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      教育學(xué)教學(xué)法名詞
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 12:42:58下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：教育學(xué)教學(xué)法名詞
      

      教育學(xué)教學(xué)法 名詞
      1學(xué)校教育：是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員所實(shí)施得又目的的、有計(jì)劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目的的教育活動(dòng)。
      2義務(wù)教育：所謂的義務(wù)教育，是指依照國(guó)家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。
      3教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
      4環(huán)境：環(huán)境指的是人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人得發(fā)展的一切外部世界。
      5遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)也稱遺傳，是指人得先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。
      6主觀能動(dòng)性：是指人在主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反應(yīng)和能動(dòng)作用，它是人得主管意識(shí)方面的特性，故稱為主觀能動(dòng)性。
      7教育目的：狹義的教育目的是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的要求。
      8教育方針：是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個(gè)國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而制定的教育工作的總方向。
      9培養(yǎng)目的：是指教育目的的在各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也是指不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。
      10德育：是教育者根據(jù)一定的社會(huì)的要求和受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與品德發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生品德發(fā)展的教育環(huán)境，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者的目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。
      11智育：是教育者的目的、有計(jì)劃、有組織的以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育。12體育：是教育者有目的的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)及其保健方面的基本知識(shí)，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的教育。
      13美育：即培養(yǎng)學(xué)生教育的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美得能力的教育。
      14勞動(dòng)技術(shù)教育：是指向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和良好勞動(dòng)習(xí)慣的教育。
      15素質(zhì)教育：是依據(jù)人得發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，注重開(kāi)發(fā)人得智慧潛能，注重形成人得健全個(gè)性為根本特征的教育。
      16教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)者教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。
      17教師資格制度：是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求。
      18教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。
      19教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教育均衡，縣級(jí)以上的行政部門有計(jì)劃地組織所屬行政區(qū)域內(nèi)的教師，在不同學(xué)校間進(jìn)行定期或不定期交流任教的制度。20教師專業(yè)發(fā)展：是指教師個(gè)體各方面專業(yè)素質(zhì)由不成熟到成熟的變化過(guò)程。
      21中小學(xué)生的年齡特征：是指在一定的社會(huì)和教育的條件下，處于童年期、少年期和青年初期的中小學(xué)生在身體和心里發(fā)展方面所表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的和本質(zhì)的特征。
      22師生關(guān)系：是指師生在完成一定的教育任務(wù)過(guò)程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處得地位、作用和相互態(tài)度的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，主要包括師生的教育關(guān)系、心里關(guān)系等。
      23課程：是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。24課程類別：是指課程內(nèi)容的組織方式、課程內(nèi)容的范圍以及課程 選擇性等劃分的課程種類及其具體表現(xiàn)形態(tài)。
      25核心課程：是以問(wèn)題的核心，把幾門各科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的課程。
      26隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到得非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是課程表上看不到的課程。
      27校本課程：是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和 環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班制定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。
      28課程內(nèi)容：是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式。
      29課程計(jì)劃：是指關(guān)于一定學(xué)段課程的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。
      30課程標(biāo)準(zhǔn)：是指根據(jù)課程計(jì)劃的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。31課程評(píng)價(jià):是通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，它的判斷依據(jù)主要是課程實(shí)施的可能性、有效性與課程的有效價(jià)值。
      32學(xué)分制:是把規(guī)定的畢業(yè)最低總分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)管理制度。
      33教學(xué)：從狹義上講，教學(xué)主要是學(xué)校教學(xué)，是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所以行為方式。34教學(xué)原則：是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。
      35教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員、時(shí)間、空間等方面組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
      36班級(jí)授課制：也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和課程程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。
      37復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)人活兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同的程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
      38教學(xué)設(shè)計(jì)：是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。
      39教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。
      40說(shuō)課：狹義說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
      41德育任務(wù)：是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。42德育內(nèi)容：是指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。
      43德育方法：是教師和學(xué)生在德育過(guò)程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合。
      44思維訓(xùn)練法：指的是以道德只是的學(xué)習(xí)和道德思維能力的提高為主要目標(biāo)的德育方法。
      45情境陶冶法：是指通過(guò)設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。
      46行為訓(xùn)練法：是通過(guò)道德實(shí)踐和對(duì)道德行為價(jià)值的領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。
      47修養(yǎng)指導(dǎo)法：是教育者的指導(dǎo)下，受教育者主動(dòng)地為自己提出目標(biāo)，自覺(jué)采取措施，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。
      48班級(jí)：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體。它是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校管理的基本組成部分。
      49班主任：是由學(xué)校指定的，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班教育與管理工作，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師。
      50集體輿論：是在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)。51班風(fēng)：一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成一種風(fēng)氣，這就叫班風(fēng)。52教學(xué)氛圍：是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。
      53教學(xué)方法：是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。
      54啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情和諧發(fā)展的過(guò)程。
      55教學(xué)模式：是指開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論的體系，是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
      56講授法：是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。
      57談話法：又稱問(wèn)答法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。
      58談?wù)摲ǎ菏侵父鶕?jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問(wèn)題情境，在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員相互交流個(gè)人的新看法，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
      59讀書指導(dǎo)法：是在教師的知道下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。
      60演示法：是指教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。
      61參觀法：是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到社會(huì)場(chǎng)所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進(jìn)行觀察和研究，以獲得新知識(shí) 或鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。
      62練習(xí)法：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧的一種教學(xué)方法。
      63實(shí)驗(yàn)法: 是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。
      64實(shí)習(xí)作業(yè)法: 是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實(shí)際工作或?qū)嶋H操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識(shí)，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。
      65讀書學(xué)習(xí)法：又稱閱讀學(xué)習(xí)法，是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識(shí)的一種方法。
      66談?wù)搶W(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決摸個(gè)問(wèn)題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。
      67調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。68實(shí)踐學(xué)習(xí)法：是學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法。
      69研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      70教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱。
      71導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景的一種能力和技巧。
      72提問(wèn)技能：是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考的一種能力的技巧。
      73板書技能：是駕駛在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。
      74評(píng)價(jià)方法：是指收集教學(xué)信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。
      75紙筆測(cè)驗(yàn)：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。
      76課堂觀察：是評(píng)價(jià)主體通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的上課情境中，通過(guò)由目的、有計(jì)劃地考查教師和學(xué)生的外部行為表現(xiàn)以及獲得評(píng)價(jià)信息的方法。
      77成長(zhǎng)記錄袋：顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。78合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。
      79教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。80網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。81現(xiàn)代教學(xué)媒體：是利用現(xiàn)代技術(shù)儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。
      第二篇：教育學(xué)與教學(xué)法名詞
      教育學(xué)名詞解釋學(xué)校教育：是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的，由專門的教職人員所實(shí)施的有目的，有計(jì)劃，有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。義務(wù)教育：是指依照國(guó)家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家，社會(huì)，家庭必須予以保證的國(guó)民教育。教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。遺傳素質(zhì)：也稱遺傳，是指人的先天的解剖生理特性，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。主觀能動(dòng)性：是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，它是人的主觀意識(shí)方面的特性，故稱為主觀能動(dòng)性。教育目的：狹義的教育目的是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。教育方針：是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個(gè)國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向。培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也就是不同類型，不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。教師:是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師資格制度：是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。核心課程：是以問(wèn)題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的課程。校本課程:是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校，本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制，實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。14 課程內(nèi)容：是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)，觀點(diǎn)，原理和問(wèn)題以及處理它們的方式。課程標(biāo)準(zhǔn)：是指根據(jù)課程計(jì)劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，水準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)原則：是根據(jù)教育，教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。班級(jí)授課制：也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。德育方法：是教師和學(xué)生在德育過(guò)程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的，相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合。德育內(nèi)容：是指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。行為訓(xùn)練法：是通過(guò)道德實(shí)踐和對(duì)道德行為的價(jià)值領(lǐng)悟，策略訓(xùn)練，獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育，以鞏固道德訓(xùn)練，磨練道德意志，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。
      教學(xué)法名詞解釋教學(xué)氛圍：指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛，場(chǎng)景等。教學(xué)方法：教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式，手段和程序的總稱。啟發(fā)式教學(xué)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程。4 教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。講授法：是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。讀書指導(dǎo)法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，形成能力的一種方法。7 演示法：是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行是示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。8 實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法：是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實(shí)際工作或?qū)嶋H操作，將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識(shí)，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題與他人相互研討，切磋琢磨，相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。11 研究型學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用于教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)，有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種能力和技巧。評(píng)價(jià)方法：是指收集教學(xué)的信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。紙筆測(cè)驗(yàn)：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題，組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。17 合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度，多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。
      教育學(xué)和教學(xué)法多選
      1教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括：⑴教育法⑵受教育者⑶教育影響
      2關(guān)于教育的起源問(wèn)題歷史上有代表性的觀點(diǎn)主要包括：全選
      3歐洲封建社會(huì)的教育類型主要包括:⑴騎士教育⑵教會(huì)教育
      4《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有：全選
      520世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育學(xué)理論流派主要包括：全選
      6關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的理論主要包括：⑴人力資本論⑵教育萬(wàn)能論⑶教育獨(dú)立論
