第一篇：課改典型案例研究階段總結2011、5（范文）

課改典型案例研究階段總結

鄂爾多斯市達旗第八中學 石春翔

課改典型案例的研究從2010年6月開始，到現(xiàn)在為第一階段的實施過程。在這一年里，課題組成員全力以赴，分別從理論與實踐兩個方面入手進行資料的積累整合。廣泛收集資料并將其整理完善，利用課堂教學嘗試探究。同時撰寫優(yōu)質教案、教學反思，取得了一些實質性的成果。

一、廣泛收集“課改教學案例”。

教學案例收集得越多，選擇的空間就越大，越能選出具有典型性的案例，案例來源渠道多，范圍廣。這些教學案例大多以教學設計、教學實錄、多媒體課件的形式呈現(xiàn)，成為教師立足課堂的一手材料。

1、課題組成員首先對自己的教學事實、教學案例加以整合完善。

2、對同學科教師的教學事實、教學案例加以研究。

3、對不同學科教師的教學事實、教學案例搜集。

4、通過外出聽課或參加教學研討活動獲得的外校、外地教師的成果案例。

5、從音像制品銷售部門購買名家的教學錄像。

6、從教育報刊或教育書籍中提取的優(yōu)質教學案例、教學實錄等。

二、對收集到的課改案例進行篩選。

課題組的成員將收集到的課改教學案例，進行分析研究，并運用于課堂教學。選擇的標準，一是典型性，二是啟發(fā)性，三是可行性。在選擇的過程中，簡單的“用”已不能滿足于我們的教師，開始了從“隨意運用”向“有效運用”轉變。選取案例中適合于教材，適合于學生的優(yōu)質資源，一方面符合課程改革的要求，另一方面體現(xiàn)新的教育理念。對有些不適合的內(nèi)容，進行修改、補充、完善后再使用，這就為教師如何使用優(yōu)質資源提出了新的挑戰(zhàn)。

課題組的成員依據(jù)本組教師的特點及學科特點，首先，確立課堂教學研究目標，并通過多種教研活動，如在課前大家共同尋找資源進行集體備課，課后各抒己見，指出優(yōu)點、不足及合理化的建議。經(jīng)過一年的不斷探索嘗試，教師們一致認為效果不錯。大大提高了教師的課堂教學水平。教師們在各級各類賽課活動中表現(xiàn)突出：2010年11月，有三位教師參加市級學科帶頭人講課獲獎；有四位教師參加市級教學能手比賽獲獎。同時有數(shù)篇論文心得體會在各級刊物發(fā)表。

三、存在的主要問題和今后設想

1、案例搜集的不夠充分，對資料的整合不是完善，教師參與的積極性還沒有充分調(diào)動。

2、在今后最大的設想是建立優(yōu)質資源庫。

以人教版教材為重點內(nèi)容，立足本校實際，分學期分學科完成了階段性教學資源庫的建設任務。利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，通過搜索引擎，查閱相關圖書和期刊，收集相關數(shù)據(jù)資料。對收集到的資料和信息進行分析和整理，取其精華去其糟粕。

主要資源有課件、教學設計、作業(yè)設計、教學反思等，可供教師以后教學參考借鑒，課件可以信手拈來，教學設計和作業(yè)設計可幫我們?nèi)￠L補短，教學反思更讓我們明白每一課要注意什么。

課改典型案例研究階段總結

達 旗 第 八 中 學

石 春

2011、翔5

第二篇：課改階段總結

“10+30”教學模式階段性總結

教師：祁小林

2009年12月2日

我校強力推進“10+30”課堂教學模式，這種教學模式要求把課堂交給學生，使所有學生能夠積極、主動的參與到課堂中，能夠一起解決課堂中的問題，真正使課堂活起來。下面就教學工作做以下總結。

一、英語課各課型教學環(huán)節(jié)及安排

英語預習課

第一步自由對話，讓學生在課前有幾分鐘的英語交流時間?？梢允且蝗嗽掝}作文，也可以是二人小對話。題材不限，主要是在課堂之前營造一種學習英語的氛圍。

第二步，預習目標的出示。

第三步單詞：先讓學生們自讀單詞，對單詞有一個整體的感知，讓學生們對單詞在原有的基礎上，可以自由地拓展，像反義詞，過去式，單復數(shù)，也可以是詞形的變化等等，然后指定學生帶領大家認讀音標，再拼讀單詞。最后聽錄音，通過聽主要是糾正單詞的發(fā)音，然后是老師就單詞進行拓展，讓學生重點記憶，馬上再檢查學生讀的情況，或者記憶的情況。

