第一篇：教育學(xué)教學(xué)法單選匯總

1布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）220世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于（美國(guó)）320世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是（合作學(xué)習(xí)）

5衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的（理解）6心理學(xué)家M﹒維特海默、W﹒苛勒、K科夫卡提出的學(xué)歷理論是（格式塔學(xué)習(xí)理論）7場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家（K﹒勒溫）

8研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（以學(xué)生為主）9研究性學(xué)習(xí)的基本特征是（實(shí)踐性）10聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論代表人物是美國(guó)（桑代克）11在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是（速度）

12學(xué)習(xí)者為社會(huì)無償做事奉獻(xiàn)的有益的活動(dòng)是（社會(huì)服務(wù)活動(dòng)）

13根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須（及時(shí)）

14在老師指導(dǎo)下學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)是（實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)）15備課的主要形式（個(gè)人備課）

16教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，有意識(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式是（導(dǎo)入技能）

17用線條，箭頭，符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方式是（圖示式板書）

18收音機(jī)，擴(kuò)音機(jī)，無線話筒，錄音機(jī)等相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（音響媒體）

19備課最深入，最具體的一步是（編寫教案）20教師在課堂上利用幻燈，實(shí)驗(yàn)，圖畫，等各種手段導(dǎo)入教學(xué)是（情景式導(dǎo)入）21電影放映機(jī)，電視機(jī)，錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（聲像媒體）

22語言實(shí)驗(yàn)，程序教學(xué)機(jī)，學(xué)習(xí)反映分析機(jī)，多媒體系統(tǒng)等及教學(xué)軟件屬于（綜合媒體）23意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向，不同角度，不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問方式是（擴(kuò)展式提問）24備課的輔助形式是（集體備課）

25教師采用講故事，做游戲，放錄像等方式結(jié)尾稱為（趣味性結(jié)尾）

26按備課的時(shí)間，備課分為（課前備課）27幻燈機(jī)，投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（光學(xué)媒體）

28根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，一直打到理想結(jié)果的提問方法是（跟蹤式提問）

29把教學(xué)內(nèi)容的一系列要點(diǎn)從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書方式是（提要式板書）30以教學(xué)內(nèi)容的線索為板書的主體，其他內(nèi)容書寫與線索相關(guān)的位置上的板書方式是（線索式板書）

31通過上下，左右兩部分整體對(duì)稱的排列，以區(qū)別相似或相異的教學(xué)內(nèi)容的板書方式是（對(duì)稱式板書）

32基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）33教師備課的中心是（鉆研教科書）34教師備課不僅要備知識(shí)，而且要備（方法）35成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是（反思性）36教育中最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是（紙筆測(cè)驗(yàn)）37安徽省蕪湖鐵路中學(xué)馬章老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化提出是（層層深入，以線穿珠）38內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗民族中學(xué)樊向陽老師提出的教學(xué)方法是（引探式教學(xué)法）

39江蘇省姜堰市愈多鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學(xué)方法是（三思三探式）

40山東省魚臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃的陳老師提出的教學(xué)方法是（六環(huán)節(jié)教學(xué)方法）

41江蘇省揚(yáng)州市第五中學(xué)陳玲玲老師提出的教學(xué)方法是（審美教學(xué)方法）

42內(nèi)蒙古海拉爾市教研工作者的改革試驗(yàn)提出的教學(xué)方法是（“引疑五步”教學(xué)法）43山東省東營(yíng)市墾利縣董集鄉(xiāng)羅嘉小學(xué)蓋永勝老師提出的教學(xué)方法是（五階段教學(xué)法）44江蘇省徐州市二十四中學(xué)徐婭萍老師提提出的教學(xué)方法是（三讀式教學(xué)方法）45江蘇省東?？h中學(xué)將運(yùn)盛老師提出教學(xué)方法是（觀察，論證，比較，應(yīng)用，四步教學(xué)法）46山東省齊河縣華店中學(xué)黃德臣老師提出的教學(xué)法是（導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法）47教學(xué)方法的表達(dá)手段是（語言）。48對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等叫做（教學(xué)氛圍）。

49當(dāng)代教育一個(gè)重大課題是（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)）50教學(xué)方法的物質(zhì)手段是（實(shí)物）。51教學(xué)方法依存的形式是（活動(dòng)）。

52教學(xué)改革最容易著手是（教學(xué)方法的改革）53在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序就是（教學(xué)方法）。

54在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)方法的（情感性）。55教學(xué)方法內(nèi)容三大要素語言.活動(dòng)和（實(shí)物）56中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是（自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式）。

57湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是（協(xié)同教學(xué)模式）。

58暗示教學(xué)理論的提出者是（洛扎諾夫）。59江蘇省師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華老師所提出的教學(xué)模式是（嘗試教學(xué)模式）。60教學(xué)論專家瓦-根舍因提出來的教學(xué)模式是（范例教學(xué)模式）。

61范例教學(xué)模式的提出者是（瓦根舍因）。62卡爾-羅杰斯教學(xué)模式（非指導(dǎo)性教學(xué)模式）。63教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是（正確的教育觀念）。

64江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林創(chuàng)建的教學(xué)模式是（情境教學(xué)模式）。65心理學(xué)家洛扎諾夫模式（暗示教學(xué)模式）66上海顧泠沅教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來的教學(xué)模式是（嘗試回授一反饋調(diào)節(jié)教學(xué)模式）。

67教學(xué)模式的生命所在是它的（優(yōu)效性）。68上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)模式是（互動(dòng)教學(xué)模式）。

69提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式教育家是（羅杰斯）。70美國(guó)探究教學(xué)家薩奇曼提出的教學(xué)模式是（探究訓(xùn)練教學(xué)模式）。

71美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)建的教學(xué)模式是（探究-研討教學(xué)模式）。

72上海育才中學(xué)教學(xué)模式是（八字教學(xué)模式）。73提出探究訓(xùn)練教學(xué)模式教育家是（薩奇曼）。74提出探究-研討教學(xué)模式教育家是(蘭本達(dá))75美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)1980年在《關(guān)于行動(dòng)的議程》文件中提出教學(xué)模式是（問題教學(xué)模式）。76教學(xué)模式概念的提出者是（喬伊斯）77構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范圍和計(jì)劃叫（教學(xué)模式）78斯金納提出的教學(xué)論是（程序教學(xué)理論）79教師敘述實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是（講述法）80演示教學(xué)的主要特點(diǎn)（直觀性強(qiáng)）81布魯納于1960年出版著作是《教育過程》 82“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論提出是（羅杰斯）83教師向?qū)W生說明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是（講解法）84教師具有教學(xué)能力的重要標(biāo)志是（生動(dòng)形象的語言表達(dá)能力）

85通過結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表是（布魯納）86通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀，思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是（講讀法）

87為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為（準(zhǔn)備性參觀）88布魯納提出的教學(xué)理論是（結(jié)構(gòu)課程理論）89教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問題做出科學(xué)結(jié)論的方法是（講演法）

90美國(guó)著名的心理學(xué)家，教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是（以學(xué)生為中心）91在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為（總結(jié)性參觀）

92蘇聯(lián)教育家贊可夫教學(xué)理論是（一般發(fā)展）93提出教學(xué)新體系五原則教育家是（贊可夫）94在學(xué)習(xí)某課題過程中，為使理論和實(shí)際結(jié)合而與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的參觀屬于（并行性參觀）95根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí)，形成技能技巧的練習(xí)和（發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)）

96學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法叫（實(shí)驗(yàn)法）

97蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，心理學(xué)家和教學(xué)理論家贊可夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的（一般發(fā)展）98美國(guó)著名心理學(xué)家，教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)）99教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是（談話法）

1教育活動(dòng)中教育者作用于受教育者的全部信息被稱為（教育影響）

2法國(guó)哲學(xué)家利托爾諾的觀點(diǎn)是（生物起源說）3蘇格拉底創(chuàng)建的教學(xué)方法稱為（精神助產(chǎn)術(shù)）4我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)著作是（新教育大綱）

5制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是（生產(chǎn)力發(fā)展水平）

6教育的本質(zhì)屬性是（培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)）7決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的社會(huì)因素是（政治制度）

8我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為（六藝）9戰(zhàn)國(guó)后期從正反兩個(gè)方面總結(jié)儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)的著作是（學(xué)記）

10我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容（四書五經(jīng)）11世界上頒布義務(wù)教育法令最早國(guó)家（德國(guó)）12古代西方世界第一個(gè)專門論述教育問題的教育思想家是（昆體良）

13標(biāo)志教育學(xué)向獨(dú)門教育著作是（大教學(xué)論）14教育勞動(dòng)起源論的代表人物是（凱洛夫）15古代具有獨(dú)特軍事色彩教育制度的國(guó)家是（斯巴達(dá)）

16赫爾巴特根據(jù)其理論提出了著名的（四段教學(xué)法）

17我國(guó)專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校產(chǎn)生在（奴隸社會(huì)的商朝）

18近代第一部系統(tǒng)而全面的教育學(xué)著作是

（大教學(xué)論）

19使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是出版了（普通教育學(xué)）

20實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是（梅伊曼）21以小說體寫成的教育著作是（愛彌兒）22斯巴達(dá)教育的主要特點(diǎn)是（注重軍事教育）23教育的心理起源說的代表人物是美國(guó)教育家、心理學(xué)家（孟祿）

24最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家（埃及）

251902年，我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（壬寅學(xué)制）

26我國(guó)于1922年頒布的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）27由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做（雙軌學(xué)制）

28實(shí)行單軌學(xué)制的典型國(guó)家是（美國(guó)）29我國(guó)頒布實(shí)施第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（卯學(xué)制）30新中國(guó)成立后制定的第一個(gè)學(xué)制稱為（1951學(xué)制）

31“三育兩有”教育方針提出是在（1957年）32根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來確定教育目的的觀點(diǎn)稱為（個(gè)人本位論）

33社會(huì)本位教育目的的主張是（赫巴爾特）34一個(gè)國(guó)家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開診教育工作的根本指導(dǎo)思想是（教育方針）35教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為（培養(yǎng)目標(biāo)）

36教育的根本目的是（發(fā)展生產(chǎn)力）37盛贊教師是“人類靈魂的工程師”的教育家是（加里寧）

39“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動(dòng)具有（長(zhǎng)期性）

40從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的（促進(jìn)者）

41美國(guó)教育學(xué)家霍華德．加德納在他的名著《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了（多元智能理論）42在對(duì)待自我上，教師是（反思實(shí)踐者）43中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動(dòng)具有（示范性）45“教學(xué)有法但無定法，貴在得法”說明教師勞動(dòng)具有（創(chuàng)造性）

47公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（人身權(quán)）

48影響師生關(guān)系的核心要素是（教師素質(zhì)）49以問題為核心，由一個(gè)教師或教師小組通過一系列活動(dòng)進(jìn)行的課程是（核心課程）50由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是（國(guó)家課程）

51美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種課程目標(biāo)形式是（表現(xiàn)性目標(biāo)）

52由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程稱為（校本課程）

53行為課程的目標(biāo)創(chuàng)始人是（泰勒）54生長(zhǎng)性課程目標(biāo)的代表人物是（斯騰毫斯）55從課程制定者角度可分為國(guó)家課程、校本課程和（地方課程）

56以問題為中心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的課程是（核心課程）

57核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在（美國(guó)）58校本課程開發(fā)的主體是（教師）59最早提出班級(jí)授課制的是（夸美紐斯）60教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)是（課外輔導(dǎo)）61美國(guó)幼兒園及小學(xué)采用的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是（開放教學(xué)）

62以美國(guó)心理學(xué)家華生為代表提出的教學(xué)理論是（行為主義教學(xué)理論）

63認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物是（奧蘇伯爾）64教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程稱為（教學(xué)過程）

20世紀(jì)60—70年代產(chǎn)生于蘇聯(lián)、以贊科夫?yàn)榇匀说囊环N教學(xué)理論是（發(fā)展性教學(xué)論）67建構(gòu)主義教學(xué)理論中最有代表性的人物是（喬納森）

68發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物是（贊科夫）69在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性的教學(xué)原則是（啟發(fā)性原則）70我國(guó)1997年在上海進(jìn)行的教學(xué)組織形式改革所采用的形式是（小班教學(xué)）71教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）72我國(guó)教學(xué)組織形式改革中的一種嘗試是（小班教學(xué)）

73根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求是（教學(xué)原則）74我們把教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平的原則稱為（量力性原則）

75.德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)是（德育任務(wù)）

76.教育者創(chuàng)設(shè)良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是（情境陶冶法）77德育理論一般將學(xué)校和教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道叫（德育途徑）78德育工作傳授的價(jià)值與規(guī)范是（德育內(nèi)容）79.組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法是（實(shí)際鍛煉法）

80通過擺事實(shí),講道理.使受教育者明辨是非,善惡的德育方法屬于（說理教育法）81以他人的高尚思想,模范行為和英雄事跡影響學(xué)生思想品德的方法是(榜樣示范法)

82通過專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道理知識(shí)和理論的途徑是(直接的道德教學(xué))83.在德育過程中.衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志是（品德行為）

84率先以法令的形式把”道德課”列如學(xué)校正式課程的國(guó)家是（法國(guó)）

85.隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱謂（班主任）

86.對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)負(fù)有第一位責(zé)任的是（班主任）

87.學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴實(shí)況見證人(班主任)88.組織和培養(yǎng)班集體是工作的（中心環(huán)節(jié)）89一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風(fēng)氣就是（班風(fēng)）

90.在集體中占有時(shí)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是（集體輿論）

91.用強(qiáng)制性指令短里班級(jí)的班主任類型是（專制型）

92.我國(guó)首次采用班級(jí)授課制是在1862年創(chuàng)辦的(京師同文館)

93.贊同自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的班主任類型是(民主型)

94.學(xué)校教育活動(dòng)基本單位(班級(jí))95世界上最早的教學(xué)專著(學(xué)記)

9619世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮是(實(shí)用主義教育原理)

97最早以馬克思主義理論為為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的著作是(論共產(chǎn)主義教育)

98我國(guó)封建社會(huì)的教育制度與國(guó)家的選士制度密切相關(guān),隋唐以后開始實(shí)行(科舉制度)991693年,英國(guó)哲學(xué)家洛克出版了體現(xiàn)他完整的紳士教育理論的著作是(教育漫話)100實(shí)用主義教學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮,其代表人物是(杜威)102由橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做(單軌學(xué)制)

103我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)制建立始于(清朝末期)104我國(guó)1903年制定于1904年實(shí)施的學(xué)制是(卯學(xué)制)

105以片面培養(yǎng)學(xué)生的考試能力,謀求最高升學(xué)率為根本目的的一種教育是(應(yīng)試教育)106向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)是(智育)

第二篇：教育學(xué)與教學(xué)法單選

教育學(xué)單選 1.作為專門教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校正式產(chǎn)生于—奴隸社會(huì) 2.據(jù)史料記載,世界上最早的學(xué)校出現(xiàn)在—埃及 3.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為—六藝 4.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是—四書.五經(jīng) 5.世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國(guó)家是—德國(guó) 6.記述孔子教育思想及言論的著作是--<論語> 7.世界上最早的教育學(xué)專著是--<學(xué)記> 8.蘇格拉底的問答法也稱為—產(chǎn)婆術(shù) 9.標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的著作<大教育論>的作者是—夸美紐斯 10.使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是—<普通教育學(xué)> 11.對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育理論有著重要影響的教育學(xué)著作是凱洛夫的—<教育學(xué)> 12.我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)著作<新教育大綱>的作者是—楊賢江 13.人力資本理論的創(chuàng)立者是—舒爾茨 14.教育萬能論的代表人物是—康德 15.制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的是—生產(chǎn)力發(fā)展水平16.人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響著—教育結(jié)構(gòu) 17.減少人口數(shù)量并控制人口增長(zhǎng)的重要手段是—教育 18.教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用稱為教育的—本體功能 19.教育工作必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的—順序性 20.教育工作必須分階段地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的—階段性 21.教育工作必須抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期取決于人的身心發(fā)展的—不平衡性 22.人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時(shí)期稱為人的發(fā)展的—關(guān)鍵期 23.教育工作必須堅(jiān)持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的—個(gè)別差異性 24.一個(gè)國(guó)家或政黨為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定教育工作的總方向稱為—教育方針 25.教育目的在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為—培養(yǎng)目標(biāo) 26.根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來確定教育目的的觀點(diǎn)為—“個(gè)人本位論” 27.“社會(huì)本位論”的主要代表人物是—赫爾巴特 28.我們社會(huì)主義教育目的建立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的—人的全面發(fā)展學(xué)說 29.造就全面發(fā)展的人的最好途徑和方法是—教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 30.人能夠自主的.具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的發(fā)展稱為—自由發(fā)展 31.教育目標(biāo)分類學(xué)的創(chuàng)立者是—布魯姆 31.加涅在1992年修訂出版的<教育設(shè)計(jì)原理>中提出了其著名的—學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 32.我國(guó)在1957年提出的教育方針稱為—“三育兩有” 33.向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能,發(fā)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)是—智育 34.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生感受美.鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育是—美育 35.學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí),教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利是—學(xué)習(xí)權(quán) 36.“十年樹木,百年數(shù)人”說明教師勞動(dòng)的—長(zhǎng)期性 37.中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,向師性和模仿性,說明教師勞動(dòng)具有—示范性 38.教學(xué)有法但無定法貴在得法,說明教師勞動(dòng)的—?jiǎng)?chuàng)造性 39.公民權(quán)利中最基本,最重要,內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是—人身權(quán) 40.影響師生關(guān)系的核心要素是—教師素質(zhì) 41.學(xué)生個(gè)體在生理.心理上接近成熟的時(shí)期一般稱之為—青年初期 42.從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看,被心理學(xué)家稱為”心理性斷乳期”的是—少年期 43.實(shí)踐證明,在幾種類型師生關(guān)系中,教育效果最佳的當(dāng)屬—民主型 44.心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生情感發(fā)展最困難,最令教育者操心的時(shí)期是—少年期 45.從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看,學(xué)生的身體發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定和平衡,速度比較均勻時(shí)期是—童年期 46.1979年提出課程層次理論的美國(guó)學(xué)者是—古德拉德 47.課程理論建立的標(biāo)志是1918年博比特出版了他的代表作--<課程> 48.學(xué)校有目的,有計(jì)劃傳授的學(xué)科或者是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動(dòng)就是—顯性課程 49.最早實(shí)行選修制的國(guó)家是—德國(guó) 50.各門學(xué)科中特定的事實(shí),觀點(diǎn),原理和問題以及處理它們的方法叫做—課程內(nèi)容 51.規(guī)定課程門類,開設(shè)順序,教學(xué)時(shí)數(shù),并對(duì)學(xué)校的教學(xué),勞動(dòng),課外活動(dòng)等方面作出全面安排的是—課程計(jì)劃 52.核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在—美國(guó) 53.課程標(biāo)準(zhǔn)的主體部分是—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 54.為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的,由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)工程的整體叫做—教學(xué)體統(tǒng) 55.教師中心說的代表人物是—赫爾巴特 56.學(xué)生中心說的代表人物是—杜威 57.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年創(chuàng)建的—京師同文館 58.從1997年9月起率先在上海市的10所小學(xué)起始年級(jí)中進(jìn)行首輪試點(diǎn)的教學(xué)組織形式改革叫做—小班教學(xué) 59.最早提出班級(jí)授課制的是17世紀(jì)捷克教育家—夸美紐斯 60.教師教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)是—備課 61.教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是—上課 62.個(gè)人依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向叫做—品德 63.1882年,率先以法令的形式將”道德課”列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是—法國(guó) 64.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家—班杜拉 65.把道德認(rèn)知的發(fā)展確定為三種水平.六個(gè)階段的心理學(xué)家是—科爾伯格 66.完成德育任務(wù)所要從事的具體工作,德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范叫做—德育內(nèi)容 67.以教師的語言作為主要媒介系統(tǒng),連貫地向?qū)W生傳授道德知識(shí),表達(dá)道德情感和價(jià)值觀念的德育方法叫做—講授法 68.以師生交談的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和價(jià)值輔導(dǎo)的德育方法叫做—談話法 69.全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)教育和管理工作,對(duì)學(xué)生的思想,學(xué)習(xí),健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師是—班主任 70.學(xué)生學(xué)習(xí),生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所是—班集體 71.一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣就是—班風(fēng) 72.在集體中占優(yōu)勢(shì)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是—集體輿論