      7社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用主要包括：除了 制約教育的規(guī)模
      6人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在：除了 影響教師工資
      7加涅認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)包括⑴先天素質(zhì)⑵在發(fā)展中形成的素質(zhì)⑶后天習(xí)得的素質(zhì)
      8素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)包括：全選 9我國(guó)全面發(fā)展的教育包括⑴德育⑵勞動(dòng)技術(shù)教育⑶體育
      10教師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要包括：全選 11教師的專業(yè)能力主要包括：除了 人際交往能力
      12學(xué)生的受教育權(quán)主要包括：⑴受完法定教育年限權(quán)⑵公正評(píng)價(jià)權(quán)⑶學(xué)習(xí)權(quán)
      12學(xué)生的人身主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和：除了 學(xué)習(xí)權(quán)
      131979年美國(guó)學(xué)者古德拉德提出的課程層次包括：全選
      14從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為：⑴國(guó)家課程⑵校本課程⑶地方課程
      15主要的課程事實(shí)取向包括：除了 價(jià)值取向
      16在教學(xué)中常用的具體直觀手段有⑴實(shí)物直觀⑵模像直觀⑶語(yǔ)言直觀 17根據(jù)評(píng)價(jià)的功能，也就是評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為⑴診斷性評(píng)價(jià)⑵形成性評(píng)價(jià)⑶總結(jié)性評(píng)價(jià)
      18根據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為⑴個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)⑵相對(duì)評(píng)價(jià)⑶絕對(duì)評(píng)價(jià)
      19以德育方法的概括程度為依據(jù)可以把德育方法劃分為如下幾個(gè)層次，即⑴具體操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原則性德育方法
      20情境陶冶法的具體實(shí)施途徑一般有⑴教師的師愛(ài)⑵環(huán)境陶冶⑶藝術(shù)陶冶
      21按照行為科學(xué)的觀點(diǎn)，班級(jí)的組織可分為⑴正式組織⑵非正式組織 22影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有：全選
      23教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有⑴語(yǔ)言⑵實(shí)物⑶活動(dòng)
      23教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：除了 主觀性標(biāo)準(zhǔn) 24桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是⑴效果律⑵練習(xí)律⑶準(zhǔn)備率
      25班杜拉認(rèn)為人類觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括 除了 回憶過(guò)程
      26范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是⑴基本性原則⑵基礎(chǔ)性原則⑶范例性原則
      27教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是：除了 批判性
      28教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括：除了 設(shè)計(jì)教學(xué)形式
      29講授法具體可劃分為：除了 講話法
      30以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有⑴練習(xí)法⑵實(shí)驗(yàn)法⑶實(shí)習(xí)作業(yè)法 31合作學(xué)習(xí)的基本理念有 全選 31運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有：除了 高難度原則
      32理答的形式有：全選
      33根據(jù)提問(wèn)的信息交流形式，提問(wèn)可以分為：全選
      34成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：除了 主觀性
      35紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括⑴可操作性⑵可比較性⑶測(cè)驗(yàn)范圍較廣
      36多媒體教學(xué)課件的基本類型有：全選
      37現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有⑴問(wèn)卷選擇法⑵矩陣選擇法⑶流程圖選擇法
      心理學(xué)多選
      1個(gè)體心理異常復(fù)雜，概括起來(lái)可以分為：（1）認(rèn)知（2）動(dòng)機(jī)和情緒（3）能力和人格
      2實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路叫反射弧，它包括：全選
      3知覺(jué)活動(dòng)的規(guī)律主要體現(xiàn)在知覺(jué)的：除了 概括性
      4人們?cè)诨貞洉r(shí)可以利用的聯(lián)想主要有：除了 推理聯(lián)想
      5記憶品質(zhì)主要包括記憶的：除了 效能性
      6求異思維的主要特點(diǎn)有：（1）流暢性（2）變通性（3）獨(dú)創(chuàng)性
      7演繹推理是由下列哪些部分所組成的：（1）大前提（2）小前提（3）結(jié)論
      8美國(guó)心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題的思維過(guò)程，分為：除了 動(dòng)機(jī)沖突階段
      9思維的主要特征是：（1）間接性（2）概括性
      10思維的功能主要有：除了 感性認(rèn)識(shí)功能
      11注意的品質(zhì)主要有：除了 注意的指向性
      12動(dòng)機(jī)沖突較為復(fù)雜，按沖突的方式，可以分為以下幾種類型即：（1）雙趨式?jīng)_突（2）雙避式?jīng)_突（3）趨避式?jīng)_突
      13根據(jù)情緒活動(dòng)發(fā)生時(shí)的強(qiáng)度、速度和持續(xù)時(shí)間不同，可把情緒劃分為：（1）激情（2）應(yīng)激（3）心境 14情商的概念的含義主要有：全選 15能力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)：（1）能力發(fā)展水平的差異（2）能力類型的差異（3）能力表現(xiàn)早晚的差異
      16性格的結(jié)構(gòu)主要包括：除了 性格的認(rèn)識(shí)特征
      17加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為：全選
      18學(xué)習(xí)策略具有哪幾方面基本特征：除了 發(fā)展性
      19下列選項(xiàng)屬于認(rèn)知策略的是：（1）復(fù)述策略（2）精細(xì)加工策略（3）組織策略
      20知識(shí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的重要因素，知識(shí)具有下列哪幾方面功能：（1）辨別功能（2）預(yù)期功能（3）調(diào)節(jié)功能 21根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為：（1）符號(hào)學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）命題學(xué)習(xí)22根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為：（1）下為學(xué)習(xí)（2）上位學(xué)習(xí)（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)
      23智力技能就其活動(dòng)的對(duì)象、形式和結(jié)構(gòu)而言，有以下幾個(gè)特征即：（1）觀念性（2）內(nèi)潛行（3）簡(jiǎn)縮性 24人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有：（1）直覺(jué)的道德情感體驗(yàn)（2）與道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)（3）與道德理論相聯(lián)系的情感體驗(yàn)
      25我國(guó)心理學(xué)界比較流行的關(guān)于品德的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素有：除了 道德信念
      26學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循的原則有：全選
      27皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展涉及的極其重要的概念有：除了 圖騰
      28教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。但對(duì)教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是教師自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素，內(nèi)容：全選 29 動(dòng)作技能的形成階段：（1）認(rèn)知階段（2）分解階段（3）聯(lián)系定型階段和自動(dòng)化階段。知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：全選。
      第三篇：教育學(xué) 名詞
      中學(xué)物理課程：是根據(jù)物理教學(xué)的性質(zhì)，內(nèi)容，特點(diǎn)，方法，學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求，以及教學(xué)設(shè)備和教學(xué)而設(shè)計(jì)的。
      1.科學(xué)素養(yǎng)：是指一個(gè)人對(duì)于科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，態(tài)度以及應(yīng)用科學(xué)處理日常和社會(huì)問(wèn)題的能力。包括，科學(xué)知識(shí)，科學(xué)方法，科學(xué)思想，科學(xué)精神等內(nèi)容。
      2.思維: 是人腦將觀察實(shí)驗(yàn)所取得的感性材料進(jìn)行加工，上升為理想性認(rèn)識(shí)的過(guò)程
      3.分析：是在頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個(gè)別的方面與特點(diǎn)分析出來(lái)加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
      4.抽象: 是在頭腦中將事物有關(guān)因素與無(wú)關(guān)因素區(qū)別開(kāi)來(lái)，把有關(guān)因素中最基本的因素抽出來(lái)。象出來(lái)的各種現(xiàn)象活現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來(lái)，并且推廣到同一類事物上去的過(guò)程。
      5.概括：是在頭腦中把抽象出來(lái)的各種現(xiàn)象活現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來(lái)，并且推廣到同一類事物上去的過(guò)程。6.科學(xué)推理：是根據(jù)一個(gè)或一些已知的事實(shí)活結(jié)論，推出另一個(gè)新的結(jié)論的思維形式。1歸納推理，由個(gè)別結(jié)論—規(guī)律方法2演繹推理 由一般—個(gè)別 3 類比推理 個(gè)別—個(gè)別 7.中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程：是學(xué)生在物理教師創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)習(xí)情景中，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)各種途徑認(rèn)識(shí)物理客體，采用多種方式掌握物理基礎(chǔ)只是與技能，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展過(guò)程。
      8.教學(xué)：教師引起，維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，核心是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
      10，教學(xué)模式：是在教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下在實(shí)踐中建立的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。
      11，講授法：是教師主要用語(yǔ)言，輔以演示，向?qū)W生傳授知識(shí)，啟發(fā)思維，發(fā)張能力的方法。
      12，討論法:是由教師根據(jù)教學(xué)需要提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)課堂討論，促使學(xué)生獲得只是、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法。13，談話法：是介于講授法和討論法之間，是教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題，與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方法。14，實(shí)驗(yàn)法：把觀察、實(shí)驗(yàn)等對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)方法與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
      15，概念轉(zhuǎn)變：即學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的糾正會(huì)對(duì)原有低層次認(rèn)識(shí)的發(fā)展。
      16，同化：新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本一致，學(xué)生將新知識(shí)納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，始原有知識(shí)結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。
      17，順應(yīng)：新知識(shí)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾，學(xué)生進(jìn)行艱苦的比較、辨別、承認(rèn)新知識(shí)的合理性，改變自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      18，圖示策略：將頭腦的思維狀態(tài)或思維過(guò)程用直觀的圖表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)，情系解決問(wèn)題思路的教學(xué)策略。
      19，物理教學(xué)資源：指中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中能夠用與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種條件的總稱。包括 學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力物力與自然資源。可分為素材性資源和條件性資源。
      20,物理教學(xué)資源，特點(diǎn) 多樣性，獨(dú)特性：物理教學(xué)資源因地域；文化、學(xué)校以及師生各自的差異而各具特色。價(jià)值潛在性。
      21，物理教科書，物理課本：是根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的系統(tǒng)反映物理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
      22，物理文本教學(xué)資源：物理教學(xué)參考書，物理教學(xué)刊物，物理教案集，物理復(fù)習(xí)資料，科學(xué)家傳記，科學(xué)畫報(bào)，科學(xué)史著。百科詞典。
      23，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ褐饕钦莆諏?shí)驗(yàn)技能和方法，自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)觀察條件，進(jìn)行操作，取得數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的能力。
      24，理想實(shí)驗(yàn)：也叫假想實(shí)驗(yàn)，它是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以邏輯法則為依據(jù)，用思維來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。25，STS:是科學(xué)技術(shù)社會(huì)簡(jiǎn)稱，他探討和揭示科學(xué)技術(shù)社會(huì)三者的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)，其目的是要改變科學(xué)技術(shù)與社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，是科學(xué)技術(shù)更好的造福社會(huì)。
      26，平均數(shù)：是用來(lái)描述被測(cè)團(tuán)體水平的集中數(shù)量。27，物理的基礎(chǔ)知識(shí)：指物理學(xué)最
      核心的基礎(chǔ)知識(shí)，它是為今后進(jìn)步科學(xué)技術(shù)，參加產(chǎn)生勞動(dòng)力和有關(guān)世紀(jì)工作所必備的。分為重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)。知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。
      28，物理教學(xué)設(shè)計(jì)：是以物理教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合考慮教學(xué)過(guò)程的諸多因素，確定教學(xué)的問(wèn)題和需求，選擇有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成有序的流程，為教學(xué)過(guò)程提供行為規(guī)范和具體操作方案，以指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的。
      29，教案：一般是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、時(shí)間安排等綜合編程的，是教師備課的總結(jié)、上課的依據(jù)，是檢查備課質(zhì)量和教學(xué)效果的參考。
      30，說(shuō)課：是在教師備課的基礎(chǔ)上，有授課教師對(duì)同行或者專家、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。
      31，教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的每門學(xué)科的目的、任務(wù)而編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件。
      32,，教學(xué)方法：是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過(guò)程中采用的工作方式方法。
      33，調(diào)查法：就是通過(guò)搜集資料了解事物的情況，并分析收集的材料，揭示規(guī)律找出解決問(wèn)題的辦法。
      34，個(gè)案研究法：通過(guò)一個(gè)個(gè)體活動(dòng)中的各種表現(xiàn)以及對(duì)它們所處環(huán)境條件的了解，通過(guò)分析歸納，找到能概括這個(gè)個(gè)體的特征及原因。
      35，啟發(fā)式：究其指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，是以學(xué)習(xí)的主體，詳細(xì)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W好，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的作用，從實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生在各種活動(dòng)中積極思考親自動(dòng)手，動(dòng)腦。完成認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，即使是教師講解，也要知道學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考。充分指揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
      36，注入性：就起指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，是把學(xué)生當(dāng)做簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的容器，是學(xué)生完成處于一種被動(dòng)的地位，是學(xué)生的思維缺少靈活性和創(chuàng)造性，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)或夸大教師的作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)能力的主動(dòng)性是靠教師的方法和手段實(shí)際執(zhí)行的仍是教師的命令和講解。
      37，合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的認(rèn)為而發(fā)展相互性學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員在小組內(nèi)有明確的認(rèn)為分工，最火共享學(xué)習(xí)成果。
      38，教學(xué)反思：教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，并根據(jù)反饋信息不斷修改其中的各個(gè)部分，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
      39，自制教具：教師或?qū)W生用生活環(huán)境中容易得到的材料，按照某種物理原則呢進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，制作出某種實(shí)驗(yàn)裝置或器具，用其開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)。
      40，教學(xué)策略：是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。
      41，教學(xué)策略的突出特點(diǎn)：在于它的針對(duì)性和選擇性。42，物理實(shí)驗(yàn)：物理實(shí)驗(yàn)是物理中作者有目的有計(jì)劃地利用儀器設(shè)備，在人為控制的條件下使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而進(jìn)行觀測(cè)研究的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
      43，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是指 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用整節(jié)課的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行試驗(yàn)的教學(xué)形式。44，物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察，實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。
      45，前概念:是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識(shí)之前，頭腦中已有的一定的原有認(rèn)識(shí)和該認(rèn)識(shí)賴以形成的思維方式，我們系統(tǒng)稱為前概念。
      46，演示實(shí)驗(yàn)：是以教師為主要操作者的示范表演實(shí)驗(yàn)。47，物理規(guī)律：是反映了物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中諸多要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，表現(xiàn)為某種物理狀態(tài)下或某種物理過(guò)程中相關(guān)要素之間在一定條件下所遵循的關(guān)系，通常有定律、原理、法則、方程等。
