作；（3）組織和指導(dǎo)各類班級活動的開展；（4）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。

教學(xué)法簡答教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展？(1)教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個性心理的發(fā)展；(2)教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展；(3)教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展。中小學(xué)教學(xué)方法的特點是什么？(1)發(fā)展性；(2)情感性；(3)主體性；(4)多樣性；(5)技術(shù)性。簡要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)。(1)依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)；(2)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點；(3)依據(jù)學(xué)生的實際情況；(4)依據(jù)教學(xué)原則；(5)依據(jù)教師的素養(yǎng)條件；(6)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；(7)依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件；(8)依據(jù)學(xué)校的實際情況；(9)依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求。

4簡要回答教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢？(1)由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心；（2）教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化；（3）各種教學(xué)方從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合。

5布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？(1)學(xué)習(xí)的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”;(2)認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動作表征，映象表征，符號表征”三個發(fā)展階段；(3)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)；(4)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；(5)注意對兒童的早期教育；(6)注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機；(7)強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

6簡述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式？（1）第一階段，溫故導(dǎo)新，提出問題；（2）第二階段，討論分析，閱讀探究；（3）第三階段，交流比較，總

結(jié)概括；（4）第四階段，學(xué)習(xí)鞏固，反饋強化。

7簡述贊科夫的教學(xué)新體系原則。(1)高難度進(jìn)行教學(xué)原則；(2)高速度進(jìn)行教學(xué)原則；(3)理論知識起主導(dǎo)作用原則；(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；(5)使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則。

8簡述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。(1)從真實的問題開始（構(gòu)建真實的問題情境）;(2)提供學(xué)習(xí)資源；(3)利用合同(使用合約)；(4)利用社會實踐進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)；(5)選出小教師（同伴教學(xué)）；(6)進(jìn)行分組（分組教學(xué)）(7)建立會心團體；(8)自我評價。9簡答教學(xué)模式的功能。(1)構(gòu)造功能；(2)解釋功能；(3)啟發(fā)功能；(4)推斷功能。

10選擇和運用教學(xué)模式應(yīng)注意的問題是什么？(1)綜合性；(2)發(fā)展性；(3)遞補性。

11簡要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。(1)創(chuàng)新的原則;(2)滿足學(xué)生心理需要的原則；(3)全程參與全員參與的原則；(4)突出學(xué)生主體原則；(5)開放的原則；(6)實踐探究原則。12簡要回答“嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序。(1)誘導(dǎo)-啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境;(2)嘗試-探究知識的嘗試；(3)歸納-歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)；(4)變式-變式練習(xí)；(5)回授-回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；(6)調(diào)節(jié)-單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。13簡要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略。(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境;(2)學(xué)前動員；(3)采用各種暗示手段。14中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些？(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等;(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法，主要有演示法，參觀法；(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要包括:練習(xí)法，實驗法，實習(xí)作業(yè)法。15中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些？(1)讀書學(xué)習(xí)法;(2)討論學(xué)習(xí)法；(3)調(diào)研學(xué)習(xí)法；(4)實踐學(xué)習(xí)法；(5)循環(huán)學(xué)習(xí)法。

16運用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些？(1)教育學(xué)生愛好讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣;(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法；(3)要教會學(xué)生使用各種工具書，善于使用工具書；(4)教會學(xué)生一些作讀書筆記的方法，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，并要適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。

17學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面？(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo);(2)心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)；(3)掌握知識的方法指導(dǎo)；(4)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)；(5)學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)。18概要說明合作學(xué)習(xí)的基本理念。（論述）(1)互動觀;(2)目標(biāo)觀；(3)師生觀；(4)形式觀；(5)情境觀。

19指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面？(1)課前準(zhǔn)備;(2)專心聽；(3)仔細(xì)看；(4)善于想；(5)敢于問；(6)勤于講；(7)重點記。

20簡要回答教學(xué)技能的特點。(1)教學(xué)技能具有目標(biāo)執(zhí)行性;(2)教學(xué)技能的形成是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)；(3)教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果；(4)教學(xué)技能具有可操作性。

21備課包括哪些內(nèi)容？(1)鉆研教材;(2)了解學(xué)生；(3)考慮教學(xué)方法；(4)制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃；(5)制定單元教學(xué)計劃；(6)編寫教案（課時教學(xué)計劃）。

22鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些步驟？(1)通讀整個課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系;(2)了解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；(3)精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分。23編寫教案應(yīng)注意的問題是什么？(1)教學(xué)目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象;(2)有創(chuàng)造性，既依據(jù)教科書，又不要照搬教科書；(3)要反復(fù)檢查和修改教案。

24運用提問技巧應(yīng)遵循哪些原則？(1)目標(biāo)性原則;(2)啟發(fā)性原則；(3)明確性原則；(4)適宜性原則；(5)多樣性原則；(6)普遍性原則。25在理答教學(xué)過程中，教師運用哪些方法進(jìn)行提示？(1)引出部分答案;(2)提供與問題答案相關(guān)的舊知識；(3)指明思考問題的方向；(4)把一個較大的問題分解成幾個較小的問題；(5)從難度較大的問題退回難度相對較小的問題。

26簡要回答課堂結(jié)課的意義與作用。(1)能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，條理化;(2)具有強化主題，明確要旨的作用；(3)能使學(xué)生增強記憶，鞏固知識；(4)提高升華，開拓創(chuàng)新的作用；(5)具有承前啟后的作用；(6)訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用。

27中小學(xué)基本的評價方法有哪些？紙筆測驗、課堂觀察、學(xué)生成長記錄袋、合作評價。

28簡述紙筆測驗命題的原則。(1)體現(xiàn)多維目標(biāo);(2)恰當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例；(3)試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩。

29課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？(1)學(xué)生的參與狀態(tài);(2)學(xué)生的交往狀態(tài)；(3)學(xué)生的思維狀態(tài)；

(4)學(xué)生的情緒狀態(tài)；(5)學(xué)生問題的生成狀態(tài)。

30如何實施課堂觀察？(1)明確觀察對象和觀察內(nèi)容;(2)確定觀察內(nèi)容的基本維度；(3)選擇觀察方法；(4)準(zhǔn)備觀察工具；(5)觀察結(jié)果的處理。31簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟。(1)確定評價目的和目標(biāo);(2)選擇記錄的工具；(3)收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋。

32簡述當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢。是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學(xué)媒體體系，教學(xué)日益多媒化，綜合化，即日益注意綜合運用各種媒體進(jìn)行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。

33多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點?(1)豐富的表現(xiàn)力;(2)交互性強；(3)共享性好。

34簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用。(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式;(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于表現(xiàn)教材中的難點和重點；(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革；(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源。

