第一篇：“用課后習(xí)題教”課改階段總結(jié)（精選）

濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)

“用課后習(xí)題教”課改階段總結(jié)

二〇一一年六月

把握文后練習(xí)開展課堂改革

——濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)“用課后習(xí)題教”課改階段總結(jié) 濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 語文課改實(shí)驗(yàn)小組 執(zhí)筆 王軍

蘇教版小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)中的課后練習(xí)，是新課程理念的體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)課程階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)服務(wù)的，是教材的重要組成部分。正確把握利用好課后的課后練習(xí)，無疑是順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，使廣大語文教師盡快適應(yīng)新課程要求的一條較好途徑。

一、課后練習(xí)的特點(diǎn)

課后練習(xí)的設(shè)計(jì)是課標(biāo)語文教材改革的重點(diǎn)之一。綜觀所有題目，我們不難看出它的著眼點(diǎn)是變單純接受性學(xué)習(xí)為自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；變被動(dòng)機(jī)械訓(xùn)練為主動(dòng)求知；變封閉為開放；變教師單向傳授為師生之間交流、互動(dòng)。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)思路新：每課二或三題。題目的設(shè)計(jì)不停留在對(duì)課文內(nèi)容的記憶、理解、分析上，著重引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立完成閱讀的過程，自己去探究問題的答案。題目大體可以分為五類：朗讀和整體把握；語言品味；結(jié)合課文的練筆和練說；比較閱讀；搜集有關(guān)資料等。課后練習(xí)題量少，內(nèi)函豐富。不管是題的數(shù)量還是題的文字?jǐn)⑹龆即蠹s只是過去教材的三分之一左右，可以實(shí)現(xiàn)少做題，多讀書的宗旨。課后練習(xí)刪除了繁難題，削減了陳舊知識(shí)，減化了理解的層次性，注重整體感知和開放式多解創(chuàng)意題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和探究精神，題目

具有典型性、靈活性，留給了師生更多的拓展空間，能滿足不同層次學(xué)校、不同程度學(xué)生的教學(xué)需要。

二、課后練習(xí)的地位

課后練習(xí)是語文教學(xué)備課時(shí)，教師必須認(rèn)真研讀的一個(gè)重要內(nèi)容，它無論是在教材還是在教學(xué)中無疑都應(yīng)該占據(jù)十分重要的地位，理應(yīng)受到師生的重視。但教學(xué)現(xiàn)狀并非如此。由于較長一段時(shí)間語文學(xué)科的閱讀教學(xué)和考試評(píng)卷均視“教參”為“標(biāo)準(zhǔn)”，不少教師從備課環(huán)節(jié)起就徑直抄寫“教參”，上課時(shí)照本宣科，對(duì)課后練習(xí)要么置之不顧，要么將它布置為課外作業(yè)，要么在課文講完后集中當(dāng)作作業(yè)評(píng)講，很少有人在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上鄭重地考慮過它。這種積習(xí)已成慣性，因此，有的教師面對(duì)全新的課改教材，迷惑茫然，不知所措。他們中不少人對(duì)課后練習(xí)仍一如既往，仍寄希望于可以拿來就講的“參考資料”，教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)始終沒有找準(zhǔn)。

課后練習(xí)作為語文教學(xué)備課的一個(gè)重要研讀內(nèi)容，是一個(gè)無需論證的常識(shí)。它的重要地位至少有以下幾點(diǎn)：

1.課后練習(xí)體現(xiàn)了教材的編寫理念。不同的課后練習(xí)是從不同的理念出發(fā)設(shè)計(jì)的。這次課程改革的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。它不同于以往歷次改革，因而課后練習(xí)也呈現(xiàn)出上述鮮明的特點(diǎn)。

2.課后練習(xí)是對(duì)課標(biāo)能力要求的分解。課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力作了階段和總體的要求。學(xué)生要達(dá)到這些要求總得有