      48，物理練習(xí)：是指學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書面解答，或以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作等形式，針對(duì)某一課題完成一定作業(yè)的過(guò)程。
      49，物理教學(xué)評(píng)價(jià)：就是運(yùn)用各種測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就、教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度給予數(shù)量或質(zhì)性的描述，并作出科學(xué)的判斷。
      50，猜想與假設(shè)：是對(duì)問(wèn)題中的事物的因果性，規(guī)律性作出假定性解釋。
      第四篇：教學(xué)法選擇 名詞
      教學(xué)法
      一．教學(xué)方法概述 單選：
      1*教學(xué)方法的表達(dá)手段是：語(yǔ)言 2*教學(xué)方法依存的形式是：活動(dòng) 多選
      1*教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：發(fā)展性 情感性 主體性 多樣性 技術(shù)性
      2*影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有 ①教學(xué)目標(biāo)②教學(xué)內(nèi)容③教學(xué)對(duì)象④教學(xué)氛圍⑤教師素質(zhì)
      3*教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有 ①語(yǔ)言②實(shí)物③活動(dòng)
      4*教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是 ①科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)②主體性標(biāo)準(zhǔn)③創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)④實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)
      5*教學(xué)方法的選擇程序是：明確目標(biāo) 把握精華 比較分析 進(jìn)行篩選 綜合運(yùn)用
      二．教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論【結(jié)構(gòu)課程】 【學(xué)習(xí)】【教學(xué)】 單選
      1*加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是 ：教學(xué)設(shè)計(jì)
      2*布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
      3*布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)
      4*布魯納于1960年出版《教育過(guò)程》 5*教學(xué)理論：
      布魯納-----結(jié)構(gòu)課程理論 斯金納----程序教學(xué)理論
      巴班斯基---教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論 奧蘇貝爾—認(rèn)知同化教學(xué)理論 攢科夫---一般發(fā)展
      羅杰斯---以學(xué)生為中心 6*學(xué)習(xí)理論：
      韋德海默、苛勒、科夫卡------格式塔學(xué)習(xí)理論
      勒溫----場(chǎng)學(xué)習(xí)理論 桑代克---聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 加涅---信息加工學(xué)習(xí)理論 班杜拉---社會(huì)學(xué)習(xí)理論 托爾曼---符號(hào)學(xué)習(xí)理論 布魯姆---掌握學(xué)習(xí)理論 多選
      1*桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是 ①效果律②練習(xí)律③準(zhǔn)備律 2*贊科夫提出的教學(xué)新體系原則是 ①高難度教學(xué)原則②高速度教學(xué)原則③理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則⑤使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展原則
      3*布魯納結(jié)構(gòu)課程理論的基本要點(diǎn)：心里傾向 知識(shí)結(jié)構(gòu) 教學(xué)程序 反饋?zhàn)饔?4*斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是：習(xí)得律 條件強(qiáng)化 強(qiáng)化作用 消退作用 5*桑代克提出的學(xué)習(xí)原則：5項(xiàng) 6*巴甫洛夫提出的學(xué)習(xí)規(guī)律：5項(xiàng) 7*班杜拉認(rèn)為人類觀察學(xué)習(xí)得過(guò)程包括 ①注意過(guò)程②保持過(guò)程③動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程④動(dòng)機(jī)過(guò)程
      8*羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)自由學(xué)習(xí)的方法：5項(xiàng)
      9*隨即通達(dá)教學(xué)包括：5項(xiàng) 10*發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程：5項(xiàng)
      11*教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)有：效果標(biāo)準(zhǔn) 時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)
      12*信號(hào)學(xué)習(xí)理論包括：學(xué)習(xí)都是有目的性的； 學(xué)習(xí)是對(duì)“符號(hào)-完型”的認(rèn)知 ；中介變量；潛伏學(xué)習(xí)三．教學(xué)模式 單選
      1*教學(xué)模式
      盧仲衡教授----自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 鄭和鈞---協(xié)同教學(xué)模式 洛扎諾夫--暗示教學(xué)模式 瓦·根舍因----范例教學(xué)模式 李吉林老師----情景教學(xué)模式
      上海北京東路小學(xué)---互動(dòng)教學(xué)模式 羅杰斯---非指導(dǎo)性教學(xué)模式薩其曼---探究訓(xùn)練教學(xué)模式
      蘭本達(dá)---“探究研討”教學(xué)模式
      2*教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是： 正確教育觀念 3*教學(xué)模式的生命力所在是它的：優(yōu)效性 多選
      1*八字教學(xué)模式：讀，議，練，講 2*范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是 ①基本性原則②基礎(chǔ)性原則③范例性原則
      3*范例教學(xué)的教學(xué)程序：闡明個(gè)的階段；闡明類得階段；掌握法則規(guī)律的階段；獲得世界范圍內(nèi)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的階段；
      4*嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序：5項(xiàng) 5*問(wèn)題教學(xué)模式的教學(xué)程序：5項(xiàng) 6*教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是：①優(yōu)效性②參照性③可操作性④開(kāi)放性
      7*選擇與應(yīng)用教學(xué)模式要考慮的要素：5項(xiàng)
      8*構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則：5項(xiàng) 9*教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括的要素：5項(xiàng) 10*教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括①設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)②設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)③設(shè)計(jì)教學(xué)方法④設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)
      四．中小學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法
      單選
      班杜拉---社會(huì)學(xué)習(xí)理論 教學(xué)方法
      一．以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法 講授法：講述；講解；講讀；講演 談話法（老師問(wèn)）：?jiǎn)l(fā)談話；復(fù)習(xí)談
      話；引導(dǎo)性或總結(jié)性談話；
      討論法（師生共問(wèn)）讀書指導(dǎo)法
      二．以直觀感知為主的教學(xué)方法（直觀性強(qiáng)）
      演示法（標(biāo)本）
      參觀法：準(zhǔn)備性參觀；并行性參觀；總結(jié)性參觀；
      三．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
      練習(xí)法：掌握知識(shí)的聯(lián)系；形成技能的練習(xí)；發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃艿穆?lián)系；
      實(shí)驗(yàn)法
      實(shí)習(xí)作業(yè)法（將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際）學(xué)習(xí)方法
      1*20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是 合作學(xué)習(xí)
      2*衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的 理解
      3*研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào) 以學(xué)生為主
      4*研究性學(xué)習(xí)的基本特征是 實(shí)踐性 多選
      合作學(xué)習(xí)的基本理念有①互動(dòng)觀②目標(biāo)觀③師生觀④形式觀⑤情境觀 2*調(diào)研學(xué)習(xí)法的形式有：參觀調(diào)研法；訪問(wèn)調(diào)研法；查閱文獻(xiàn)調(diào)研法；問(wèn)卷調(diào)研法；
      3*實(shí)踐學(xué)習(xí)法的主要形式：5項(xiàng)
      4*課后復(fù)習(xí)的主要方法：回憶；看書；整理筆記；看參考書；
      五．中小學(xué)教師基本技能【理答】【導(dǎo)入】【提問(wèn)】【板書】【課堂結(jié)束】 多選
      1*運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有①激發(fā)興趣原則②啟迪思維原則③激發(fā)情感原則④新奇多變?cè)瓌t
      2*理答得形式有①提示②探究③轉(zhuǎn)引④回問(wèn)⑤延伸
      3*根據(jù)提問(wèn)的信息交流形式，提問(wèn)可以分為①特指式提問(wèn)②泛指式提問(wèn)③重復(fù)式提問(wèn)④反詰式提問(wèn)⑤自答式提問(wèn) 4*導(dǎo)入的意義與作用：5項(xiàng) 5*板書的意義與作用：5項(xiàng)
      6*運(yùn)用板書技能應(yīng)遵循的原則：5項(xiàng) 7*課堂結(jié)束的基本要求：5項(xiàng) 六．中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法
      1*成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是 反思性；開(kāi)放性；科學(xué)性；全面性；
      2*課堂觀察的基本特點(diǎn)：系統(tǒng)性；自然
      醒；直接性；主觀性；
      3*建立成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)遵循的基本原則是①導(dǎo)向性②寬容性③全程性④多樣性
      4*課堂觀察的實(shí)施步驟：5項(xiàng)
      5*紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括①可操作性②可比較性③測(cè)驗(yàn)范圍較廣 七．教學(xué)媒體及其應(yīng)用【網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)】 【網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式】 單選
      1*在人類歷史中，教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了 四個(gè)時(shí)期
      2*在選擇教學(xué)媒體時(shí)，列出一系列有關(guān)媒體選擇的問(wèn)題作為問(wèn)卷，教師根據(jù)所列問(wèn)題逐個(gè)深入考慮，從而找出適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體，這種方法叫 問(wèn)卷選擇法
      3*在選擇教學(xué)媒體時(shí)，把選擇的問(wèn)題排列成一定的程序，教師對(duì)每個(gè)為題回答“是”或“否”而進(jìn)入不同的選擇分支，最終完成對(duì)媒體的選擇的方法叫 流程圖選擇法
      4*在選擇教學(xué)沒(méi)提時(shí)，將各種媒體與教學(xué)目標(biāo)或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學(xué)要求下媒體的最佳效果，這種方法叫矩陣選擇法 多選
      1*多媒體教學(xué)課教的主要特點(diǎn)是：①豐富的表現(xiàn)力②交互性強(qiáng)③共享性好 2*現(xiàn)代教學(xué)媒體可分為：光學(xué)媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體； 3*現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)：5項(xiàng) 4*現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能：5項(xiàng)
      5*多媒體教學(xué)課件的基本類型有①操練復(fù)習(xí)型②個(gè)別化指導(dǎo)型③模擬實(shí)驗(yàn)型④教學(xué)游戲型⑤模擬探究型
      6*現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的一般要求是①教學(xué)上實(shí)用②內(nèi)容上正確③形式上美觀④制作上經(jīng)濟(jì)⑤手法上創(chuàng)新
      7*現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的基本原則：5項(xiàng) 8*多媒體課件輔導(dǎo)課堂教學(xué)的基本程序有：課件演示；試講實(shí)習(xí)；環(huán)境準(zhǔn)備；正式使用；
      9*現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法是①問(wèn)卷選擇法②矩陣選擇法③流程圖選擇法 10*根據(jù)教學(xué)實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，目前大致可以分為：演示模式；嘗試探索模式；信息收集整理模式；個(gè)別化模式；
      11*網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)法；學(xué)生互評(píng)法；老師評(píng)價(jià)法；
      教學(xué)氛圍：對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等
      教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總和。啟發(fā)式教學(xué)：以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)知情意發(fā)展的過(guò)程 教學(xué)模式：在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。講授法：
      教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生 傳授知識(shí)信息的方法； 練習(xí)法：
      用知識(shí)、形成技能技巧的一種教學(xué)方法。
      讀書指導(dǎo)法：
      外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。談話法：
      出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。討論學(xué)習(xí)法：
      相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。調(diào)研學(xué)習(xí)法：
      習(xí)者親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。教學(xué)技能：
      知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力或一系列行為方式
      導(dǎo)入技能：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能。
      圖示式板書：用線條、箭頭、符號(hào)等組
      成某種文字圖形的板書方式
      情境式導(dǎo)入：教師在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入教學(xué)
      擴(kuò)展式提問(wèn)：意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)方式
      趣味式結(jié)尾：教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾。
      跟蹤式提問(wèn)法：根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，一直達(dá)到理想結(jié)果的提問(wèn)方法。評(píng)價(jià)方法：
      是指收集教學(xué)的信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。
      成長(zhǎng)記錄袋：
      現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。合作評(píng)價(jià)：
      取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：
      基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。教學(xué)媒體：
      遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。
      實(shí)踐學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者親自參加實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法。
      課程標(biāo)準(zhǔn)：是關(guān)于各門學(xué)科教學(xué)目的，要求，課程內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。成長(zhǎng)記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)信息的一連串表現(xiàn)，作品，評(píng)價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。
      講授法：是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。30讀書指導(dǎo)法：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種教學(xué)方法。談話法：教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法。
      第五篇：教育學(xué)教學(xué)法
      單選 教學(xué)法單選
      1.教學(xué)方法的表達(dá)手段是(語(yǔ)言)2.對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外氣氛、場(chǎng)景等叫做(教學(xué)氣氛)3.當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是(教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí))4.教學(xué)方法的物質(zhì)手段是(實(shí)物)5.教學(xué)方法依存的形式是(活動(dòng))
      6.進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是(教學(xué)方法的改革)
      7.在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序就是(教學(xué)方法)
      8.在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)方法的(情感激發(fā))
      9.教學(xué)方法內(nèi)同的三大要素包括語(yǔ)言、活動(dòng)和(實(shí)物)
      10.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是(自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式)11.湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是(協(xié)同教學(xué)模式)12.暗示教學(xué)理論的提出者是(洛扎諾夫)13.江蘇省師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華老師提出的教學(xué)模式是(嘗試教學(xué)模式)14.教學(xué)論專家瓦·根舍因提出來(lái)的教學(xué)模式是(范例教學(xué)模式)15.范例教學(xué)模式的提出者是(瓦·根舍因)16.卡爾·羅杰斯提出的教學(xué)模式是(非指導(dǎo)性教學(xué)模式)17.教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是(正確的教育觀念)
      18.江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林創(chuàng)建的教學(xué)模式是(情境教學(xué)模式)
      19.心理學(xué)家洛扎諾夫提出的教學(xué)模式是(暗示教學(xué)模式)
      20.上海顧泠沅教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來(lái)的教學(xué)模式是(“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式)21.教學(xué)模式生命所在是它的(優(yōu)效性)
      22.上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)模式是(互動(dòng)教學(xué)模式)
      23.提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是(羅杰斯)
      24.美國(guó)探究教學(xué)專家薩其曼提出的教學(xué)模式是(探究訓(xùn)練教學(xué)模式)
      25.美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)建的教學(xué)模式是(“探究—研討”教學(xué)模式)
      26.上海育才中學(xué)提出的教學(xué)模式是(“八字”教學(xué)模式)
      27.提出探究訓(xùn)練教學(xué)模式教育家是(薩曼其)
      28.提出“探究—研討”教學(xué)模式的教育家是(蘭本達(dá))
      29.美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)1980年在《關(guān)于行動(dòng)的議程》文件中正式提出的教學(xué)模式是(問(wèn)題教學(xué)模式)
      30.教學(xué)模式概念的提出者是(喬伊斯)
      31.構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范圍和計(jì)劃叫(教學(xué)模式)
      32.斯金納提出的教學(xué)理論是(程序教學(xué)理論)