第四步課文：先粗讀，先讓學生們自己讀，可以是兩人讀，多人讀等形式，讓學生對課文有一個整體的感知，能初步理解課文大意，再聽讀讓學生聽錄音讀，然后根據(jù)課文，回答老師設計的問題。然后細讀，讓學生讀背記課文單詞。我認為，讀課文和讀對話很有必要。在學生讀熟的基礎上，也可以讓學生比賽讀課文，或者根據(jù)課文對話內(nèi)容創(chuàng)設自己的對話或課文

第五步知識點的處理：通過對課文的預習，讓學生找出重要的短語和句型，讓幾個小組長寫在黑板上，老師用彩色粉筆標出重難點并點撥，并讓學生整理自己的預習筆記。

第六步達標測評：預習課上的達標測評比較簡單一些，讓學生初步感知課文和單詞。題目可以是課本中涉及到的一些句型和首字母填空。本學期學校規(guī)定備課和學案結合，讓學生在探索中預習和學習。

預習課是我們課堂上的生命線，是最重要的一環(huán)。展示課上課程序

第一步Writing，讓學生在黑板上寫課本的重要短語詞匯和句型，學生互相改正，最后教師把關。也可讓學生出紙條的形式，互相進行檢查。

第二步Listening：聽課文錄音，讓學生回答問題，鍛煉學生的聽力，聽力題目比預習課上的有難度，也可以讓學生合上課本聽。

第三步Acting表演對話，給學生們幾分鐘的預備時間，然后讓學生把自己的對話，展示在課堂上，這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉學生的口語表達能力和對本課的語言重點進行整合的能力，第四步Language Points語言點，讓學生根據(jù)在預習課上，找到知識點，針對預習筆記中的重難點造句。讓學生在班上展示，同過展示，讓學生互相學習，共同糾錯，共同進步。

第五步Practice讓學生練習、反饋重點的題目。讓學生先討論再個體講解，然后再抽查待轉化生。

第六步課堂評價，老師，課代表，小組長對本課進行評價，主要是鼓勵和表揚。我認為評價應該貫穿在課堂的始終。及時的評價是很必要和必須的。

反饋課介紹 具體步驟是這樣的

第一步在黑板或在練習本上聽寫這一單元的重要的單詞和短語。

第二步集中練習這一單元的對話，先讓學生們準備7-8分鐘，然后再展示，達到復習和反饋的目的。

第三步反饋題目。題目可以是以學案的形式出現(xiàn)，也可以打印在多媒體上，可以是以檢測的形式，也可以是先討論，再講解，最后就幾個重點的題目進行抽測。

第四步課堂反思和沉淀。課堂上一定要給學生留出讓學生消化的時間，讓學生對本節(jié)課學到的東西做一個總結和整合，讓學生說說這節(jié)課的收獲，通過這一環(huán)節(jié)，又一次地讓學生們達到了我認為這一環(huán)節(jié)非常重要。

反饋課雖然是一個課型，但并不是每一節(jié)課都有反饋課。它可以是一個小小的環(huán)節(jié)，它可以在下節(jié)課時，讓學生們進行一個反饋，可以是課前板演，可以是以對話的形式進行反饋。然后在進行新課的預習。當然也可以是一整節(jié)課進行反饋，比如在學習了一單元，或者兩課后，認為可以給學生們進行一個復習和鞏固了，就可以上一個反饋課。實際上反饋就是我們平時教學中的復習和鞏固。

二、做好課堂評價 具體操作：

1、組長領讀一次加2分。

2、提寫單詞時，個人全對加2分，小組加每人加一分，6個單詞以下，個人扣2分，小組成員每人扣1分。

3、集體朗讀、背誦無誤加1分，有誤減一分，一人不會減一分，累積。

4、展示一次1、2、3號學生加2分，4、5、6、號學生加3分，7、8號加4分。

5、點評一次加一分。單獨背誦加2分。

6、一周匯總一次，將結果報送班主任處。

7、教師及時做好評價。

8、采取一定的懲罰措施。

三、體現(xiàn)學生主體，教師主導

1、在備課時，多備學生，在平常要對每一個學生的性格、特長有所了解，安排好每個小組在課上討論的任務，做到有序。把握好每節(jié)課的重點、難點，并將課堂上可能出現(xiàn)的討論問題的結果有很廣泛的思考，同時，還要努力提高自身業(yè)務素質，這樣才能在課堂上做到游刃有余。把上課的措施顯現(xiàn)出來，設計形式多樣的活動，將學習的自主權給學生。