一個(gè)過程，這個(gè)過程就是三年小學(xué)語文學(xué)習(xí)中每篇課文的課后練習(xí)量的積累。從這個(gè)意義上看，語文教材的課后練習(xí)實(shí)際上就是語文能力訓(xùn)練的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，它是語文能力的展開，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的階梯，若將它從語文教材中剝離出來，語文教材既不能成其為教材，學(xué)生語文能力的形成也失去了憑借。

3.課后練習(xí)是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。課文閱讀隨意性大，有的文章，不僅中小學(xué)可以選作課文，大學(xué)也同樣可以用作寫作課程的精講文章，但年級(jí)段不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)無疑不一樣。小學(xué)語文教材中的課文究竟教到什么程度，學(xué)生閱讀的著眼點(diǎn)究竟確定在什么能力層面上，往往見仁見志。解決這一問題的關(guān)鍵，除了教師備課時(shí)要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)外，還應(yīng)找準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。確定課文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)很多，但作為一篇課文的教學(xué)更重要的還得看課后練習(xí)。

4.課后練習(xí)是學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的切入點(diǎn)。按照新課程理念，課文的閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生自主探究的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主探究由于受到現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況和智能水平的限制，需要教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)出形式多樣的能激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造力的活動(dòng)情境，尤其是問題情境。教材編寫者立足于新課程理念設(shè)計(jì)的課后練習(xí)往往具有問題性、情境性，只要教師將它串入到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，將它作為學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，處理靈活，使用得當(dāng)，即可收到這一理想的效果。

三、課后練習(xí)的使用

語文教學(xué)是創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動(dòng)。為此，課標(biāo)教材編寫者針對(duì)過去課程管理統(tǒng)得過死，教材編寫缺少彈性，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生多樣化需要的現(xiàn)實(shí)，在教材編寫時(shí)給廣大教師留有一個(gè)較大的發(fā)揮空間；常見的現(xiàn)象是教材提供較多相關(guān)的資料，結(jié)論由師生自己去把握。過去我們不少教師對(duì)教材和“教參”依賴慣了，面對(duì)新課程的這一變化應(yīng)該怎么辦？筆者以為，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師首先就應(yīng)該對(duì)此身體力行，即丟開依賴思想，借助工具書，對(duì)課文自主閱讀，自主探究，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用課后練習(xí)，獨(dú)立地設(shè)計(jì)有個(gè)性的課堂教學(xué)。只有這樣，才能盡快地適應(yīng)新課程的要求。

其操作可以分為以下幾步：

1.研讀課文內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師先不看“教參”，也不找其他研究資料，獨(dú)立地研讀課文，把自己探究的全過程摘要地記錄下來，提出了哪些問題，每個(gè)問題探究過程是怎樣的，探究的結(jié)果是什么，探究的教訓(xùn)是什么。這樣做，一方面教師通過自主探究，力求自解，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，才會(huì)有鑒別能力，才能理性地決定取舍，別人有益的觀點(diǎn)才能內(nèi)化成自己的，教學(xué)引導(dǎo)才能主動(dòng)，不至于照本宣科；另一方面教師通過自主探究，才會(huì)真正懂得探究的內(nèi)函，了解并熟悉探究的門道，怎樣引導(dǎo)、怎樣組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究，心里才會(huì)有數(shù)，學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)到什么程度才不會(huì)茫然，才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗(yàn)課文內(nèi)客，獲得思想啟迪。