      33.教師敘述事實(shí)教材或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是(講述法)
      34.演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是(直觀性強(qiáng))
      35.布魯納于1960年出版的教育著作是(《教育過(guò)程》)
      36.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是(羅杰斯)
      37.教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是(講解法)
      38.教師具有教學(xué)能力的重要標(biāo)志是(生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)能力)
      39.結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表是(布魯納)
      40.通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀、思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是(講讀法)
      41.為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為(準(zhǔn)備性參觀)
      42.布魯納提出的教學(xué)理論是(結(jié)構(gòu)課程理論)
      43.教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的方法是(講演法)
      44.美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是(以學(xué)生為中心)45.在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為(總結(jié)性參觀)
      46.蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的教學(xué)理論是(一般發(fā)展)
      47.提出教學(xué)新體系五原則的教育家是(贊科夫)
      48.在學(xué)習(xí)某課題過(guò)程中，為使理論和實(shí)際結(jié)合而為教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的參觀屬于(并行性參觀)
      49.根據(jù)聯(lián)系的目的的不同進(jìn)行分類，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)和練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和(發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí))
      50.學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，利用移動(dòng)的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制一起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法叫做(實(shí)驗(yàn)法)
      51.蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的(一般發(fā)展)
      52.美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)(學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu))
      53.教室根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲取新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是(談話法)
      54布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法)
      55.20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于(美國(guó))
      56.20世界70年興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是(合作學(xué)習(xí))
      57.興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)是在(20世紀(jì)70年代)
      58.衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對(duì)內(nèi)容的(理解)
      59.心理學(xué)家M·韋特海默、W·苛勒、K·科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是(格式塔學(xué)習(xí)理論)
      60.場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家(K·勒溫)
      61.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)(以學(xué)生為主)
      61.研究性學(xué)習(xí)的基本特征是(問(wèn)題性)
      62.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家(桑代克)
      63在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速洗去書中內(nèi)容的讀書方法是(速讀)
      64.學(xué)習(xí)者為社會(huì)無(wú)償做奉獻(xiàn)的有益的活動(dòng)是(社會(huì)服務(wù)活動(dòng))
      65.根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須(及時(shí))
      66.在老師指導(dǎo)下，學(xué)生親自進(jìn)行時(shí)間操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)是(實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng))
      67備課的主要形式是(個(gè)人備課)
      68.教師課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式是(導(dǎo)入技能)
      69.用線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方式是(圖示式板書)
      70.收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無(wú)線話筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(音響媒體)
      71.備課最深入、最具體的一步是(編寫教案)
      72.教師在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入教學(xué)稱為(情境式導(dǎo)入)
      73電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(聲像媒體)
      74.語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī)、多媒體系統(tǒng)等及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(綜合媒體)
      75.意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)方式是(擴(kuò)展式提問(wèn)或發(fā)散式提問(wèn))
      76.備課的輔助形式是(集體備課)
      77.教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為(趣味性結(jié)尾)
      78.按備課的時(shí)間，備課分為(課前備課)
      79.幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(光學(xué)媒體)
      80.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，一直打到理想結(jié)果的提問(wèn)方法是(跟蹤式提問(wèn)方法)
      81.把教學(xué)內(nèi)容的一系列要點(diǎn)從教材中提煉出來(lái)，書寫在黑板上的板書方式是(提要式板書)
      82.以教學(xué)內(nèi)同的線索為板書的主體，其他內(nèi)同寫在與線索相關(guān)的位置上的板書方式有(線索式板書)
      83.通過(guò)上下、左右兩部分整體對(duì)稱的排列，以區(qū)別相似或相異的教學(xué)內(nèi)容的板書方式是(對(duì)稱式板書)
      84.基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))
      85.教師備課的中心是(鉆研教科書)
      86.教師備課不僅要備知識(shí)、備學(xué)生，而且要備(方法)
      87.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是(反思性)88.教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是(紙筆測(cè)驗(yàn))
      89.安徽省蕪湖鐵路中學(xué)馬章荀老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化而提出的教學(xué)方法是(“層層深入，以線穿珠”式)
      90.內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗名族中學(xué)樊向陽(yáng)老師提出的教學(xué)方法是(引探式教學(xué)法)
      91.江蘇省姜堰市俞垛鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學(xué)方法是(三思三探式)
      92.山東省魚臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃德臣老師提出的教學(xué)法是(六環(huán)節(jié)教學(xué)法)
      93.山東省齊河華店中學(xué)王岳老師提出的教學(xué)方法是(導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法)
      94.江蘇省揚(yáng)州市第五中學(xué)陳玲玲老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是(審美教學(xué)法)
      95.內(nèi)蒙古海拉爾市的教研工作者經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)驗(yàn)提出的教學(xué)方法是(“引疑五步”教學(xué)法)
      96.山東省東營(yíng)市墾利縣董集鄉(xiāng)羅家小學(xué)蓋永勝老師提出的教學(xué)方法是(五階段教學(xué)法)
      97.江蘇省徐州二十四中學(xué)徐亞平老師提出的教學(xué)方法是(三讀式教學(xué)法)
      98.江蘇省東?？h中學(xué)蔣運(yùn)生老師提出的教學(xué)方法是(“觀察、論證、比較、應(yīng)用”四步教學(xué)法)
      教育學(xué)單選
      1.教育活動(dòng)中教育者作用于受教育者的全部信息被稱為(教育影響)
      2.法國(guó)哲學(xué)家利托爾諾的教育起源說(shuō)的觀點(diǎn)是(生物起源說(shuō))
      3.蘇格拉底創(chuàng)建的教學(xué)方法稱為(精神助產(chǎn)術(shù))
      4.我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)的著作是《新教育大綱》
      5.制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是(生產(chǎn)力發(fā)展水平)
      6.教育的本質(zhì)屬性是(培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng))
      7.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育權(quán)的社會(huì)因素是(政治制度)
      8.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為(六藝)
      9.戰(zhàn)國(guó)后期從正反兩個(gè)方面總結(jié)儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)的著作是(《學(xué)記》)
      10.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是(四書五經(jīng))
      11.世界上頒布義務(wù)教育法令最早的國(guó)家是(德國(guó))
      12.古代西方世界第一個(gè)專門論述教育問(wèn)題的教育思想家是(昆體良)
      13.標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的教育著作是(《大教學(xué)論》)
      14.教育勞動(dòng)起源論的代表人物是(凱洛夫)
      15.古代具有獨(dú)特軍事色彩的教育制度的國(guó)家是(斯巴達(dá))
      16.世界上最早的教育學(xué)專著是(《學(xué)記》)
      17.赫爾巴特根據(jù)其理論提出了著名的(四段教學(xué)法)
      18.我國(guó)專門的教育機(jī)構(gòu)----學(xué)校產(chǎn)生在(奴隸社會(huì)的商朝)
      19.近代第一部系統(tǒng)而全面的教育學(xué)著作是(《大教學(xué)論》)
      20.使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是出版了(《普通教育學(xué)》)
      21.19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮是(實(shí)用主義教育理論)
      22.最早以馬克思主義理論為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的著作是(《國(guó)民教育與民主制度》)
      23.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是(梅伊曼)
      24.以小說(shuō)體寫成的教育著作是(《愛(ài)彌兒》)
      25.斯巴達(dá)教育的朱云濤特點(diǎn)是(注重軍事教育)
      26.教育的心理起源說(shuō)的代表人物是美國(guó)教育家、心理學(xué)家(孟祿)
      27.最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的過(guò)(埃及)
      28.我過(guò)封建社會(huì)的教育制度與國(guó)家的選士制度密切相關(guān)，隋唐以后開(kāi)始實(shí)行(科舉制度)
      29.1693年，英國(guó)哲學(xué)家洛克出版了體現(xiàn)他完整的紳士教育理論的著作是(《教育漫話》)
      30.實(shí)用主義教育學(xué)時(shí)19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮，其代表人物是(杜威)
      31.1902年，我過(guò)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是(壬寅學(xué)制)
      32.我國(guó)于1922年頒布的學(xué)制是(壬戌教育)
      33.由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做(雙軌學(xué)制)34.由橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做(單軌學(xué)制)
      35.實(shí)行單軌學(xué)制的典型國(guó)家是(美國(guó))
      36.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立始于(清朝末期)
      37.我國(guó)頒布實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是(癸卯)
      38.新中國(guó)成立后制定的第一個(gè)學(xué)制稱為(1951年學(xué)制)
      39.我國(guó)1903年制定，于1904年實(shí)施的學(xué)制是(癸卯學(xué)制)
      40.“三育兩有”教育方針的提出是在(1957年)
      41.根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來(lái)確定教育目的的觀點(diǎn)稱為(個(gè)體本位論)
      42.社會(huì)本位教育目的的主張者是(赫爾巴特或孔德)
      43.教育的根本目的是(促進(jìn)人身心發(fā)展)
      44.一個(gè)國(guó)家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開(kāi)展教育工作的根本之道思想是(教育方針)
      45.教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為(培養(yǎng)目標(biāo))
      46.以片面培養(yǎng)學(xué)生卓越的考試能力，謀求最高升學(xué)率為根本目的的一種教育是(應(yīng)試教育)
      47.向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)的(智育)
      48.盛贊教師是“人類靈魂的工程師”的教育家是(加里寧)
      49.學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利是(學(xué)習(xí)權(quán))50.“十年樹木，百年樹人”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有(長(zhǎng)期性)51.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的(促進(jìn)者)52.美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家霍華德·加德納在他的名著《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了(多元智能理論)53.在對(duì)待自我上，教師是(反思實(shí)踐者)54.中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有(示范性)55.教師私拆學(xué)生新建的行為侵犯了學(xué)生的(隱私權(quán))56.“教學(xué)有法但無(wú)定法，貴在得法”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有(創(chuàng)造性)57.國(guó)家隊(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度是(教師資格制度)58.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(人身權(quán))59.影響師生關(guān)系的核心要素是(教師素質(zhì))
      60.以問(wèn)題為核心，由一個(gè)教師或教師小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行的課程是(核心課程)61.由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是(國(guó)家課程)62.美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種課程目標(biāo)形式是(表現(xiàn)性目標(biāo))63.由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程稱為(校本課程)64.行為課程目標(biāo)的創(chuàng)始人是(泰勒)65.生長(zhǎng)性課程目標(biāo)的代表人物是(斯騰豪斯)
      66.從課程制定者角度可分為國(guó)家課程、校本課程和(地方課程)67.以為題為中心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的課程是(核心課程)68.核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在(美國(guó))69.校本課程開(kāi)發(fā)的主體是(教師)70.最早提出班級(jí)授課制的是(夸美紐斯)71.教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)是(課外輔導(dǎo)或作業(yè)的布置與批改)
      72.美國(guó)幼兒園及小學(xué)采用的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是(開(kāi)放教學(xué))73.以美國(guó)心理學(xué)家華生為代表提出的教學(xué)理論是(行為主義教學(xué)理論)74.認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物是(奧蘇伯爾或布魯納)
      75.教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程稱為(教學(xué)過(guò)程)76.教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是(備課)77.20世紀(jì)60—70年代產(chǎn)生于蘇聯(lián)、以贊科夫?yàn)榇匀说囊环N教學(xué)理論是(發(fā)展性教學(xué)論)
      78.建構(gòu)主義教學(xué)理論中最有代表性的人物是(喬納森)79.發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物是(贊科夫)80.在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性的教學(xué)原則是(啟發(fā)性原則)81.我國(guó)1997年在上海進(jìn)行的教學(xué)組織形式改革所采用的形式是(小班教學(xué))82.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(上課)83.我國(guó)教學(xué)組織形式改革中的一種嘗試是(小班教學(xué))
      84.根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求是(教學(xué)原則)85.我們把教學(xué)活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平的原則稱為(量力性原則或可接受性原則)86.德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生平的素養(yǎng)的教育目標(biāo)是指(德育任務(wù))87.教育者創(chuàng)設(shè)良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是(情緒陶冶法)88.德育理論一般將學(xué)校和教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道叫做(德育途徑)
      89.德育工作所要傳授的價(jià)值與規(guī)范是(德育內(nèi)容)90.組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法是(實(shí)際鍛煉法)
      91.通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使受教育者明辨是非、善惡的德育方法屬于(說(shuō)理教育法)92.以他人的高尚思想、規(guī)范行為和英雄實(shí)際影響學(xué)生思想品德的方法是(榜樣示范法)93.通過(guò)專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和理論的道德教育途徑是(直接的道德教學(xué))94.在德育過(guò)程中，衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志是(品德行為)95.率先以法令的形式把“道德課”列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是(法國(guó))96.隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱謂是(班主任)97.對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)負(fù)有第一位責(zé)任的是(班主任)98.學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見(jiàn)證人是(班主任)99.組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的(中心環(huán)節(jié))100.一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風(fēng)氣就是(班風(fēng))101.在集體中占優(yōu)勢(shì)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)是(集體輿論)102.用強(qiáng)制性指令管理班級(jí)的班主任類型是(專制型)103.我國(guó)首次采用班級(jí)授課制是在1862年創(chuàng)辦的(京師同文館)104.贊同自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的班主任類型是(民主制)105.學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位是(班級(jí))