教學(xué)法單選 1.教學(xué)方法的表達(dá)手段是—語言 2.當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是—教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)3.教學(xué)方法的物質(zhì)手段是—實(shí)物 4.教學(xué)方法依存的形式是—活動(dòng) 5.進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是—教學(xué)方法的改革 6.斯金納提出的教學(xué)理論是—程序教學(xué)理論 7.布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 8.心理學(xué)家韋特海默,苛勒,科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是—格式塔學(xué)習(xí)理論 9.場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家—勒溫 10.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是—羅杰斯 11.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家—桑代克 12.信息加工學(xué)習(xí)理論的代表人物是—加涅 13.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是—教學(xué)設(shè)計(jì) 14.美國(guó)著名的心理學(xué)家.教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是—以學(xué)生為中心 15.前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家,教育學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出,教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的—一般發(fā)展 16.美國(guó)著名心理學(xué)家,教育學(xué)家布魯納認(rèn)為,教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)—學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu) 17.奧蘇貝爾提出的教學(xué)理論是—認(rèn)知同化教學(xué)理論 18.布魯納于1960年出版的教育著作是--<教育過程> 19.前蘇聯(lián)合作派教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的教學(xué)理論稱為—合作教育學(xué)理論 20.教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表任務(wù)是前蘇聯(lián)教育家—巴班斯基 21.認(rèn)為人類和高級(jí)動(dòng)物的學(xué)習(xí),根本不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng),而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)過程,這種學(xué)說被稱為—頓悟說 22.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是—班杜拉 23.符號(hào)(信號(hào))學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家—托爾曼 24.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是—掌握學(xué)習(xí)理論 25.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡教授提出的教學(xué)模式是—自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 26.湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是—協(xié)同教學(xué)模式 27.暗示教學(xué)模式的提出者是—洛扎諾夫 28.教育論專家瓦?根舍因提出來的教學(xué)模式是—范例教學(xué)模式 29.卡爾?羅杰斯提出的教學(xué)模式是—非指導(dǎo)性教學(xué)模式 30.教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是—正確的教育觀念 31.江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是—情境教學(xué)模式 32.教學(xué)模式的生命力所在是它的—優(yōu)效性 33.上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中提出的教學(xué)模式是—互動(dòng)教學(xué)模式

33.提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是—羅杰斯 34.探究訓(xùn)練教學(xué)模式的提出者是—薩其曼 35.“探究—研討”教學(xué)模式的提出者是—蘭本達(dá) 36.教師敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象想學(xué)生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是—講述法 37.演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是—直觀性強(qiáng) 38.教師深入分析和論證事實(shí),對(duì)事實(shí)和問題作出科學(xué)結(jié)論的方法是—講演法 39.為豐富感性認(rèn)識(shí),在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法是—準(zhǔn)備性參觀 40.在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為—總結(jié)性參觀 41.根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類,練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí),形成技能技巧的練習(xí)和—發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)42.教師根據(jù)教學(xué)目的要求,向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),積極思考,從而使學(xué)生得出結(jié)論,獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是—談話法 43.20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是—合作學(xué)習(xí)44.興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)是在—20世紀(jì)70年代 45.衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的—理解 46.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)—以學(xué)生為主 47.在理解和不漏內(nèi)容的前提下,快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是—速讀 48.根據(jù)艾賓浩斯曲線,遺忘具有先快后慢的規(guī)律,因此,復(fù)習(xí)必須—及時(shí) 49.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),有意識(shí),有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是—導(dǎo)入技能 50.用線條,箭頭,符號(hào)等組成某種文字圖形的板書形式是—圖示式板書 51.備課最深入,最具體的一步是—編寫教案 52.教師在課堂上利用幻燈,實(shí)驗(yàn),圖畫,掛圖,游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為—情境式導(dǎo)入 53.意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向,不同角度,不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問方式是—擴(kuò)展式提問 54.教師采用講故事,做游戲,放錄象等方式結(jié)尾稱為—趣味式結(jié)尾 55.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問,一直達(dá)到理想結(jié)果的提問方法是—跟蹤式提問法 56.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是—反思性 57.教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是—紙筆測(cè)驗(yàn) 58.在人類歷史中,教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了—四個(gè)時(shí)期 59.在選擇教學(xué)媒體時(shí),列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題作為問卷,教師根據(jù)所列問題逐個(gè)深入考慮,從而找到適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體,這種方法叫—問卷選擇法 59.在選擇教學(xué)媒體時(shí),把選擇的問題排列成一定的程序，教師對(duì)每個(gè)問題回答“是”或“否”而進(jìn)入不同的選擇分支，最終完成對(duì)媒體的選擇的方法—流程圖選擇法 60.收音機(jī),擴(kuò)音機(jī),無線話筒,錄音機(jī)等,以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—音響媒體 61.在選擇教學(xué)媒體時(shí),將各種媒體與教學(xué)目標(biāo)或類型用二維形式排列,從中找出在特定教學(xué)要求下媒體的最佳效果,這種方法叫—矩陣選

擇法 62.電影放映機(jī),電視機(jī),錄象機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—聲像媒體 63.語言實(shí)驗(yàn)室,程序教學(xué)機(jī),學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī),多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—綜合媒體 64.幻燈機(jī),投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—光學(xué)媒體 65.基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教育學(xué)和教學(xué)法多選

1教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括：⑴教育法⑵受教育者⑶教育影響

2關(guān)于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點(diǎn)主要包括：全選

3歐洲封建社會(huì)的教育類型主要包括:⑴騎士教育⑵教會(huì)教育

4《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有：全選

520世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育學(xué)理論流派主要包括：全選

6關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的理論主要包括：⑴人力資本論⑵教育萬能論⑶教育獨(dú)立論

7社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用主要包括：除了 制約教育的規(guī)模

6人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在：除了 影響教師工資

7加涅認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)包括⑴先天素質(zhì)⑵在發(fā)展中形成的素質(zhì)⑶后天習(xí)得的素質(zhì)

8素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)包括：全選 9我國(guó)全面發(fā)展的教育包括⑴德育⑵勞動(dòng)技術(shù)教育⑶體育

10教師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要包括：全選 11教師的專業(yè)能力主要包括：除了 人際交往能力

12學(xué)生的受教育權(quán)主要包括：⑴受完法定教育年限權(quán)⑵公正評(píng)價(jià)權(quán)⑶學(xué)習(xí)權(quán)

12學(xué)生的人身主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和：除了 學(xué)習(xí)權(quán)

131979年美國(guó)學(xué)者古德拉德提出的課程層次包括：全選

14從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為：⑴國(guó)家課程⑵校本課程⑶地方課程

15主要的課程事實(shí)取向包括：除了 價(jià)值取向

16在教學(xué)中常用的具體直觀手段有⑴實(shí)物直觀⑵模像直觀⑶語言直觀 17根據(jù)評(píng)價(jià)的功能，也就是評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為⑴診斷性評(píng)價(jià)⑵形成性評(píng)價(jià)⑶總結(jié)性評(píng)價(jià)

18根據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為⑴個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)⑵相對(duì)評(píng)價(jià)⑶絕對(duì)評(píng)價(jià)

19以德育方法的概括程度為依據(jù)可以把德育方法劃分為如下幾個(gè)層次，即⑴具體操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原則性德育方法

20情境陶冶法的具體實(shí)施途徑一般有⑴教師的師愛⑵環(huán)境陶冶⑶藝術(shù)陶冶

21按照行為科學(xué)的觀點(diǎn)，班級(jí)的組織可分為⑴正式組織⑵非正式組織 22影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有：全選

23教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有⑴語言⑵實(shí)物⑶活動(dòng)

23教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：除了 主觀性標(biāo)準(zhǔn)

24桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是⑴效果律⑵練習(xí)律⑶準(zhǔn)備率

25班杜拉認(rèn)為人類觀察學(xué)習(xí)的過程包括 除了 回憶過程

26范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是⑴基本性原則⑵基礎(chǔ)性原則⑶范例性原則

27教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是：除了 批判性

28教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括：除了 設(shè)計(jì)教學(xué)形式

29講授法具體可劃分為：除了 講話法

30以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有⑴練習(xí)法⑵實(shí)驗(yàn)法⑶實(shí)習(xí)作業(yè)法 31合作學(xué)習(xí)的基本理念有 全選 31運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有：除了 高難度原則

32理答的形式有：全選

33根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為：全選

34成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：除了 主觀性

35紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括⑴可操作性⑵可比較性⑶測(cè)驗(yàn)范圍較廣

36多媒體教學(xué)課件的基本類型有：全選

37現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有⑴問卷選擇法⑵矩陣選擇法⑶流程圖選擇法

第三篇：教學(xué)法單選

教學(xué)法單選 美國(guó)加涅信息加工學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)最主要的外部條件。2 美國(guó)桑代克聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論（試誤說）班杜拉―――社會(huì)學(xué)習(xí)理論 4 格式塔學(xué)習(xí)理論代表人物：德國(guó)偉特海默、苛勒、科夫卡。（頓悟說）場(chǎng)學(xué)習(xí)理論代表人物：德國(guó)拓?fù)湫睦韺W(xué)家勒溫。6 符號(hào)（信號(hào)）學(xué)習(xí)理論：美國(guó)托爾曼。美國(guó)羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論提出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀。8 美國(guó)布魯姆―――掌握學(xué)習(xí)理論 優(yōu)效性是教學(xué)模式的生命力所在。正確的教育觀念是教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境。11 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡首先提出自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式（采用美國(guó)斯金納）南通師范第二附小李吉林提出“情境教學(xué)模式”。13 湖南師大鄭和均“協(xié)同教學(xué)模式”。上海北京東路小學(xué)1984年提出樂能創(chuàng)“互動(dòng)教學(xué)模式” 15 德國(guó)瓦根舍因提出“范例教學(xué)模式” 保加利亞洛扎諾夫提出：暗示教學(xué)模式 17 美國(guó)羅杰斯：非指導(dǎo)性教學(xué)模式 講述法是教師敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法。講解法是教師向?qū)W生說明，解利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、掛圖、法的基礎(chǔ)上，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對(duì)每個(gè)問題回答“是”或“否”而進(jìn)入不同的選擇分支，最終完成對(duì)媒體的選擇。

矩陣選擇法是將各種媒體與教學(xué)目標(biāo)或類型用二維形式排列，從中找出特定教學(xué)要求下媒體的最佳效果。

語言是教學(xué)方法的表達(dá)手段 46 實(shí)物是教學(xué)方法的物質(zhì)手段 47 活動(dòng)是教學(xué)方法依存的形式 48 斯金納程序教學(xué)理論 49 布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論于1960年出版《教育過程》 50 布魯納教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。51 奧蘇貝爾認(rèn)知同化教學(xué)理論 52 前蘇聯(lián)合作派教師――合作教育學(xué)理論，其精髓是完全排除對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段

前蘇聯(lián)贊科夫教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展教學(xué)理論核心是個(gè)性發(fā)展 54 巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論效果標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間標(biāo)準(zhǔn) 55當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革。

用線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書。

釋，分析或論述科學(xué)概念、原理、游戲、語言等各種教學(xué)手段來創(chuàng)公式、定理的方法。20 講演法是教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問題做出科學(xué) 設(shè)情境的導(dǎo)入形式。

32跟蹤式提問是根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，一直達(dá)到理想的結(jié)

結(jié)論的方法。常以報(bào)告形式出現(xiàn)。果，得到滿意的回答為止的一種21 談話法又稱問答法，是教師根

據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。22 演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是直觀 性強(qiáng)。23 準(zhǔn)備性參觀。是在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察，豐富感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)有關(guān)材料打好基

提問方式。

33擴(kuò)展式提問（發(fā)散式提問）是意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問方式。

34趣味式結(jié)課是指在教學(xué)結(jié)尾之時(shí)，教師可以采用講故事、做游戲、放錄像等方式，營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，解除學(xué)生的疲勞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶的方式。礎(chǔ)，實(shí)地觀察后再學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。35 紙筆測(cè)驗(yàn)是教育中應(yīng)用最為24根據(jù)練習(xí)目的對(duì)其分類，有掌握知識(shí)的練習(xí)，形成技能技巧的 廣泛的評(píng)價(jià)方法

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是反

練習(xí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃艿木毩?xí)等。思性。25理解是衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。26 速讀是一種在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法。27 根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須及時(shí)。28 實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的基本特征。合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。30 編寫教案是備課最深入、最具體的一步。

導(dǎo)入技能是教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，有意識(shí)、有目的的激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種能力和技巧。31 情境式導(dǎo)入是教師在開講前

37教學(xué)媒體的發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段（口語，文字，印刷，電子技術(shù)）

光學(xué)媒體包括幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。39 音響媒體收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無線話筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

聲像媒體電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

41綜合媒體語言實(shí)驗(yàn)室，程序教學(xué)機(jī)，學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī)，多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)教學(xué)軟件。42 問卷選擇法即列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題作為問卷，教師根據(jù)所列問題逐個(gè)深入考慮，從而找出適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體。43 流程圖選擇法是在問卷選擇

第四篇：高等教育學(xué)-單選

單選題共385題

1高等教育的本質(zhì)特征是（）。B.專業(yè)性

2培養(yǎng)人是高等教育的（），是我國(guó)高等教育目的的核心要旨。B.最高目的 3高等教育從性質(zhì)來看是一種（）。D.專業(yè)教育 4高等教育學(xué)是高等教育的一門（）。B.綜合學(xué)科 5高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門（）。B.分支學(xué)科

6《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（）。C.高級(jí)專門人才

7下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A.二者是包含與被包含的關(guān)系 8（）指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。B.通才教育

9高等教育層次不包括（）。D.博士后教育 10現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（）。C.歐洲

11大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（）的特征。A.反主流文化

121978年，我國(guó)的第一個(gè)專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（）的高等教育科學(xué)研究室。C.廈門大學(xué)

131983年，高等教育學(xué)正式作為教育學(xué)科的（）學(xué)科被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)列入學(xué)科專業(yè)目錄。B.二級(jí)

14現(xiàn)代意義的中國(guó)高等教育始于（）。A.京師大學(xué)堂

151984年，（）先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這是我國(guó)第一部高等教育學(xué)專著。C.潘懋元

161852年，英國(guó)紅衣主教（）發(fā)表了《大學(xué)的理想》一書。A.紐曼 17我國(guó)對(duì)高等教育的研究始于（）。

18（）年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開第一次年會(huì)，把高等教育專門列為第二組，這是中國(guó)高等教育史上最早的高等教育研討會(huì)。A.1922 191966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出了應(yīng)該把教師工作視為（）。B.專門職業(yè)

20“哲學(xué)”這個(gè)詞在希臘語中是（）意思。A.愛智慧 知識(shí)點(diǎn): 高等教育學(xué)研究方法概述

21（）是指科學(xué)研究的思維過程中所運(yùn)用的高等教育研究方法，是指科學(xué)理論研究的基本方法。B.一般科學(xué)研究方法

22采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（）。A.多學(xué)科研究法

23（）就是把高等教育研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。B.綜合法

24在高等教育研究中，利用間接資料屬于第（）手資料。B.二

25在高等教育學(xué)研究中，（）適用于主題復(fù)雜、范圍較大、時(shí)間較長(zhǎng)的課題研究。A.順差法

26以著作和論文最后的參考文獻(xiàn)或參考書目為線索，查找有關(guān)主題文獻(xiàn)的高等教育研究方法是（）。

C.跟蹤檢索法

27（）是指運(yùn)用觀察、問卷、訪談等研究方法，系統(tǒng)地從研究對(duì)象獲取資料信息，然后對(duì)資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)問題，獲得對(duì)研究對(duì)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)的方法。B.調(diào)查法

28對(duì)調(diào)查對(duì)象的總體一個(gè)不漏的進(jìn)行調(diào)查，以收集某一高等教育現(xiàn)象的全面情況的調(diào)查方法是（）。C.普遍調(diào)查

29對(duì)指導(dǎo)者課堂教學(xué)進(jìn)行的一種擴(kuò)散性觀察的高等教育研究方法是（）。B.定性觀察

30高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（）。A.觀察法

31（）就是對(duì)兩個(gè)或者兩類性質(zhì)相同的事物所具有的特征加以比較，在比較中尋找事物的共同點(diǎn)。B.同類比較

32采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對(duì)單一高等教育現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究的方法是（）。C.個(gè)案研究法