2、課堂上，要能夠給學生提供自主探索的空間，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的寬松的學習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；課堂教學既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，如學生的參與度、學習的自信心培養(yǎng)、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養(yǎng)成等。把學習的空間、時間、機會全部還給學生，讓學生全身心的動起來，陶醉于學習的快樂中。課堂上學生敢說、會說、能說、能寫、會作；講解、分析、點評、辯論、表演、板書、繪圖無所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學生，課堂才變得如此精彩。

3、在課后，找出備課和上課中不足和建議；找出上課過程中成功的措施和方法，做好學生的評價。

四、“10+30”課堂教學模式的困難與困惑

1、課堂效率較低，本來一節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在兩節(jié)課也完不成，教學任務不能按時完成，并且經(jīng)常拖堂。

2、教學質量和教學效率有所下降。

3、有一部分學生經(jīng)常不參與活動，沒有更好的方法。

4、聽力教學該如何操作，提高學生聽力。

第三篇：課改階段總結2014.4.28

落實新課改階段總結

以推進“一案五步三問”課堂教學模式為中心，科學的評價與監(jiān)控為保證，立足課堂，打造精彩，是本階段我校教學工作的重點。

首先，我校加強了領導和老師的隨堂聽課，評課，在交流中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

其次，利用校本教研活動為教師搭建成長交流的舞臺，我們舉行了課改觀摩課、展示課，在這個展示的舞臺上，骨干教師王曉丹的五年語文《再見了，親人！》，趙麗教師的三年數(shù)學《擺一擺》，實現(xiàn)了課堂的六個轉變即“以人為本、學生為主體、面向全體、全面發(fā)展、在生活中學習、向課堂要效益”，把鼓勵三動“動腦、動口、動手”，實現(xiàn)三主“教為主導，學為主線，練為主題”，倡導三自“自主學習、自主探究、自主交流”的課堂教學模式，打造的栩栩如生。我們欣喜的看到，新的教學理念在教師的頭腦中扎根，教師們形成了自己獨特教學風格，教學更加開放而具有魅力，每一個課堂都是張揚學生個性的場所，所有的課堂呈現(xiàn)出生機和活力，從而變得精彩起來。

第三，我們召開了課改經(jīng)驗交流會，教師們暢所欲言，各抒己見，開拓視野，共享教育資源；教學隨筆，心得交流的時間，既記錄了教師們的成功與失敗，喜悅與煩惱，也傾訴著教師們自我發(fā)展、自我成長的心路歷程。今天的課堂，民主氛圍濃厚，學生的主體地位得到了充分落實，學生的個體差異得到了關注與尊重；師生互動，生生互動，在交流中合作，在合作中交流，師生共同學習，共同成長。今天的課

堂，是學生健康成長的樂園，是教師實現(xiàn)教育夢想的天堂！

新課程改革在我校已經(jīng)有條不紊的開展著，領導的重視，老師的熱情參與努力探索，學生的濃厚興趣，使新課程改革得到了有效的落實，盡管還不成熟，課改實踐中存在著與改革不相適應的地方，但是在各級部門的幫助指導下，在老師們認真學習，不斷探索下，我相信：新課程改革會取得更好的成績。

2014年4月26日

第四篇：課改小學語文課堂教學典型案例

靜 聽 花 開 的 聲 音

——民和縣川垣學校課堂教學典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落。2002年秋季，川垣學校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進的方向。教師們以教學為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：

一、課堂上，學生“動”起來了

課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學生觀，教師作為學習活動的組織者和引導者，積極為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景，讓學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。

1、自主探究，寓學于樂。

培養(yǎng)學生終身學習的愿望，是本次課改的中心任務之一。而對于一年級學生來說，他們感興趣的不是來自活動的結果或事物，而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材的特點，積極開動腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動于語文學習中，調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂成了學習的樂園。