      多選
      1.中小學(xué)教學(xué)方法的重要特點(diǎn)(發(fā)展性、感情性、主體性、多樣性、技術(shù)性)
      2.影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)氛圍、教師素質(zhì))
      3.根據(jù)教學(xué)方法內(nèi)容要素的不同組合，我們把教學(xué)方法分為以下類型(以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法、以實(shí)物為主的教學(xué)方法、以活動(dòng)為主的教學(xué)方法)
      4.范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是(基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則)
      5.教學(xué)模式的基本特點(diǎn)(優(yōu)效性、參照性、可操作性、開(kāi)放性)
      6.八字教學(xué)模式即(讀讀、議議、練練、講講)
      7.嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序是(出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解)
      8.選擇與運(yùn)用教學(xué)模式要考慮要素有(目標(biāo)、教材、學(xué)生、教師、時(shí)間)
      9.建構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)遵循(創(chuàng)新的原則、滿足學(xué)生心理需要原則、全程參與與全員參與原則、突出學(xué)生主體原則、開(kāi)放的原則)
      10.范例教學(xué)模式的教學(xué)程序是(闡明個(gè)的階段、闡明類的階段、掌握法則規(guī)律的階段、獲得一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的階段)
      11.教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括(設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià))
      12.以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括(講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法)
      13.教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有(科學(xué)性、主體性、創(chuàng)造性、實(shí)效性)
      14.贊科夫提出的教學(xué)新體系原則是(高難度教學(xué)原則、高速度教學(xué)原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程原則、使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展原則)
      15.講授法具體可劃分為(講述法、講解法、講讀法、講演法)
      16.斯金納從基本系列實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了關(guān)于學(xué)習(xí)的四條規(guī)律是(習(xí)得律、條件強(qiáng)化、強(qiáng)化作用、消退作用)17.教學(xué)方法選擇的基本程序是(明確目標(biāo)、把握精華、比較分析進(jìn)行篩選、綜合運(yùn)用、反饋調(diào)控)
      18.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有(練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法)
      19.常用的調(diào)研學(xué)習(xí)法的形式有(參觀調(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法)20.讀書學(xué)習(xí)法的主要形式有(朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀)
      21.實(shí)踐學(xué)習(xí)法的主要形式有(實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)、課外與校外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng))
      22.桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是(效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律)
      23.課后復(fù)習(xí)的主要方法有(回憶、看書、整理筆記、看參考書)
      24.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程包括(準(zhǔn)備階段、進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題的階段 總結(jié)、表達(dá)和交流階段)
      25.提問(wèn)的意義與作用主要有(激疑啟思、集中注意、評(píng)價(jià)反饋、組織教學(xué)、師生交流)
      26.運(yùn)用板書技能應(yīng)遵循的原則是(規(guī)范性、迅速性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、審美性)
      27.現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要特點(diǎn)是(信息性、交互性、智能性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性)
      28.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有(激發(fā)興趣原則、啟迪思維原則、激發(fā)情感原則、新奇多變?cè)瓌t)
      29.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)注意的問(wèn)題是（(對(duì)象突出針對(duì)性、內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)言突出簡(jiǎn)明性、方式突出多樣性、藝術(shù)突出趣味性)
      30.多媒體教學(xué)課件的基本類型有(操練反復(fù)型、個(gè)別化指導(dǎo)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教學(xué)游戲型、模擬探索型)
      31.導(dǎo)入的意義與作用主要表現(xiàn)在(激發(fā)學(xué)生的興趣、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展、起承上啟下的作用)
      32.教師應(yīng)掌握的技能包括(備課技能、導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、板書技能、課堂結(jié)尾技能)
      33.運(yùn)用板書技能的意義是(能激發(fā)學(xué)生的興趣、起到畫龍點(diǎn)睛的作用、能集中學(xué)生的注意力、能使學(xué)生思路清晰、掌握知識(shí)的整體框架和脈絡(luò)、具有強(qiáng)化、啟發(fā)的作用)
      34.現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能有(提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模)
      35.現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇遵循的原則是(發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最優(yōu)化原則)
      36.多媒體教學(xué)課件主要特點(diǎn)有(豐富的表現(xiàn)力、交互性強(qiáng)、共享性好)
      37.多媒體教學(xué)課件輔助課堂教學(xué)的基本程序包括(課件試演、試講實(shí)習(xí)、環(huán)境準(zhǔn)備、正式使用)
      38.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本形式(課堂式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、非課堂式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、班集體的因特網(wǎng)教學(xué))39.教育是一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括(教育者、受教育者、教育影響)
      40.《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有(藏息相輔、師道尊嚴(yán)、教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等)
      41.教育的社會(huì)屬性主要包括(永恒性、相對(duì)獨(dú)立性、歷史性、階級(jí)性)
      42.20世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育理論流派主要包括(實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué))
      43.影響人的發(fā)展的因素是多方面的，主要包括(遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育)
      44.教育的個(gè)體社會(huì)化功能主要包括(個(gè)體思想意識(shí)社會(huì)化、個(gè)體行為的社會(huì)化、職業(yè)角色意識(shí)的形成)
      45.歷史上關(guān)于教育起源問(wèn)題的有代表性的觀點(diǎn)主要有(家庭起源論、神話起源論、生物起源論、心理起源論)
      46.我國(guó)封建社會(huì)的教育制度，自春秋時(shí)期私學(xué)興起后，就一直分為(官學(xué)、私學(xué))
      47.在歐洲，封建社會(huì)的教育主要包括(教會(huì)教育、騎士教育)
      48.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是儒家的經(jīng)典著作(四書、五經(jīng))
      49.教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展主要經(jīng)歷了(萌芽階段、獨(dú)立形態(tài)階段、發(fā)展階段)
      50.以杜威為代表的實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是(教育即生活、教育即生長(zhǎng)、學(xué)校即社會(huì))
      51.制約教育制度的因素主要包括(政治、文化、經(jīng)濟(jì)、年齡特征、知識(shí)水平)
      52.1958年，我國(guó)對(duì)學(xué)制進(jìn)行了改革，提出建立并發(fā)展三類學(xué)校即(全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校、業(yè)余學(xué)校)
      53.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)是(幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育)
      54.現(xiàn)代學(xué)制的基本類型包括(西歐雙軌學(xué)制、蘇聯(lián)分支學(xué)制、美國(guó)單軌學(xué)制)
      55.教育的目的是教育活動(dòng)的(出發(fā)點(diǎn)、歸宿)
      56.教育目的的選擇和確立，通常包括(宏觀層次的選擇、微觀層次的選擇、中觀層次的選擇)57.教育目的的旋轉(zhuǎn)確立的基本依據(jù)是(社會(huì)依據(jù)、個(gè)的依據(jù))
      58.歷史上關(guān)于教育目的的主張的主要流派有(個(gè)人本位論、社會(huì)本位論)
      59.我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是(德育、智育、體育)
      60.我國(guó)素質(zhì)教育的基本特征是(全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展)
      61.素質(zhì)教育的基本原則是(主體性原則、發(fā)展性原則、全體性原則、基礎(chǔ)性原則、普通性原則)
      62.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要包括(復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、連續(xù)性、簡(jiǎn)潔性)
      63教師的專業(yè)態(tài)度主要包括(職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)情意)
      64.教師的基本技能主要包括(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、語(yǔ)言表達(dá)能力)
      65.學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在(獨(dú)立性、選擇性、職業(yè)理想、自我意識(shí)性)
      66.中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面即(專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能)
      67.學(xué)生的受教育權(quán)主要寶庫(kù)(學(xué)習(xí)權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、受完法定教育年限權(quán))
      68.教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括(通識(shí)性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí))
      69.教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)的行使，要在完成本職工作的前提下，有組織有計(jì)劃的進(jìn)行，一般應(yīng)貫徹(在職為主、業(yè)余為主、自學(xué)為主)
      70.學(xué)生的人身權(quán)主要包括(隱私權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán))
      71.學(xué)生的人身權(quán)主要包括人身自由權(quán)，人格尊嚴(yán)權(quán)和(身心健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán))
      72.一般來(lái)說(shuō)，制約課程的因素主要寶庫(kù)(社會(huì)因素、學(xué)生因素、知識(shí)因素)
      73.美國(guó)學(xué)者古德拉德于1979年提出的課程的層次結(jié)構(gòu)是(理念課程、正式課程、理解課程、實(shí)施課程、經(jīng)驗(yàn)課程)
      74.從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類型主要寶庫(kù)(國(guó)家課程,校本課程地方課程)75.經(jīng)典的課程目標(biāo)理論主要包括(行為目標(biāo)、生長(zhǎng)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo))
      76.塞得歸納的課程實(shí)施研究的不同取向?qū)殠?kù)(課程實(shí)施的忠實(shí)性、課程實(shí)施的互動(dòng)適應(yīng)觀、課程實(shí)施的參與制定觀)
      77.確定發(fā)展為本的課程目標(biāo)應(yīng)遵循的主要原則(基礎(chǔ)性原則、發(fā)展性原則、差異性原則)
      78.學(xué)校課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是(課程目標(biāo)、學(xué)生的需要、社會(huì)需要)
      79.20世紀(jì)有代表性的教學(xué)理論主要包括(認(rèn)知教學(xué)理論、感情教學(xué)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論)
      80.教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)包括(感知、理解、鞏固、評(píng)價(jià))
      81.直觀教學(xué)的具體手段主要有(實(shí)物直觀、語(yǔ)言直觀、模像直觀)
      82.班級(jí)授課制現(xiàn)代演繹的主要形式包括(特朗普制、開(kāi)放教學(xué)、小組教學(xué)、小班教學(xué))
      83.在教育發(fā)展歷史上，先后出現(xiàn)了如下幾種有代表性的教學(xué)組織形式，即(個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、分組教學(xué))
      84.非智力因素在人的發(fā)展中起著非常重要的作用，其主要心理因素包括(動(dòng)機(jī)、需要、興趣)
      85.我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用以下原則(鞏固性原則、直觀性原則、因材施教原則、量力性原則、啟發(fā)性原則)
      86.我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法有(說(shuō)理教育法、榜樣示范法、實(shí)踐鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法、情境陶冶法)
      87中小學(xué)常用的德育方法主要有(品德評(píng)價(jià)法、情境陶冶法、指導(dǎo)自我教育法)
      88.影響學(xué)生思想品德形成的家庭因素主要有以下幾個(gè)方面(家長(zhǎng)的職業(yè)類型、家長(zhǎng)的文化程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的氣氛)
      89.學(xué)生的思想品德主要是由以下九個(gè)因素構(gòu)成(知、情、意、行)
      90.我國(guó)中小學(xué)常用的德育原則主要有(知行統(tǒng)一原則、方向性原則)
      91.我國(guó)中小學(xué)德育途徑主要包括(學(xué)科教學(xué)、道德教學(xué)、校外活動(dòng)、班主任工作、班會(huì))
      92.班主任的教師特點(diǎn)決定著他們對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任即(教育的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任、發(fā)現(xiàn)的責(zé)任、激活的責(zé)任、夯實(shí)的責(zé)任)
      93.關(guān)于班主任的素質(zhì)問(wèn)題，有人概括為以下幾個(gè)方面即(率先垂范、理解學(xué)生、善于創(chuàng)新、謙虛誠(chéng)懇、博學(xué)多才)
      94.班集體的形成倒成熟一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段即(初建松散階段、初步形成階段、成熟發(fā)展階段)
      95.一般來(lái)說(shuō)，班主任在班級(jí)管理中存在以下幾種風(fēng)格類型即(專制型、放任型、民主型)
      96.運(yùn)用提問(wèn)技能應(yīng)遵循的原則是(目標(biāo)性原則、啟發(fā)性原則、明確性原則、適宜性原則、多樣性原則、普遍性原則)
      名詞解釋 教學(xué)法名詞解釋
      1.教學(xué)氛圍：教學(xué)氛圍是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。
      2.教學(xué)方法：教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而才去的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。3.教學(xué)模式：是夠成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范圍和計(jì)劃。
      4.講授法：講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。
      5.練習(xí)法：聯(lián)系法是指在教師指導(dǎo)下，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的一種教學(xué)方法。
      6.演示法：演示法是指教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。7.讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。
      8.教學(xué)機(jī)智：教學(xué)機(jī)智是指取得優(yōu)良教學(xué)效果的機(jī)敏型。
      9.實(shí)踐學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者親自參加實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)時(shí)間獲得知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法
      10.討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者與他人相互研討、切磋琢磨、互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。
      11.調(diào)研學(xué)習(xí)法：是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)習(xí)者親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。
      12.課程標(biāo)準(zhǔn)：是關(guān)于各門學(xué)科教學(xué)目的、要求、課程內(nèi)容的指導(dǎo)性文件
      13.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式
      14.教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具
      15.評(píng)價(jià)方法：評(píng)價(jià)方法是指收集教學(xué)的信息、對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。
      16.合作評(píng)價(jià)：合作評(píng)價(jià)是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多個(gè)角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。
      17.成長(zhǎng)記錄袋：成長(zhǎng)記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。非重點(diǎn)：
      1.參觀法：是指根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生阿東社會(huì)常識(shí)如工廠、農(nóng)場(chǎng)、展覽館等進(jìn)行觀察和研究，以獲得新知識(shí)或鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。
      2.討論法：是指根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問(wèn)題情境，在教師的指導(dǎo)下，由全體或小組成員相互交流個(gè)人的新看法，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
      3.實(shí)驗(yàn)法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。
      4.實(shí)習(xí)作業(yè)法：是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指學(xué)生從事一定的實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識(shí)，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。
      5.談話法：又稱問(wèn)答法，是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。
      6.讀書學(xué)習(xí)法：它是在老師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識(shí)的一種方法。
      7.學(xué)法指導(dǎo)：是教育者通過(guò)一定途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