33依據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，實(shí)驗(yàn)法不包括（）。D.小樣本實(shí)驗(yàn)

34（）關(guān)注的不是學(xué)科理論問題，而是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)生活遇到的和亟待解決的實(shí)踐問題。C.行動(dòng)研究法

35研究者根據(jù)研究目的事先擬定好觀察計(jì)劃，確定使用的結(jié)構(gòu)性觀察工具，并嚴(yán)格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序?qū)嵤┑挠^察是（）。

B.結(jié)構(gòu)觀察

36研究者參與到被研究對(duì)象所在的群體或組織中去進(jìn)行觀察，并參與他所觀察的活動(dòng)。這屬于（）。B.參與觀察

37先把總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同類型或?qū)哟?，然后從各種不同類型中隨機(jī)抽取若干單位組成樣本的抽樣方法是（）。B.分層抽樣

38根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀察、測(cè)量、比較等方式驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法是（）。D.實(shí)驗(yàn)法 正確答案: D 39高等教育行動(dòng)研究的四環(huán)節(jié)模式包括計(jì)劃、行動(dòng)、（）和反思四個(gè)階段。C.考察

40雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（）。B.柏拉圖的學(xué)園

41早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞（）四科來組織教學(xué)活動(dòng)。A.文、法、醫(yī)、神

42中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是（）。B.宗教性和國(guó)際性 431231年，在巴黎大學(xué)中，據(jù)各系科之首的是（）。A.神學(xué) 44不屬于20世紀(jì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院特征的是（）。D.民主性

4519世紀(jì)德國(guó)教育家（）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能——科學(xué)研究。C.洪堡

46美國(guó)歷史上第一所真正的州立大學(xué)是1825年正式成立的（）。D.弗吉尼亞大學(xué)

47到18世紀(jì)末期，大學(xué)密度最大的國(guó)家是（）。B.德國(guó)

48博洛尼亞大學(xué)的最高管理機(jī)構(gòu)是由（）參加的大學(xué)全體會(huì)議。A.全體學(xué)生 491663年，查理二世準(zhǔn)許（）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。B.劍橋大學(xué) 50巴黎大學(xué)屬于典型的（）大學(xué)。B.教師型

知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的組織與管理

51以下屬于典型的學(xué)生行會(huì)型大學(xué)的是（）。D.博洛尼亞大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的組織與管理

52德國(guó)最早的大學(xué)是（）。D.海德堡大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法

53以下不屬于中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位是（）。C.博士后 54洪堡主張教育的最終目的是培養(yǎng)（）。D.完全的人

55牛津大學(xué)和（）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。B.劍橋大學(xué)

56柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（）的職能。C.發(fā)展科學(xué)

57大學(xué)擁有自治權(quán)，是（）的前提和條件。B.學(xué)術(shù)自由

知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué)

58最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。A.德國(guó) 知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué)

59在西方，首開研究生教育先河的是（）。D.柏林大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué)

60歐洲時(shí)期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（）。D.16世紀(jì)末17世紀(jì)初

61在洪堡看來，大學(xué)的基本組織原則有兩條：一是自由，二是（）。D.寧?kù)o 62真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？茖W(xué)研究始于（）。B.19世紀(jì)初 知識(shí)點(diǎn):近代外國(guó)高等教育的發(fā)展

63美國(guó)歷史上的第一所高校是（）。C.哈佛大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國(guó)高等教育的發(fā)展

64俄羅斯的（）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。B.莫斯科大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國(guó)高等教育的發(fā)展

65柏林大學(xué)成立時(shí)所設(shè)立的四個(gè)學(xué)院中，（）是大學(xué)的中心。D.哲學(xué)院

661737年，德國(guó)學(xué)者（）在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)“習(xí)明納”，第一個(gè)將“習(xí)明納”作為一種教學(xué)組織形式引入大學(xué)教學(xué)。B.格斯納

知識(shí)點(diǎn):近代外國(guó)高等教育的發(fā)展

671632年，（）的創(chuàng)立是俄國(guó)高等教育史上具有劃時(shí)代意義的大事，它標(biāo)志著俄國(guó)高等教育的誕生。B.基輔莫吉拉學(xué)院

68為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國(guó)國(guó)會(huì)于1862年頒布了旨在促進(jìn)美國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的（）。B.《莫里爾法案》

69莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點(diǎn)在于它具有民主性和（）。D.世俗性 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國(guó)高等教育的發(fā)展

70在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（）。B.紐曼

7119世紀(jì)，以（）為代表的人文學(xué)者為捍衛(wèi)自由教育在大學(xué)的重要地位做出了重要貢獻(xiàn)。A.紐曼

72最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。C.美國(guó)

73法國(guó)于（）年頒布《高等教育法》，它極大地推動(dòng)了法國(guó)高等教育的職業(yè)化進(jìn)程。D.1984 74威斯康星大學(xué)成立于（）年，是一所非教派大學(xué)。B.1848 75威斯康星大學(xué)創(chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能——（）。D.社會(huì)服務(wù) 76美國(guó)哈佛大學(xué)是世界著名的（）。D.私立研究型大學(xué)

77美國(guó)作為世界上高等教育入學(xué)率最高的國(guó)家，其高等教育的普及率在很大程度上歸功于（）D.社區(qū)學(xué)院

78威斯康星大學(xué)成名于名校長(zhǎng)（），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大學(xué)揚(yáng)名海內(nèi)外。A.查理斯·范海斯 79美國(guó)第一所研究型大學(xué)是1876年宣告創(chuàng)立的（）。B.霍普金斯大學(xué) 80高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于（）。B.美國(guó) 81美國(guó)兩年級(jí)初級(jí)學(xué)院畢業(yè)可獲得（）。A.副學(xué)士學(xué)位

82社區(qū)學(xué)院區(qū)別于其他類型高等學(xué)校的一大特色是（），辦在社區(qū)、依靠社區(qū)和為了社區(qū)是它的辦學(xué)總原則。B.地區(qū)性

知識(shí)點(diǎn): 初級(jí)學(xué)院向社區(qū)學(xué)院發(fā)展時(shí)期

83被后人譽(yù)為“初級(jí)學(xué)院之父”的教育家是（）。B.哈珀

84馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（）階段。C.普及高等教育

85從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程來看，高等教育普及化的進(jìn)程始于（）。C.工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過渡時(shí)期

86以下不屬于高等教育發(fā)展趨勢(shì)的是（）。C.精英化

87我國(guó)封建社會(huì)存在1300年之久的科舉制廢除于（）。C.1905年

88（）是中國(guó)歷史中有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國(guó)高等教育由萌芽走向雛形的表征。D.太學(xué)

89書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（）。B.唐宋 知識(shí)點(diǎn): 中國(guó)古代高等教育的萌芽及其蹣跚軌跡 90中國(guó)古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（）。A.自學(xué)討論

91唐代官學(xué)教育的主干是（）。C.經(jīng)學(xué)教育

92唐代中央政府創(chuàng)設(shè)的“六學(xué)二館”中，（）相當(dāng)于?？菩再|(zhì)。D.算學(xué) 93公元前124年，西漢武帝批準(zhǔn)了董仲舒的奏請(qǐng)，創(chuàng)辦了（）。A.太學(xué)

94首開中國(guó)研究生教育先河的是（）。A.通儒院

95我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于（）。D.杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)

96中國(guó)近代開辦的第一所具有大學(xué)雛形的高等學(xué)校是（）。B.天津中西學(xué)堂 97中國(guó)近代第一所完整意義上的大學(xué)是（）。A.京師大學(xué)堂

98近代中國(guó)政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（），它是中國(guó)近代高等教育開始起步的標(biāo)志。B.京師同文館

99第一所由政府投資創(chuàng)辦的國(guó)立大學(xué)是（）。B.京師大學(xué)堂

100中國(guó)近代教育史上第一個(gè)由政府頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）。B.癸卯學(xué)制

1011917年，（）任北京大學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)北大進(jìn)行了卓有成效的改革。A.蔡元培 102（）年恢復(fù)了全國(guó)高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。B.1977 1031961年，中共中央制定的（），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)重點(diǎn)高校的專業(yè)定規(guī)模、定任務(wù)、定方向，明確指出高校“專業(yè)設(shè)置不宜過多，劃分不宜過窄”，實(shí)際上是對(duì)此前高校建設(shè)照搬蘇聯(lián)模式的反思。B.《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》

104我國(guó)教育史上第一個(gè)頒布但并未實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（）。D.壬寅學(xué)制

105中國(guó)教育史上第一個(gè)具有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的學(xué)制是（）。B.壬子癸丑學(xué)制

106中國(guó)近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型是（）。C.書院 107下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的學(xué)制是（）。C.壬戌學(xué)制 108中國(guó)現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)學(xué)制是（）。D.壬戌學(xué)制

1091914年，教育部頒行了（），進(jìn)一步完善了壬戌學(xué)制，中國(guó)現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。B.《國(guó)立大學(xué)條例》

1101992年“壬戌學(xué)制”的頒布到1949年中華人民共和國(guó)成立，為中國(guó)（）高等教育階段。C.現(xiàn)代

111大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問題是（）。A.大學(xué)理念

設(shè)施112人們?cè)谟^念上對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念是（）。A.大學(xué)觀念B.大學(xué)理念C.大學(xué)精神D.大學(xué)目標(biāo) 正確答案: B 113哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭(zhēng)取個(gè)體獨(dú)立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（）的具體體現(xiàn)。C.大學(xué)精神 114（）的創(chuàng)立，使德國(guó)大學(xué)的理念發(fā)生了劃時(shí)代地轉(zhuǎn)折。

D.柏林大學(xué)

115蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是（）。C.“大學(xué)者，?囊括大典，網(wǎng)羅眾家?之學(xué)府也”

116（）是大學(xué)理念的必要組成部分，是使大學(xué)理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的中介，是進(jìn)行大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前導(dǎo)。C.大學(xué)使命

117既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障的是（）。B.大學(xué)自治 118教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（）。C.巴黎大學(xué)

119（）的《大學(xué)的理念》是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。C.紐曼 120（）創(chuàng)辦的呂克昂，標(biāo)舉培育學(xué)術(shù)理性的“博雅教育”理念。B.亞里士多德 121最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國(guó)高等教育理論家（）。A.紐曼

1221968年，（）出臺(tái)的《高等教育法》明確規(guī)定，高?；鶎咏M織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。C.法國(guó)

123北京大學(xué)的前身是（）。A.京師大學(xué)堂 124高等教育目標(biāo)的最高層次是（）。D.精英高級(jí)專門人才

125中國(guó)最早實(shí)施教授治校理念的高校是（）。B.北京大學(xué)

126馬丁? 特羅提出，高等教育入學(xué)人數(shù)為適齡人口的30%時(shí)，屬（）階段。A.大眾教育 1271931年，清華大學(xué)在校長(zhǎng)（）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。A.梅貽琦 128我國(guó)首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（）。D.蔡元培

129大學(xué)自治理念的核心是（）。B.大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)

130教育目的的實(shí)質(zhì)就是通過教育活動(dòng)把人類世代積累的文化轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、智能、和品德，以使其（）得以發(fā)展。A.身心素質(zhì)

131教育目的所依據(jù)的“現(xiàn)實(shí)”包括兩個(gè)方面：一是社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展趨勢(shì)；二是受教育者的（）現(xiàn)實(shí)及其趨勢(shì)。B.身心素質(zhì)

132高等教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了高等教育的（）。A.性質(zhì) 133根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)對(duì)象的特殊要求叫做（）。C.培養(yǎng)目標(biāo)

134高等教育發(fā)展最直接的動(dòng)因是（）。A.人的發(fā)展需求 135高等教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)是（），它指導(dǎo)并支配著整個(gè)高等教育過程。A.高等教育目的

136衡量、評(píng)價(jià)高等教育活動(dòng)效果與效率的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教育目的

137高等教育活動(dòng)的第一要素和前提是（）。A.高等教育目的

138整個(gè)教育活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性問題是（），它也是高等教育學(xué)所要探討的一個(gè)核心問題。A.教育目的

139（）是對(duì)教育過程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。A.教育目的 140高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向、依據(jù)和（）。D.歸宿

141對(duì)所有接受高等教育的人較為抽象和概括的規(guī)定是（），它是一種教育理想。A.高等教育目的

142（）是人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。B.教育目的 143高校培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)的人的基本素質(zhì)在層次、類型、規(guī)格上的不同規(guī)定，它是高等教育目的的（）。C.具體化

144高等教育目的是教育目的的（）。B.種概念 145高等教育活動(dòng)的始點(diǎn)、中點(diǎn)、和終點(diǎn)是（）。A.高等教育目的

146高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值不包括（）。C.診斷作用

147主張高等教育應(yīng)以個(gè)人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動(dòng)，這屬于（）的高等教育目的觀。B.個(gè)人本位論

148主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（）的高等教育目的觀。

A.個(gè)人本位論

149主張以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定高等教育目的、構(gòu)建教高等育活動(dòng)，這屬于（）的高等教育目的觀。

A.社會(huì)本位論

150個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價(jià)值在于（）。B.促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展

151（）取向的高等教育目的觀主張培養(yǎng)為政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才。B.社會(huì)本位

152持個(gè)人本位論的高等教育目的觀的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊

153人文主義特別推崇理性，將理性視為人獸之別的根本判據(jù)。人文主義所強(qiáng)調(diào)的理性不是工具理性和科學(xué)理性，而是（），即人性和道德意義上的理性。

A.價(jià)值理性

154赫欽斯認(rèn)為：“不論學(xué)生是否注定從事于沉思的生活或?qū)嶋H的生活，由理智美德的培養(yǎng)所組成的教育是最有用的教育”，這體現(xiàn)的是（）的高等教育目的觀。

A.人文主義

155（）高等教育目的觀反對(duì)功利性，主張超越現(xiàn)實(shí)的非功利性目的，堅(jiān)持人的精神高于和優(yōu)于物質(zhì)。

D.人文主義

156科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（）為指向的關(guān)于高等教育目的 的主張。B.功利主義 知識(shí)點(diǎn): 科學(xué)主義的高等教育目的觀

157科學(xué)主義教育目的觀最顯著的特質(zhì)是重視（）。D.學(xué)校的科學(xué)技術(shù)教育

158以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價(jià)值取向的高等教育目的觀是（）的高等教育目的觀。C.科學(xué)人文主義

159我國(guó)教育目的的建立的理論基礎(chǔ)是（）。C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說 知識(shí)點(diǎn): 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

160教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）。C.唯一方法 知識(shí)點(diǎn): 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

161高等教育必須把專門化的學(xué)科教育和人文教育的博雅教育統(tǒng)合起來，即使專門化的教育也必須盡可能地人性化，使教育和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由事物世界轉(zhuǎn)移到（）。D.人格世界

1622001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會(huì)上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點(diǎn)，此后（）進(jìn)入了高等教育目標(biāo)序列中。

C.公民教育

知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等教育目的的當(dāng)代變遷

163規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的是（）。D.1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》 164我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是（）。

D.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“四有”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

165（）是高等教育的根本立足點(diǎn)，也是高等教育價(jià)值的根本所在。D.培養(yǎng)人

166高等教育應(yīng)該培養(yǎng)既有（）又有文化素質(zhì)，既有個(gè)人涵養(yǎng)又有公民素養(yǎng)、既有職業(yè)品質(zhì)又有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造性人才。A.專業(yè)素質(zhì)

167確定教育目的的客觀依據(jù)是（）。D.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平168高等教育活動(dòng)的總方向是（）。B.高等教育目的

169“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”是（）提出的。

C.黨的十七大

170我國(guó)高等教育目的堅(jiān)持的基本立場(chǎng)是（）。C.培養(yǎng)社會(huì)人 171美國(guó)哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。A 有素質(zhì)的人

172（）是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。C.高等教育功能 173高等學(xué)校的職能是高等教育功能的（），是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對(duì)外部環(huán)境而言的。A.具體化

174教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性說明教育具有（）。D.相對(duì)獨(dú)立性

175以下不屬于高等教育的政治正向功能的是（）。D.抵制政治變革，維護(hù)政治穩(wěn)定 176從作用的呈現(xiàn)形式看，高等教育功能可分為（）。C.顯形功能和隱形功能

177從作用的對(duì)象看，高等教育功能可分為（）。B.個(gè)體功能和社會(huì)功能

178教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用是高等教育的（）。B.負(fù)向功能 179高等教育現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體是（）。A.高校

180高等教育活動(dòng)是高等學(xué)校存在的（）。B.內(nèi)在依據(jù)

181高等教育的知識(shí)傳播與傳遞功能對(duì)應(yīng)著高等學(xué)校培養(yǎng)（）的職能。A.專門人才 182高等教育過程中的研究活動(dòng)，即（）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。

A.創(chuàng)造或創(chuàng)新知識(shí) 183高等教育活動(dòng)越來越成為一種主動(dòng)或潛在的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)亦即促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能，由此也產(chǎn)生了高等學(xué)校直接或間接（）的職能。A.為社會(huì)服務(wù)

184高等教育對(duì)人所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)人的（）發(fā)展。B.身心

185教育的最高層次是（），它是一種人類社會(huì)的共有現(xiàn)象，也是社會(huì)賴以生存、延續(xù)和發(fā)展的必備條件。C.高等教育

186人的社會(huì)化的重要內(nèi)容是（），它使個(gè)體樹立社會(huì)所向往的政治理想，形成維護(hù)現(xiàn)行政治制度的政治行為。A.政治化

187“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（）是人類的最高政治理念。B.人類自由

188實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由與社會(huì)民主的基本途徑是（），但這種自由仍然是基于資本和財(cái)富的自由。A.教育平等

189高等教育的（）屬性，使它產(chǎn)生了促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)濟(jì)功能。A.生產(chǎn)力 190人作為勞動(dòng)力是生產(chǎn)中最活躍的因素，而（）直接關(guān)系到生產(chǎn)的效率和發(fā)展的進(jìn)程。D.勞動(dòng)力素質(zhì)

191經(jīng)濟(jì)繁榮與教育昌盛有著十分密切的關(guān)系，這促使人們對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)功能作比較深入系統(tǒng)的研究，促使一門新學(xué)科（）的興起。B.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

192高等教育通過培養(yǎng)各種專業(yè)人才，通過高等學(xué)校提供的科學(xué)技術(shù)成果和直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己的（）。B.經(jīng)濟(jì)功能