案例1：川垣學校李潔老師展示的聲母學習的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”??獨特、有趣的教學設計，吸引著每個孩子主動參與到學習中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學生動手、動腦的活動空間，枯燥、難學的拼音也可以在這么輕松的玩中學會。

李老師教學學生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學生喜愛的卡通形象皮卡求帶進課堂，由他帶領學生進行闖關游戲，在進入創(chuàng)聲母這一關時，老師便把學生易混的d、b、q、p采用變魔術的方式，讓學生根據(jù)多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術，考考大家，此時，即使是平時不愛說話的學生，也積極的變起魔術來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進行著有效的自主學習。案例2：川垣學校李玉蘭教師針對學生年齡特點，在學習較為枯燥的 拼音時，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學生記憶。在教師的引導下，學生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識記拼音。

案例3：川垣學校霍瑾老師在執(zhí)教《竊讀記》時，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大?！?/p>

案例4：川垣學校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時，也把生字教學融入其中，寓教于樂?！靶⌒∶ね瘎?chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏固了生字，復習了熟字，滲透了識字，還進行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學定教。

一年級學生來自不同的家庭，學前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學習基礎當然就存在著很大的差異。我校實驗教師在學情調(diào)查的基礎上，能夠尊重學生的差異，尊重學生的已有的知識經(jīng)驗，以學定教。

案例5：川垣學校陳曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時，根據(jù)學情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學生學前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識字，課本上的字大多數(shù)學生已基本認識，因此，教學時，教師并沒有因為本課是學生入學的第一課，而逐圖逐字領著學生學習，而是，組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關系，然后讓已認識這些字的學生當小老師教其他學生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率。課上，教師還安排拓展練習，讓學生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學生創(chuàng)設滲透識字的氛圍，激發(fā)主動識字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對本學校一年級學生進行學情調(diào)查后，提出了“讓位教學法”，教師充分發(fā)揮學習基礎好的學生的作用，讓他們當小老師，在小組內(nèi)、在班級中，帶領小伙伴學習。因為教師關注了不同層次學生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領別的同學學習的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學習。與此同時，兒童爭強好勝的心理，又促使小小的學者鼓足學習的勁頭，積極參與到學習中來，爭當教者。學生在自主學習的過程中，互相促進，共同發(fā)展。案例7：川垣學校李曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫字時，沒有逐字指導，而是先讓學生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學生重點交流，其他的字則讓學生當小老師或自學的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復雜，但因尊重了學生的個體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學生都有所收獲。

課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學習的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。

3、平等交流，師生互動。

創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內(nèi)容。我市語文教師積極轉變觀念，在語文課上，經(jīng)?？梢钥吹?，教師作為學生的學習伙伴參與到學習過程中，與學生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學習在教師、學生、文本的對話中進行。

案例8：川垣學校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢想”這一單元時，當教師問及學生自己的夢想時，學生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”??這時有位學生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢想就是希望你們快快長大，超越老師。”提問的學生滿意的坐下了，學習在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個教學的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關系正在逐步建立，教師與學生在相互交流的過程中共同發(fā)展。

案例9：學習《烏鴉喝水》時，川垣學校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽?！鞭Z的一聲，同學們都笑起來，那個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的?！??就這樣，同學們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。

案例10：川垣學校郭秀萍教師在教學《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時，學生有聲有色的誦讀完后，還沉浸在兒歌所描繪的意境中，教師不失時機的問：“讀完后，你還想到了什么？”一個學生說：“我想起了五彩的春雨。春雨是無色的，卻給大地帶來了萬紫千紅。”教師不由自主的說：“這么美的語言，吳老師還是第一次聽到，感謝你使我增長了知識。能說說你現(xiàn)在的感覺嗎？”“老師常讓我們閱讀課外書，我覺得把課外閱讀書上的文章說給大家聽，我很驕傲?！薄袄蠋熞矠橛心氵@樣一個愛學習、會學習的女孩感到驕傲?！币粋€學生聽到這，以不服氣的口吻說：“我要為大家獻上一首歌《春雨沙沙》，這是在藝術課上學的?！闭f著就唱了起來，同學們也跟著唱了起來。聽完歌，教師隨機說：“你看，她將藝術與語文結合起來學習、記憶，給我們帶來了快樂，這種學習方法可真奇妙?！苯處熯m時的評價，將師生的距離越拉越近，雙邊活動在和諧的氛圍中有序的進行著。這時又一個學生迫不及待的說：“我還知道《春夜喜雨》?！闭f完就繪聲繪色的背了起來。在座的同學都被他抑揚頓挫的背誦迷住了。她背完后，有一個學生起來說：“馬小萍背誦的古詩很有感情，我想為他鼓鼓掌，大家同意嗎？”“同意！”隨即響起了雷鳴般的掌聲。從那一張張喜形于色的小臉上，看到的是他們真誠的贊美，發(fā)自內(nèi)心的掌聲。