第四篇：教育學(xué)與教學(xué)法簡答

教育學(xué)簡答 1 簡述教育本質(zhì)的含義。教育的本質(zhì)。即教育的質(zhì)的規(guī)定性是：有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動。2 簡述教育本質(zhì)的特性?！? 】教育是人類社會所特有的一種社會現(xiàn)象；【2】 教育是人類社特有的傳遞經(jīng)驗的形式；【3 】教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會活動。3簡述歷史上關(guān)于教育起源問題主要觀點？(1)神話起源說（2）生物起源說（3）心理起源說（4）家庭起源說（5）勞動起源說 4簡述學(xué)習(xí)教育學(xué)對教育工作者的作用【1】啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，是他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；【2】獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；【3】養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念【4】提高教育實踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力；【5】為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。5 列舉《學(xué)記》中概括總結(jié)的教學(xué)原則?！皶r教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，（1）藏息相輔；（2）教學(xué)相長；（3）“師嚴(yán)然后道尊”（4）啟發(fā)式教學(xué)；（5）“學(xué)不躐等”，（即循序漸進(jìn)）。6 簡述20世紀(jì)初教育理論界出現(xiàn)的主要教育理論流派。【1】實驗教育學(xué)【2】文化教育學(xué)【3】實用主義教育學(xué)【4】馬克思主義教育學(xué)【5】批判教育學(xué) 7簡述關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論？（1）人力資本論；（2）教育萬能論；（3）教育獨立論。8簡述政治對教育的制約？（1）政治制度制約著教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容；（2）政治制度制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（3）政治制度制約著受教育的權(quán)利和機會。9簡述人口對教育的制約作用。(1)人口數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展；(2)人口質(zhì)量影響制約教育的質(zhì)量；(3)人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)。10 簡述教育的文化功能。(1)教育的文化傳遞，保存功能；(2)教育活化文化的功能；(3)教育的文化選擇功能；(4)教育的文化批判功能；(5)教育的文化交流，融合功能；(6)教育的文化更新與創(chuàng)造功能。11 簡述教育的人口功能。(1)教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段；(2)教育是提高人口素質(zhì)的重要手段；(3)教育能夠促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)合理化。12簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。(1)遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，它為人的發(fā)展提供了可能性；(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段；(3)遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發(fā)展。13簡述教育的本體功能。(1)教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能；(2)教育的個體謀生功能；(3)教育的個體享用功能。14簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)含義。(1)人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展”;(2)人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展”；(3)人的全面發(fā)展還意味著人的“多方面發(fā)展”;(4)人的全面發(fā)展還指“人的自由發(fā)展”。15簡述我國教育目的的精神實質(zhì)。(1)堅持社會主義性質(zhì)和方向是我國教育目的的根本特點；(2)堅持德，智，體，美，勞等方面全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；(3)注重提高全民族素質(zhì)；(4)培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”是我國教育目的的總要求。16 簡述素質(zhì)教育的基本特征。(1)全體發(fā)展；(2)全面發(fā)展；(3)主動發(fā)展；（4）和諧發(fā)展；（5）充分發(fā)展；（6）可持續(xù)發(fā)展。17簡述中小學(xué)教師師德規(guī)范的具體內(nèi)容。(1)愛國守法；(2)愛崗敬業(yè)；(3)關(guān)愛學(xué)生；(4)教書育人；(5)為人師表；(6)終身學(xué)習(xí)。18簡述教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容。(1)專業(yè)知識；(2)專業(yè)能力；(3)專業(yè)態(tài)度。19簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性。(1)學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一；(2)學(xué)生是迅速發(fā)展的人；(3)學(xué)生是教育的對象。20簡述理想師生關(guān)系的特征。(1)民主平等；(2)尊師愛生；(3)教學(xué)相長。21 簡述師生關(guān)系的類型。(1)民主型；(2)摯愛型；(3)管理型；(4)專制型；(5)放任自流型。22列舉課程目標(biāo)的類型及代表人物。(1)行為目標(biāo)，泰勒；(2)生長性目標(biāo)，斯滕豪斯；(3)表現(xiàn)性目標(biāo)，艾斯納。23 簡述課程內(nèi)容選擇的原則。(1)必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；(2)必須適應(yīng)學(xué)生的特點；(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；(4)貼近社會生活與學(xué)生生活。24 簡述世界各發(fā)達(dá)國家課程改革的基本走向。(1)基礎(chǔ)學(xué)科將得到進(jìn)一步加強；(2)道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一；(3)課程設(shè)置趨于個性化，綜合化；(4)課程管理的動態(tài)化，彈性化。25簡述教學(xué)的基本功能。(1)授受基礎(chǔ)知識；(2)形成基本技能；(3)發(fā)展基本能力；(4)促進(jìn)個性健康發(fā)展。26簡析教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程一般研究的是教學(xué)過程的基本階段，一般把教學(xué)過程基本階段分為準(zhǔn)備，展開，終結(jié)三個基本階段。準(zhǔn)備階段又可劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知，理解，鞏固，運用四個小階段；終結(jié)階段可分為檢查和評價兩個小階段。27簡述教學(xué)組織形式的改革趨勢。(1)班級規(guī)模小型化；(2)空間安排多樣化；(3)注重個別化教學(xué)；(4)教學(xué)組織形式的綜合化。28簡述教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容。(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；(3)時間設(shè)計；(4)措施設(shè)計；(5)評價設(shè)計。29簡述說課中“說教學(xué)過程”的主要內(nèi)容？（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排；（2）說明教與學(xué)的雙邊活動安排；（3）說明重點與難點的處理；（4）說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)；（5）說明板書設(shè)計。30簡述教師教學(xué)工作評價途徑。(1)領(lǐng)導(dǎo)評價；(2)學(xué)生評價；(3)同行評價；(4)教師自評；(5)專家評價；(6)學(xué)生成績分析。31簡析品德的結(jié)構(gòu)。(1)從品德能力的角度看，品德結(jié)構(gòu)包括道德判斷力，決策力，踐行力等若干側(cè)面；(2)從品德形式結(jié)構(gòu)的角度分析，品德是由道德認(rèn)識，道德情感，道德意志，道德行為所構(gòu)成的綜合體；（3）從內(nèi)容結(jié)構(gòu)的角度看，品德包含道德價值、道德原則、行為規(guī)范等不同要素。32簡述學(xué)校德育的主要途徑。(1)直接的道德教學(xué)；(2)滲透在學(xué)科教學(xué)中的德育影響；(3)校內(nèi)外活動。33 簡述學(xué)校德育過程中的基本矛盾。(1)學(xué)校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾；(2)德育目標(biāo)要求與學(xué)生的道德發(fā)展實際的矛盾；(3)學(xué)生的道德認(rèn)知，道德理想與道德實踐之間的矛盾。34簡述德育的過程組織的基本原則。(1)保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力；(2)注意學(xué)校德育的物質(zhì)與精神文化條件的建設(shè)，也就是努力建設(shè)好德育影響的校內(nèi)環(huán)境，安排豐富多彩，健康向上的交往活動；(3)堅持教育與再教育，自我教育的統(tǒng)一。35簡述我國中小學(xué)德育的具體任務(wù)。(1)培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀點；(2)為學(xué)生形成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ)；(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；(4)發(fā)展學(xué)生思想品德方面的認(rèn)識能力，踐行能力和自我教育能力。36簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術(shù)。(1)獎勵的指向不僅是成功的結(jié)果，而且是獲得成就的過程，即過程中表現(xiàn)的動機，態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，意志力等；(2)獎勵的頻率和程度恰當(dāng)，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應(yīng)與成就的高低相當(dāng)；(3)注意獎勵的靈活運用；(4)堅持獎勵的精神鼓勵性質(zhì)，學(xué)校德育要慎用物質(zhì)獎勵；(5)獎勵應(yīng)盡可能面向全體學(xué)生，以形成集體道德輿論，獲得學(xué)生群體的支持，從而收到教育全體學(xué)生的功效。37簡述班級的功能。(1)歸屬功能；(2)社會化功能；(3)個性化功能；(4)選擇功能；(5)保護功能。38簡述班級管理的內(nèi)容。(1)班級組織建設(shè)；(2)班級制度建設(shè)；(3)班級教學(xué)管理；(4)班級活動管理。39簡述班主任的基本職責(zé)。（1）保護學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（2）全面負(fù)責(zé)班級的日常管理工作；（3）組織和指導(dǎo)各類班級活動的開展；（4）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。