193高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（）的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。A.專門人才 194專門人才的結(jié)構(gòu)是指國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門、各行業(yè)中高級(jí)專門人才的數(shù)量、質(zhì)量及分布的（）。

D.比例關(guān)系

195結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)方面特點(diǎn)而形成的工作崗位與（）不相適應(yīng)的問題。A 勞動(dòng)者科學(xué)文化技術(shù)水平

196文化是社會(huì)精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而（）是社會(huì)上從事精神生產(chǎn)的最重要部門之一。D.高等學(xué)校

197培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有文化批判性思考的能力和創(chuàng)造新文化的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校（）功能的最根本的方面。B.更新文化

198威斯康星思想明確地把（）作為大學(xué)的重要職能。C.服務(wù)社會(huì)

199高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志是（）的辦學(xué)思想思想及其實(shí)踐。D.威斯康星大學(xué)

200高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能無論在觀念上還是在實(shí)踐上，首先是在（）產(chǎn)生的。B.美國(guó) 201現(xiàn)代高校的根本使命是（）。A.培養(yǎng)專門人才

202（）是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。A.學(xué)術(shù)研究 203高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)發(fā)展的（）。B.客觀需要

204高等學(xué)校的職能存在與演變的主要社會(huì)基礎(chǔ)和動(dòng)力是（）。D.經(jīng)濟(jì)形態(tài)

205（）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能、態(tài)度。

A.通才教育

206（）主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要。C.通識(shí)教育

207通識(shí)教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（）。C.課程設(shè)置 208通才教育是在高等學(xué)校中實(shí)施的（）的教育 B.寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)

209我國(guó)科舉制度得以建立和普遍推行是在（）。A.隋唐時(shí)期

210古希臘教育的主要目的是培養(yǎng)自由人，教育的主要內(nèi)容是（）。正確答案: D 211以巴格萊為代表的要素主義、以赫欽斯為代表的永恒主義、以馬利丹為代表的新托馬斯 主義，均強(qiáng)調(diào)人類文化的（）。D.永恒不變 212文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義教育者從個(gè)性解放出發(fā)，推崇自由教育，他們主張實(shí)行廣博的、（）的學(xué)術(shù)教育，對(duì)受教育者進(jìn)行心智的訓(xùn)練和性格的陶冶。A.非專業(yè)性

213中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生以后，出現(xiàn)了比較簡(jiǎn)單的專業(yè)設(shè)置，不屬于其他三個(gè)專業(yè)的附庸或陪襯的專業(yè)是（）。

A.神學(xué)

214旨在培養(yǎng)具有高深情操、高深學(xué)問、高級(jí)思維并能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才的教育稱為（）。A.通才教育

215根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才

216提出高等教育大眾化的要求在（）。D.信息革命后

217高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個(gè)不同（）。A.發(fā)展階段 218我們把高等教育為滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要稱為（）。B.社會(huì)目標(biāo)

219我們把高等教育追求教育民主和平等的目標(biāo)稱為（）。A.本體目標(biāo) 220高等教育的（）是推動(dòng)教育民主化進(jìn)程的需要。C.大眾化

221大眾化教育最初是從（）開始的，它針對(duì)貧窮階級(jí)的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。A.初等教育

222美國(guó)的高等教育首先發(fā)展起來的是（）。A.私立大學(xué)

223（）是指通過傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)、演示科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的能力的教育。C.科學(xué)教育

224（）是關(guān)于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。C.科學(xué)教育

225人文教育的實(shí)質(zhì)是一種人性教育，以個(gè)體的（）為最高目標(biāo)。A.心性完善

226中世紀(jì)大學(xué)是近代西方高等教育的源頭，在中世紀(jì)以及其后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，西方的高等教育主要表現(xiàn)為（）。A.人文教育

227（）的高等教育在傳統(tǒng)的側(cè)重純科學(xué)和藝術(shù)訓(xùn)練與研究的大學(xué)體系之外，建立了以實(shí)用為主的工科大學(xué)，側(cè)重開展科學(xué)和技術(shù)教育。C.德國(guó)

228（）發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定。從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段。

A.科學(xué)教育

229相同學(xué)力、資格的學(xué)生，在社會(huì)中享受平等的待遇和平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，這指的是（）。D.教育結(jié)果平等

230高等教育作為一種理想所追求的是（）。A.絕對(duì)平等

231一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)就業(yè)后能否運(yùn)用，這指的是（）。B.教育外部效率

232（）指向高等教育資源合理配置。A.教育效率

233高等教育價(jià)值取向中的效率與公平是（）的關(guān)系。C.辯證 234現(xiàn)代高等教育所追求的效率應(yīng)以（）為核心。A.質(zhì)量

235我國(guó)教育資源的（）決定了高等教育發(fā)函必須堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，承認(rèn)差別教育的合理性。D.有限性

236（）作為學(xué)校教育的基本制度，它規(guī)定著各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該向什么人敞開大門以及各級(jí)各類學(xué)校間在教育內(nèi)容上如何銜接。D.學(xué)制

237受教育者的（）是確定各級(jí)各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。D.身心發(fā)展特征 238所有高校由中央政府舉辦，但資金卻來自政府不同部門的典型代表是（）。B.法國(guó) 239下列國(guó)家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機(jī)構(gòu)部門的是（）。D.意大利

240以承擔(dān)專門的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校是（），該類高等學(xué)校也通過開設(shè)與大學(xué)一、二年級(jí)相同的普通教育課程與大學(xué)同年級(jí)課程相銜接。A.初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)

241美國(guó)將以承擔(dān)專門的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校稱為（）。A.社區(qū)學(xué)院 242高等教育系統(tǒng)中的最高層次是（）。A.研究生院

243我國(guó)高等教育中被稱為“沒有圍墻的學(xué)?！钡氖牵ǎ?。D.自學(xué)考試

244本科畢業(yè)完成畢業(yè)論文者，可向有學(xué)位授予權(quán)的主考學(xué)校申請(qǐng)（）。C.學(xué)士學(xué)位

245（）是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。A.學(xué)位 246學(xué)位本身具有很強(qiáng)的（），該特性通常具體地體現(xiàn)在學(xué)位授予的過程當(dāng)中。A.嚴(yán)肅性

247在德國(guó)新型大學(xué)中，哲學(xué)博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，它要求申請(qǐng)者必須從事科學(xué)研究工作，完成富有創(chuàng)見、對(duì)科學(xué)發(fā)展有所貢獻(xiàn)的論文，論文需提交大學(xué)教授會(huì)主持的（），通過后方可授予哲學(xué)博士學(xué)位。

A.答辯會(huì)

248美國(guó)的博士后職位是對(duì)博士學(xué)位的一種補(bǔ)充，它是為取得博士學(xué)位者在一定的科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)從事研究工作而設(shè)置的一種（）。D.過渡性職位

249俄羅斯的博士學(xué)位與歐美博士后資格規(guī)定在原則上（）。A.大同小異

250根據(jù)俄羅斯國(guó)家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保留原來的學(xué)制——（）D.五年制 251俄羅斯副博士資格考試合格，撰寫論文并通過答辯者可獲得相應(yīng)學(xué)科的（B.博士學(xué)位 252在德國(guó)，（）是從事學(xué)生工作的必要條件。C.哲學(xué)博士

253在德國(guó)，必須取得（）才能獲得大學(xué)任教資格。C.大學(xué)任教合格書 254我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于（）。B.民國(guó)時(shí)期

255審定各級(jí)學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（）。D.《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》

256（）是我國(guó)學(xué)位制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它改變了我國(guó)學(xué)位類型、規(guī)格單一的狀況，推動(dòng)了復(fù)合型、應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)工作。

A.專業(yè)學(xué)位的設(shè)置

257（）對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育、科技、文化、體育等工作的國(guó)際或地區(qū)交流與合作，它對(duì)我國(guó)涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。

D.名譽(yù)博士的授予

258在高等學(xué)校招生制度中實(shí)行高考制的國(guó)家不包括（）。A.西班牙

259英國(guó)高級(jí)水平的普通教育證書考試成績(jī)分為A、B、C、D、E、F、O 七個(gè)等級(jí)，其中（）等級(jí)為不及格。

C.O、F 260（）是一種學(xué)能測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生的綜合能力。A.SAT 261美國(guó)的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（）。B.民間組織 262我國(guó)1997年全國(guó)本科院校全面并軌，實(shí)行（）制度。C.收費(fèi)

263,1985年，我國(guó)（）地區(qū)開始試行高中畢業(yè)會(huì)考。B.上海

264我國(guó)高校選拔新生錄取分批次進(jìn)行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生計(jì)劃數(shù)的（）向高校提供考生信息，高校按招生錄取原則進(jìn)行擇優(yōu)錄取。

B.120% 265（）在我國(guó)有計(jì)劃地建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)過程中既保證了國(guó)家重點(diǎn)部門所需的人才，又改變了舊中國(guó)畢業(yè)即失業(yè)的局面。C.統(tǒng)一分配制度

26620世紀(jì)60年代以來，我國(guó)大力提倡的大學(xué)生分配政策是（）。B.面向基層，充實(shí)和加強(qiáng)第一線

267面對(duì)社會(huì)改革開放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，我國(guó)開始試行（）的高校畢業(yè)生分配政策。

D.供需見面，雙向選擇

268目前高校畢業(yè)生數(shù)量與各行各業(yè)的需求量相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，高校畢業(yè)生在地區(qū)分布和結(jié)構(gòu)上也不平衡，就業(yè)困困難是（）。

C.結(jié)構(gòu)性的

269我國(guó)從（）年開始試行“3+X”的高考方案。A.1998 270“文化大革命”期間，全國(guó)普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國(guó)統(tǒng)考招生中斷了（）年。D.11 271（）是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。A.高等教育結(jié)構(gòu) 272高等教育可以分為?？平逃?、本科教育和研究生教育，這指的是（）。A.高等教育的層次結(jié)構(gòu)

273高等教育的（）是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。C.層次結(jié)構(gòu) 274我國(guó)高等教育的（）一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。D.形式結(jié)構(gòu)

275我國(guó)高等教育科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標(biāo)是（）。A.與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致

276按照管理體制的不同，高?？煞譃楣⒑退搅煞N，這構(gòu)成高等教育的（）。A.形式結(jié)構(gòu)

277高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點(diǎn)在于（）。B.創(chuàng)新性

278高等教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整具有（），能夠使高等教育系統(tǒng)在信息、能量與物質(zhì)的交換中保持快速的流通。

C.即時(shí)性

279在高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中，下列選項(xiàng)不屬于提倡一體化模式的理由是（）。D.推進(jìn)英才教育的深入發(fā)展

280下列選項(xiàng)不屬于我國(guó)高等教育形式的是（）D.老年大學(xué)

281（）是指與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。

B.高等教育管理體制

282高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府以及政府和高校的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。這通常被稱為（）。

A.高等教育的宏觀管理體制

283（）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級(jí)關(guān)系。C.法國(guó)

284美國(guó)的高等教育宏觀管理體制屬于（）。B.權(quán)力分散模式

知識(shí)點(diǎn): 高等教育宏觀管理體制的模式

285我國(guó)目前形成的高等教育管理模式是（）。C.集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合模式

286下列選項(xiàng)不屬于高等教育宏觀管理系統(tǒng)構(gòu)成因素的是（）。C.市場(chǎng)

287“國(guó)民教育部——大學(xué)區(qū)——高?！笔牵ǎ┑母叩冉逃芾硐到y(tǒng)。B.法國(guó)

288美國(guó)高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的顯著特點(diǎn)是（）。B.高等教育的市場(chǎng)化

289當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn)不包括（）。C.市場(chǎng)的參與

290我國(guó)校務(wù)委員會(huì)實(shí)質(zhì)上是一種（）。C.行政決策的咨詢機(jī)構(gòu)

291指出我國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的文件是（）。

D.《關(guān)于深化高等教育管理體制改革的若干意見》

292高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（）。B.轉(zhuǎn)變政府的職能

293我國(guó)高校行使辦學(xué)自主權(quán)的前提條件是（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向 294高等學(xué)校在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的總稱是（）。C.高等學(xué)校管理體制

295規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D.矩陣式組織結(jié)構(gòu) 296適用于規(guī)模較小的學(xué)校，由上級(jí)首長(zhǎng)對(duì)下級(jí)下達(dá)命令的組織形式是（）。

A.直線制組織結(jié)構(gòu)

297我國(guó)高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（）。C.直線——職能制組織結(jié)構(gòu)

298下列選項(xiàng)不屬于美國(guó)學(xué)者伯頓從系統(tǒng)的角度對(duì)高等教育組織的基本構(gòu)成要素進(jìn)行劃分的是（）。A.學(xué)術(shù)性

299高校管理體制的核心是（）。B.權(quán)力結(jié)構(gòu)

300體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（）。A.歐洲大陸模式

301以董事會(huì)與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（）。D.美國(guó)模式

302把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的高校管理體制模式是（）。C.英國(guó)模式

303最早產(chǎn)生于美國(guó)，后成為西方國(guó)家尤其是美國(guó)高校管理制度的一大特色是（）。C.大學(xué)董事會(huì)

304在法國(guó)高等學(xué)校的學(xué)部和學(xué)校層次上，主要是由教授組成的（）來行使決策和協(xié)調(diào)的權(quán)力。D.大學(xué)理事會(huì)

305在英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)中，（）是實(shí)質(zhì)性的行政權(quán)力部門。B.理事會(huì)

306我國(guó)高等學(xué)校在1956-1961年期間實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制 307我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

308我國(guó)公立高校的（）通常也是學(xué)校的法人代表。B.校長(zhǎng)

309我國(guó)高校的（）是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式。D.教職工代表大會(huì)

310高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（）個(gè)層次。B.3 311（）是高等學(xué)校管理工作的主要組成部分，它是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。

A.教學(xué)管理

312高等學(xué)校的中心工作是（）。B.教學(xué)

313高校最基本的一項(xiàng)職能是（）。A.教學(xué)

314關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D.教學(xué)管理是提高教學(xué)效率的決定性因素 315大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A.教書育人

316學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（）為職能部門。C.教務(wù)處

知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)管理的職能

317學(xué)校和院（系）的各項(xiàng)教學(xué)工作都要通過（）組織教師去完成。C.教研室

318在高校教學(xué)管理中，（）要求充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。

D.學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則 319高校科學(xué)研究職能的確立起始于（）。C.柏林大學(xué)

320最早提出“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)是（）。A.柏林大學(xué)

321正確處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C.教學(xué)與科研兼顧

322大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到（）。B.中世紀(jì)大學(xué)

323旨在通過教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、籌劃和安排以實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)的管理是（）。A.高校教學(xué)計(jì)劃管理

324規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。

B.教學(xué)計(jì)劃

325高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（）。A.教學(xué)計(jì)劃

326編寫教科書和教師進(jìn)行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（）。D.課程標(biāo)準(zhǔn)

327高校教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。B.課堂教學(xué)

328下列選項(xiàng)屬于高校課程性教學(xué)環(huán)節(jié)的是（）。C.教學(xué)實(shí)習(xí)

329高校教學(xué)管理的先行環(huán)節(jié)是（）。A.編制校歷

330高校教學(xué)常規(guī)管理的中心環(huán)節(jié)是（）。C.編排課程表 331（）的成功與否直接制約著高校教學(xué)計(jì)劃的效果及其教學(xué)質(zhì)量的提高。D.課程管理

332下列選項(xiàng)在高校課程管理中居于主導(dǎo)地位的是（）。A.對(duì)課程制定者的管理

333保證高校課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素是（）。D.學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

334下列指標(biāo)常用來作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（）。B.學(xué)科水平

335以認(rèn)識(shí)自然，探索自然規(guī)律為目的的高等教育研究活動(dòng)是（）。A.基礎(chǔ)研究

336以高等教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索高等教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)是（）。B.教育研究

337既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實(shí)踐相結(jié)合的中介是（）。D.應(yīng)用研究

338高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。B.教學(xué)和科研的結(jié)合

339高校科研管理的首要環(huán)節(jié)是（）。A.科研規(guī)劃管理

340高?？蒲袦?zhǔn)備階段的主要環(huán)節(jié)有確定選題和（）。A.申請(qǐng)立項(xiàng)

341高?？蒲械膶?shí)質(zhì)階段是（）。B.實(shí)施階段

342下列選項(xiàng)不屬于高校科學(xué)研究應(yīng)遵循的原則是（）。D.科研優(yōu)先的原則

343下列選項(xiàng)不屬于高?？蒲泄芾淼脑瓌t是（）。C.統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則

344激發(fā)科研人員的積極性和創(chuàng)造精神，做出創(chuàng)造性的成果用于實(shí)踐，從而提高效益是高?？蒲泄芾淼模ǎ?。

D.根本目的

345高?？蒲泄ぷ骱蛯W(xué)術(shù)領(lǐng)域中堅(jiān)持以人為本，就是堅(jiān)持以（）的發(fā)展為本。C.教師

346在高校中確立（）的價(jià)值取向，是推進(jìn)科技發(fā)展的基本動(dòng)力和目的。B.以人為本

347高等教育評(píng)價(jià)是根據(jù)高等教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高等教育工作作出（）并改進(jìn)工作的過程。D.價(jià)值判斷

348高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以（）為基礎(chǔ)。C.事實(shí)判斷

349下列關(guān)于高等教育中他人評(píng)價(jià)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。

C350（）的特點(diǎn)是高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨被評(píng)集體的狀況而異，僅適用于特定的被評(píng)集體。C.相對(duì)評(píng)價(jià)

351通過與高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評(píng)個(gè)體在集體中所處的位置，以分優(yōu)劣。這種高等教育評(píng)價(jià)稱為（）。

B.絕對(duì)評(píng)價(jià)

352主要適用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的高等教育評(píng)價(jià)是（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)

353在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度、評(píng)定學(xué)生的發(fā)展水平的高校教學(xué)評(píng)價(jià)是（）。

D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

354在高校教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性評(píng)價(jià)稱為（）。B.診斷性評(píng)價(jià)

355按高等教育評(píng)價(jià)主體分為自我評(píng)價(jià)和（）。C.他人評(píng)價(jià)

356在高校教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（）。B.形成性評(píng)價(jià)

357“矮子里找高個(gè)”、”水漲船高”是高等教育評(píng)價(jià)中的一種（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)