二、走出教材，教師“活”起來了。

過去，中小學課程統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多：課程內(nèi)容的綜合性、彈性更大了，教材、教參為教師留有的余地也更大了。教師對課程的設計，無論在內(nèi)容上、形式上、空間上、實踐上也更具開放性。

可以說對于教材，老師們更多的是從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹?，把教材作為完成教學目的的憑借。根據(jù)教學的需要和學生實際大膽調(diào)整教材的內(nèi)容、進度以及相關的思維訓練點。這在過去，可是大多數(shù)老師不敢想也不會去做的事。

1、發(fā)揮個性，重組教材。

案例11：張雪蓮老師在執(zhí)教《丁丁冬冬學識字》第一課時，教材要求學生認識７個生字，張老師考慮到學生已經(jīng)有了一年的識字經(jīng)驗，具備了一定的識字能力，一節(jié)課認識７個生字無法滿足學生的學習需求，因此，就把第二課中帶月字旁的字提前到第一課來學習。如果說學生通過第一課 的３個帶月字旁的字發(fā)現(xiàn)了月字旁表義的規(guī)律，那么第二課調(diào)整上來的字，則給了學生運用規(guī)律實踐的機會。這一創(chuàng)造性的使用教材，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地擴大了學生的識字量，提高了課堂的效率。

案例12：川垣學校的許多教師打破教材順序，在冬天下雪的那天，適時安排學習《冬天是個魔術師》一課，先領學生到校園觀察雪景，玩雪，再學習課文。學生學得特別有勁。學生給課文進行補充，說冬天這個魔術師還會變可愛的雪人、白茫茫的大地和光禿禿的樹枝。

案例13：川垣學校何青芳老師教學《雪地里的小畫家》一課，在課前就讓學生收集有關冬天的各種圖片、資料，上課伊始，在學生交流所得的基礎上，教師播放了一段親自錄制的雪景，樹掛、積雪、雪人等這些學生喜歡的、熟悉的生活情境一下子進入了課堂，把學生引入了一個如詩如畫般的冬天的世界，學生表現(xiàn)出極高的學習熱情，主動地想探究大自然的神奇，這種學習的勁頭一直保持到下課，他們用朗讀、畫畫、表演等形式由衷地表達了對冬天的喜愛之情。

2、抓住時機，拓展教材。

案例14：川垣學校張小梅老師在《春天的手》一課中設計了“畫一畫春天到來時你身邊的變化，照課文的樣子編一句兒歌”，學生簡直就是天才小詩人。他們編道：春天的手撫摸著天空，天空高興的哭了。春天的手撫摸著柳樹，柳樹發(fā)芽了。春天的手拂過廣場，廣場上放風箏的人多了。春天的手掠過樹林，小刺猬從冬眠中醒過來了??在講《池塘邊的叫聲》一課時，張青老師設計了一個問題：“如果你是小青蛙，你會怎樣幫助小魚呢？”學生想出了許多奇妙的方法：“青蛙買了一臺防水攝像機，把岸上的樣子錄下來，再到池塘里放給小魚看?！薄扒嗤馨寻渡系臉幼赢嬒聛斫o小魚看?！薄扒嗤馨研◆~裝在一個玻璃魚缸里，帶著它到處游玩，把岸上的樣子看了個夠?！?/p>

