第一篇：教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識

對教師專業(yè)發(fā)展的幾點認(rèn)識 ——源于我的教學(xué)心得

-----xxxx 自二零xx年六月師大畢業(yè)起至二零xx年六月止，我于家鄉(xiāng)xx，并且是在我的母校xx一中執(zhí)教整整三年，三年間，我代兩個班的學(xué)生語文課從高一到高三結(jié)束。三年光陰，轉(zhuǎn)瞬即逝，教學(xué)生活的酸甜苦辣一飲而盡。如今，又以學(xué)生的身份坐在這偌大的教室里回首這三年的教學(xué)工作中的點點滴滴，情感之復(fù)雜，一語難盡，其中不乏成功的喜悅，亦有種種教訓(xùn)值得總結(jié)、更正。

我國的新課程改革作為新一輪的教育教學(xué)改革已風(fēng)風(fēng)火火的搞了十多年，諸如“杜郎口”的新課改模式如漫天雪花，鋪天蓋地，亦如傾盆大雨，一瀉而下。而我所任教的學(xué)校，和我的教師生涯一起才開始進(jìn)入新課改的“圈子”。所以面對如此多的新課改模式，學(xué)習(xí)誰的？我們的領(lǐng)導(dǎo)沒了主意。有時倒像一個貪心不足的孩子，什么玩具都想要，什么模式都想叫自己的老師掌握。很顯然，去一味的學(xué)習(xí)別人是不對的，什么都模仿，更是不對的。但不管怎么做，教師的專業(yè)發(fā)展，或者說教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，從很大程度上決定著新課改的成敗，這是一個核心。而教師專業(yè)發(fā)展怎么去發(fā)展，應(yīng)該朝哪幾個方面努力，下面，我僅結(jié)合我個人的“漢語言文學(xué)”專業(yè)，談?wù)勎业膸c淺顯的心得體會。

第一，作為一個語文老師，一定要有扎實的“漢語言”和“文學(xué)”功底。

這一點是毋庸置疑的，是不管新課改改到哪一步都不可能被忽視和拋棄的。我們學(xué)的這個專業(yè)以前叫中文，現(xiàn)在更直接形象的稱謂漢語言文學(xué)，顧名思義，我們所學(xué)的和我們所教給學(xué)生的這門課，主要是由“漢語言”和“文學(xué)”這兩大塊的內(nèi)容組成。而漢語也是學(xué)生學(xué)號其他功課的基礎(chǔ)，如果我們連一個完整的語句都無法教給學(xué)生，或者我們很難教會學(xué)生去如何的把一件事情表述清楚，或把一個事物描述清楚，那從某種程度上說明我們的語文課是不成功的，或者我們的語言功底就是有問題的。

為什第一點我就會談到“功底”的問題？因為說實話，我們現(xiàn)在的年輕的語文教師，包括我在內(nèi)，我們的“功底”比起以前的語文教師，那是差之千里萬里。說到我個人，真是慚愧，因為我的語言功底真是很差，尤其是古代漢語。當(dāng)然，為了不在課堂上丟人，為了不掛在黑板上，我每堂課前都盡力的去做這些功課，去夯實基礎(chǔ)。這樣做上幾年下來，也會把基礎(chǔ)扎實起來，但畢竟吃力的多，會教得很辛苦。

而我的文學(xué)功底比起語言的功底，那是要好得多，所以我在給學(xué)生教的時候會教的非常輕松，學(xué)生聽著也有意思。比如我在給學(xué)生講第一堂第一課毛澤東的《沁園春 長沙》的時候，我給學(xué)生介紹“詞”這一概念時，花了幾分鐘時間就把中國“詞”的發(fā)展史簡單明了的串講了一遍，列舉了一些特別著名的不同詞派的代表人物，這些在學(xué)生心中都會留下很深的印象，而且對他們的語文學(xué)習(xí)也受益不淺。

所以，我個人覺得，只要功底扎實，你不但教得輕松，最重要的是學(xué)生會受益匪淺。當(dāng)然，這個道理是相通的，不僅僅局限于語文學(xué)科。為了夯實基礎(chǔ)，扎實功底，我們每個老師，除了吃透自己所教的課本外，還應(yīng)該多讀一些和本專業(yè)有關(guān)的教育方面的名著，加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)。訂閱和本專業(yè)相關(guān)的一些雜志或報紙，每天都堅持去多多少少讀一些，對自己的專業(yè)發(fā)展和扎實功底都是很有幫助的。