2.細(xì)嚼文外文字。與課文閱讀直接相關(guān)的文字大致有《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》《教學(xué)參考書》以及課后練習(xí)等。教師在自主探究課文之后，只是對(duì)課文有了自己的感悟、理解，但這篇文章作為課文應(yīng)從什么角度把握，教到什么程度，著重解決哪些問題，借助課文閱讀培養(yǎng)學(xué)生哪些語文能力，只有在用心咀嚼這些課文以外的相關(guān)文字以后才能把握。這個(gè)環(huán)節(jié)說到底，就是要求教師通過細(xì)嚼文外文字，把蘊(yùn)含在這些文字中的課文編選意圖和閱讀要求挖掘出來，形成學(xué)生閱讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.揣摩課后練習(xí)。課后練習(xí)正因?yàn)橛腥缜懊嫠愂龅哪切┨攸c(diǎn)和重要性，它具有其他練習(xí)題目不可替代的功能。因此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)無疑應(yīng)該以課后練習(xí)為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)重點(diǎn)和高潮來對(duì)待。但課后練習(xí)只是停留于文字表述的東西，它只有同特定情境融合才能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境。如何使課后練習(xí)情境化？在筆者看來，至少要揣摸兩個(gè)內(nèi)容：一是課后練習(xí)的適應(yīng)性，即揣摸課后練習(xí)的難度是否適應(yīng)自己所教的學(xué)生，揣摸如何化解課后練習(xí)的難度。一般說來，對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)校，許多課后練習(xí)的題目難度都需要化解?；獾姆椒ɑ蛘呤菍⒋箢}目分解為若干個(gè)小題目，或者是圍繞解決這一問題，教師先作啟發(fā)性講解，或者是在解決這個(gè)題目之前教師先講授相關(guān)知識(shí)。具體采用什么方法，要視具體的題目和具體的學(xué)生而定。二是出示課后練習(xí)的時(shí)機(jī)性，即揣摸在課堂教學(xué)中課后練習(xí)出示的具體時(shí)間。將課后練習(xí)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，并不是指按照其先后順序自然展示即可。教師應(yīng)揣

摸課后練習(xí)的題目，若研討內(nèi)容順序不當(dāng)，應(yīng)根據(jù)研討內(nèi)容對(duì)先后順序進(jìn)行調(diào)整；若研討某題目需要教師講清相關(guān)問題和相關(guān)知識(shí)，就要考慮問題和知識(shí)所講的分寸，應(yīng)在講到恰到好處時(shí)，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)出示研討題目。

4.聯(lián)系學(xué)情拓展。課后練習(xí)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，是就其創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮而言的。課后練習(xí)決不等同于課文學(xué)習(xí)研討的總和。對(duì)一篇課文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，地方實(shí)際不同，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和智能水平不同，研討的程度、內(nèi)容就有差別。在這方面，教材留下的彈性很大，不同層次的教師無疑有不同水平的發(fā)揮。呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)“活”字。語文教學(xué)“活”的藝術(shù)就體現(xiàn)在這里。“聯(lián)系學(xué)情拓展”的效果，關(guān)系課堂教學(xué)境界的高低。如何聯(lián)系學(xué)情拓展研討內(nèi)容呢？首先，應(yīng)圍繞課后練習(xí)那幾個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)地方和學(xué)生實(shí)際作好鋪墊性研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次，應(yīng)結(jié)合地方和學(xué)生的實(shí)際拓展研討內(nèi)容。如果條件許可，學(xué)生的視野開闊，認(rèn)知起點(diǎn)高，一方面可以由課后練習(xí)切入，向縱深探究，另一方面還可以由課內(nèi)引向課外，開展一系列的探究活動(dòng)。拓展程度的深淺，由地方和學(xué)生的實(shí)際而定。

5.撰寫課堂教案。對(duì)教案的撰寫，長期以來，有一個(gè)不容否認(rèn)的事實(shí)，即應(yīng)付檢查者居多。這種教案，要么照抄各種出版品，要么按照教案格式抄寫“教參”上的有關(guān)文字，要么隨心所欲寫上幾條，它們有一個(gè)共性，教師幾乎沒有獨(dú)立思考，幾乎沒有教師自己的見解，因而，教案的主要用處就是供領(lǐng)導(dǎo)檢查，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用不大。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量，這種教案必須立即廢止。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為教師應(yīng)該在前面四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，安排清楚閱讀探討各個(gè)環(huán)節(jié)之間的先后順序，認(rèn)真研讀課后練習(xí)，擬清教學(xué)思路。

第二篇：課改階段總結(jié)

“10+30”教學(xué)模式階段性總結(jié)