案例15：《珍貴的紀念》一課學生學完后，川垣學校秦永敏老師設計了一個問題：你想對這些小動物說些什么？學生這樣說：“謝謝小刺猬，你為大家建了小亭子，還種上美麗的鮮花，把亭子打扮得更漂亮，你的心真好。”“其他小動物也很好，因為他們?yōu)榇蠹疑w了一間小亭子，讓大家有一個休息的好地方。”“如果他們也像小刺猬那樣不亂寫亂畫就更好 了。”“寫下名字讓別人看了，會覺得這個人很討厭，破壞了公物，這不是紀念?！薄靶〈题N上了花草樹木以后，人們更喜歡到小亭子來玩了，而且也喜歡小刺猬。”講完《特別的作業(yè)》一課，何群老師這樣提問學生，如果是你，你會帶來什么樣的作業(yè)？學生回答極為精彩：“我也畫成畫帶來”。“我把落下來的花、樹葉制成標本，然后帶來?！薄拔矣谜障鄼C把美麗的景色拍下來給大家看。”“我自己動手制作紙花?！?/p>

案例16：川垣學校陳慧芳老師在執(zhí)教《媽媽的愛》一課時，為了引導學生更深入地體會母愛的無微不至，結合教材特點，及時拓展，讓學生仿照課文句式說一說，“媽媽對自己的愛”，“媽媽的愛是沒有刺的魚肉”“媽媽的愛是一件件新衣服”，“媽媽的愛是凍得通紅的手”（冬天洗衣服），學生用詩一樣的語言，表達了對媽媽的愛。這不能不說是教師及時拓展教材的結果。

從學生富有童趣、富有創(chuàng)造的回答中，我們不難看出，師生雙方在課堂中已不僅僅滿足于對課文的簡單理解，而是更注重學生的發(fā)現(xiàn)，學生的探究以及學生的體驗，從而提高學生的思考力和創(chuàng)造力。

3、創(chuàng)設情境，體驗教材。

案例17：川垣學校安玉嫻老師在教《觸摸春天》一課時，由反義詞游戲入手。師：光明的反義詞是什么？

生：黑暗。

是：同學們，你們喜歡光明還是黑暗？ 生：光明。

師：大家都喜歡光明，而且我們每天用眼睛感受光明，可是有那么一群人，他們看不見湛藍的天空，看不見清澈的湖水，也看不見芬芳的花朵，他們每天生活在黑暗之中，那么他們的眼前是否也是一篇黑暗呢？今天我們走進盲童安靜的內(nèi)心世界，和她一起感受春光，觸摸春天。

接著安老師讓學生解決最難寫的生字。

師：拿起你的筆，把“瞬”這個字在生字表旁邊好好寫一遍。寫完的同學對照屏幕，看看你寫對了沒有。如果寫錯了，在旁邊訂正。

師：同學們寫得不錯。下面我們再寫一遍，但是，這次請你閉上眼睛寫。

生：閉目書寫。師：比較一下自己寫的這兩個字，你覺得哪個字漂亮一點？為什么？ 生：我覺得第一個字漂亮一點，第二個字就差遠了。因為是閉著眼睛寫的。

師：寫的時候是什么感覺？生：感覺一片漆黑。

師：眼前一片黑，所以就寫成了這樣。我們閉著眼睛寫個字，都覺得已經(jīng)很不容易了，但是盲童安靜整天生活在黑暗當中，卻做出了很多讓我們驚奇的事。我們不由得要驚嘆一聲，她所做的一切真是一個——（板書：奇跡）

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們的學習欲望。在上課前，安老師安排的一次讓學生的體驗性活動，借助身邊的道具紅領巾來幫忙，讓學生蒙住眼睛，然后讓學生在本上寫下自己的名字。再讓學生談在本上寫下字的感受，讓學生切身感受盲人生活的不便和困難。這一環(huán)節(jié)的設計讓學生身臨其境，更加激發(fā)了學生進一步學習的欲望。

案例18：川垣學校馬雪梅執(zhí)教《歌聲》的教學片段：

學生劉：絕望是什么意思？

學生楊：沒有信心，灰心喪氣。

師：你是怎么知道“灰心喪氣”這個詞的？

生：我在《比本領》這篇課文中學到的。

師：這就是積累詞語的好處。瞧！現(xiàn)在用上了。

學生于：我想給大家挑點毛病，大家讀“馬金納已經(jīng)筋疲力盡了”，我覺得應該小點聲讀。

師：為什么要小聲？

學生于：因為“筋疲力盡”已經(jīng)沒勁了。

師：不但沒勁，還沒有信心了，誰能讀一讀？讓我們和絕望的馬金鈉在一起，看誰能把我們在座的人拉倒馬金納身旁。

學生一起讀。

師：可絕望的馬金納此時卻聽到了歌聲，你就是馬金納，此時，你在想什么？

學生李：我會很高興，因為聽到歌聲，會有人救我。

師：她看到了生的希望。學生沙：他聽到這首歌，會終身難忘，是這首歌救了他。師：馬金納此時渾身充滿了———力量。此時，已不再是絕望的馬金納，而是一個充滿力量的馬金納。我們來讀一讀，讓我們體會到歌聲的力量和神奇。