教學(xué)法簡答 1 教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展？(1)教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個性心理的發(fā)展；(2)教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展；(3)教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展。2 中小學(xué)教學(xué)方法的特點是什么？(1)發(fā)展性；(2)情感性；(3)主體性；(4)多樣性；(5)技術(shù)性。3 簡要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)。(1)依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)；(2)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點；(3)依據(jù)學(xué)生的實際情況；(4)依據(jù)教學(xué)原則；(5)依據(jù)教師的素養(yǎng)條件；(6)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；(7)依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件；(8)依據(jù)學(xué)校的實際情況；(9)依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求。4簡要回答教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢？(1)由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心；（2）教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化；（3）各種教學(xué)方從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合。5布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？(1)學(xué)習(xí)的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”;(2)認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動作表征，映象表征，符號表征”三個發(fā)展階段；(3)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)；(4)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；(5)注意對兒童的早期教育；(6)注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機；(7)強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。6簡述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式？（1）第一階段，溫故導(dǎo)新，提出問題；（2）第二階段，討論分析，閱讀探究；（3）第三階段，交流比較，總

結(jié)概括；（4）第四階段，學(xué)習(xí)鞏固，反饋強化。

7簡述贊科夫的教學(xué)新體系原則。(1)高難度進(jìn)行教學(xué)原則；(2)高速度進(jìn)行教學(xué)原則；(3)理論知識起主導(dǎo)作用原則；(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；(5)使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則。

8簡述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。(1)從真實的問題開始（構(gòu)建真實的問題情境）;(2)提供學(xué)習(xí)資源；(3)利用合同(使用合約)；(4)利用社會實踐進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)；(5)選出小教師（同伴教學(xué)）；(6)進(jìn)行分組（分組教學(xué)）(7)建立會心團體；(8)自我評價。9簡答教學(xué)模式的功能。(1)構(gòu)造功能；(2)解釋功能；(3)啟發(fā)功能；(4)推斷功能。