教師：祁小林

2009年12月2日

我校強(qiáng)力推進(jìn)“10+30”課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求把課堂交給學(xué)生，使所有學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與到課堂中，能夠一起解決課堂中的問題，真正使課堂活起來。下面就教學(xué)工作做以下總結(jié)。

一、英語課各課型教學(xué)環(huán)節(jié)及安排

英語預(yù)習(xí)課

第一步自由對(duì)話，讓學(xué)生在課前有幾分鐘的英語交流時(shí)間?？梢允且蝗嗽掝}作文，也可以是二人小對(duì)話。題材不限，主要是在課堂之前營造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍。

第二步，預(yù)習(xí)目標(biāo)的出示。

第三步單詞：先讓學(xué)生們自讀單詞，對(duì)單詞有一個(gè)整體的感知，讓學(xué)生們對(duì)單詞在原有的基礎(chǔ)上，可以自由地拓展，像反義詞，過去式，單復(fù)數(shù)，也可以是詞形的變化等等，然后指定學(xué)生帶領(lǐng)大家認(rèn)讀音標(biāo)，再拼讀單詞。最后聽錄音，通過聽主要是糾正單詞的發(fā)音，然后是老師就單詞進(jìn)行拓展，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶，馬上再檢查學(xué)生讀的情況，或者記憶的情況。

第四步課文：先粗讀，先讓學(xué)生們自己讀，可以是兩人讀，多人讀等形式，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，能初步理解課文大意，再聽讀讓學(xué)生聽錄音讀，然后根據(jù)課文，回答老師設(shè)計(jì)的問題。然后細(xì)讀，讓學(xué)生讀背記課文單詞。我認(rèn)為，讀課文和讀對(duì)話很有必要。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生比賽讀課文，或者根據(jù)課文對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自己的對(duì)話或課文

第五步知識(shí)點(diǎn)的處理：通過對(duì)課文的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出重要的短語和句型，讓幾個(gè)小組長寫在黑板上，老師用彩色粉筆標(biāo)出重難點(diǎn)并點(diǎn)撥，并讓學(xué)生整理自己的預(yù)習(xí)筆記。

第六步達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：預(yù)習(xí)課上的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)比較簡(jiǎn)單一些，讓學(xué)生初步感知課文和單詞。題目可以是課本中涉及到的一些句型和首字母填空。本學(xué)期學(xué)校規(guī)定備課和學(xué)案結(jié)合，讓學(xué)生在探索中預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)課是我們課堂上的生命線，是最重要的一環(huán)。展示課上課程序

第一步Writing，讓學(xué)生在黑板上寫課本的重要短語詞匯和句型，學(xué)生互相改正，最后教師把關(guān)。也可讓學(xué)生出紙條的形式，互相進(jìn)行檢查。

第二步Listening：聽課文錄音，讓學(xué)生回答問題，鍛煉學(xué)生的聽力，聽力題目比預(yù)習(xí)課上的有難度，也可以讓學(xué)生合上課本聽。

第三步Acting表演對(duì)話，給學(xué)生們幾分鐘的預(yù)備時(shí)間，然后讓學(xué)生把自己的對(duì)話，展示在課堂上，這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和對(duì)本課的語言重點(diǎn)進(jìn)行整合的能力，第四步Language Points語言點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)在預(yù)習(xí)課上，找到知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)預(yù)習(xí)筆記中的重難點(diǎn)造句。讓學(xué)生在班上展示，同過展示，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同糾錯(cuò)，共同進(jìn)步。

第五步Practice讓學(xué)生練習(xí)、反饋重點(diǎn)的題目。讓學(xué)生先討論再個(gè)體講解，然后再抽查待轉(zhuǎn)化生。

第六步課堂評(píng)價(jià)，老師，課代表，小組長對(duì)本課進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是鼓勵(lì)和表揚(yáng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿在課堂的始終。及時(shí)的評(píng)價(jià)是很必要和必須的。