358,1942年，斯密斯和泰勒發(fā)表了“八年研究”報(bào)告，開創(chuàng)了（）的新紀(jì)元。B.教育評(píng)價(jià)

359首次提出并正式使用“教育評(píng)價(jià)”這一概念的是（）。D.泰勒

360高等教育評(píng)價(jià)中的“目標(biāo)模式”（Object Mode），也稱為（）。D.泰勒模式

361高等教育評(píng)價(jià)中的CIPP 模式是由美國(guó)的（）于1966年提出的。C.斯塔弗爾比姆

362把高等教育問題作為評(píng)價(jià)的先行者是（）的最主要特點(diǎn)。D.CSE評(píng)價(jià)模式

363（）提供了高等教育評(píng)價(jià)理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評(píng)價(jià)的方法論。B.泰勒模式

364通常把被評(píng)價(jià)者的（）作為整個(gè)高等教育評(píng)價(jià)過程的預(yù)評(píng)價(jià)階段，即高等教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。A.自我評(píng)價(jià)

365（）是指應(yīng)用高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所獲取的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)目標(biāo)性實(shí)現(xiàn)的程度、合格與否、優(yōu)劣等級(jí)以及高等教育水平高低的判斷和確定的功能。

A.導(dǎo)向功能

366與傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過選拔而進(jìn)行淘汰相比，現(xiàn)代高等教育評(píng)價(jià)更注重通過發(fā)現(xiàn)問題、分析原因和找出對(duì)策，使教育活動(dòng)得到改進(jìn)，這是高等評(píng)價(jià)的（）功能。

D.診斷——改進(jìn)功能

367高校教學(xué)評(píng)價(jià)是一種（）。D.對(duì)教學(xué)事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)

368發(fā)展性高等教育評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上，不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)工作表現(xiàn)，而且重視評(píng)價(jià)對(duì)象的（）。

B.未來發(fā)展

.能增強(qiáng)被評(píng)者評(píng)價(jià)的能力

369高等教育校內(nèi)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體不包括（）。D.高等教育的政府管理部門

370（）對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要關(guān)注畢業(yè)學(xué)生的工作適應(yīng)能力，這也是對(duì)高等教育質(zhì)量最直接的評(píng)價(jià)。

C.社會(huì)有關(guān)部門

371高等教育評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)的作用主要有兩種：一是組織協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是進(jìn)行（）。C.元評(píng)價(jià)

372下列選項(xiàng)不屬于高等教育元評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的作用的是（）。B.監(jiān)督中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)管理

373我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)存在的問題不包括（）。A.對(duì)政府的教育經(jīng)費(fèi)流向影響較大

374我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)方法論，即WSR 方法論的（）是指按照既定評(píng)價(jià)方案，對(duì)具體事實(shí)評(píng)價(jià)得出評(píng)價(jià)結(jié)論的過程。

C.物理階段

375我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)方法論的特點(diǎn)在于（）通過利用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目的，直接控制評(píng)價(jià)主體達(dá)到自己的評(píng)價(jià)目的。

C.價(jià)值主體

376根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象列出高等教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)高等教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目定出評(píng)價(jià)的等級(jí)并用分?jǐn)?shù)來標(biāo)定，這是（）的具體做法。

D.專家評(píng)分法

377高校合格評(píng)估的內(nèi)容不包括（）。D.教學(xué)效果

378高校合格評(píng)估的結(jié)論分為（）級(jí)。B.三

379在我國(guó)，大多數(shù)高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是由（）直接組織實(shí)施。D.各級(jí)教育行政部門

380由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估是一個(gè)很復(fù)雜的過程，在其評(píng)估指標(biāo)體系中，通常是分為（）個(gè)等級(jí)來描述。

B.四

381高校教師沒有權(quán)利自行決定的是（）。A.編制教學(xué)大綱

382高校課程評(píng)估的內(nèi)容不包括（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)

383高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不包括（）。B.教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

384高校教師評(píng)估指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)不包括（）。D.教學(xué)質(zhì)量

385評(píng)價(jià)高校教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注（）。C.教師表現(xiàn)和學(xué)生反應(yīng)

第五篇：教育學(xué)教學(xué)法

單選 教學(xué)法單選

1.教學(xué)方法的表達(dá)手段是(語言)2.對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外氣氛、場(chǎng)景等叫做(教學(xué)氣氛)3.當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是(教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí))4.教學(xué)方法的物質(zhì)手段是(實(shí)物)5.教學(xué)方法依存的形式是(活動(dòng))

6.進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是(教學(xué)方法的改革)

7.在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序就是(教學(xué)方法)

8.在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)方法的(情感激發(fā))

9.教學(xué)方法內(nèi)同的三大要素包括語言、活動(dòng)和(實(shí)物)

10.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是(自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式)11.湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是(協(xié)同教學(xué)模式)12.暗示教學(xué)理論的提出者是(洛扎諾夫)13.江蘇省師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華老師提出的教學(xué)模式是(嘗試教學(xué)模式)14.教學(xué)論專家瓦·根舍因提出來的教學(xué)模式是(范例教學(xué)模式)15.范例教學(xué)模式的提出者是(瓦·根舍因)16.卡爾·羅杰斯提出的教學(xué)模式是(非指導(dǎo)性教學(xué)模式)17.教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是(正確的教育觀念)

18.江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林創(chuàng)建的教學(xué)模式是(情境教學(xué)模式)

19.心理學(xué)家洛扎諾夫提出的教學(xué)模式是(暗示教學(xué)模式)

20.上海顧泠沅教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來的教學(xué)模式是(“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式)21.教學(xué)模式生命所在是它的(優(yōu)效性)

22.上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)模式是(互動(dòng)教學(xué)模式)

23.提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是(羅杰斯)

24.美國(guó)探究教學(xué)專家薩其曼提出的教學(xué)模式是(探究訓(xùn)練教學(xué)模式)

25.美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)建的教學(xué)模式是(“探究—研討”教學(xué)模式)

26.上海育才中學(xué)提出的教學(xué)模式是(“八字”教學(xué)模式)

27.提出探究訓(xùn)練教學(xué)模式教育家是(薩曼其)

28.提出“探究—研討”教學(xué)模式的教育家是(蘭本達(dá))

29.美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)1980年在《關(guān)于行動(dòng)的議程》文件中正式提出的教學(xué)模式是(問題教學(xué)模式)

30.教學(xué)模式概念的提出者是(喬伊斯)

31.構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范圍和計(jì)劃叫(教學(xué)模式)

32.斯金納提出的教學(xué)理論是(程序教學(xué)理論)

33.教師敘述事實(shí)教材或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是(講述法)

34.演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是(直觀性強(qiáng))

35.布魯納于1960年出版的教育著作是(《教育過程》)

36.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是(羅杰斯)

37.教師向?qū)W生說明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是(講解法)

38.教師具有教學(xué)能力的重要標(biāo)志是(生動(dòng)形象的語言表達(dá)能力)

39.結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表是(布魯納)

40.通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀、思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是(講讀法)

41.為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為(準(zhǔn)備性參觀)

42.布魯納提出的教學(xué)理論是(結(jié)構(gòu)課程理論)

43.教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問題作出科學(xué)結(jié)論的方法是(講演法)

44.美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是(以學(xué)生為中心)45.在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為(總結(jié)性參觀)

46.蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的教學(xué)理論是(一般發(fā)展)

47.提出教學(xué)新體系五原則的教育家是(贊科夫)

48.在學(xué)習(xí)某課題過程中，為使理論和實(shí)際結(jié)合而為教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的參觀屬于(并行性參觀)

49.根據(jù)聯(lián)系的目的的不同進(jìn)行分類，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)和練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和(發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí))

50.學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，利用移動(dòng)的儀器設(shè)備，通過條件控制一起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法叫做(實(shí)驗(yàn)法)

51.蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的(一般發(fā)展)

52.美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)(學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu))

53.教室根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲取新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是(談話法)

54布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法)

55.20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于(美國(guó))

56.20世界70年興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是(合作學(xué)習(xí))

57.興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)是在(20世紀(jì)70年代)

58.衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對(duì)內(nèi)容的(理解)

59.心理學(xué)家M·韋特海默、W·苛勒、K·科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是(格式塔學(xué)習(xí)理論)

60.場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家(K·勒溫)

61.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)(以學(xué)生為主)

61.研究性學(xué)習(xí)的基本特征是(問題性)

62.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家(桑代克)

63在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速洗去書中內(nèi)容的讀書方法是(速讀)

64.學(xué)習(xí)者為社會(huì)無償做奉獻(xiàn)的有益的活動(dòng)是(社會(huì)服務(wù)活動(dòng))

65.根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須(及時(shí))

66.在老師指導(dǎo)下，學(xué)生親自進(jìn)行時(shí)間操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)是(實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng))

67備課的主要形式是(個(gè)人備課)

68.教師課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式是(導(dǎo)入技能)

69.用線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方式是(圖示式板書)

70.收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無線話筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(音響媒體)

71.備課最深入、最具體的一步是(編寫教案)

72.教師在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入教學(xué)稱為(情境式導(dǎo)入)

73電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(聲像媒體)

74.語言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī)、多媒體系統(tǒng)等及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(綜合媒體)

75.意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問方式是(擴(kuò)展式提問或發(fā)散式提問)

76.備課的輔助形式是(集體備課)

77.教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為(趣味性結(jié)尾)

78.按備課的時(shí)間，備課分為(課前備課)

79.幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(光學(xué)媒體)

80.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，一直打到理想結(jié)果的提問方法是(跟蹤式提問方法)

81.把教學(xué)內(nèi)容的一系列要點(diǎn)從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書方式是(提要式板書)

82.以教學(xué)內(nèi)同的線索為板書的主體，其他內(nèi)同寫在與線索相關(guān)的位置上的板書方式有(線索式板書)

83.通過上下、左右兩部分整體對(duì)稱的排列，以區(qū)別相似或相異的教學(xué)內(nèi)容的板書方式是(對(duì)稱式板書)

84.基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))

85.教師備課的中心是(鉆研教科書)

86.教師備課不僅要備知識(shí)、備學(xué)生，而且要備(方法)

87.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是(反思性)88.教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是(紙筆測(cè)驗(yàn))

89.安徽省蕪湖鐵路中學(xué)馬章荀老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化而提出的教學(xué)方法是(“層層深入，以線穿珠”式)

90.內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗名族中學(xué)樊向陽老師提出的教學(xué)方法是(引探式教學(xué)法)

91.江蘇省姜堰市俞垛鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學(xué)方法是(三思三探式)

92.山東省魚臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃德臣老師提出的教學(xué)法是(六環(huán)節(jié)教學(xué)法)

93.山東省齊河華店中學(xué)王岳老師提出的教學(xué)方法是(導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法)

94.江蘇省揚(yáng)州市第五中學(xué)陳玲玲老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是(審美教學(xué)法)

95.內(nèi)蒙古海拉爾市的教研工作者經(jīng)過幾年的改革實(shí)驗(yàn)提出的教學(xué)方法是(“引疑五步”教學(xué)法)

96.山東省東營(yíng)市墾利縣董集鄉(xiāng)羅家小學(xué)蓋永勝老師提出的教學(xué)方法是(五階段教學(xué)法)

97.江蘇省徐州二十四中學(xué)徐亞平老師提出的教學(xué)方法是(三讀式教學(xué)法)

98.江蘇省東?？h中學(xué)蔣運(yùn)生老師提出的教學(xué)方法是(“觀察、論證、比較、應(yīng)用”四步教學(xué)法)

教育學(xué)單選

1.教育活動(dòng)中教育者作用于受教育者的全部信息被稱為(教育影響)

2.法國(guó)哲學(xué)家利托爾諾的教育起源說的觀點(diǎn)是(生物起源說)

3.蘇格拉底創(chuàng)建的教學(xué)方法稱為(精神助產(chǎn)術(shù))

4.我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)的著作是《新教育大綱》

5.制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是(生產(chǎn)力發(fā)展水平)

6.教育的本質(zhì)屬性是(培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng))

7.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育權(quán)的社會(huì)因素是(政治制度)

8.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為(六藝)

9.戰(zhàn)國(guó)后期從正反兩個(gè)方面總結(jié)儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)的著作是(《學(xué)記》)

10.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是(四書五經(jīng))

11.世界上頒布義務(wù)教育法令最早的國(guó)家是(德國(guó))

12.古代西方世界第一個(gè)專門論述教育問題的教育思想家是(昆體良)

13.標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的教育著作是(《大教學(xué)論》)

14.教育勞動(dòng)起源論的代表人物是(凱洛夫)

15.古代具有獨(dú)特軍事色彩的教育制度的國(guó)家是(斯巴達(dá))

16.世界上最早的教育學(xué)專著是(《學(xué)記》)

17.赫爾巴特根據(jù)其理論提出了著名的(四段教學(xué)法)

18.我國(guó)專門的教育機(jī)構(gòu)----學(xué)校產(chǎn)生在(奴隸社會(huì)的商朝)

19.近代第一部系統(tǒng)而全面的教育學(xué)著作是(《大教學(xué)論》)

20.使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是出版了(《普通教育學(xué)》)

21.19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮是(實(shí)用主義教育理論)

22.最早以馬克思主義理論為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的著作是(《國(guó)民教育與民主制度》)

23.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是(梅伊曼)

24.以小說體寫成的教育著作是(《愛彌兒》)

25.斯巴達(dá)教育的朱云濤特點(diǎn)是(注重軍事教育)

26.教育的心理起源說的代表人物是美國(guó)教育家、心理學(xué)家(孟祿)

27.最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的過(埃及)

28.我過封建社會(huì)的教育制度與國(guó)家的選士制度密切相關(guān)，隋唐以后開始實(shí)行(科舉制度)

29.1693年，英國(guó)哲學(xué)家洛克出版了體現(xiàn)他完整的紳士教育理論的著作是(《教育漫話》)

30.實(shí)用主義教育學(xué)時(shí)19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮，其代表人物是(杜威)

31.1902年，我過正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是(壬寅學(xué)制)

32.我國(guó)于1922年頒布的學(xué)制是(壬戌教育)

33.由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做(雙軌學(xué)制)34.由橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做(單軌學(xué)制)

35.實(shí)行單軌學(xué)制的典型國(guó)家是(美國(guó))

36.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立始于(清朝末期)

37.我國(guó)頒布實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是(癸卯)

38.新中國(guó)成立后制定的第一個(gè)學(xué)制稱為(1951年學(xué)制)

39.我國(guó)1903年制定，于1904年實(shí)施的學(xué)制是(癸卯學(xué)制)

40.“三育兩有”教育方針的提出是在(1957年)

41.根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來確定教育目的的觀點(diǎn)稱為(個(gè)體本位論)

42.社會(huì)本位教育目的的主張者是(赫爾巴特或孔德)

43.教育的根本目的是(促進(jìn)人身心發(fā)展)

44.一個(gè)國(guó)家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開展教育工作的根本之道思想是(教育方針)

45.教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為(培養(yǎng)目標(biāo))

46.以片面培養(yǎng)學(xué)生卓越的考試能力，謀求最高升學(xué)率為根本目的的一種教育是(應(yīng)試教育)

47.向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)的(智育)

48.盛贊教師是“人類靈魂的工程師”的教育家是(加里寧)

49.學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利是(學(xué)習(xí)權(quán))50.“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動(dòng)具有(長(zhǎng)期性)51.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的(促進(jìn)者)52.美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家霍華德·加德納在他的名著《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了(多元智能理論)53.在對(duì)待自我上，教師是(反思實(shí)踐者)54.中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動(dòng)具有(示范性)55.教師私拆學(xué)生新建的行為侵犯了學(xué)生的(隱私權(quán))56.“教學(xué)有法但無定法，貴在得法”說明教師勞動(dòng)具有(創(chuàng)造性)57.國(guó)家隊(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度是(教師資格制度)58.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(人身權(quán))59.影響師生關(guān)系的核心要素是(教師素質(zhì))

60.以問題為核心，由一個(gè)教師或教師小組通過一系列活動(dòng)進(jìn)行的課程是(核心課程)61.由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是(國(guó)家課程)62.美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種課程目標(biāo)形式是(表現(xiàn)性目標(biāo))63.由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程稱為(校本課程)64.行為課程目標(biāo)的創(chuàng)始人是(泰勒)65.生長(zhǎng)性課程目標(biāo)的代表人物是(斯騰豪斯)

66.從課程制定者角度可分為國(guó)家課程、校本課程和(地方課程)67.以為題為中心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的課程是(核心課程)68.核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在(美國(guó))69.校本課程開發(fā)的主體是(教師)70.最早提出班級(jí)授課制的是(夸美紐斯)71.教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)是(課外輔導(dǎo)或作業(yè)的布置與批改)

72.美國(guó)幼兒園及小學(xué)采用的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是(開放教學(xué))73.以美國(guó)心理學(xué)家華生為代表提出的教學(xué)理論是(行為主義教學(xué)理論)74.認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物是(奧蘇伯爾或布魯納)

75.教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程稱為(教學(xué)過程)76.教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是(備課)77.20世紀(jì)60—70年代產(chǎn)生于蘇聯(lián)、以贊科夫?yàn)榇匀说囊环N教學(xué)理論是(發(fā)展性教學(xué)論)

78.建構(gòu)主義教學(xué)理論中最有代表性的人物是(喬納森)79.發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物是(贊科夫)80.在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性的教學(xué)原則是(啟發(fā)性原則)81.我國(guó)1997年在上海進(jìn)行的教學(xué)組織形式改革所采用的形式是(小班教學(xué))82.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(上課)83.我國(guó)教學(xué)組織形式改革中的一種嘗試是(小班教學(xué))

84.根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求是(教學(xué)原則)85.我們把教學(xué)活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平的原則稱為(量力性原則或可接受性原則)86.德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生平的素養(yǎng)的教育目標(biāo)是指(德育任務(wù))87.教育者創(chuàng)設(shè)良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是(情緒陶冶法)88.德育理論一般將學(xué)校和教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道叫做(德育途徑)

89.德育工作所要傳授的價(jià)值與規(guī)范是(德育內(nèi)容)90.組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法是(實(shí)際鍛煉法)