10選擇和運用教學(xué)模式應(yīng)注意的問題是什么？(1)綜合性；(2)發(fā)展性；(3)遞補性。

11簡要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。(1)創(chuàng)新的原則;(2)滿足學(xué)生心理需要的原則；(3)全程參與全員參與的原則；(4)突出學(xué)生主體原則；(5)開放的原則；(6)實踐探究原則。12簡要回答“嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序。(1)誘導(dǎo)-啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境;(2)嘗試-探究知識的嘗試；(3)歸納-歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)；(4)變式-變式練習(xí)；(5)回授-回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；(6)調(diào)節(jié)-單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。13簡要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略。(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境;(2)學(xué)前動員；(3)采用各種暗示手段。14中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些？(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等;(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法，主要有演示法，參觀法；(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要包括:練習(xí)法，實驗法，實習(xí)作業(yè)法。15中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些？(1)讀書學(xué)習(xí)法;(2)討論學(xué)習(xí)法；(3)調(diào)研學(xué)習(xí)法；(4)實踐學(xué)習(xí)法；(5)循環(huán)學(xué)習(xí)法。

16運用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些？(1)教育學(xué)生愛好讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣;(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法；(3)要教會學(xué)生使用各種工具書，善于使用工具書；(4)教會學(xué)生一些作讀書筆記的方法，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，并要適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。

17學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面？(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo);(2)心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)；(3)掌握知識的方法指導(dǎo)；(4)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)；(5)學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)。18概要說明合作學(xué)習(xí)的基本理念。（論述）(1)互動觀;(2)目標(biāo)觀；(3)師生觀；(4)形式觀；(5)情境觀。

19指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面？(1)課前準(zhǔn)備;(2)專心聽；(3)仔細(xì)看；(4)善于想；(5)敢于問；(6)勤于講；(7)重點記。

20簡要回答教學(xué)技能的特點。(1)教學(xué)技能具有目標(biāo)執(zhí)行性;(2)教學(xué)技能的形成是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)；(3)教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果；(4)教學(xué)技能具有可操作性。

21備課包括哪些內(nèi)容？(1)鉆研教材;(2)了解學(xué)生；(3)考慮教學(xué)方法；(4)制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃；(5)制定單元教學(xué)計劃；(6)編寫教案（課時教學(xué)計劃）。

22鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些步驟？(1)通讀整個課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系;(2)了解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；(3)精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分。23編寫教案應(yīng)注意的問題是什么？(1)教學(xué)目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象;(2)有創(chuàng)造性，既依據(jù)教科書，又不要照搬教科書；(3)要反復(fù)檢查和修改教案。

24運用提問技巧應(yīng)遵循哪些原則？(1)目標(biāo)性原則;(2)啟發(fā)性原則；(3)明確性原則；(4)適宜性原則；(5)多樣性原則；(6)普遍性原則。25在理答教學(xué)過程中，教師運用哪些方法進(jìn)行提示？(1)引出部分答案;(2)提供與問題答案相關(guān)的舊知識；(3)指明思考問題的方向；(4)把一個較大的問題分解成幾個較小的問題；(5)從難度較大的問題退回難度相對較小的問題。

26簡要回答課堂結(jié)課的意義與作用。(1)能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，條理化;(2)具有強化主題，明確要旨的作用；(3)能使學(xué)生增強記憶，鞏固知識；(4)提高升華，開拓創(chuàng)新的作用；(5)具有承前啟后的作用；(6)訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用。

27中小學(xué)基本的評價方法有哪些？紙筆測驗、課堂觀察、學(xué)生成長記錄袋、合作評價。

28簡述紙筆測驗命題的原則。(1)體現(xiàn)多維目標(biāo);(2)恰當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例；(3)試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩。

29課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？(1)學(xué)生的參與狀態(tài);(2)學(xué)生的交往狀態(tài)；(3)學(xué)生的思維狀態(tài)；

(4)學(xué)生的情緒狀態(tài)；(5)學(xué)生問題的生成狀態(tài)。

30如何實施課堂觀察？(1)明確觀察對象和觀察內(nèi)容;(2)確定觀察內(nèi)容的基本維度；(3)選擇觀察方法；(4)準(zhǔn)備觀察工具；(5)觀察結(jié)果的處理。31簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟。(1)確定評價目的和目標(biāo);(2)選擇記錄的工具；(3)收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋。

32簡述當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢。是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學(xué)媒體體系，教學(xué)日益多媒化，綜合化，即日益注意綜合運用各種媒體進(jìn)行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。