反饋課介紹 具體步驟是這樣的

第一步在黑板或在練習(xí)本上聽寫這一單元的重要的單詞和短語。

第二步集中練習(xí)這一單元的對(duì)話，先讓學(xué)生們準(zhǔn)備7-8分鐘，然后再展示，達(dá)到復(fù)習(xí)和反饋的目的。

第三步反饋題目。題目可以是以學(xué)案的形式出現(xiàn)，也可以打印在多媒體上，可以是以檢測(cè)的形式，也可以是先討論，再講解，最后就幾個(gè)重點(diǎn)的題目進(jìn)行抽測(cè)。

第四步課堂反思和沉淀。課堂上一定要給學(xué)生留出讓學(xué)生消化的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的東西做一個(gè)總結(jié)和整合，讓學(xué)生說說這節(jié)課的收獲，通過這一環(huán)節(jié)，又一次地讓學(xué)生們達(dá)到了我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)非常重要。

反饋課雖然是一個(gè)課型，但并不是每一節(jié)課都有反饋課。它可以是一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，它可以在下節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)反饋，可以是課前板演，可以是以對(duì)話的形式進(jìn)行反饋。然后在進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。當(dāng)然也可以是一整節(jié)課進(jìn)行反饋，比如在學(xué)習(xí)了一單元，或者兩課后，認(rèn)為可以給學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)和鞏固了，就可以上一個(gè)反饋課。實(shí)際上反饋就是我們平時(shí)教學(xué)中的復(fù)習(xí)和鞏固。

二、做好課堂評(píng)價(jià) 具體操作：

1、組長領(lǐng)讀一次加2分。

2、提寫單詞時(shí)，個(gè)人全對(duì)加2分，小組加每人加一分，6個(gè)單詞以下，個(gè)人扣2分，小組成員每人扣1分。

3、集體朗讀、背誦無誤加1分，有誤減一分，一人不會(huì)減一分，累積。

4、展示一次1、2、3號(hào)學(xué)生加2分，4、5、6、號(hào)學(xué)生加3分，7、8號(hào)加4分。

5、點(diǎn)評(píng)一次加一分。單獨(dú)背誦加2分。

6、一周匯總一次，將結(jié)果報(bào)送班主任處。

7、教師及時(shí)做好評(píng)價(jià)。

8、采取一定的懲罰措施。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

1、在備課時(shí)，多備學(xué)生，在平常要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的性格、特長有所了解，安排好每個(gè)小組在課上討論的任務(wù)，做到有序。把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將課堂上可能出現(xiàn)的討論問題的結(jié)果有很廣泛的思考，同時(shí)，還要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能在課堂上做到游刃有余。把上課的措施顯現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)給學(xué)生。

2、課堂上，要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的自信心培養(yǎng)、合作交流意識(shí)的形成、獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成等。把學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動(dòng)起來，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂中。課堂上學(xué)生敢說、會(huì)說、能說、能寫、會(huì)作；講解、分析、點(diǎn)評(píng)、辯論、表演、板書、繪圖無所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時(shí)也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。

3、在課后，找出備課和上課中不足和建議；找出上課過程中成功的措施和方法，做好學(xué)生的評(píng)價(jià)。

四、“10+30”課堂教學(xué)模式的困難與困惑

1、課堂效率較低，本來一節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在兩節(jié)課也完不成，教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，并且經(jīng)常拖堂。

2、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有所下降。

3、有一部分學(xué)生經(jīng)常不參與活動(dòng)，沒有更好的方法。

4、聽力教學(xué)該如何操作，提高學(xué)生聽力。

第三篇：課改階段總結(jié)2014.4.28

落實(shí)新課改階段總結(jié)

以推進(jìn)“一案五步三問”課堂教學(xué)模式為中心，科學(xué)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控為保證，立足課堂，打造精彩，是本階段我校教學(xué)工作的重點(diǎn)。

首先，我校加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)和老師的隨堂聽課，評(píng)課，在交流中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