91.通過擺事實(shí)、講道理，使受教育者明辨是非、善惡的德育方法屬于(說理教育法)92.以他人的高尚思想、規(guī)范行為和英雄實(shí)際影響學(xué)生思想品德的方法是(榜樣示范法)93.通過專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和理論的道德教育途徑是(直接的道德教學(xué))94.在德育過程中，衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志是(品德行為)95.率先以法令的形式把“道德課”列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是(法國(guó))96.隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱謂是(班主任)97.對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)負(fù)有第一位責(zé)任的是(班主任)98.學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見證人是(班主任)99.組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的(中心環(huán)節(jié))100.一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風(fēng)氣就是(班風(fēng))101.在集體中占優(yōu)勢(shì)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是(集體輿論)102.用強(qiáng)制性指令管理班級(jí)的班主任類型是(專制型)103.我國(guó)首次采用班級(jí)授課制是在1862年創(chuàng)辦的(京師同文館)104.贊同自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的班主任類型是(民主制)105.學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位是(班級(jí))

多選

1.中小學(xué)教學(xué)方法的重要特點(diǎn)(發(fā)展性、感情性、主體性、多樣性、技術(shù)性)

2.影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)氛圍、教師素質(zhì))

3.根據(jù)教學(xué)方法內(nèi)容要素的不同組合，我們把教學(xué)方法分為以下類型(以語言為主的教學(xué)方法、以實(shí)物為主的教學(xué)方法、以活動(dòng)為主的教學(xué)方法)

4.范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是(基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則)

5.教學(xué)模式的基本特點(diǎn)(優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性)

6.八字教學(xué)模式即(讀讀、議議、練練、講講)

7.嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序是(出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解)

8.選擇與運(yùn)用教學(xué)模式要考慮要素有(目標(biāo)、教材、學(xué)生、教師、時(shí)間)

9.建構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)遵循(創(chuàng)新的原則、滿足學(xué)生心理需要原則、全程參與與全員參與原則、突出學(xué)生主體原則、開放的原則)

10.范例教學(xué)模式的教學(xué)程序是(闡明個(gè)的階段、闡明類的階段、掌握法則規(guī)律的階段、獲得一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的階段)

11.教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括(設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià))

12.以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括(講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法)

13.教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有(科學(xué)性、主體性、創(chuàng)造性、實(shí)效性)

14.贊科夫提出的教學(xué)新體系原則是(高難度教學(xué)原則、高速度教學(xué)原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程原則、使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展原則)

15.講授法具體可劃分為(講述法、講解法、講讀法、講演法)

16.斯金納從基本系列實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了關(guān)于學(xué)習(xí)的四條規(guī)律是(習(xí)得律、條件強(qiáng)化、強(qiáng)化作用、消退作用)17.教學(xué)方法選擇的基本程序是(明確目標(biāo)、把握精華、比較分析進(jìn)行篩選、綜合運(yùn)用、反饋調(diào)控)

18.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有(練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法)

19.常用的調(diào)研學(xué)習(xí)法的形式有(參觀調(diào)查法、訪問調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法)20.讀書學(xué)習(xí)法的主要形式有(朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀)

21.實(shí)踐學(xué)習(xí)法的主要形式有(實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)、課外與校外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng))

22.桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是(效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律)

23.課后復(fù)習(xí)的主要方法有(回憶、看書、整理筆記、看參考書)

24.研究性學(xué)習(xí)過程包括(準(zhǔn)備階段、進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題的階段 總結(jié)、表達(dá)和交流階段)

25.提問的意義與作用主要有(激疑啟思、集中注意、評(píng)價(jià)反饋、組織教學(xué)、師生交流)

26.運(yùn)用板書技能應(yīng)遵循的原則是(規(guī)范性、迅速性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、審美性)

27.現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要特點(diǎn)是(信息性、交互性、智能性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性)

28.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有(激發(fā)興趣原則、啟迪思維原則、激發(fā)情感原則、新奇多變?cè)瓌t)

29.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)注意的問題是（(對(duì)象突出針對(duì)性、內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性、語言突出簡(jiǎn)明性、方式突出多樣性、藝術(shù)突出趣味性)

30.多媒體教學(xué)課件的基本類型有(操練反復(fù)型、個(gè)別化指導(dǎo)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教學(xué)游戲型、模擬探索型)

31.導(dǎo)入的意義與作用主要表現(xiàn)在(激發(fā)學(xué)生的興趣、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展、起承上啟下的作用)

32.教師應(yīng)掌握的技能包括(備課技能、導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能、課堂結(jié)尾技能)

33.運(yùn)用板書技能的意義是(能激發(fā)學(xué)生的興趣、起到畫龍點(diǎn)睛的作用、能集中學(xué)生的注意力、能使學(xué)生思路清晰、掌握知識(shí)的整體框架和脈絡(luò)、具有強(qiáng)化、啟發(fā)的作用)

34.現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能有(提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模)

35.現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇遵循的原則是(發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最優(yōu)化原則)

36.多媒體教學(xué)課件主要特點(diǎn)有(豐富的表現(xiàn)力、交互性強(qiáng)、共享性好)

37.多媒體教學(xué)課件輔助課堂教學(xué)的基本程序包括(課件試演、試講實(shí)習(xí)、環(huán)境準(zhǔn)備、正式使用)

38.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本形式(課堂式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、非課堂式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、班集體的因特網(wǎng)教學(xué))39.教育是一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括(教育者、受教育者、教育影響)

40.《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有(藏息相輔、師道尊嚴(yán)、教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等)

41.教育的社會(huì)屬性主要包括(永恒性、相對(duì)獨(dú)立性、歷史性、階級(jí)性)

42.20世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育理論流派主要包括(實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué))

43.影響人的發(fā)展的因素是多方面的，主要包括(遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育)

44.教育的個(gè)體社會(huì)化功能主要包括(個(gè)體思想意識(shí)社會(huì)化、個(gè)體行為的社會(huì)化、職業(yè)角色意識(shí)的形成)

45.歷史上關(guān)于教育起源問題的有代表性的觀點(diǎn)主要有(家庭起源論、神話起源論、生物起源論、心理起源論)

46.我國(guó)封建社會(huì)的教育制度，自春秋時(shí)期私學(xué)興起后，就一直分為(官學(xué)、私學(xué))

47.在歐洲，封建社會(huì)的教育主要包括(教會(huì)教育、騎士教育)

48.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是儒家的經(jīng)典著作(四書、五經(jīng))

49.教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展主要經(jīng)歷了(萌芽階段、獨(dú)立形態(tài)階段、發(fā)展階段)

50.以杜威為代表的實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是(教育即生活、教育即生長(zhǎng)、學(xué)校即社會(huì))

51.制約教育制度的因素主要包括(政治、文化、經(jīng)濟(jì)、年齡特征、知識(shí)水平)

52.1958年，我國(guó)對(duì)學(xué)制進(jìn)行了改革，提出建立并發(fā)展三類學(xué)校即(全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校、業(yè)余學(xué)校)

53.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)是(幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育)

54.現(xiàn)代學(xué)制的基本類型包括(西歐雙軌學(xué)制、蘇聯(lián)分支學(xué)制、美國(guó)單軌學(xué)制)

55.教育的目的是教育活動(dòng)的(出發(fā)點(diǎn)、歸宿)

56.教育目的的選擇和確立，通常包括(宏觀層次的選擇、微觀層次的選擇、中觀層次的選擇)57.教育目的的旋轉(zhuǎn)確立的基本依據(jù)是(社會(huì)依據(jù)、個(gè)的依據(jù))

58.歷史上關(guān)于教育目的的主張的主要流派有(個(gè)人本位論、社會(huì)本位論)

59.我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是(德育、智育、體育)

60.我國(guó)素質(zhì)教育的基本特征是(全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展)

61.素質(zhì)教育的基本原則是(主體性原則、發(fā)展性原則、全體性原則、基礎(chǔ)性原則、普通性原則)

62.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要包括(復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、連續(xù)性、簡(jiǎn)潔性)

63教師的專業(yè)態(tài)度主要包括(職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)情意)

64.教師的基本技能主要包括(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、語言表達(dá)能力)

65.學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在(獨(dú)立性、選擇性、職業(yè)理想、自我意識(shí)性)

66.中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面即(專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能)

67.學(xué)生的受教育權(quán)主要寶庫(kù)(學(xué)習(xí)權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、受完法定教育年限權(quán))

68.教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括(通識(shí)性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí))

69.教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)的行使，要在完成本職工作的前提下，有組織有計(jì)劃的進(jìn)行，一般應(yīng)貫徹(在職為主、業(yè)余為主、自學(xué)為主)

70.學(xué)生的人身權(quán)主要包括(隱私權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán))

71.學(xué)生的人身權(quán)主要包括人身自由權(quán)，人格尊嚴(yán)權(quán)和(身心健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán))

72.一般來說，制約課程的因素主要寶庫(kù)(社會(huì)因素、學(xué)生因素、知識(shí)因素)

73.美國(guó)學(xué)者古德拉德于1979年提出的課程的層次結(jié)構(gòu)是(理念課程、正式課程、理解課程、實(shí)施課程、經(jīng)驗(yàn)課程)

74.從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類型主要寶庫(kù)(國(guó)家課程,校本課程地方課程)75.經(jīng)典的課程目標(biāo)理論主要包括(行為目標(biāo)、生長(zhǎng)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo))

76.塞得歸納的課程實(shí)施研究的不同取向?qū)殠?kù)(課程實(shí)施的忠實(shí)性、課程實(shí)施的互動(dòng)適應(yīng)觀、課程實(shí)施的參與制定觀)

77.確定發(fā)展為本的課程目標(biāo)應(yīng)遵循的主要原則(基礎(chǔ)性原則、發(fā)展性原則、差異性原則)

78.學(xué)校課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是(課程目標(biāo)、學(xué)生的需要、社會(huì)需要)

79.20世紀(jì)有代表性的教學(xué)理論主要包括(認(rèn)知教學(xué)理論、感情教學(xué)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論)

80.教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)包括(感知、理解、鞏固、評(píng)價(jià))

81.直觀教學(xué)的具體手段主要有(實(shí)物直觀、語言直觀、模像直觀)

82.班級(jí)授課制現(xiàn)代演繹的主要形式包括(特朗普制、開放教學(xué)、小組教學(xué)、小班教學(xué))

83.在教育發(fā)展歷史上，先后出現(xiàn)了如下幾種有代表性的教學(xué)組織形式，即(個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、分組教學(xué))

84.非智力因素在人的發(fā)展中起著非常重要的作用，其主要心理因素包括(動(dòng)機(jī)、需要、興趣)

85.我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用以下原則(鞏固性原則、直觀性原則、因材施教原則、量力性原則、啟發(fā)性原則)

86.我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法有(說理教育法、榜樣示范法、實(shí)踐鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法、情境陶冶法)

87中小學(xué)常用的德育方法主要有(品德評(píng)價(jià)法、情境陶冶法、指導(dǎo)自我教育法)

88.影響學(xué)生思想品德形成的家庭因素主要有以下幾個(gè)方面(家長(zhǎng)的職業(yè)類型、家長(zhǎng)的文化程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的氣氛)

89.學(xué)生的思想品德主要是由以下九個(gè)因素構(gòu)成(知、情、意、行)

90.我國(guó)中小學(xué)常用的德育原則主要有(知行統(tǒng)一原則、方向性原則)

91.我國(guó)中小學(xué)德育途徑主要包括(學(xué)科教學(xué)、道德教學(xué)、校外活動(dòng)、班主任工作、班會(huì))

92.班主任的教師特點(diǎn)決定著他們對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任即(教育的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任、發(fā)現(xiàn)的責(zé)任、激活的責(zé)任、夯實(shí)的責(zé)任)

93.關(guān)于班主任的素質(zhì)問題，有人概括為以下幾個(gè)方面即(率先垂范、理解學(xué)生、善于創(chuàng)新、謙虛誠(chéng)懇、博學(xué)多才)

94.班集體的形成倒成熟一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段即(初建松散階段、初步形成階段、成熟發(fā)展階段)

95.一般來說，班主任在班級(jí)管理中存在以下幾種風(fēng)格類型即(專制型、放任型、民主型)

96.運(yùn)用提問技能應(yīng)遵循的原則是(目標(biāo)性原則、啟發(fā)性原則、明確性原則、適宜性原則、多樣性原則、普遍性原則)

名詞解釋 教學(xué)法名詞解釋

1.教學(xué)氛圍：教學(xué)氛圍是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。

2.教學(xué)方法：教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而才去的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。3.教學(xué)模式：是夠成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范圍和計(jì)劃。

4.講授法：講授法是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。

5.練習(xí)法：聯(lián)系法是指在教師指導(dǎo)下，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的一種教學(xué)方法。

6.演示法：演示法是指教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。7.讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。

8.教學(xué)機(jī)智：教學(xué)機(jī)智是指取得優(yōu)良教學(xué)效果的機(jī)敏型。

9.實(shí)踐學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者親自參加實(shí)踐活動(dòng)，通過時(shí)間獲得知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法

10.討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者與他人相互研討、切磋琢磨、互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

11.調(diào)研學(xué)習(xí)法：是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)習(xí)者親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。

12.課程標(biāo)準(zhǔn)：是關(guān)于各門學(xué)科教學(xué)目的、要求、課程內(nèi)容的指導(dǎo)性文件

13.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式

14.教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具

15.評(píng)價(jià)方法：評(píng)價(jià)方法是指收集教學(xué)的信息、對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。

16.合作評(píng)價(jià)：合作評(píng)價(jià)是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多個(gè)角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。

17.成長(zhǎng)記錄袋：成長(zhǎng)記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。非重點(diǎn)：

1.參觀法：是指根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生阿東社會(huì)常識(shí)如工廠、農(nóng)場(chǎng)、展覽館等進(jìn)行觀察和研究，以獲得新知識(shí)或鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。

2.討論法：是指根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問題情境，在教師的指導(dǎo)下，由全體或小組成員相互交流個(gè)人的新看法，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

3.實(shí)驗(yàn)法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。

4.實(shí)習(xí)作業(yè)法：是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指學(xué)生從事一定的實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識(shí)，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。

5.談話法：又稱問答法，是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。

6.讀書學(xué)習(xí)法：它是在老師指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識(shí)的一種方法。

7.學(xué)法指導(dǎo)：是教育者通過一定途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

8.研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)自身生活選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

9.教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱。

10.導(dǎo)入：是指教師在講解新知識(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有效地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總陳。

11.提問：是教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教學(xué)活動(dòng)或一系列教學(xué)活動(dòng)方式的總陳

12.板書：是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱。

13.結(jié)尾：是指教師在某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)，再總結(jié)，再使勁，再升華的教學(xué)能力和行為方式的總稱。

14.紙筆測(cè)驗(yàn)：是教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量一種評(píng)價(jià)方法。

15.課堂觀察：是評(píng)價(jià)主體通過感官借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的上課情境中，通過有目的、有計(jì)劃地考察教師和學(xué)生的外部行為表現(xiàn)以獲取評(píng)價(jià)信息的方法。: 教育學(xué)名詞解釋：

1.學(xué)校教育:教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的的有計(jì)劃有組織的對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。

2.教育學(xué):教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)

3.遺傳:遺傳是人的解剖生理特性，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體結(jié)構(gòu)，形態(tài)，感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征。

4.義務(wù)教育:義務(wù)教育是依據(jù)國(guó)家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受的，國(guó)家，學(xué)校，家庭，社會(huì)必須予以保證的國(guó)民教育。

5.教育目的:指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)受教育真的總的要求。

6.教育方針:是只一個(gè)國(guó)家或正當(dāng)發(fā)展教育事業(yè)，開展教育工作的根本指導(dǎo)思想。

7.美育:即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

8.教師資格制度:是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。

9.教師聘任制:是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格證的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。

10.教師:是以教育職業(yè)活動(dòng)為生存，發(fā)展方式的職業(yè)群體。

11.師德:教師從事教育活動(dòng)的過程中形成的比較穩(wěn)定的職業(yè)觀念和行為規(guī)范的總和。12.學(xué)分制:是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和程度的教學(xué)管理制度。

13.班級(jí)授課制:也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

14.復(fù)式教學(xué)：是指一個(gè)教師在同一個(gè)教師給兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。

15.教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員，時(shí)間，空間等方面組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

16.說理教育法：是通過擺事實(shí)，講道理，使受教育者明辨是非，善惡，提高道德品質(zhì)水平的方法。

17.榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為和英雄事跡影響學(xué)生，形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的方法。

18.德育原則：是教育者對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾，關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。

19.班級(jí)：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近，文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體。

20.班級(jí)管理：就是班主任和教師通過對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的駕馭行為的過程。

非重點(diǎn)

1.教育(廣義)：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。

2環(huán)境：是人生于其中，圍繞在人周圍并影響人的發(fā)展的一切外部世界，它是人生存和發(fā)展的重要條件。

3.教育制度：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。

4.教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)變化。

5.素質(zhì)教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，早就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

6.教育理念：是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)的理解基礎(chǔ)上鎖形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。

7.個(gè)體心理年齡特征：是指人的發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。

8.課堂的類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。

9.智力因素：是指一個(gè)人在認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)的觀察、思考、想象、記憶、注意等心理素質(zhì)。

10.單一課：指在一節(jié)課中只完成一種主要任務(wù)的課。

11.綜合課：指在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。

12.德育：是教育者按照一定社會(huì)或階段的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)政治、思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。

13.德育任務(wù)：是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)，德育內(nèi)容則是指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與范圍。

14.班主任：是班級(jí)的組織者、管理者和指導(dǎo)者，在班級(jí)建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。

15班風(fēng)：一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣，這就是班風(fēng)。

16.班級(jí)輿論：在班級(jí)中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所謂贊同的言論和意見。是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向和集體成員的言行。

簡(jiǎn)答： 教學(xué)法簡(jiǎn)答：

1、怎樣理解教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口：(1)教育思想、教育觀念通過教學(xué)方法來體現(xiàn)(2)教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革(3)進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革

2、說明嘗試教學(xué)模式的教學(xué)過程：(1)教學(xué)目標(biāo)(2)教學(xué)程序(3)師生角色(4)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略

3、回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則：(1)創(chuàng)新的原則(2)滿足學(xué)生心理需要原則(3)全程參與全員參與的原則(4)突出學(xué)生主體原則(4)開放的原則(5)實(shí)踐探究原則

4、簡(jiǎn)要回答啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵：以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)房展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探索，事先知情意和諧房展的過程