33多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點?(1)豐富的表現(xiàn)力;(2)交互性強；(3)共享性好。

34簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用。(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式;(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于表現(xiàn)教材中的難點和重點；(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革；(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源。

第五篇：《教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識》（模版）

(一)單項選擇題(本大題共60題，每小題0.5分，共30分)。

在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分。

【例1】教學(xué)的基本組織形式是()A.個別教學(xué) B.分組教學(xué) C.班級授課制 D.復(fù)式教學(xué)

考查目的：了解教學(xué)的基本組織形式。屬于了解層次，容易題。

解析：個別教學(xué)、分組教學(xué)是不同時期的教學(xué)組織形式，復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的變式，班級授課制是教學(xué)的基本組織形式。

答案：C 【例2】教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)是()A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.教科書 C.教師 D.學(xué)生 考查目的：理解課程標(biāo)準(zhǔn)的意義。

解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A 【例3】對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行價值判斷的教學(xué)評價是()A.診斷性評價 B.形成性評價 C.總結(jié)性評價 D.定性評價 考查目的：了解教學(xué)評價的基本類型和含義。

解析：對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行價值判斷的教學(xué)評價是總結(jié)性評價。屬于了解層次，容易題。

答案：C 【例4】教學(xué)公開課，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)“8+5+2得15”，當(dāng)一個學(xué)生表達(dá)自己還有其他方法時，老師第一反應(yīng)是看時間，在還有很內(nèi)容未講解的情況下，老師雖然讓這一學(xué)生說了自己的想法，但學(xué)生說完后教師只說了“好”就立刻開始下一個內(nèi)容的講解，這位教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是()A.預(yù)設(shè)的 B.生成的 C.即是預(yù)設(shè)又是生成的 D.單一的 考查目的：對教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的理解和分析。

解析：教學(xué)內(nèi)容既是預(yù)設(shè)的又是生成的，題目中的教師只注重教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，只把教學(xué)過程看成是教學(xué)目標(biāo)精確化的執(zhí)行過程，未注重教學(xué)內(nèi)容的生成。屬于運用層次，較難題。

答案：A 【例5】中國近代由國家頒布的第一個在全國范圍內(nèi)實行推行的系統(tǒng)學(xué)制是()A.壬寅學(xué)制 B 癸卯學(xué)制 C 壬子癸丑學(xué)制 D 新學(xué)制 考查目的：了解學(xué)校教育的歷史與發(fā)展。解析：1902年清政府曾擬定壬寅學(xué)制，未及實行。1904年公布的《奏定學(xué)堂章程》，是中國近代第一個正式施行的學(xué)制，是年為舊歷癸卯年故稱癸卯學(xué)制。屬于了解層次，容易題。

答案：B 【例6】教師專業(yè)化是教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程，目的是提高教師個體和教師群體的()A.教學(xué)能力 B.B 管理班級的能力 C.C 專業(yè)水平D.D 外語水平

考查目的：了解教師專業(yè)發(fā)展的概念也內(nèi)涵。

解析：教師專業(yè)發(fā)展是為了提高教師的專業(yè)水平，而教師的專業(yè)水平是多方面的的。屬于了解層次，容易題。

答案：C 【例7】在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作是：()A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C.杜威的《民主主義與教育》 D.布魯納的《教育過程》

考查目的：了解學(xué)校教育的歷史與發(fā)展。

解析：赫爾巴特明確提出教育學(xué)是一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有哲學(xué)、倫理學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)。赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科。屬于了解層次，容易題。

答案：B(二)多項選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分)。

在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。

【例1】新課改提出的教學(xué)三維目標(biāo)是()A.知識和技能 B.過程和方法 C.情感態(tài)度和價值觀 D.心理發(fā)展 考查目的：了解新課改目標(biāo)陳述的三維表述方式。

解析：新課改在目標(biāo)陳述上提出了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)表述方式。屬于了解層次，容易題。

答案：A.B.C 【例2】確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：()A.社會生活 B.教師 C.學(xué)生 D.學(xué)科 考查目的：理解確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

解析：教學(xué)內(nèi)容的確定，必須對社會進(jìn)行研究，對學(xué)生進(jìn)行研究，對學(xué)科進(jìn)行研究。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.C.D.【例3】布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為()A.智力領(lǐng)域 B.認(rèn)識領(lǐng)域 C.情感領(lǐng)域 D.動作技能領(lǐng)域 考查目的：了解布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論。