第二，在語文課堂上，一定要嘗試新的授課方式，打破常規(guī)，突破局限。

平日里，老師們最愛三三兩兩聚在一起說說這個班的學(xué)生上課如何死氣沉沉，談?wù)勀莻€班的學(xué)生如何昏昏入睡。但躬身自省，我們有沒有錯，我們的錯在哪里？

“填鴨式”的授課模式沿襲了多少年，至今未變，學(xué)生怎能不從課堂上死氣沉沉、昏昏欲睡？尤其是語文課堂，這個表現(xiàn)的尤為顯著。多少年以來，我們的語文老師都是想當(dāng)然的站在三尺講臺長一語不停，滔滔不絕，甚至連走下講臺的時間都幾乎沒有。更無可想象的是，一個語文老師從一進(jìn)教室就盯著教參給學(xué)生朗讀直至下課，這是一個怎樣的場景？

我給學(xué)生上過得《竇娥冤》這堂課，是我至今難忘的。記得當(dāng)時在備這堂課的時候，我很迷茫，不知道該怎么入手去講，感覺怎么講都達(dá)不到我想要的效果。最后，我干脆大膽的放開讓學(xué)生去演，讓學(xué)生自導(dǎo)自演關(guān)漢卿的《竇娥冤》這場經(jīng)典戲劇。結(jié)果出乎我的意料，學(xué)生的能力和想象力出乎我的意料，他們什么都能給你拿出來，官帽有，身后還有“明鏡高懸”，六月飛雪有，血濺三尺白練都有，該有的幾乎都有。雖然花了一周的時間，但是我覺得值了。因為通過這樣的學(xué)習(xí)，他們把不理解的都能理解透了，把記不住的都能記得刻骨銘心了。

除此之外，在我的課堂上，我還會大膽的讓我的學(xué)生自己講課，自己評課。更甚者，我的有些作文課都是通過讓學(xué)生看電影的方式來獲得主題的。反正想盡很多辦法，盡力改變傳統(tǒng)的語文授課模式，讓他們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，若能把語文課堂和實際生活相結(jié)合，那是最好的教學(xué)。

記得我讀初中時，教我語文的老師說：“語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延。”通俗地講就是生活有多大，語文就有多大。尤其現(xiàn)在搞新課改，更加提倡要把語文教學(xué)和實踐相結(jié)合，所以很多地方和學(xué)校都在大力研發(fā)有地方特色的校本教材，希望教學(xué)能更貼近實際，貼近生活，能更有用。但實際問題是，不管教材如何改，如何編寫，如若我們教師在課堂上不去把講課和實際生活相結(jié)合，那么一切都將是徒勞的。

荀子的《勸學(xué)》是我講過的一節(jié)公開課，也稱得上是一節(jié)比較成功的公開課。在講完評課時，一位領(lǐng)導(dǎo)提到了我講課時一個好的地方，那就是能把課文中的知識點還原到實際生活中去讓學(xué)生理解?！秳駥W(xué)》中有這樣一句：“木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。”，這句話中的“輮”是一個知識點，它的意思是用火烤使木彎曲。如果你直接給學(xué)生這樣去翻譯，他們覺得沒意思，也理解不透徹，所以也記不住。但若你把這個字的意思融合到生活中去讓學(xué)生理解，那效果肯定會很好，不過有個前提是，你所講的“生活”一定是你的學(xué)生所經(jīng)歷過得，要不然，這么講了的效果也是徒勞的。我所教的是縣城的中學(xué)，班級里大多是農(nóng)村的孩子，所以我在講到“輮”的時候，我就問他們小的時候有沒有玩過用樹枝（柔韌性很好的樹枝）自制的彈弓，他們一聽到彈弓都很興奮，然后我接著問他們在做彈弓的時候是怎么把彈弓的上面部分做的很圓很對稱的呢，大家異口同聲的回答是用火烤。這樣一來，不但很輕松地解決了一個知識點，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

當(dāng)然，我的這種把教學(xué)和實際生活相結(jié)合的做法是很小的一部分，如若要真正做到讓語文進(jìn)入實踐，那是相當(dāng)困難的一件事情，因為教學(xué)是帶功利性的，這種功利性出現(xiàn)的原因，應(yīng)該就是高考。