5、簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)如何為學(xué)生創(chuàng)造良好問題情境(1)問題要明確、具體，不能過于籠統(tǒng)、一般化。(2)問題要新穎、有趣，富有啟發(fā)性，不能過于平淡。(3)問題要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，具有適當(dāng)?shù)碾y度階梯，不能過于簡(jiǎn)單。(4)問題要有一定的靈活性，不能定的太死

6、簡(jiǎn)述贊可夫教學(xué)新體系的五條原則(2)高難度教學(xué)原則(2)高速度教學(xué)原則(3)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則(5)是全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則

7、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)方法

8、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面：(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)(2)心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)(3)掌握知識(shí)的方法指導(dǎo)(4)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方法(5)學(xué)習(xí)個(gè)具體科學(xué)的方法指導(dǎo)

9、概括說明合作學(xué)習(xí)的基本理念：(1)互動(dòng)觀(2)目標(biāo)觀(3)師生觀(4)形式觀(5)情境觀

10、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容(選擇課題范圍）：(1)人與自然關(guān)系領(lǐng)域(2)人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域(3)人與文化關(guān)系領(lǐng)域(4)人與自我關(guān)系領(lǐng)域

11、研究性學(xué)習(xí)的過程：(1)準(zhǔn)備階段(2)進(jìn)入問題情境階段(3)實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題的階段(4)總結(jié)、表達(dá)交流的階段

12、教學(xué)技能包括哪些特點(diǎn)：(1)教學(xué)技能具有目標(biāo)指向性(2)教學(xué)技能的形成是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的(3)教學(xué)技能是后天訓(xùn)練的結(jié)果(4)教學(xué)技能具有可操作性

13、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些步驟：(1)通讀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系(2)了解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系(3)精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分

14、簡(jiǎn)要回答簡(jiǎn)歷成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟：(1)確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)(2)選擇記錄的工具(3)收集資料，組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋

15、簡(jiǎn)要說明合作評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)(1)評(píng)價(jià)主體多元化(2)獲取信息豐富化(3)評(píng)價(jià)方式多樣化(4)評(píng)價(jià)主體間的合作

16、課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面：(1)學(xué)生參與狀態(tài)(2)學(xué)生交往心狀態(tài)(3)學(xué)生的思維狀態(tài)(4)學(xué)生情緒狀態(tài)(5)學(xué)會(huì)僧問題生成狀 非重點(diǎn)：

1.中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么：發(fā)展性、情感性、主體性、多樣性、技術(shù)性 2.教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有哪些：語言、實(shí)物、活動(dòng)

3.簡(jiǎn)述自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式：(1)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式(2)“八字”教學(xué)模式(3)嘗試教學(xué)模式(4)“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式(5)情境教學(xué)模式(6)協(xié)同教學(xué)模式(7)互動(dòng)教學(xué)模式

4.范例教學(xué)內(nèi)容確定的原則是什么：基本型原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則

5.簡(jiǎn)述非指導(dǎo)性教學(xué)模式的師生角色：學(xué)生是課堂的中心，是學(xué)習(xí)的自我激發(fā)者，學(xué)生自己有權(quán)選擇如何學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)以指導(dǎo)者自居而要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，是注重學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)者，是受學(xué)生信賴、和學(xué)生之間不存在防御的顧問

6.運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些：(1)教育學(xué)生愛好讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。(2)指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。(3)要教會(huì)學(xué)生使用各種工具書，善于使用工具書，培養(yǎng)他們使用工具書的習(xí)慣。(4)教會(huì)學(xué)生一些作讀書筆記的方法、養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，并要適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得

7.布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本思想是什么：(1)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展(3)注意對(duì)兒童的早期教育

8.簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式：(1)溫故導(dǎo)新，提出問題(2)討論分析，閱讀探究(3)交流比較，總結(jié)概括(4)聯(lián)系鞏固，反饋強(qiáng)化 9.讀書學(xué)習(xí)法的主要形式有哪些：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀

10.討論學(xué)習(xí)法有哪些優(yōu)點(diǎn)：它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自覺性，養(yǎng)成積極探討問題的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；它可以使學(xué)習(xí)者既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)先生，充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，互相提高；它可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；它可以使學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用知識(shí)，解決疑難問題和實(shí)際問題，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；它可以促進(jìn)知識(shí)信息交流，使學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)和才干

11.運(yùn)用討論學(xué)習(xí)法應(yīng)注意哪些問題：(1)做好討論的準(zhǔn)備工作(2)正確選定討論的主題(3)積極參與討論過程(4)做好討論的小結(jié) 12.調(diào)研學(xué)習(xí)法的種類有哪些：參觀調(diào)查法、訪問調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法

13.實(shí)踐學(xué)習(xí)法有哪些方式：實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)、課外與校外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

14.備課包括哪些內(nèi)容：備課的內(nèi)容包括做好三項(xiàng)工作，寫出三種計(jì)劃。三項(xiàng)工作即鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。三種計(jì)劃即學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。

15.導(dǎo)入應(yīng)注意哪些問題：(1)對(duì)象突出針對(duì)性(2)內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性(3)語言突出簡(jiǎn)明性(4)方式突出多樣性(5)藝術(shù)突出趣味性

16.提問應(yīng)注意哪些問題：(1)提問要有明確性(2)提問要有計(jì)劃性(3)提問要有啟發(fā)性(4)提問要有順序性(5)提問要有量力性(6)提問的方法要有靈活性 17.紙筆測(cè)驗(yàn)有哪些特點(diǎn)：可操作性、可比較性、測(cè)驗(yàn)范圍較廣

18.如何實(shí)施課堂觀察：(1)的明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容(2)確定觀察內(nèi)容的基本維度(3)選擇觀察方法(4)準(zhǔn)備觀察工具(5)觀察結(jié)果的處理

教育學(xué)簡(jiǎn)答：

1.簡(jiǎn)述教育的社會(huì)屬性的內(nèi)容：(1)教育的永恒性(2)教育的歷史性和階段性(3)教育的相對(duì)獨(dú)立性

2.簡(jiǎn)述教育對(duì)文化的推動(dòng)作用：(1)教育對(duì)文化傳遞保存功能(2)教育對(duì)文化活化功能(3)教育對(duì)文化選擇功能(4)教育對(duì)文化批判功能(5)教育對(duì)文化交流融合功能(6)教育對(duì)文化更新與創(chuàng)造功能

3.簡(jiǎn)述世界各國(guó)學(xué)校教育制度變革的趨勢(shì)：(1)從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制的方向發(fā)展。(2)從橫向?qū)W校階段老看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化。(3)現(xiàn)在學(xué)制已由學(xué)校教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)變成了終身教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。

4.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)：(1)社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在(2)使受教育真德智體美勞等方面全面發(fā)展(3)注意提高全民族素質(zhì)(4)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才

5.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本原則：(1)主體性原則(2)全體性原則(3)全面性原則(4)基礎(chǔ)性原則(5)普通型原則(6)發(fā)展性原則

6.簡(jiǎn)述中小學(xué)教師師德規(guī)范的基本內(nèi)容：2008年職業(yè)道德規(guī)范：(1)愛國(guó)守法(2)愛崗敬業(yè)(3)關(guān)愛學(xué)生(4)教書育人(5)為人師表(6)終身學(xué)習(xí)；1997年：(1)依法執(zhí)教(2)愛崗敬業(yè)(3)熱愛學(xué)生(4)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)(5)團(tuán)結(jié)協(xié)作(6)尊重家長(zhǎng)(7)廉潔從教(8)為人師表

7.簡(jiǎn)述中小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)：(1)穩(wěn)定性和可變性(2)順學(xué)性和不可逆性(3)不平衡性(4)個(gè)別差異性(5)發(fā)展的關(guān)鍵期(6)發(fā)展的年齡特征

8.簡(jiǎn)述教師應(yīng)掌握的本體性知識(shí)的基本內(nèi)容：(1)對(duì)所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有一個(gè)廣泛深刻的理解，掌握該學(xué)科的有關(guān)事實(shí)，概念，原理，理論等，并達(dá)到熟練的程度(2)了解和掌握與教學(xué)科相關(guān)知識(shí)的背景材料(3)了解本學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史脈絡(luò)以及最新的發(fā)展，正在進(jìn)行的研究及最近去的的成果和將來的發(fā)展趨勢(shì)(4)掌握本學(xué)科所提供的認(rèn)識(shí)和探索自然或人類社會(huì)的方法，這樣可以從方法論的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索本學(xué)科的有關(guān)問題，培養(yǎng)其科學(xué)與創(chuàng)新精神。

9.簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論的基本內(nèi)容：(1)言語-語言智力(2)音樂-節(jié)奏智力(3)邏輯-數(shù)理智力(4)視覺-空間智力(5)身體-動(dòng)覺智力(6)自知-內(nèi)省智力(7)交流-交往智力(8)自然觀察智力

10.簡(jiǎn)述當(dāng)代中小學(xué)生的主要特征：(1)生理成熟提前(2)思維活躍(3)自我意識(shí)強(qiáng)(4)交往需要高(5)心理問題增多

11.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容選擇的基本原則：(1)必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)(2)必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性(4)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活 12.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律：(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)向統(tǒng)一的規(guī)律(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(3)智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律

13.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：(1)規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)(2)確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)(3)分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣(4)考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(5)考慮有什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋(6)對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)

14.簡(jiǎn)述教師上好一堂課的條件：(1)目的明確(2)內(nèi)容正確(3)方法恰當(dāng)(4)語言清晰(5)組織嚴(yán)密(6)積極性高

15.簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則：(1)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則(2)啟發(fā)性原則(3)循序漸進(jìn)原則(4)鞏固性原則(5)量力性原則(6)直觀性原則(7)理論聯(lián)系實(shí)際原則(8)因材施教原則

16.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本程序：(1)備課(2)上課(3)作業(yè)的布置與批改(4)課外輔導(dǎo)(5)學(xué)生評(píng)價(jià)

17.簡(jiǎn)述學(xué)校德育過程的規(guī)律：(1)德育過程是促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程(2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)容矛盾斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一多方面教育影響，促使學(xué)生教育和自我教育相結(jié)合的過程(3)德育過程是指導(dǎo)學(xué)生在集體和個(gè)人的活動(dòng)和交往中形成道德品質(zhì)的過程(4)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

18.簡(jiǎn)述選擇和確定學(xué)校德育內(nèi)容的依據(jù)：(1)依據(jù)教育目的和德育任務(wù)(2)依據(jù)學(xué)生的年齡特征(3)依據(jù)當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生思想品德實(shí)際(4)依據(jù)當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生思想品德實(shí)際

19.簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法：(1)說理教育法(2)榜樣示范法(3)實(shí)際鍛煉法(4)情景陶冶法(5)指導(dǎo)自我教育法(6)品德評(píng)價(jià)法

20.簡(jiǎn)述班主任管理班級(jí)的基本方法：(1)全面了解和研究學(xué)生(2)組織和培養(yǎng)班集體(3)做好個(gè)別教育工作(4)同家庭和社會(huì)教育密切配合,統(tǒng)一各方面的教育力量(5)做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié) 非重點(diǎn)：

1.簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的決定作用：(1)政治制度制約著教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容(2)政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育權(quán)

2.簡(jiǎn)述古代社會(huì)教育的基本特征：(1)出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員(2)鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性(3)教育內(nèi)容一句政治需要而定，重視社會(huì)的典章制度教育，經(jīng)視產(chǎn)生知識(shí)傳授(4)教育方法崇尚書本，呆讀死記，強(qiáng)迫體罰，棍棒紀(jì)律(5)個(gè)別施教 3.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)制的主要類型：(1)西歐雙軌學(xué)制(2)蘇聯(lián)分支學(xué)制(3)美國(guó)雙軌學(xué)制 4.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中的“兩基”指的是什么：基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲 5.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本特征：全面發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展、充分發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展

6.教育目的選擇確立的基本依據(jù)：(1)社會(huì)依據(jù)a.根據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要b根據(jù)社會(huì)產(chǎn)生和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要(2)人的依據(jù)a從人的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，它是確定各級(jí)各類教育目的不可忽視的重要依據(jù)b從人的需要來說，人的發(fā)展的需要時(shí)教育目的選擇確立不可忽視的重要因素之一

7.簡(jiǎn)述幾種經(jīng)典的課程目標(biāo)類型：(1)泰勒是行為目標(biāo)的創(chuàng)始人(2)斯騰豪斯是生長(zhǎng)性目標(biāo)(3)艾斯納提出的表象性目標(biāo)

8.簡(jiǎn)述學(xué)校德育的具體任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治觀點(diǎn)(2)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ)(3)培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)(4)發(fā)展學(xué)生思想品德方面的認(rèn)識(shí)能力、踐行能力和自我教育能力

9.簡(jiǎn)述班主任班級(jí)管理的內(nèi)容：(1)班級(jí)組織建設(shè)(2)班級(jí)制度建設(shè)(3)班級(jí)教學(xué)管理(4)班級(jí)活動(dòng)管理

10.簡(jiǎn)述班主任班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容：(1)明確班級(jí)教學(xué)管理的任務(wù)(2)建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序(3)建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教學(xué)法論述：

1.論述素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求：(1)突出啟發(fā)式教學(xué)思想。堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法，是素質(zhì)教育背景下進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它不能被當(dāng)作具體的方法來看待而應(yīng)作為素質(zhì)教育過程中整個(gè)教學(xué)方法體系的指導(dǎo)思想（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)下改革教學(xué)方法的重要理念。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成就的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對(duì)策之一。（3）注重研究學(xué)習(xí)。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩方面。但長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視研究教的方法，而忽視對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式的研究；片面強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，而忽視作為學(xué)生主體的作用。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)從過去只研究教學(xué)法逐步過渡到既研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來。（4）促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。在教學(xué)方法走向符合素質(zhì)教育軌道的過程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，情意因素作為認(rèn)知過程中的動(dòng)力系統(tǒng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持作用，決定著學(xué)習(xí)者的積極水平，促進(jìn)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生形成以學(xué)為樂的良好態(tài)度起著巨大的推動(dòng)作用。（5）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化。教學(xué)方法的優(yōu)劣只是一個(gè)相對(duì)概念，所謂好的教學(xué)方法，實(shí)為最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是最適當(dāng)?shù)?。不同教學(xué)方法之間色相互關(guān)系，不是排他性的，而是相互聯(lián)系、部分重合、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛那些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對(duì)教學(xué)方法做出最佳選擇。

2.試分析影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要原因：(1)社會(huì)生活方式對(duì)教學(xué)方法發(fā)展的影響。社會(huì)生活方式的最終決定力量是社會(huì)生產(chǎn)力。縱觀歷史，教學(xué)方法從來都是受社會(huì)生活方式，尤其受生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的，作為上層建筑領(lǐng)域中的教育因素為之服務(wù)的。(2)教學(xué)理論法發(fā)展對(duì)教學(xué)方法變革的影響。人類在逐漸積累知識(shí)財(cái)富的過程中，對(duì)世界和自身的認(rèn)識(shí)也日漸科學(xué)化。隨著世界觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也日益發(fā)生著嬗變。(3)國(guó)家教育指導(dǎo)思想變遷對(duì)教學(xué)方法的影響。這些教學(xué)方法的改革，最本質(zhì)的動(dòng)因是“國(guó)民教育”指導(dǎo)思想變遷。就今天課程改革而言，如果沒有素質(zhì)教育指導(dǎo)思想作根本，就無法確定教學(xué)方法改革的正確方向。(4)師生在教學(xué)過程中的地位變化對(duì)教學(xué)方法的影響?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)身心素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生間良好人際關(guān)系在教學(xué)中的互動(dòng)作用。

3.試述啟發(fā)式教學(xué)的基本理念：(1)教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的相互統(tǒng)一。a全面發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的內(nèi)容指向b主動(dòng)發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的工具指向c主動(dòng)發(fā)展是全面法陣的基礎(chǔ)和工具，教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性為前提。(2)教學(xué)過程觀：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過程是教師指導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程。a教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過程b教學(xué)過程是解決知與不知矛盾的過程c教學(xué)過程是知情意完滿人格協(xié)調(diào)發(fā)展的過程d教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程e教學(xué)過程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程f教學(xué)過程是傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程(3)教學(xué)對(duì)象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。(4)教師觀：教師是知識(shí)的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極地學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。(5)知識(shí)觀：堅(jiān)持知識(shí)的獲得過程是傳授也發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。

4．結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：(1)研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主體或問題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心。首先學(xué)生要自主地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的研究問題、項(xiàng)目、專題或主題，然后通過一系列的活動(dòng)展開研究性的學(xué)習(xí)過程。(2)研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的時(shí)間性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)是以“研究”或“探討”為核心的一系列互動(dòng)，包括調(diào)查、觀察、考察、訪問、測(cè)量、分析、綜合、歸納、實(shí)驗(yàn)等。通過這些活動(dòng)，提高學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題的能力，探究能力和解決問題的能力。(3)研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是片中結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程。研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上依然是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其重點(diǎn)不在于“科學(xué)研究”，而在于學(xué)習(xí)研究的方法，經(jīng)歷研究的過程，通過對(duì)研究過程的體驗(yàn)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和情感，并以研究為依托，主動(dòng)地獲得取知，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。

5.試分析運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問題：(1)避免以輔代主，本末倒置教學(xué)與媒體的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為受到預(yù)定的教學(xué)效果而定的教學(xué)效果而是用的一種輔助手段。如果盲目的依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部是用多媒體表現(xiàn)出來，那么教師就器不到應(yīng)有的主導(dǎo)作用。(2)避免以演示代替交流，分散學(xué)生注意力。當(dāng)我們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的雙向乃至多項(xiàng)的交互優(yōu)勢(shì)時(shí)，我們一定不能忽視教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的可能股指，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋；當(dāng)我們關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程控制時(shí)，我們一定要注意信息技術(shù)的合理使用。(3)避免以單項(xiàng)信息傳遞為主，忽視學(xué)生的思考過程。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，踧踖和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