其次，利用校本教研活動(dòng)為教師搭建成長交流的舞臺(tái)，我們舉行了課改觀摩課、展示課，在這個(gè)展示的舞臺(tái)上，骨干教師王曉丹的五年語文《再見了，親人！》，趙麗教師的三年數(shù)學(xué)《擺一擺》，實(shí)現(xiàn)了課堂的六個(gè)轉(zhuǎn)變即“以人為本、學(xué)生為主體、面向全體、全面發(fā)展、在生活中學(xué)習(xí)、向課堂要效益”，把鼓勵(lì)三動(dòng)“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”，實(shí)現(xiàn)三主“教為主導(dǎo)，學(xué)為主線，練為主題”，倡導(dǎo)三自“自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流”的課堂教學(xué)模式，打造的栩栩如生。我們欣喜的看到，新的教學(xué)理念在教師的頭腦中扎根，教師們形成了自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)更加開放而具有魅力，每一個(gè)課堂都是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，所有的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力，從而變得精彩起來。

第三，我們召開了課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師們暢所欲言，各抒己見，開拓視野，共享教育資源；教學(xué)隨筆，心得交流的時(shí)間，既記錄了教師們的成功與失敗，喜悅與煩惱，也傾訴著教師們自我發(fā)展、自我成長的心路歷程。今天的課堂，民主氛圍濃厚，學(xué)生的主體地位得到了充分落實(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異得到了關(guān)注與尊重；師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在交流中合作，在合作中交流，師生共同學(xué)習(xí)，共同成長。今天的課

堂，是學(xué)生健康成長的樂園，是教師實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想的天堂！

新課程改革在我校已經(jīng)有條不紊的開展著，領(lǐng)導(dǎo)的重視，老師的熱情參與努力探索，學(xué)生的濃厚興趣，使新課程改革得到了有效的落實(shí)，盡管還不成熟，課改實(shí)踐中存在著與改革不相適應(yīng)的地方，但是在各級(jí)部門的幫助指導(dǎo)下，在老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷探索下，我相信：新課程改革會(huì)取得更好的成績。

2014年4月26日

第四篇：學(xué)校課改工作階段總結(jié)

Xx學(xué)校課改工作階段總結(jié)

2009年，劃歸小店區(qū)教育局管理后，我校課改工作進(jìn)入了一個(gè)新階段。2012年，借助“一三三區(qū)域課改”的東風(fēng)，我校在學(xué)案設(shè)計(jì)和使用、小組建設(shè)等方面積極探索，做了很多有益的嘗試。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐、完善，模式教學(xué)初見成效。在我校初中部即將并入x中之際，將課改工作情況總結(jié)如下。

一、工作目標(biāo)

1、推進(jìn)我校教學(xué)改革

借全區(qū)整體推進(jìn)教學(xué)改革的東風(fēng)，推動(dòng)我校新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建工作，完善教學(xué)管理服務(wù)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、構(gòu)建具有自身特色的課改模式

在前期探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把我校課堂教學(xué)模式的改革引向深處。逐步構(gòu)建切合我校實(shí)際的、具有自身特色的課堂教學(xué)模式。

3、培養(yǎng)一批課改能手

通過交流課、學(xué)案編寫評(píng)比、學(xué)科教研等活動(dòng)，切實(shí)提高全校教師課改工作的創(chuàng)造性和執(zhí)行力。最終，使一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師能脫穎而出，真正帶動(dòng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)。

4、形成以學(xué)案為核心較為完備的資源庫

在教學(xué)教研過程中，不斷完善課改工作的具體思路和措施，注重過程性資料的積累。以學(xué)期為單位，組織教師對(duì)教學(xué)研究成果補(bǔ)充完善，為下一步教學(xué)工作的順利開展打好基礎(chǔ)。

二、開展情況

1、工作開展過程

2011年10月份，4名骨干教師赴江蘇洋思學(xué)校觀摩考察，返校后，為全校教師做了考察工作匯報(bào)。按照洋思教學(xué)模式，并結(jié)合我校實(shí)際精心準(zhǔn)備，在初中進(jìn)行了匯報(bào)課，讓師生近距離了解課堂模式教學(xué)的魅力。期中考試后，模式教學(xué)在我校部分科目進(jìn)行試點(diǎn)。