不過，很想告訴大家，在我們的專業(yè)知識的發(fā)展道路上，如果能努力去做到這一點，那起碼是值得自己欣慰的事情。

第四，進(jìn)行有效的反思性教學(xué)。反思是我們教學(xué)環(huán)節(jié)中最容易被忽視，但同時是很重要的一個環(huán)節(jié)。反思可以讓我們獲得很多東西。對課本反思，我們可以有效的利用課本，提高課堂效率和質(zhì)量；對課堂反思，我們可以讓學(xué)生更積極主動地進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)；課后不斷地反思，可以對我們的課堂失誤和錯誤進(jìn)行總結(jié)和杜絕，不斷提高我們的教學(xué)水平；平時還要經(jīng)常組織集體反思，讓同一個教研組或備課組的老師坐在一起，以座談的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的交流和反思，這樣可以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這也是我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)外出考察給我們引進(jìn)來的“四思”。何謂四思？即課前反思、課中反思、課后反思、集體反思。

課前反思。課前反思首先體現(xiàn)在對教材的選擇開發(fā)和有效利用上。以教材為載體有效地開發(fā)利用課程資源，提高課程的實施效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新一輪課程改革的重點，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的切入點。每學(xué)期開學(xué)伊始，研究新教材的各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、分析各個學(xué)科教材特點，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，積極開發(fā)課程資源，補(bǔ)充拓展各教學(xué)內(nèi)容。

課中反思。遵循“主體參與、合作探究、差異發(fā)展、體驗成功”的課堂教學(xué)原則。在開發(fā)利用研究教材、分析研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究活生生的課堂，創(chuàng)建具有生命力的課堂。

課后反思。簡單說來就是“三找三寫”：找亮點之處，找失敗原因，找補(bǔ)救改進(jìn)方法；寫教學(xué)反思，寫教學(xué)案例，寫教育教學(xué)論文。

集體反思。個人反思與集體反思有效結(jié)合。在個人反思中，教師要針對自身的教學(xué)問題進(jìn)行反思研究，在教學(xué)實踐中開展從問題到課題的研究；在集體反思中，定時間、定地點、定案例、定中心發(fā)言人，點問題進(jìn)行專題研討。

通過反思性教學(xué)活動的開展，進(jìn)一步理解課程與教材、課標(biāo)與教材、教材與學(xué)生等的關(guān)系，對如何創(chuàng)造性地使用教材，如何在原有的時間里有效的開發(fā)利用課程資源、提高教學(xué)效率有了更深刻的認(rèn)識，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五，做一個“學(xué)者型”的教師。

做一個“學(xué)者型”的教師，就是做一個研究型的教師，或者說，要讓老師在講好課的同時還要進(jìn)行教育研究。教育研究是促教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。老師要自覺在教育研究的實踐中自我加壓，自我強(qiáng)化、修煉內(nèi)功、謀求發(fā)展。要把教育研究與教學(xué)實踐緊緊結(jié)合起來。而且研究要從本人實際出發(fā)，由小到大，由淺到深，循序漸進(jìn)，不斷提高，大課題是從教育一課，教學(xué)一得開始起步的。我們要從教育、教學(xué)一得起步，發(fā)現(xiàn)好的課題，抓住不放，深入研究，形成研究成果。不同教齡和不同層面的人，可根據(jù)自己實際情況，對自己提出不同的研究要求，逐年提出研究意識和能力，逐步過渡到能主持課題研究，只要重視其教育教學(xué)研究，并親身體驗過程，就會使自己的文化專業(yè)逐步提高。

做一個“學(xué)者型”的教師，除了會使自己的專業(yè)不斷提高之外，可使自己永葆“教師的青春”。

課改實施的關(guān)鍵是教學(xué)，改革教學(xué)的關(guān)鍵是教師。新課改確定了學(xué)生發(fā)展為本的理念，同時也確立了教師發(fā)展為本的理念，因為這兩者是相輔相成、互相依存的。因為，教師的專業(yè)發(fā)展既是新課程改革的目的，同時又是改革的動力, 更是改革成功最重要的保證。教師的專業(yè)化成長是實現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)符合時代要求的建設(shè)者和接班人，振興國家、民族的根本保證,是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石，也是教師實現(xiàn)職業(yè)理想的必由之路。因此，教師的專業(yè)化成長既是一種認(rèn)識、一個奮斗過程，更是一名教師自覺追求的終身目標(biāo)。