6.試分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)：(1)以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整、替代量化評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來，量化的評(píng)價(jià)方法統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生評(píng)價(jià)，使人盲目的認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)的。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所表現(xiàn)出的僵化、簡(jiǎn)單化的局限日益突出。(2)評(píng)價(jià)由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)總量的急劇增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的課程觀受極大的挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)的客觀需求，要求學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。(3)評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異。人本理念是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體評(píng)價(jià)中的差異性，即注重學(xué)生在集體中的相對(duì)評(píng)價(jià)，很少顧及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況發(fā)展情況。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的情景性和真實(shí)性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中那種孤立的問題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的聯(lián)系性，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生的顯示生活緊密相聯(lián)系的時(shí)候，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的主體多元化，要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、舍棄相關(guān)人員都要走到評(píng)價(jià)互動(dòng)中來。(6)強(qiáng)調(diào)方式的多樣化。要擺脫“應(yīng)試教育”單一的紙筆測(cè)試代辦的評(píng)價(jià)方式的局限，積極疼所適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效地評(píng)價(jià)方式、方法與手段等。

7．分析教學(xué)模式的發(fā)展的發(fā)展趨勢(shì)：第一、由重知識(shí)傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展。第二、由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展。第三、由單一的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展。第四、由歸納型向演繹教學(xué)模式發(fā)展。

8、試分析自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)程序：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)程序分為“引—讀—算—議—講—練”六個(gè)步驟。(1)引——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引入新課。做到因勢(shì)利導(dǎo)，開拓思維，激發(fā)求知欲望。(2)讀——閱讀例題啟發(fā)思考。閱讀例題前教師要出示思考題，提出閱讀方向和重點(diǎn)及思考線索等。(3)算——在學(xué)習(xí)閱讀課本后，出示與麗日同類型的習(xí)題，讓學(xué)生去做，嘗試運(yùn)用，鞏固閱讀成果，并從中發(fā)現(xiàn)問題，檢查閱讀效果，讓學(xué)生享受通過自學(xué)獲得知識(shí)的樂趣。(4)議——講評(píng)議論(5)講——講解重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。(6)練——組織練習(xí)。

9、試分析選擇教學(xué)方法的依據(jù)：(1)依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)(2)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)(3)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況(4)依據(jù)教學(xué)原則(5)依據(jù)教師的素養(yǎng)條件(6)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(7)依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件(8)依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

10、試述合作評(píng)價(jià)的操作策略：(1)教師要做好合作評(píng)價(jià)的組織者(2)合理控制評(píng)價(jià)主體的參與范圍(3)淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)(4)信息應(yīng)以描述性的為主(5)不便在高利害評(píng)價(jià)使用(6)及時(shí)溝通反饋調(diào)整

教育學(xué)論述：

1.論當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合日益緊密。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)的普遍規(guī)律，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，已成為目前各國(guó)發(fā)展本國(guó)教育的共識(shí)。（2）教育民主化進(jìn)程加快。教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化、專制型的否定。教育民主化一方面體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等教育對(duì)象普及化的范圍擴(kuò)大，另一方面可體現(xiàn)為教育質(zhì)量和效果的平等享受教育資源的平等，教育過程和教育結(jié)果的平等。（3）教育形式手段多樣化?，F(xiàn)代教育致力于民主化與普及化的同時(shí)，也在不段發(fā)展新的教育形式，采用多種教育手段，以彌補(bǔ)教育上的不足和滿足不同求學(xué)者的需要（4）教育內(nèi)容的綜合化。當(dāng)前教育內(nèi)容綜合化趨勢(shì)在學(xué)校教育中的最明顯反映便是科學(xué)教育與人文教育的融合，科學(xué)教育與人文教育的融合已成為各國(guó)教育的共識(shí)和追求。（5）終身教育成為各國(guó)的共同追求。終身教育思想的提出和實(shí)施對(duì)與當(dāng)代世界教育改革和發(fā)展具有十分重要的意義，他不僅使人們徹底改變了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，幫助人們建構(gòu)起新的現(xiàn)代教育觀念，同時(shí)，他也消除了一次教育給人們帶給人們的苦惱，使每個(gè)個(gè)體又獲得了重要新發(fā)展自我、完善自我的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)的人與社會(huì)的平衡。（6）努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。根據(jù)時(shí)代的需要，更新教育觀念，改革教育體制，變革教育手段，調(diào)整教育內(nèi)容，提高教師素質(zhì)，使教育實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化正是世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)和潮流。

2.論教育對(duì)社會(huì)制度發(fā)展的重要影響：(1)教育對(duì)人的意識(shí)進(jìn)行符合階級(jí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“政治社會(huì)化”。學(xué)校通過思想教育等形式，進(jìn)行公民訓(xùn)練，傳播一定的政治思想意識(shí)，使受教育者成為具有一定階級(jí)的政治思想意思的人。(2)教育為政治培養(yǎng)所需要的人才。教育通過國(guó)家制定的教育制度，可實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的選擇和分配，從而使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)為政治培養(yǎng)所需人才的目的。(3)通過傳播思想、形成輿論發(fā)揮政治功能。學(xué)校是知識(shí)、人才集中地地方，學(xué)校通過教師和學(xué)生的言論、行動(dòng)、文章、講演以及教材和刊物等，宣傳一定的思想，制造一定的輿論，影響群眾，為一定的政治服務(wù)。(4)教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化。政治民主化是現(xiàn)代社會(huì)政治發(fā)展的必然趨勢(shì)，這依賴于教育區(qū)推動(dòng)。

3.論教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：第一，因材施教。教師必須靈活的針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法做到“一把鑰匙開一把鎖”。第二，教師講課活動(dòng)雖然要以教師為依據(jù)，但必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到理論實(shí)際，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，因而必然對(duì)教科書進(jìn)行創(chuàng)造性的重組合加工。第三，教師的教育機(jī)智。教師在工作過程中始終保持清醒頭腦靈活冷靜、意志堅(jiān)定，遇到突發(fā)事件能應(yīng)付自如，體現(xiàn)出教師德教育機(jī)智來。

4.論述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：(1)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九一年貫的課程門類和課時(shí)比例。并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，價(jià)錢課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

5.論教師如何貫徹好因材施教原則：(1)充分了解學(xué)生。要做到因材施教，必須充分地了解每一個(gè)學(xué)生。除了學(xué)習(xí)成績(jī)外，學(xué)生的個(gè)性特征的各方面、家庭背景，生活經(jīng)歷等，都是教師因材施教的重要基礎(chǔ)。(2)尊重學(xué)生的差異。學(xué)生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，因材施教含義不僅包括承認(rèn)差異而且包括尊重差異。（3）面向每一個(gè)學(xué)生。現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念是，每一個(gè)兒童權(quán)利得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學(xué)生。

6.論述德育過程是促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展過程的規(guī)律：(1)學(xué)生的思想品德是有知、情、意、行四個(gè)要素構(gòu)成的。學(xué)生的思想品德的形成與發(fā)展也是這四個(gè)因素形成與發(fā)展的過程。德育過程也就是對(duì)這四個(gè)思想品德的要素培養(yǎng)提高的過程。(2)道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知、情、意、行四個(gè)要素之間是有著有機(jī)聯(lián)系和活動(dòng)順序的，一般是從提高認(rèn)識(shí)開始，沿著道德情感、道德意志、道德行為的順序發(fā)展，但實(shí)際過程中葉不盡然。(3)由于在品德的發(fā)展中，知、情、意、行四個(gè)要素的發(fā)展往往是不平衡的，有的快、有的慢，容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各要素之間的不協(xié)調(diào)和嚴(yán)重脫節(jié)，會(huì)阻礙道德品質(zhì)的發(fā)展，所以，要針對(duì)道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中諸因素發(fā)展不平衡的狀況，有的放矢、因材施教，彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)，改變其發(fā)展不平衡的狀況，使知、情、意、行的整體功能得到充分的發(fā)揮。

7.聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)際論述德育的意義：(1)加強(qiáng)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要保證。重視德育，歷來是我們黨和國(guó)家的光榮傳統(tǒng)。黨和國(guó)家將德育列為全面發(fā)展的重要組成部分，將其作為實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑之一。(2)加強(qiáng)德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證。青年學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，也是道德品質(zhì)形成打基礎(chǔ)的時(shí)期，因此，這一時(shí)期的道德教育對(duì)他們終身來說，有著定向和奠基的意義。(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。我國(guó)新時(shí)期的教育方針，指明了我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德、智、體等方面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。為實(shí)現(xiàn)這一目的，必須對(duì)受教育者實(shí)施全面發(fā)展教育。

8.師生關(guān)系在教育中的作用：①良好的教師關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。教師的工作對(duì)象是人，工作的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，整個(gè)工作過程表現(xiàn)為對(duì)他人行為的幫助。教育教學(xué)能否對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生幫助很大程度上取決于師生關(guān)系的質(zhì)量。如生關(guān)系緊張，勢(shì)必降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和教師的工作熱情。教師善于與學(xué)生群體及個(gè)體建立良好的人際關(guān)系，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，注意力集中，思維活躍。②教師關(guān)系是衡量教師和學(xué)生生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的圣魔那個(gè)活動(dòng)特別是精神活動(dòng)的方式，教育教學(xué)中結(jié)成的師生關(guān)系是教師和學(xué)生生存方式的具體表現(xiàn)。不同類型的師生關(guān)系體現(xiàn)了師生不同的生命活動(dòng)狀態(tài)。

9.班主任如何做好組織和培養(yǎng)班集體工作：(1)確立班集體的奮斗目標(biāo)。共同的目標(biāo)是班集體理想的體現(xiàn)，在全體成員奔向集體目標(biāo)的過程中，可以使班集體保持蓬勃的生機(jī)，充滿活力，并能夠形成學(xué)生堅(jiān)定地集體信念。(2)選擇和培養(yǎng)班級(jí)干部。一個(gè)真正的班集體，必須有健全的組織和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須有一批積極分子團(tuán)結(jié)在班主任周圍，并由他們形成班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。班主任一方面要充分信任他們，放手讓他們開展工作；另一方面要加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們解決工作中的苦難，教育他們謙虛謹(jǐn)慎，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不斷提高修養(yǎng)水平和工作能力。(3)培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。正確的集體輿論不是自發(fā)形成的，要考班主任通過豐富多彩的集體生活來由意識(shí)有目的地引導(dǎo)和培養(yǎng)。善于抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)組織學(xué)生開展討論、辯論，通過學(xué)生積極地思想斗爭(zhēng)，使學(xué)生分清是非，提高認(rèn)識(shí)，以推動(dòng)正確集體輿論的形成。

10.班主任如何做好班級(jí)落后生的轉(zhuǎn)化工作：正確對(duì)待暫時(shí)落后生，關(guān)心熱愛這些學(xué)生，落后生知識(shí)一種暫時(shí)的狀態(tài)，不是永恒性的標(biāo)簽，弄清情況，分析原因，了解癥狀，對(duì)癥下藥，只要抓住了這些主要問題，在根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體狀況，對(duì)癥下藥才能做好落后生的轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)學(xué)生興趣班主任要有意識(shí)的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)中來，抓反復(fù)，反復(fù)抓，落后生缺乏毅力，意志薄弱，班主任要認(rèn)真正確對(duì)待落后生的反復(fù)，不能急躁和灰心喪氣，要通過談話，調(diào)查等耐心細(xì)致的想教育工作，弄清反復(fù)的原因，有針對(duì)性的做好教育工作。

案例分析： 教學(xué)法案例分析：

1、有位老師講朱自清《綠》的設(shè)計(jì)的一組提問：“請(qǐng)同學(xué)讀《綠》的第三段，看看朱自清先生是怎樣將一潭水寫的生動(dòng)逼真、活靈活現(xiàn)的？”“你能想象出那是怎樣的畫面嗎?”“將‘女兒綠’換成‘祖母綠’如何？”“朱自清這樣的散文大家和歷代優(yōu)秀的詩(shī)人詞人，他們這樣的作品中常運(yùn)用比喻、比較等方法，他們的作品也因此增色，這其中是否有一些規(guī)律可循呢？”請(qǐng)問這位老師采用了那種提問方式？這種提問方式有什么作用？ 答：推進(jìn)式提問方式

推進(jìn)式提問方式有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和邏輯性。這一系列的問題形成了一個(gè)知識(shí)鏈，形成了由高到低的思維訓(xùn)練臺(tái)階，隨著一個(gè)個(gè)問題的迎刃而解，學(xué)生思維能力就一步一個(gè)臺(tái)階，不斷發(fā)展提高。

2、一位教師在講“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，今天我們先做個(gè)數(shù)學(xué)游戲，請(qǐng)你們每個(gè)人心里想好一個(gè)數(shù)，然后加上2，乘上3，在積里減去5，再減去你原來想好的那個(gè)數(shù)，然后把得數(shù)告訴我，我就能猜出你心中想的那個(gè)數(shù)?！币宦犝f做游戲，學(xué)生們立刻來了勁，紛紛向好一個(gè)數(shù)字，在心中運(yùn)算一番，然后舉起手，一個(gè)學(xué)生說：“我的結(jié)果是15?！崩鲜谴穑骸澳阍瓉淼臄?shù)是7.”有一個(gè)同學(xué)舉手說：“我的結(jié)果是37?！薄昂迷瓉砟愕臄?shù)肯定是18.”“是”學(xué)生的精神不禁大振，急切的喊著：“老師快告訴我們其中的奧秘吧?！崩蠋煿首魃衩氐恼f：“好的，其中的奧秘就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容——簡(jiǎn)易方程。掌握了它，你們就掌握了猜測(cè)數(shù)字的高超能力?！甭犃死蠋煹脑?，同學(xué)們躍躍欲試，興奮之情溢于言表。請(qǐng)問這是什么形式的導(dǎo)入？這種導(dǎo)入形式有什么作用？ 答：懸念式導(dǎo)入

作用：懸念開講可以造成學(xué)生的渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)懸念等，扣住學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧秘所在的心理，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。

3.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃鶯伏在菜花上。輕捷的叫天子，忽然從草間直穿向云霄里去了，單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限趣味，油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，翻開斷墻來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣，還有斑蝥，倘若用手按住他的脊梁，便會(huì)啪的一聲從后竅噴出一陣煙霧，何首烏藤和木蘭藤纏繞著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根有人說何首烏是又像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常撥他起來，牽連不斷的撥起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過一塊根像人樣，如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的遠(yuǎn)。靜：菜畦，石井欄，皂莢樹，桑葚 動(dòng)：鳴蟬，黃蜂。叫天子 泥墻根：有聲：油蛉，蟋蟀 無聲：蜈蚣，斑蝥。墻邊：木蓮，何首烏，覆盆子

特點(diǎn)1提要式板書，這樣的板書就可以以綱帶目、牽動(dòng)全篇，這樣的板書的特點(diǎn)是概括性和整體性強(qiáng)

教育學(xué)案例分析：

1.美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟教授對(duì)智商130以上的1528名超常兒童進(jìn)行了歷時(shí)50年(1921—1972)之久的追蹤研究，他得出的結(jié)論是：早年的智力水平與晚年的工作成就并無極大關(guān)。試用教育學(xué)相關(guān)原理分析其原因。遺傳學(xué)素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展有著重要作用，是人發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)質(zhì)疑，對(duì)遺傳素質(zhì)的作用不能否定。但也不能因?yàn)檫z傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性，就因此夸大遺傳素質(zhì)的作用，把人的發(fā)展完全歸因于遺傳因素，其實(shí)遺傳素質(zhì)不僅僅是人的發(fā)展物質(zhì)基和前提條件，他只為人的發(fā)展提供可能性，并不最終決定人的發(fā)展，只有通過一定的社會(huì)環(huán)境和教育學(xué)影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

2.1968年，心理學(xué)家羅森塔爾來到美國(guó)一所小學(xué)，從一至六年級(jí)各班選三個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生“煞有介事”的作發(fā)展預(yù)測(cè)，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生，有的再老實(shí)的意料之中，有的卻不然。對(duì)此，羅森塔爾作過相應(yīng)的解釋：“請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。”并叮囑不要把名單外傳。8個(gè)月后他又來對(duì)18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果是，他們提供名單里的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他同學(xué)快，并且在感情上顯得活潑開朗、求知欲望盛，與老師的感情也特別深厚。請(qǐng)用教育學(xué)相關(guān)原理分析這一現(xiàn)象。

師生關(guān)系的建立與發(fā)展有賴于教師，學(xué)校。學(xué)生的共同努力以及學(xué)生家長(zhǎng)乃至社會(huì)的配合，但從根本上說，取決于教師本人的教育觀念和專業(yè)水平與素養(yǎng)。教師對(duì)師生關(guān)系建立的影響主要包括：教師對(duì)付學(xué)生的態(tài)度，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教育智慧和人格特質(zhì)。其中教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，而且會(huì)直接影響師生人際關(guān)系。

3.“顆顆稻粒多飽滿”這句話講解過后，斯霞老師要學(xué)生用“飽滿”這個(gè)詞造句。有的學(xué)生說：“麥子長(zhǎng)得飽滿?！庇械膶W(xué)生說：“豆角長(zhǎng)得飽滿?！彼瓜祭蠋熀鋈蛔叩浇處熼T口，轉(zhuǎn)過身脯略挺了挺，頭微微揚(yáng)了揚(yáng)，兩眼炯炯放光。她問學(xué)生：“這是不是精神飽滿？”學(xué)生齊聲回答：“是。”斯霞老師接著說：“讓我看看大家的精神怎么樣？”學(xué)生們也都挺了挺胸脯，坐得端端正正?！帮枬M”這個(gè)詞就這樣被同學(xué)理解和掌握了。斯霞老師所運(yùn)用的教學(xué)原理是什么？并做具體分析。所用的原則是教學(xué)的教育性原則和啟發(fā)性原則。教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)是能夠激發(fā)學(xué)生緊張、活潑的智力活動(dòng)，從而使得學(xué)生深刻地理解掌握知識(shí)、獲得多方面的體驗(yàn)和鍛煉發(fā)展，根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)任務(wù)具體特點(diǎn)，自然地將思想性與科學(xué)性結(jié)合起來，使得學(xué)生在不知不覺中受到教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

4.張亮同學(xué)初三·二班的“潛能生”，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，還常在課堂上搗亂，課外與同學(xué)打仗。但是他體育方面有特長(zhǎng)，在學(xué)校組織的體育活動(dòng)和競(jìng)賽中，經(jīng)常取得好娼妓。根據(jù)這一特點(diǎn)，班主任任命他為體育課代表。不久，張亮同學(xué)不僅學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，而且還能熱心幫助和團(tuán)結(jié)同學(xué)。班主任考試遵循的德育原則是什么？并做具體分析。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則，依靠積極因素克服消極因素原則每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界，教育者要在充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，做到“一把鑰匙開一把鎖”，以收到良好效果，教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。