2012年3月初，教導(dǎo)處2位教師參加了區(qū)教育局赴昌樂高級(jí)研訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)回來后，針對(duì)洋思、昌樂兩所學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行了比較分析，確定了我?！跋葘W(xué)后教.學(xué)案式”的課堂教學(xué)模式，并開始在七、八年級(jí)進(jìn)行模式教學(xué)的嘗試。

之后，我校全部教師陸續(xù)參加了小店區(qū)組織的昌樂專家講座及公開課觀摩學(xué)習(xí)。

2、重點(diǎn)工作

（1）學(xué)案的編寫、應(yīng)用。

學(xué)案的編寫、使用，是我校模式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

我校教師認(rèn)真研究了洋思、昌樂兩所學(xué)校的學(xué)案體例和實(shí)際操作過程，結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行多次的嘗試后，最終形成了具有我校特點(diǎn)的學(xué)案編寫體例。對(duì)頁眉、水印、字號(hào)等基本格式進(jìn)行了統(tǒng)一要求，對(duì)不同科目的學(xué)案呈現(xiàn)形式、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、排版的合理性也作出了相應(yīng)的要求。

教導(dǎo)處也相應(yīng)地調(diào)整了業(yè)務(wù)考核要求，鼓勵(lì)教師編寫學(xué)案。在借鑒資料、印刷材料上盡最大可能提供便利。

經(jīng)過1年多的實(shí)踐，學(xué)案工作基本由模仿借鑒過渡到自主編寫為主，學(xué)案式教學(xué)也成為教師授課的一個(gè)基本習(xí)慣。在這個(gè)過程中，我校的學(xué)案工作有了一定的積累，獲得了很多積極的經(jīng)驗(yàn)。在2012年小店區(qū)教研室標(biāo)準(zhǔn)化驗(yàn)收中，我校提供的學(xué)案資料獲得了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。（2）小組建設(shè)

在原有的基礎(chǔ)上，以學(xué)力水平為主，兼顧學(xué)生綜合能力，對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行調(diào)整。新的學(xué)生小組增加了課堂反饋、班級(jí)基本工作、學(xué)生活動(dòng)等的職能。

同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，不斷豐富學(xué)生小組的職能，逐步強(qiáng)化師生對(duì)學(xué)生小組的認(rèn)同和應(yīng)用。結(jié)合需要對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠逐步理解新模式的基本要求。

（3）在重點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)開展觀摩課活動(dòng)

以英語、數(shù)學(xué)、政治、化學(xué)等四個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)，組織教師按照我校課堂模式進(jìn)行示范課，通過教學(xué)實(shí)踐不斷完善教學(xué)模式，提高教師的實(shí)際操作能力。

示范課的一個(gè)特點(diǎn)就是關(guān)注細(xì)節(jié)。將課堂每個(gè)環(huán)節(jié)操作過程的影像資料記錄下來，用文本的方式加以匯總，進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)分析，讓教師換一個(gè)角度來看自己的課堂教學(xué)過程，更加有效地進(jìn)行改進(jìn)。示范課的又一個(gè)特點(diǎn)是注重多媒體教學(xué)技術(shù)的使用。將教材、電子白板課件、學(xué)案三者進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用上的整合，將模式教學(xué)的推進(jìn)與教師教育技術(shù)能力的提高相結(jié)合。

三、存在困惑

1、模式教學(xué)的統(tǒng)一性與教師個(gè)性風(fēng)格、不同學(xué)科特點(diǎn)之間的矛盾。在“271高效課堂”小店學(xué)科培訓(xùn)時(shí)，昌樂學(xué)校的教師也提出過同樣的問題。在實(shí)踐中，我們的摸索出的思路是，作為一種教學(xué)模式，其理念內(nèi)涵、操作結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的。但是，在教學(xué)過程中，教師完全可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容、自身的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)模式各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的處理，體現(xiàn)對(duì)模式應(yīng)用的實(shí)效性。當(dāng)然，不論怎樣調(diào)整，有一個(gè)重點(diǎn)是不能或缺的，那就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)設(shè)計(jì)和合理組織。因?yàn)?，高效課堂的實(shí)現(xiàn)與否，在很大程度上就在這個(gè)方面體現(xiàn)。