第二篇：淺談對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識

淺談對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識

教師，是我一直十分熱愛并尊重的一份理想職業(yè)。作為接受多年的教育的學(xué)生，接觸最多的除了同學(xué)便是教師，慢慢地對于教師這個職業(yè)形成了一些穩(wěn)定的看法，比如老師的職業(yè)性質(zhì)，工資收入等級，社會地位，職業(yè)道德，教師使命等等。然而，上了本學(xué)期的教師專業(yè)發(fā)展課程之后，對教師這個職業(yè)的看法開始有了一些改變，由一種靜態(tài)的穩(wěn)定的認(rèn)識到現(xiàn)在懂得教師這個職業(yè)一直在變化發(fā)展，從而與附屬于教師的一些屬性也在發(fā)展著。

因此，我想，就這個學(xué)期老師所講的相關(guān)知識引起我看法發(fā)生變化的方面并輔以我自身的受教育過程中的經(jīng)歷來談一談我的認(rèn)識和認(rèn)識的變化發(fā)展。

首先是教師的職業(yè)角色的微妙變化。上大學(xué)之前，我從來沒有想過我們作為學(xué)生可以去主導(dǎo)一堂課程，也不曾預(yù)測我們這群年少輕狂的學(xué)生可以和老師爭論一個問題到無法無天的地步，而事實上這樣的現(xiàn)象的確存在著。首先當(dāng)然可以說明我們的老師有著寬容的品質(zhì)，然而這也能夠直接地反映出教師職業(yè)角色的變化。在過去的課堂上，一個最顯著的特征是以“教師”為中心的教學(xué)模式，即課程由老師作為主導(dǎo)，換句話說，老師就是學(xué)生的“老板”“上司”“將軍”，學(xué)生只能全盤接收，服從命令。老師作為知識的傳遞者，授課本是無可非議，然而在老師滿堂灌的方式下，課程的氛圍則非常的死板呆滯，此外學(xué)生不

允許提出自己個人的見解，見解無論是顯得愚昧或獨特有深度，都會受到老師的批判和斥責(zé)，挨鞭子也是有的，因為學(xué)生會直接被視為擾亂課堂紀(jì)律，久而久之，在這種以教師為中心的模式下，學(xué)生也就變得不敢“胡思亂想”，更不敢踴躍表達(dá)自己的思維，這就是一種“上司”的角色。但近些年來，以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式變得受歡迎起來，而老師的角色便轉(zhuǎn)換成了我們的“朋友”。對于要教授的課程，老師開始放手讓我們自己來講，并不斷地鼓勵我們表現(xiàn)出我們最好的一面。我們這些嚇怕了的孩子覺得不可思議但也愿意踴躍一試，體會當(dāng)老師的感覺。無論是學(xué)生以個體還是以團(tuán)隊的方式，學(xué)生都會激發(fā)自己所有的潛能，絞盡腦汁，盡力做到最好，之后老師做出點評和建議，都讓學(xué)生受益匪淺。學(xué)生此時會覺得他們的老師不再是以前那個可怕的boss角色,而成了他們的好朋友。這是體現(xiàn)教師職業(yè)角色變化的一個例子。

其次是教師的職業(yè)技能的發(fā)展。師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。古往今來，人們心目中的老師都似乎只是單單傳遞知識，送學(xué)子金榜題名的職業(yè)。而事實上，這種說法到了現(xiàn)在這個經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的快節(jié)奏社會更是不能符合其本身的功能了。首先老師本身要有夯實的專業(yè)知識并有效的教學(xué)技能使得學(xué)生信服，此外在這個知識爆炸的時代，老師也必須及時地更新自己的知識，而不是沉溺在過去的知識，固守不放。我們都懂得師生之間良好的感情是非常有利于教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無論是一種直接或間接的方式。可是當(dāng)學(xué)生都熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上搜索資源的時候而我們的老師還不知網(wǎng)絡(luò)為何物時，教學(xué)