      8.研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)自身生活選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      9.教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱。
      10.導(dǎo)入：是指教師在講解新知識(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有效地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總陳。
      11.提問(wèn)：是教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教學(xué)活動(dòng)或一系列教學(xué)活動(dòng)方式的總陳
      12.板書：是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱。
      13.結(jié)尾：是指教師在某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)，再總結(jié)，再使勁，再升華的教學(xué)能力和行為方式的總稱。
      14.紙筆測(cè)驗(yàn)：是教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量一種評(píng)價(jià)方法。
      15.課堂觀察：是評(píng)價(jià)主體通過(guò)感官借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的上課情境中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地考察教師和學(xué)生的外部行為表現(xiàn)以獲取評(píng)價(jià)信息的方法。: 教育學(xué)名詞解釋：
      1.學(xué)校教育:教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的的有計(jì)劃有組織的對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。
      2.教育學(xué):教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)
      3.遺傳:遺傳是人的解剖生理特性，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體結(jié)構(gòu)，形態(tài)，感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征。
      4.義務(wù)教育:義務(wù)教育是依據(jù)國(guó)家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受的，國(guó)家，學(xué)校，家庭，社會(huì)必須予以保證的國(guó)民教育。
      5.教育目的:指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)受教育真的總的要求。
      6.教育方針:是只一個(gè)國(guó)家或正當(dāng)發(fā)展教育事業(yè)，開(kāi)展教育工作的根本指導(dǎo)思想。
      7.美育:即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。
      8.教師資格制度:是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。
      9.教師聘任制:是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格證的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。
      10.教師:是以教育職業(yè)活動(dòng)為生存，發(fā)展方式的職業(yè)群體。
      11.師德:教師從事教育活動(dòng)的過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的職業(yè)觀念和行為規(guī)范的總和。12.學(xué)分制:是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和程度的教學(xué)管理制度。
      13.班級(jí)授課制:也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。
      14.復(fù)式教學(xué)：是指一個(gè)教師在同一個(gè)教師給兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。
      15.教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員，時(shí)間，空間等方面組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
      16.說(shuō)理教育法：是通過(guò)擺事實(shí)，講道理，使受教育者明辨是非，善惡，提高道德品質(zhì)水平的方法。
      17.榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為和英雄事跡影響學(xué)生，形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的方法。
      18.德育原則：是教育者對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾，關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。
      19.班級(jí)：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近，文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體。
      20.班級(jí)管理：就是班主任和教師通過(guò)對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的駕馭行為的過(guò)程。
      非重點(diǎn)
      1.教育(廣義)：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。
      2環(huán)境：是人生于其中，圍繞在人周圍并影響人的發(fā)展的一切外部世界，它是人生存和發(fā)展的重要條件。
      3.教育制度：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。
      4.教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)變化。
      5.素質(zhì)教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，早就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
      6.教育理念：是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)的理解基礎(chǔ)上鎖形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。
      7.個(gè)體心理年齡特征：是指人的發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。
      8.課堂的類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。
      9.智力因素：是指一個(gè)人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)的觀察、思考、想象、記憶、注意等心理素質(zhì)。
      10.單一課：指在一節(jié)課中只完成一種主要任務(wù)的課。
      11.綜合課：指在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。
      12.德育：是教育者按照一定社會(huì)或階段的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)政治、思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。
      13.德育任務(wù)：是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)，德育內(nèi)容則是指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與范圍。
      14.班主任：是班級(jí)的組織者、管理者和指導(dǎo)者，在班級(jí)建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。
      15班風(fēng)：一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣，這就是班風(fēng)。
      16.班級(jí)輿論：在班級(jí)中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所謂贊同的言論和意見(jiàn)。是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向和集體成員的言行。
      簡(jiǎn)答： 教學(xué)法簡(jiǎn)答：
      1、怎樣理解教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口：(1)教育思想、教育觀念通過(guò)教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)(2)教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革(3)進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革
      2、說(shuō)明嘗試教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程：(1)教學(xué)目標(biāo)(2)教學(xué)程序(3)師生角色(4)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略
      3、回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則：(1)創(chuàng)新的原則(2)滿足學(xué)生心理需要原則(3)全程參與全員參與的原則(4)突出學(xué)生主體原則(4)開(kāi)放的原則(5)實(shí)踐探究原則
      4、簡(jiǎn)要回答啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵：以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)房展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探索，事先知情意和諧房展的過(guò)程
      5、簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)如何為學(xué)生創(chuàng)造良好問(wèn)題情境(1)問(wèn)題要明確、具體，不能過(guò)于籠統(tǒng)、一般化。(2)問(wèn)題要新穎、有趣，富有啟發(fā)性，不能過(guò)于平淡。(3)問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，具有適當(dāng)?shù)碾y度階梯，不能過(guò)于簡(jiǎn)單。(4)問(wèn)題要有一定的靈活性，不能定的太死
      6、簡(jiǎn)述贊可夫教學(xué)新體系的五條原則(2)高難度教學(xué)原則(2)高速度教學(xué)原則(3)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則(5)是全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則
      7、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法
      8、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面：(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)(2)心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)(3)掌握知識(shí)的方法指導(dǎo)(4)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方法(5)學(xué)習(xí)個(gè)具體科學(xué)的方法指導(dǎo)
      9、概括說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的基本理念：(1)互動(dòng)觀(2)目標(biāo)觀(3)師生觀(4)形式觀(5)情境觀
      10、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容(選擇課題范圍）：(1)人與自然關(guān)系領(lǐng)域(2)人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域(3)人與文化關(guān)系領(lǐng)域(4)人與自我關(guān)系領(lǐng)域
      11、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程：(1)準(zhǔn)備階段(2)進(jìn)入問(wèn)題情境階段(3)實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題的階段(4)總結(jié)、表達(dá)交流的階段
      12、教學(xué)技能包括哪些特點(diǎn)：(1)教學(xué)技能具有目標(biāo)指向性(2)教學(xué)技能的形成是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的(3)教學(xué)技能是后天訓(xùn)練的結(jié)果(4)教學(xué)技能具有可操作性
      13、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些步驟：(1)通讀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系(2)了解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系(3)精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分
      14、簡(jiǎn)要回答簡(jiǎn)歷成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟：(1)確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)(2)選擇記錄的工具(3)收集資料，組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋
      15、簡(jiǎn)要說(shuō)明合作評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)(1)評(píng)價(jià)主體多元化(2)獲取信息豐富化(3)評(píng)價(jià)方式多樣化(4)評(píng)價(jià)主體間的合作
      16、課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面：(1)學(xué)生參與狀態(tài)(2)學(xué)生交往心狀態(tài)(3)學(xué)生的思維狀態(tài)(4)學(xué)生情緒狀態(tài)(5)學(xué)會(huì)僧問(wèn)題生成狀 非重點(diǎn)：
      1.中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么：發(fā)展性、情感性、主體性、多樣性、技術(shù)性 2.教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有哪些：語(yǔ)言、實(shí)物、活動(dòng)
      3.簡(jiǎn)述自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式：(1)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式(2)“八字”教學(xué)模式(3)嘗試教學(xué)模式(4)“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式(5)情境教學(xué)模式(6)協(xié)同教學(xué)模式(7)互動(dòng)教學(xué)模式
      4.范例教學(xué)內(nèi)容確定的原則是什么：基本型原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則
      5.簡(jiǎn)述非指導(dǎo)性教學(xué)模式的師生角色：學(xué)生是課堂的中心，是學(xué)習(xí)的自我激發(fā)者，學(xué)生自己有權(quán)選擇如何學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)以指導(dǎo)者自居而要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，是注重學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)者，是受學(xué)生信賴、和學(xué)生之間不存在防御的顧問(wèn)
      6.運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些：(1)教育學(xué)生愛(ài)好讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。(2)指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。(3)要教會(huì)學(xué)生使用各種工具書，善于使用工具書，培養(yǎng)他們使用工具書的習(xí)慣。(4)教會(huì)學(xué)生一些作讀書筆記的方法、養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，并要適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得
      7.布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本思想是什么：(1)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展(3)注意對(duì)兒童的早期教育
      8.簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式：(1)溫故導(dǎo)新，提出問(wèn)題(2)討論分析，閱讀探究(3)交流比較，總結(jié)概括(4)聯(lián)系鞏固，反饋強(qiáng)化 9.讀書學(xué)習(xí)法的主要形式有哪些：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀
      10.討論學(xué)習(xí)法有哪些優(yōu)點(diǎn)：它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性，養(yǎng)成積極探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；它可以使學(xué)習(xí)者既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)先生，充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，互相提高；它可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；它可以使學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用知識(shí)，解決疑難問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；它可以促進(jìn)知識(shí)信息交流，使學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)和才干
      11.運(yùn)用討論學(xué)習(xí)法應(yīng)注意哪些問(wèn)題：(1)做好討論的準(zhǔn)備工作(2)正確選定討論的主題(3)積極參與討論過(guò)程(4)做好討論的小結(jié) 12.調(diào)研學(xué)習(xí)法的種類有哪些：參觀調(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法
      13.實(shí)踐學(xué)習(xí)法有哪些方式：實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)、課外與校外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
      14.備課包括哪些內(nèi)容：備課的內(nèi)容包括做好三項(xiàng)工作，寫出三種計(jì)劃。三項(xiàng)工作即鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。三種計(jì)劃即學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。
      15.導(dǎo)入應(yīng)注意哪些問(wèn)題：(1)對(duì)象突出針對(duì)性(2)內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性(3)語(yǔ)言突出簡(jiǎn)明性(4)方式突出多樣性(5)藝術(shù)突出趣味性
      16.提問(wèn)應(yīng)注意哪些問(wèn)題：(1)提問(wèn)要有明確性(2)提問(wèn)要有計(jì)劃性(3)提問(wèn)要有啟發(fā)性(4)提問(wèn)要有順序性(5)提問(wèn)要有量力性(6)提問(wèn)的方法要有靈活性 17.紙筆測(cè)驗(yàn)有哪些特點(diǎn)：可操作性、可比較性、測(cè)驗(yàn)范圍較廣
      18.如何實(shí)施課堂觀察：(1)的明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容(2)確定觀察內(nèi)容的基本維度(3)選擇觀察方法(4)準(zhǔn)備觀察工具(5)觀察結(jié)果的處理
      教育學(xué)簡(jiǎn)答：
      1.簡(jiǎn)述教育的社會(huì)屬性的內(nèi)容：(1)教育的永恒性(2)教育的歷史性和階段性(3)教育的相對(duì)獨(dú)立性
      2.簡(jiǎn)述教育對(duì)文化的推動(dòng)作用：(1)教育對(duì)文化傳遞保存功能(2)教育對(duì)文化活化功能(3)教育對(duì)文化選擇功能(4)教育對(duì)文化批判功能(5)教育對(duì)文化交流融合功能(6)教育對(duì)文化更新與創(chuàng)造功能
      3.簡(jiǎn)述世界各國(guó)學(xué)校教育制度變革的趨勢(shì)：(1)從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制的方向發(fā)展。(2)從橫向?qū)W校階段老看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化。(3)現(xiàn)在學(xué)制已由學(xué)校教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)變成了終身教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。
      4.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)：(1)社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在(2)使受教育真德智體美勞等方面全面發(fā)展(3)注意提高全民族素質(zhì)(4)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才
      5.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本原則：(1)主體性原則(2)全體性原則(3)全面性原則(4)基礎(chǔ)性原則(5)普通型原則(6)發(fā)展性原則
      6.簡(jiǎn)述中小學(xué)教師師德規(guī)范的基本內(nèi)容：2008年職業(yè)道德規(guī)范：(1)愛(ài)國(guó)守法(2)愛(ài)崗敬業(yè)(3)關(guān)愛(ài)學(xué)生(4)教書育人(5)為人師表(6)終身學(xué)習(xí)；1997年：(1)依法執(zhí)教(2)愛(ài)崗敬業(yè)(3)熱愛(ài)學(xué)生(4)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)(5)團(tuán)結(jié)協(xié)作(6)尊重家長(zhǎng)(7)廉潔從教(8)為人師表
      7.簡(jiǎn)述中小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)：(1)穩(wěn)定性和可變性(2)順學(xué)性和不可逆性(3)不平衡性(4)個(gè)別差異性(5)發(fā)展的關(guān)鍵期(6)發(fā)展的年齡特征
      8.簡(jiǎn)述教師應(yīng)掌握的本體性知識(shí)的基本內(nèi)容：(1)對(duì)所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有一個(gè)廣泛深刻的理解，掌握該學(xué)科的有關(guān)事實(shí)，概念，原理，理論等，并達(dá)到熟練的程度(2)了解和掌握與教學(xué)科相關(guān)知識(shí)的背景材料(3)了解本學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史脈絡(luò)以及最新的發(fā)展，正在進(jìn)行的研究及最近去的的成果和將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)(4)掌握本學(xué)科所提供的認(rèn)識(shí)和探索自然或人類社會(huì)的方法，這樣可以從方法論的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索本學(xué)科的有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)其科學(xué)與創(chuàng)新精神。