例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，數(shù)理化科目的任務(wù)安排和時(shí)間分配，就和語政史科目有較大區(qū)別，加大了教師講解的比重，以適應(yīng)中差生較多的實(shí)際。

再如，當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)不一定非要放在課堂的結(jié)尾進(jìn)行，也可以在授課過程中化整為零、穿插進(jìn)行。

這種嘗試可以說適應(yīng)了我校當(dāng)下的教學(xué)情，但是，模式教學(xué)的規(guī)?；瘍?yōu)勢(shì)還是難以真正得到體現(xiàn)。

2、評(píng)價(jià)工作的配套

作為“先學(xué)后教.學(xué)案式”教學(xué)模式的一個(gè)重要載體，就是學(xué)案。進(jìn)入整體推進(jìn)階段后，學(xué)案的數(shù)量和質(zhì)量的要求就與試點(diǎn)階段有了更高的要求。如何鼓勵(lì)教師更多更好地編寫出具有原創(chuàng)性的學(xué)案，如何 鼓勵(lì)教師用好學(xué)案，以完善學(xué)案式教學(xué)模式，這就需要相關(guān)評(píng)價(jià)體系的介入。但我校目前的工作評(píng)價(jià)體系還沒有在這個(gè)方面做出更為給力的規(guī)定。

四、努力方向

鑒于我校初中部教師即將并入x中的實(shí)際，最后一點(diǎn)就不再贅述。希望在水工學(xué)校近2年的課改工作實(shí)踐，讓教師們?cè)谛碌墓ぷ鲘徫簧夏軌蛴兴鶐椭?、有所借鑒。

第五篇：課改階段小結(jié)

課改階段小結(jié)

力度空前、理念新穎的數(shù)學(xué)課程改革，有力地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學(xué)教研觀念和方式，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神風(fēng)貌。作為新課程推行的主體——教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學(xué)觀念上反思

蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！闭n改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教育教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策

略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)存在差異，無論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有所不同。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績?cè)桨渭?，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績就會(huì)越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績?cè)浇?，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；

2、不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；

3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

4、不會(huì)聽課，如像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；

有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時(shí)來精神等等；

5、死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)不會(huì)做。因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

四、課堂教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的反思

課堂是師生“對(duì)話的場(chǎng)所”，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是交流合作。教師和全班學(xué)生互動(dòng)討論，也是一種師生交流合作地學(xué)習(xí)。但數(shù)學(xué)是個(gè)人思考的學(xué)科，教師所提的問題要能引起學(xué)生的主動(dòng)思維、獨(dú)立思考，才能促使高質(zhì)量的師生的互動(dòng)。那么教師怎樣提問呢？在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問題，也就是在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，或在知識(shí)間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，或在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上提問。好的提問就是“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。另外課堂上的分組討論也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。由于思考需要比較長的時(shí)間，而沒有經(jīng)過充分的獨(dú)立思考，表面熱鬧的合作學(xué)習(xí)是形式上合作，是沒有意義，也沒有實(shí)效的。要提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效，需要課堂內(nèi)外合作結(jié)合，教師還必須正確面對(duì)合作中是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是平等還是獨(dú)裁，是獨(dú)立思考還是照抄別人等問題，及時(shí)地給予指導(dǎo)，把內(nèi)容和要求交代清楚。

新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”，教師是課堂“舞臺(tái)”上的“導(dǎo)演”，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而培養(yǎng)理性思維能力是數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)。但學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)還不能支撐全部數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數(shù)學(xué)的文化價(jià)值點(diǎn)穿，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)解題意境，學(xué)生才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。