效果必然大打折扣。當(dāng)學(xué)生問到一個非常時髦的問題時而老師還在舉著毛澤東時代的事例來解答學(xué)生，會讓學(xué)生對老師感到失望并懷疑老師的能力，而老師自身也會覺得尷尬和不自信。由此可見，老師知識技能的更新是具有重要意義的。此外，現(xiàn)在的教師也開始注重自己心理技能的培養(yǎng)和發(fā)展，因為這是一個容易爆發(fā)精神危機(jī)的時代，學(xué)生問題也是越來越多，比如，留守兒童的心理問題，離異家庭孩子的心理問題等等，不言而喻，學(xué)生的心理危機(jī)必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的教師作為一種專門與孩子打交道的職業(yè)，為了適應(yīng)這個時代的要求，也為了學(xué)生在學(xué)業(yè)上和身心健康上的共同發(fā)展，老師開始注重自己心理技能的培養(yǎng)，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并有效解決，讓學(xué)生得到關(guān)懷和溫暖，消除學(xué)生焦慮抑郁，從而在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。最后我想談?wù)摻處熥鳛橐环N職業(yè)在人們眼中的社會地位的變化和認(rèn)識。因為本身我也是一名師范生，對于一名師范生而言，其畢業(yè)后的就業(yè)傾向極大就是走向教師這個崗位，而是不是所有的師范生都想成為或者說都愿意成為一名老師，他們對于教師這個職業(yè)有什么樣的看法呢，他們最后為什么選擇成為了一名教師呢，每個人都有自己的回答。以我為例，大三的我也開始考慮以后的就業(yè)選擇，父母和同學(xué)的詢問都讓我感到焦慮萬分。雖然都是詢問，但是他們卻似乎已經(jīng)給我設(shè)置好了答案，我畢業(yè)后要成為一名老師，老師是我最好的選擇。他們給我的理由就是這些，第一，教師工作是半個鐵飯碗，賴上它以后就不用擔(dān)心失業(yè)下崗什么的了；第二，教師工作非常的穩(wěn)定，不用到處漂泊；第三，教師假期多，有周末，上課時間也不是很多，女教師

還可以休產(chǎn)假，有時間顧家；第四，工資不多不少，至少不會把自己餓死，福利還不錯；第五，這年頭外面的工作好難找，競爭太激烈，外面的世界太混亂，而我這種傻姑娘是無法再外面生存的。綜上所述，教師是個最適合我的職業(yè)。其實不僅是我，很多師范生，尤其是女孩子多會面對我這樣的情況及理由，這也足以說明了這個社會對教師這個職業(yè)的看法。當(dāng)然也有一些不好的，比如說，“窮教書匠”的說法依然存在，當(dāng)你的同學(xué)朋友月薪抵上你的年薪時，確實讓我們教書匠很是心酸，再者，有人認(rèn)為教師是人們選擇就業(yè)的最后選擇，尤其是男性，人們會覺得一個男人要有自己一番事業(yè)，彰顯男子氣概，而教師讓人覺得是偏女性化的職業(yè)，還有一些人認(rèn)為教師是最簡單的人人都可以做到的職業(yè)，因為只要對著課本念就好了，諸如此類的看法。確實，在這個經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，教師的工資收入等級可能有時連中產(chǎn)階級都夠不上，人們對教師的看法也隨著時代而改變。但教師對這個社會起到的作用是不可忽視的，百年大計，教育為本，無論是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略還是科技興國戰(zhàn)略，無一能缺少教育。從而教師專業(yè)發(fā)展則是一個永恒的話題，教師的使命，教師的責(zé)任，教師的功能，教師的職業(yè)道德，教師的待遇等都值得我們整個國家來思考。就我個人而言，我一直都認(rèn)為教師是一個非常高尚的職業(yè)，人們常說，教師是人類靈魂的工程師，我覺得是非常對的。學(xué)生們從小開始接受老師的教育，老師不僅傳遞知識，而且教我們?yōu)槿颂幨赖牡览?，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，老師就像我們的父母，像我們的朋友，讓我們在成長的道路上走的更好。毋庸置疑，教師專業(yè)發(fā)展將有利于整個社會的發(fā)展。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認(rèn)識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會和教師自我的評價而產(chǎn)生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學(xué)活動中通過不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對自己以往的教學(xué)實踐進(jìn)行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認(rèn)知

個體要準(zhǔn)確地扮演一個角色，首先就要認(rèn)識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達(dá)到良好的角色適應(yīng)。①教師對角色規(guī)范的認(rèn)知②對角色職責(zé)的認(rèn)知③對角色地位的認(rèn)知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進(jìn)一步反饋給教學(xué)實踐活動。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學(xué)實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進(jìn)，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價值的認(rèn)同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機(jī)結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進(jìn)，構(gòu)建高級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機(jī)、氣質(zhì)、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學(xué)校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會對教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進(jìn)行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強(qiáng)科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強(qiáng)多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進(jìn)行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎(chǔ)知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學(xué)習(xí)我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認(rèn)為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機(jī)。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實危機(jī)沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在化價值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負(fù)荷太多等等開始厭倦教學(xué);有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實踐中而教師在教學(xué)實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機(jī)”。