      9.簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論的基本內(nèi)容：(1)言語(yǔ)-語(yǔ)言智力(2)音樂(lè)-節(jié)奏智力(3)邏輯-數(shù)理智力(4)視覺(jué)-空間智力(5)身體-動(dòng)覺(jué)智力(6)自知-內(nèi)省智力(7)交流-交往智力(8)自然觀察智力
      10.簡(jiǎn)述當(dāng)代中小學(xué)生的主要特征：(1)生理成熟提前(2)思維活躍(3)自我意識(shí)強(qiáng)(4)交往需要高(5)心理問(wèn)題增多
      11.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容選擇的基本原則：(1)必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)(2)必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性(4)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活 12.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)向統(tǒng)一的規(guī)律(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(3)智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律
      13.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：(1)規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)(2)確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)(3)分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣(4)考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(5)考慮有什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋(6)對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)
      14.簡(jiǎn)述教師上好一堂課的條件：(1)目的明確(2)內(nèi)容正確(3)方法恰當(dāng)(4)語(yǔ)言清晰(5)組織嚴(yán)密(6)積極性高
      15.簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則：(1)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則(2)啟發(fā)性原則(3)循序漸進(jìn)原則(4)鞏固性原則(5)量力性原則(6)直觀性原則(7)理論聯(lián)系實(shí)際原則(8)因材施教原則
      16.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本程序：(1)備課(2)上課(3)作業(yè)的布置與批改(4)課外輔導(dǎo)(5)學(xué)生評(píng)價(jià)
      17.簡(jiǎn)述學(xué)校德育過(guò)程的規(guī)律：(1)德育過(guò)程是促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程(2)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)容矛盾斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一多方面教育影響，促使學(xué)生教育和自我教育相結(jié)合的過(guò)程(3)德育過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生在集體和個(gè)人的活動(dòng)和交往中形成道德品質(zhì)的過(guò)程(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。
      18.簡(jiǎn)述選擇和確定學(xué)校德育內(nèi)容的依據(jù)：(1)依據(jù)教育目的和德育任務(wù)(2)依據(jù)學(xué)生的年齡特征(3)依據(jù)當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生思想品德實(shí)際(4)依據(jù)當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生思想品德實(shí)際
      19.簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法：(1)說(shuō)理教育法(2)榜樣示范法(3)實(shí)際鍛煉法(4)情景陶冶法(5)指導(dǎo)自我教育法(6)品德評(píng)價(jià)法
      20.簡(jiǎn)述班主任管理班級(jí)的基本方法：(1)全面了解和研究學(xué)生(2)組織和培養(yǎng)班集體(3)做好個(gè)別教育工作(4)同家庭和社會(huì)教育密切配合,統(tǒng)一各方面的教育力量(5)做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié) 非重點(diǎn)：
      1.簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的決定作用：(1)政治制度制約著教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容(2)政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育權(quán)
      2.簡(jiǎn)述古代社會(huì)教育的基本特征：(1)出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員(2)鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性(3)教育內(nèi)容一句政治需要而定，重視社會(huì)的典章制度教育，經(jīng)視產(chǎn)生知識(shí)傳授(4)教育方法崇尚書本，呆讀死記，強(qiáng)迫體罰，棍棒紀(jì)律(5)個(gè)別施教 3.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)制的主要類型：(1)西歐雙軌學(xué)制(2)蘇聯(lián)分支學(xué)制(3)美國(guó)雙軌學(xué)制 4.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中的“兩基”指的是什么：基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲 5.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本特征：全面發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展、充分發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展
      6.教育目的選擇確立的基本依據(jù)：(1)社會(huì)依據(jù)a.根據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要b根據(jù)社會(huì)產(chǎn)生和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要(2)人的依據(jù)a從人的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，它是確定各級(jí)各類教育目的不可忽視的重要依據(jù)b從人的需要來(lái)說(shuō)，人的發(fā)展的需要時(shí)教育目的選擇確立不可忽視的重要因素之一
      7.簡(jiǎn)述幾種經(jīng)典的課程目標(biāo)類型：(1)泰勒是行為目標(biāo)的創(chuàng)始人(2)斯騰豪斯是生長(zhǎng)性目標(biāo)(3)艾斯納提出的表象性目標(biāo)
      8.簡(jiǎn)述學(xué)校德育的具體任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治觀點(diǎn)(2)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ)(3)培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)(4)發(fā)展學(xué)生思想品德方面的認(rèn)識(shí)能力、踐行能力和自我教育能力
      9.簡(jiǎn)述班主任班級(jí)管理的內(nèi)容：(1)班級(jí)組織建設(shè)(2)班級(jí)制度建設(shè)(3)班級(jí)教學(xué)管理(4)班級(jí)活動(dòng)管理
      10.簡(jiǎn)述班主任班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容：(1)明確班級(jí)教學(xué)管理的任務(wù)(2)建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序(3)建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
      教學(xué)法論述：
      1.論述素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求：(1)突出啟發(fā)式教學(xué)思想。堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法，是素質(zhì)教育背景下進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它不能被當(dāng)作具體的方法來(lái)看待而應(yīng)作為素質(zhì)教育過(guò)程中整個(gè)教學(xué)方法體系的指導(dǎo)思想（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)下改革教學(xué)方法的重要理念。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成就的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的重要對(duì)策之一。（3）注重研究學(xué)習(xí)。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩方面。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視研究教的方法，而忽視對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式的研究；片面強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，而忽視作為學(xué)生主體的作用。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)從過(guò)去只研究教學(xué)法逐步過(guò)渡到既研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。（4）促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。在教學(xué)方法走向符合素質(zhì)教育軌道的過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，情意因素作為認(rèn)知過(guò)程中的動(dòng)力系統(tǒng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持作用，決定著學(xué)習(xí)者的積極水平，促進(jìn)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生形成以學(xué)為樂(lè)的良好態(tài)度起著巨大的推動(dòng)作用。（5）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化。教學(xué)方法的優(yōu)劣只是一個(gè)相對(duì)概念，所謂好的教學(xué)方法，實(shí)為最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是最適當(dāng)?shù)摹２煌虒W(xué)方法之間色相互關(guān)系，不是排他性的，而是相互聯(lián)系、部分重合、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛(ài)那些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對(duì)教學(xué)方法做出最佳選擇。
      2.試分析影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要原因：(1)社會(huì)生活方式對(duì)教學(xué)方法發(fā)展的影響。社會(huì)生活方式的最終決定力量是社會(huì)生產(chǎn)力?？v觀歷史，教學(xué)方法從來(lái)都是受社會(huì)生活方式，尤其受生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的，作為上層建筑領(lǐng)域中的教育因素為之服務(wù)的。(2)教學(xué)理論法發(fā)展對(duì)教學(xué)方法變革的影響。人類在逐漸積累知識(shí)財(cái)富的過(guò)程中，對(duì)世界和自身的認(rèn)識(shí)也日漸科學(xué)化。隨著世界觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也日益發(fā)生著嬗變。(3)國(guó)家教育指導(dǎo)思想變遷對(duì)教學(xué)方法的影響。這些教學(xué)方法的改革，最本質(zhì)的動(dòng)因是“國(guó)民教育”指導(dǎo)思想變遷。就今天課程改革而言，如果沒(méi)有素質(zhì)教育指導(dǎo)思想作根本，就無(wú)法確定教學(xué)方法改革的正確方向。(4)師生在教學(xué)過(guò)程中的地位變化對(duì)教學(xué)方法的影響?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)身心素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生間良好人際關(guān)系在教學(xué)中的互動(dòng)作用。
      3.試述啟發(fā)式教學(xué)的基本理念：(1)教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的相互統(tǒng)一。a全面發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的內(nèi)容指向b主動(dòng)發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的工具指向c主動(dòng)發(fā)展是全面法陣的基礎(chǔ)和工具，教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性為前提。(2)教學(xué)過(guò)程觀：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是知情意和諧發(fā)展的過(guò)程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過(guò)程，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程。a教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程b教學(xué)過(guò)程是解決知與不知矛盾的過(guò)程c教學(xué)過(guò)程是知情意完滿人格協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程d教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程e教學(xué)過(guò)程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程f教學(xué)過(guò)程是傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的過(guò)程(3)教學(xué)對(duì)象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。(4)教師觀：教師是知識(shí)的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極地學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。(5)知識(shí)觀：堅(jiān)持知識(shí)的獲得過(guò)程是傳授也發(fā)現(xiàn)過(guò)程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。
      4．結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：(1)研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主體或問(wèn)題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心。首先學(xué)生要自主地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的研究問(wèn)題、項(xiàng)目、專題或主題，然后通過(guò)一系列的活動(dòng)展開(kāi)研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。(2)研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的時(shí)間性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)是以“研究”或“探討”為核心的一系列互動(dòng)，包括調(diào)查、觀察、考察、訪問(wèn)、測(cè)量、分析、綜合、歸納、實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這些活動(dòng)，提高學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，探究能力和解決問(wèn)題的能力。(3)研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是片中結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上依然是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其重點(diǎn)不在于“科學(xué)研究”，而在于學(xué)習(xí)研究的方法，經(jīng)歷研究的過(guò)程，通過(guò)對(duì)研究過(guò)程的體驗(yàn)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和情感，并以研究為依托，主動(dòng)地獲得取知，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。
      5.試分析運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問(wèn)題：(1)避免以輔代主，本末倒置教學(xué)與媒體的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為受到預(yù)定的教學(xué)效果而定的教學(xué)效果而是用的一種輔助手段。如果盲目的依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部是用多媒體表現(xiàn)出來(lái)，那么教師就器不到應(yīng)有的主導(dǎo)作用。(2)避免以演示代替交流，分散學(xué)生注意力。當(dāng)我們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的雙向乃至多項(xiàng)的交互優(yōu)勢(shì)時(shí)，我們一定不能忽視教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的可能股指，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋；當(dāng)我們關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程控制時(shí)，我們一定要注意信息技術(shù)的合理使用。(3)避免以單項(xiàng)信息傳遞為主，忽視學(xué)生的思考過(guò)程。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，踧踖和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
      6.試分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)：(1)以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整、替代量化評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，量化的評(píng)價(jià)方法統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生評(píng)價(jià)，使人盲目的認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)的。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所表現(xiàn)出的僵化、簡(jiǎn)單化的局限日益突出。(2)評(píng)價(jià)由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)總量的急劇增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的課程觀受極大的挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)的客觀需求，要求學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。(3)評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異。人本理念是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體評(píng)價(jià)中的差異性，即注重學(xué)生在集體中的相對(duì)評(píng)價(jià)，很少顧及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況發(fā)展情況。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的情景性和真實(shí)性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中那種孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的聯(lián)系性，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生未來(lái)在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見(jiàn)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生的顯示生活緊密相聯(lián)系的時(shí)候，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的主體多元化，要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、舍棄相關(guān)人員都要走到評(píng)價(jià)互動(dòng)中來(lái)。(6)強(qiáng)調(diào)方式的多樣化。要擺脫“應(yīng)試教育”單一的紙筆測(cè)試代辦的評(píng)價(jià)方式的局限，積極疼所適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效地評(píng)價(jià)方式、方法與手段等。
      7．分析教學(xué)模式的發(fā)展的發(fā)展趨勢(shì)：第一、由重知識(shí)傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展。第二、由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展。第三、由單一的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展。第四、由歸納型向演繹教學(xué)模式發(fā)展。
      8、試分析自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)程序：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)程序分為“引—讀—算—議—講—練”六個(gè)步驟。(1)引——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引入新課。做到因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)拓思維，激發(fā)求知欲望。(2)讀——閱讀例題啟發(fā)思考。閱讀例題前教師要出示思考題，提出閱讀方向和重點(diǎn)及思考線索等。(3)算——在學(xué)習(xí)閱讀課本后，出示與麗日同類型的習(xí)題，讓學(xué)生去做，嘗試運(yùn)用，鞏固閱讀成果，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，檢查閱讀效果，讓學(xué)生享受通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)的樂(lè)趣。(4)議——講評(píng)議論(5)講——講解重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。(6)練——組織練習(xí)。