解析：布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。屬于了解層次，容易題。

答案： B.C.D.【例4】新課改強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的()A.引路人 B.幫助者 C.研究者 D.支持者

考查目的：理解新課程理念下教師角色行為的轉(zhuǎn)變。

解析：新課程理念下教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，幫助者，研究者，支持者。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.C.D 【例5】當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面的改革措施包括()A.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程 B.高中以分科課程為主 C 初中以分科課程為主 D 小學(xué)階段以綜合課程為主

考查目的：理解新課程理念在課程結(jié)構(gòu)方面的體現(xiàn)。

解析：新課程要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，倡導(dǎo)選擇綜合課程，高中以分科課程為主，開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.D 【例6】班主任的職責(zé)包括：()A.向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德教育。B.教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。C.協(xié)調(diào)各科教師的工作。D.關(guān)心學(xué)生課外生活。考查目的：理解班級管理中班主任的職責(zé)

解析： 班主任的工作職責(zé)是多方面的的，既包括教育教學(xué)工作，也包括協(xié)調(diào)工作，既在校內(nèi)進(jìn)行，也在校外發(fā)揮作用。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.C.D 【例7】小學(xué)班隊活動的基本類型有哪些?()A.主題教育 B.班隊例會 C.班隊文藝活動 D.班隊考試活動 考查目的：了解班級活動的組織

解析：班(隊)會活動指圍繞某一主題召開的班級活動,是班級教育活動的主要形式之一。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.C.(三)判斷題(本大題共20題，每小題0.5分，共10分)。

判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用T來代替，認(rèn)為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。

【例1】課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，它是所有學(xué)生在教師幫助下都能達(dá)到的最高要求。()考查目的：理解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。

解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是所有學(xué)生在教師幫助下都能達(dá)到的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。屬于理解層次，中等難度題。

答案：F 【例2】新課改強調(diào)要建立促進(jìn)教師和學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系。()考查目的：理解新課改的教學(xué)評價觀。

解析：新課改強調(diào)對教師和學(xué)生的評價，要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變。屬于理解層次，中等難度題。

答案：T 【例3】教育科學(xué)研究過程包括研究的構(gòu)思與設(shè)計，研究的組織與實施，成果的分析與總結(jié)三大環(huán)節(jié)。()考查目的：了解教育科學(xué)研究的基本過程。

解析：教育科學(xué)研究包括設(shè)計、組織實施以及成果的總結(jié)與表達(dá)。屬于了解層次，容易題。

答案：T 【例4】班級管理的主要對象是學(xué)生，班級管理主要是對學(xué)生的管理。()考查目的：理解班級管理的對象。解析：班級管理對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學(xué)生。屬于理解層次，中等難度題。

答案：T 【例5】課外活動是相對課堂教學(xué)而言的，它是指在課堂教學(xué)之外，學(xué)校有目的、有計劃地組織學(xué)生參加的各種有教育意義的活動。()考查目的：理解班級管理中的課外活動的含義

解析：課外活動是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補充課堂教學(xué)，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。屬于了解層次，容易題。

答案：T 【例6】初入職教師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)工作而不是研究工作上。()考查目的：理解教師發(fā)展的內(nèi)涵。

解析：教師的發(fā)展是全面的專業(yè)水平的發(fā)展，既包括教學(xué)水平，也包括研究水平。屬于理解層次，中等難度題。

答案：F(四)材料分析題(本大題共10題，每小題3分，共30分)。

請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。

【例1】最近一項調(diào)查結(jié)果顯示：98.6%的學(xué)生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9%的老師主動跟學(xué)生問好或打招呼。請從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師生關(guān)系角度分析這個現(xiàn)象。()A.教師在職業(yè)道德素養(yǎng)方面有缺陷。

B.師道尊嚴(yán)，教師不主動打招呼是嚴(yán)格要求的表現(xiàn)。C.師生之間應(yīng)該是平等的，老師不主動打招呼是不對的。

D.教師應(yīng)愛學(xué)生、公平友好對待學(xué)生，這是教師基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。考查目的：理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與要求。

解析：教師的專業(yè)發(fā)展包括教師道德方面的內(nèi)容，平等、融洽的師生關(guān)系是新課程的要求。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.C.D.