許多研究也認(rèn)為教學(xué)是一門相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經(jīng)驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學(xué)觀點認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會、家長、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關(guān)注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學(xué)院12級小學(xué)教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當(dāng)中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應(yīng)為義務(wù)教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達(dá)到規(guī)定任職時間的上限后，調(diào)往另一所學(xué)校任職。南京市中小學(xué)生學(xué)習(xí)力研訓(xùn)中心主任谷力博士說：“老師走，學(xué)生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大?！彼該裥岬母词菗駧煙幔瑥母瓷隙糁茡裥岬年P(guān)鍵是對師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴(yán)重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點小學(xué)比如盧灣實驗小學(xué)，硬件條件與郊區(qū)學(xué)校差不多，甚至郊區(qū)有些學(xué)校的硬件設(shè)施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長選擇學(xué)校的重大差距，盧實驗擁有特級教師1名、中學(xué)高級教師7名、市名師培養(yǎng)基地學(xué)員2名及在全國、上海市等各類教育教學(xué)大賽中獲得一等獎等獎項的優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊。該校的學(xué)校思維創(chuàng)想項目、科技創(chuàng)新項目、藝術(shù)創(chuàng)意項目、籃球特色項目等在全國及上海市享有較高聲譽。這些都是在校長的帶領(lǐng)下，整個教師團(tuán)隊建設(shè)成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學(xué)校沒有這樣的師資隊伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點小學(xué)，有著優(yōu)秀師資隊伍的小學(xué)。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學(xué)校的中青年教師一旦被評為學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，經(jīng)常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調(diào)到薄弱學(xué)校去輪崗，對于改善薄弱學(xué)校的師資隊伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實現(xiàn)事業(yè)抱負(fù)，提升自身價值。面向知識社會教學(xué)是基于共同體的學(xué)習(xí)：迎接和應(yīng)對未知；學(xué)習(xí)正在自己學(xué)習(xí)時沒使用過的方式教學(xué)，在團(tuán)隊中工作和學(xué)習(xí)，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學(xué)中提到社會公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認(rèn)同；學(xué)習(xí)與不同的人建立不同的關(guān)系，變單一的互動關(guān)系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；加強(qiáng)情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。校長和教師到薄弱學(xué)校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗他們的耐心以及對職業(yè)的認(rèn)同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學(xué)校好的班級適用的教學(xué)方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學(xué)方法去適用不同層次的孩子，與不同學(xué)生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進(jìn)的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進(jìn)校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學(xué)年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動薄弱學(xué)校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識的傳授者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學(xué)方法，包括他們專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的高度，對于課程設(shè)置與學(xué)生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗認(rèn)知帶到薄弱學(xué)校去，成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的組織者，而他們本身也是終身的學(xué)習(xí)者，教育的研究者，可以成為團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者，我覺得對于薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)是百里而無一害的。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應(yīng)該按教育規(guī)律辦事，無論小學(xué)、中學(xué)一般以3年為期形成一個內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應(yīng)該以3年限期為宜，而校長到一所學(xué)校建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應(yīng)在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的長期發(fā)展是有幫助的，至少在校長任期內(nèi)，學(xué)校的發(fā)展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學(xué)校的教師從入職到退休都在同一所學(xué)校教書，易使教師產(chǎn)生惰性，學(xué)校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學(xué)校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強(qiáng)教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識與實踐兩者不可或缺，教師學(xué)習(xí)既要作為個體學(xué)習(xí)也要在群體中學(xué)習(xí)。當(dāng)薄弱學(xué)校里的老師到好的學(xué)校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實踐知識，對自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關(guān)系問題。情緒在邏輯上取決于認(rèn)知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認(rèn)知情境之后的結(jié)果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡(luò)決定了誰在何時、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動的產(chǎn)物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會付之一虧，她要到一個陌生的環(huán)境去建立一個新的人際交往關(guān)系。而且教師對學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學(xué)生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會帶動學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學(xué)校利益的保護(hù)，可能存在以下道德風(fēng)險：優(yōu)質(zhì)學(xué)校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學(xué)積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學(xué)校來說，教師輪崗制度下學(xué)?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項措施來應(yīng)對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權(quán)力關(guān)系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)生家長來說，他們可能會根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進(jìn)行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級等方式來應(yīng)對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠(yuǎn)觀上還是有很大的展望前景，如果能切實落實下來，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。