      9、試分析選擇教學(xué)方法的依據(jù)：(1)依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)(2)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)(3)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況(4)依據(jù)教學(xué)原則(5)依據(jù)教師的素養(yǎng)條件(6)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(7)依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件(8)依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。
      10、試述合作評(píng)價(jià)的操作策略：(1)教師要做好合作評(píng)價(jià)的組織者(2)合理控制評(píng)價(jià)主體的參與范圍(3)淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)(4)信息應(yīng)以描述性的為主(5)不便在高利害評(píng)價(jià)使用(6)及時(shí)溝通反饋調(diào)整
      教育學(xué)論述：
      1.論當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合日益緊密。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)的普遍規(guī)律，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，已成為目前各國(guó)發(fā)展本國(guó)教育的共識(shí)。（2）教育民主化進(jìn)程加快。教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化、專制型的否定。教育民主化一方面體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等教育對(duì)象普及化的范圍擴(kuò)大，另一方面可體現(xiàn)為教育質(zhì)量和效果的平等享受教育資源的平等，教育過(guò)程和教育結(jié)果的平等。（3）教育形式手段多樣化。現(xiàn)代教育致力于民主化與普及化的同時(shí)，也在不段發(fā)展新的教育形式，采用多種教育手段，以彌補(bǔ)教育上的不足和滿足不同求學(xué)者的需要（4）教育內(nèi)容的綜合化。當(dāng)前教育內(nèi)容綜合化趨勢(shì)在學(xué)校教育中的最明顯反映便是科學(xué)教育與人文教育的融合，科學(xué)教育與人文教育的融合已成為各國(guó)教育的共識(shí)和追求。（5）終身教育成為各國(guó)的共同追求。終身教育思想的提出和實(shí)施對(duì)與當(dāng)代世界教育改革和發(fā)展具有十分重要的意義，他不僅使人們徹底改變了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，幫助人們建構(gòu)起新的現(xiàn)代教育觀念，同時(shí)，他也消除了一次教育給人們帶給人們的苦惱，使每個(gè)個(gè)體又獲得了重要新發(fā)展自我、完善自我的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)的人與社會(huì)的平衡。（6）努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。根據(jù)時(shí)代的需要，更新教育觀念，改革教育體制，變革教育手段，調(diào)整教育內(nèi)容，提高教師素質(zhì)，使教育實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化正是世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)和潮流。
      2.論教育對(duì)社會(huì)制度發(fā)展的重要影響：(1)教育對(duì)人的意識(shí)進(jìn)行符合階級(jí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“政治社會(huì)化”。學(xué)校通過(guò)思想教育等形式，進(jìn)行公民訓(xùn)練，傳播一定的政治思想意識(shí)，使受教育者成為具有一定階級(jí)的政治思想意思的人。(2)教育為政治培養(yǎng)所需要的人才。教育通過(guò)國(guó)家制定的教育制度，可實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的選擇和分配，從而使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)為政治培養(yǎng)所需人才的目的。(3)通過(guò)傳播思想、形成輿論發(fā)揮政治功能。學(xué)校是知識(shí)、人才集中地地方，學(xué)校通過(guò)教師和學(xué)生的言論、行動(dòng)、文章、講演以及教材和刊物等，宣傳一定的思想，制造一定的輿論，影響群眾，為一定的政治服務(wù)。(4)教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化。政治民主化是現(xiàn)代社會(huì)政治發(fā)展的必然趨勢(shì)，這依賴于教育區(qū)推動(dòng)。
      3.論教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：第一，因材施教。教師必須靈活的針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。第二，教師講課活動(dòng)雖然要以教師為依據(jù)，但必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到理論實(shí)際，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，因而必然對(duì)教科書進(jìn)行創(chuàng)造性的重組合加工。第三，教師的教育機(jī)智。教師在工作過(guò)程中始終保持清醒頭腦靈活冷靜、意志堅(jiān)定，遇到突發(fā)事件能應(yīng)付自如，體現(xiàn)出教師德教育機(jī)智來(lái)。
      4.論述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：(1)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九一年貫的課程門類和課時(shí)比例。并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，價(jià)錢課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
      5.論教師如何貫徹好因材施教原則：(1)充分了解學(xué)生。要做到因材施教，必須充分地了解每一個(gè)學(xué)生。除了學(xué)習(xí)成績(jī)外，學(xué)生的個(gè)性特征的各方面、家庭背景，生活經(jīng)歷等，都是教師因材施教的重要基礎(chǔ)。(2)尊重學(xué)生的差異。學(xué)生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，因材施教含義不僅包括承認(rèn)差異而且包括尊重差異。（3）面向每一個(gè)學(xué)生?，F(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念是，每一個(gè)兒童權(quán)利得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學(xué)生。
      6.論述德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程的規(guī)律：(1)學(xué)生的思想品德是有知、情、意、行四個(gè)要素構(gòu)成的。學(xué)生的思想品德的形成與發(fā)展也是這四個(gè)因素形成與發(fā)展的過(guò)程。德育過(guò)程也就是對(duì)這四個(gè)思想品德的要素培養(yǎng)提高的過(guò)程。(2)道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知、情、意、行四個(gè)要素之間是有著有機(jī)聯(lián)系和活動(dòng)順序的，一般是從提高認(rèn)識(shí)開(kāi)始，沿著道德情感、道德意志、道德行為的順序發(fā)展，但實(shí)際過(guò)程中葉不盡然。(3)由于在品德的發(fā)展中，知、情、意、行四個(gè)要素的發(fā)展往往是不平衡的，有的快、有的慢，容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各要素之間的不協(xié)調(diào)和嚴(yán)重脫節(jié)，會(huì)阻礙道德品質(zhì)的發(fā)展，所以，要針對(duì)道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中諸因素發(fā)展不平衡的狀況，有的放矢、因材施教，彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)，改變其發(fā)展不平衡的狀況，使知、情、意、行的整體功能得到充分的發(fā)揮。
      7.聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)際論述德育的意義：(1)加強(qiáng)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要保證。重視德育，歷來(lái)是我們黨和國(guó)家的光榮傳統(tǒng)。黨和國(guó)家將德育列為全面發(fā)展的重要組成部分，將其作為實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑之一。(2)加強(qiáng)德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證。青年學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，也是道德品質(zhì)形成打基礎(chǔ)的時(shí)期，因此，這一時(shí)期的道德教育對(duì)他們終身來(lái)說(shuō)，有著定向和奠基的意義。(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。我國(guó)新時(shí)期的教育方針，指明了我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德、智、體等方面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。為實(shí)現(xiàn)這一目的，必須對(duì)受教育者實(shí)施全面發(fā)展教育。
      8.師生關(guān)系在教育中的作用：①良好的教師關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。教師的工作對(duì)象是人，工作的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，整個(gè)工作過(guò)程表現(xiàn)為對(duì)他人行為的幫助。教育教學(xué)能否對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生幫助很大程度上取決于師生關(guān)系的質(zhì)量。如生關(guān)系緊張，勢(shì)必降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和教師的工作熱情。教師善于與學(xué)生群體及個(gè)體建立良好的人際關(guān)系，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，注意力集中，思維活躍。②教師關(guān)系是衡量教師和學(xué)生生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的圣魔那個(gè)活動(dòng)特別是精神活動(dòng)的方式，教育教學(xué)中結(jié)成的師生關(guān)系是教師和學(xué)生生存方式的具體表現(xiàn)。不同類型的師生關(guān)系體現(xiàn)了師生不同的生命活動(dòng)狀態(tài)。
      9.班主任如何做好組織和培養(yǎng)班集體工作：(1)確立班集體的奮斗目標(biāo)。共同的目標(biāo)是班集體理想的體現(xiàn)，在全體成員奔向集體目標(biāo)的過(guò)程中，可以使班集體保持蓬勃的生機(jī)，充滿活力，并能夠形成學(xué)生堅(jiān)定地集體信念。(2)選擇和培養(yǎng)班級(jí)干部。一個(gè)真正的班集體，必須有健全的組織和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須有一批積極分子團(tuán)結(jié)在班主任周圍，并由他們形成班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。班主任一方面要充分信任他們，放手讓他們開(kāi)展工作；另一方面要加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們解決工作中的苦難，教育他們謙虛謹(jǐn)慎，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不斷提高修養(yǎng)水平和工作能力。(3)培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。正確的集體輿論不是自發(fā)形成的，要考班主任通過(guò)豐富多彩的集體生活來(lái)由意識(shí)有目的地引導(dǎo)和培養(yǎng)。善于抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論、辯論，通過(guò)學(xué)生積極地思想斗爭(zhēng)，使學(xué)生分清是非，提高認(rèn)識(shí)，以推動(dòng)正確集體輿論的形成。
      10.班主任如何做好班級(jí)落后生的轉(zhuǎn)化工作：正確對(duì)待暫時(shí)落后生，關(guān)心熱愛(ài)這些學(xué)生，落后生知識(shí)一種暫時(shí)的狀態(tài)，不是永恒性的標(biāo)簽，弄清情況，分析原因，了解癥狀，對(duì)癥下藥，只要抓住了這些主要問(wèn)題，在根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體狀況，對(duì)癥下藥才能做好落后生的轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)學(xué)生興趣班主任要有意識(shí)的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，抓反復(fù)，反復(fù)抓，落后生缺乏毅力，意志薄弱，班主任要認(rèn)真正確對(duì)待落后生的反復(fù)，不能急躁和灰心喪氣，要通過(guò)談話，調(diào)查等耐心細(xì)致的想教育工作，弄清反復(fù)的原因，有針對(duì)性的做好教育工作。
      案例分析： 教學(xué)法案例分析：
      1、有位老師講朱自清《綠》的設(shè)計(jì)的一組提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)讀《綠》的第三段，看看朱自清先生是怎樣將一潭水寫的生動(dòng)逼真、活靈活現(xiàn)的？”“你能想象出那是怎樣的畫面嗎?”“將‘女兒綠’換成‘祖母綠’如何？”“朱自清這樣的散文大家和歷代優(yōu)秀的詩(shī)人詞人，他們這樣的作品中常運(yùn)用比喻、比較等方法，他們的作品也因此增色，這其中是否有一些規(guī)律可循呢？”請(qǐng)問(wèn)這位老師采用了那種提問(wèn)方式？這種提問(wèn)方式有什么作用？ 答：推進(jìn)式提問(wèn)方式
      推進(jìn)式提問(wèn)方式有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和邏輯性。這一系列的問(wèn)題形成了一個(gè)知識(shí)鏈，形成了由高到低的思維訓(xùn)練臺(tái)階，隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的迎刃而解，學(xué)生思維能力就一步一個(gè)臺(tái)階，不斷發(fā)展提高。
      2、一位教師在講“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，今天我們先做個(gè)數(shù)學(xué)游戲，請(qǐng)你們每個(gè)人心里想好一個(gè)數(shù)，然后加上2，乘上3，在積里減去5，再減去你原來(lái)想好的那個(gè)數(shù)，然后把得數(shù)告訴我，我就能猜出你心中想的那個(gè)數(shù)?！币宦?tīng)說(shuō)做游戲，學(xué)生們立刻來(lái)了勁，紛紛向好一個(gè)數(shù)字，在心中運(yùn)算一番，然后舉起手，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我的結(jié)果是15?！崩鲜谴穑骸澳阍瓉?lái)的數(shù)是7.”有一個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)：“我的結(jié)果是37?！薄昂迷瓉?lái)你的數(shù)肯定是18.”“是”學(xué)生的精神不禁大振，急切的喊著：“老師快告訴我們其中的奧秘吧?！崩蠋煿首魃衩氐恼f(shuō)：“好的，其中的奧秘就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容——簡(jiǎn)易方程。掌握了它，你們就掌握了猜測(cè)數(shù)字的高超能力。”聽(tīng)了老師的話，同學(xué)們躍躍欲試，興奮之情溢于言表。請(qǐng)問(wèn)這是什么形式的導(dǎo)入？這種導(dǎo)入形式有什么作用？ 答：懸念式導(dǎo)入
      作用：懸念開(kāi)講可以造成學(xué)生的渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)懸念等，扣住學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧秘所在的心理，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。
      3.不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃鶯伏在菜花上。輕捷的叫天子，忽然從草間直穿向云霄里去了，單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無(wú)限趣味，油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，翻開(kāi)斷墻來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣，還有斑蝥，倘若用手按住他的脊梁，便會(huì)啪的一聲從后竅噴出一陣煙霧，何首烏藤和木蘭藤纏繞著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根有人說(shuō)何首烏是又像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常撥他起來(lái)，牽連不斷的撥起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一塊根像人樣，如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的遠(yuǎn)。靜：菜畦，石井欄，皂莢樹，桑葚 動(dòng)：鳴蟬，黃蜂。叫天子 泥墻根：有聲：油蛉，蟋蟀 無(wú)聲：蜈蚣，斑蝥。墻邊：木蓮，何首烏，覆盆子
      特點(diǎn)1提要式板書，這樣的板書就可以以綱帶目、牽動(dòng)全篇，這樣的板書的特點(diǎn)是概括性和整體性強(qiáng)
      教育學(xué)案例分析：
      1.美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟教授對(duì)智商130以上的1528名超常兒童進(jìn)行了歷時(shí)50年(1921—1972)之久的追蹤研究，他得出的結(jié)論是：早年的智力水平與晚年的工作成就并無(wú)極大關(guān)。試用教育學(xué)相關(guān)原理分析其原因。遺傳學(xué)素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展有著重要作用，是人發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)質(zhì)疑，對(duì)遺傳素質(zhì)的作用不能否定。但也不能因?yàn)檫z傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性，就因此夸大遺傳素質(zhì)的作用，把人的發(fā)展完全歸因于遺傳因素，其實(shí)遺傳素質(zhì)不僅僅是人的發(fā)展物質(zhì)基和前提條件，他只為人的發(fā)展提供可能性，并不最終決定人的發(fā)展，只有通過(guò)一定的社會(huì)環(huán)境和教育學(xué)影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。
      2.1968年，心理學(xué)家羅森塔爾來(lái)到美國(guó)一所小學(xué)，從一至六年級(jí)各班選三個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生“煞有介事”的作發(fā)展預(yù)測(cè)，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生，有的再老實(shí)的意料之中，有的卻不然。對(duì)此，羅森塔爾作過(guò)相應(yīng)的解釋：“請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！辈⒍诓灰衙麊瓮鈧?。8個(gè)月后他又來(lái)對(duì)18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果是，他們提供名單里的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他同學(xué)快，并且在感情上顯得活潑開(kāi)朗、求知欲望盛，與老師的感情也特別深厚。請(qǐng)用教育學(xué)相關(guān)原理分析這一現(xiàn)象。
      師生關(guān)系的建立與發(fā)展有賴于教師，學(xué)校。學(xué)生的共同努力以及學(xué)生家長(zhǎng)乃至社會(huì)的配合，但從根本上說(shuō)，取決于教師本人的教育觀念和專業(yè)水平與素養(yǎng)。教師對(duì)師生關(guān)系建立的影響主要包括：教師對(duì)付學(xué)生的態(tài)度，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教育智慧和人格特質(zhì)。其中教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，而且會(huì)直接影響師生人際關(guān)系。
      3.“顆顆稻粒多飽滿”這句話講解過(guò)后，斯霞老師要學(xué)生用“飽滿”這個(gè)詞造句。有的學(xué)生說(shuō)：“麥子長(zhǎng)得飽滿?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“豆角長(zhǎng)得飽滿?！彼瓜祭蠋熀鋈蛔叩浇處熼T口，轉(zhuǎn)過(guò)身脯略挺了挺，頭微微揚(yáng)了揚(yáng)，兩眼炯炯放光。她問(wèn)學(xué)生：“這是不是精神飽滿？”學(xué)生齊聲回答：“是?！彼瓜祭蠋熃又f(shuō)：“讓我看看大家的精神怎么樣？”學(xué)生們也都挺了挺胸脯，坐得端端正正?！帮枬M”這個(gè)詞就這樣被同學(xué)理解和掌握了。斯霞老師所運(yùn)用的教學(xué)原理是什么？并做具體分析。所用的原則是教學(xué)的教育性原則和啟發(fā)性原則。教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)是能夠激發(fā)學(xué)生緊張、活潑的智力活動(dòng)，從而使得學(xué)生深刻地理解掌握知識(shí)、獲得多方面的體驗(yàn)和鍛煉發(fā)展，根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)任務(wù)具體特點(diǎn)，自然地將思想性與科學(xué)性結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
      4.張亮同學(xué)初三·二班的“潛能生”，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，還常在課堂上搗亂，課外與同學(xué)打仗。但是他體育方面有特長(zhǎng)，在學(xué)校組織的體育活動(dòng)和競(jìng)賽中，經(jīng)常取得好娼妓。根據(jù)這一特點(diǎn)，班主任任命他為體育課代表。不久，張亮同學(xué)不僅學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，而且還能熱心幫助和團(tuán)結(jié)同學(xué)。班主任考試遵循的德育原則是什么？并做具體分析。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則，依靠積極因素克服消極因素原則每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界，教育者要在充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，以收到良好效果，教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。
       
      
    
      

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