三、開發(fā)資源，學習內(nèi)容“豐”起來了。

語文是實踐性很強的課程。語文教學要重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實踐。為了提高學生語文實踐的能力，老師們積極采取了多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，不僅包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，學生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動，而是不斷開發(fā)和利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中逐步領悟和習得學習語文的規(guī)律，不斷提高學生的語文實踐能力。

廣大教師首先從學生接觸最多的教室、走廊入手動起了腦筋，努力使教室、走廊變成了學生發(fā)揮創(chuàng)造的小天地，展示才能的樂園，探索求知的空間。

走進我校低年級教室，不用介紹，也無須交談，只要留意周圍環(huán)境，我們就不難發(fā)現(xiàn)其中所蘊涵的教育信息和課程價值取向。老師們都在努力創(chuàng)設著與教育目標相一致的教育環(huán)境，讓環(huán)境在美化的同時，更突出其潤物無聲的教育功能。許多學校的老師都巧妙地將環(huán)境按板塊，設計呈現(xiàn)了相應的主題內(nèi)容。

特別是一年級新生入校的第一學期，老師們根據(jù)低年級學生以形象思維為主、以識字學習為重點的特點，紛紛把教室里的黑板、講桌、門窗、衛(wèi)生角、電視等實物上都一一貼上了相應的漢字，讓學生通過不斷的視覺沖擊與再現(xiàn)，潛移默化地時時處處滲透識字。盡管根據(jù)環(huán)境滲透的這些漢字并不是教材要求掌握的內(nèi)容，但學生在這種情境中很容易產(chǎn)生識字探究的興趣，有效地為識字教學奠定了基礎、做好了鋪墊。

低年級學生大多善于表現(xiàn)自我，希望得到老師同學的認可與贊賞，于是很多教室老師們都為學生安排了“每日一讀”、“誦讀明星”、“文明禮儀”、“作品展示”等專題展示內(nèi)容。教室的墻壁上有學生自己畫的畫，自己寫的漢字、拼音，還有學生搜集的圖片資料、續(xù)編的故事、仿寫的兒歌??生動豐富的環(huán)境創(chuàng)設，不僅成為孩子們展示自我的舞臺、體味成功 的樂土，更是師生共做、共學、共享的平臺以及提高閱讀、思維、創(chuàng)造能力的廣闊天地。

一段時間的嘗試，老師們發(fā)現(xiàn)一成不變的內(nèi)容會失去它原有的吸引力。環(huán)境創(chuàng)設要發(fā)揮其最大的功效，還要根據(jù)學生成長的變化、教學內(nèi)容的變化，充分體現(xiàn)其開放性、動態(tài)化的特點，以不斷引起學生的好奇和注意，引發(fā)學生的學習動機。于是，環(huán)境創(chuàng)設由主題板塊的呈現(xiàn)漸漸邁入與教學內(nèi)容、與學生生活拉得更近、貼得更緊的動態(tài)方式。老師們設計的環(huán)境，有的是課堂教學的準備，有的是課堂進行中的探究場所，還有的是教學后的延伸拓展。

案例19：課改剛開始，川垣學校在學習了《人人都講普通話》這篇課文后，開展了“普通話進家庭”的實踐活動，小學生在家里既是說好普通話的帶頭人，又是指導爸爸媽媽說好普通話的小老師。小學生學以致用，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，幫助家長糾正青島方言，在實踐過程中，真真切切感受到學習語文的重要性，從而更主動的投入到以后的學習中。

案例20：教材中每冊都設計開放性的識字活動，川垣學校很多的老師在此基礎上又進一步創(chuàng)造性地開展了“環(huán)境識字”、“每日一讀”、“識字快車”、“撲克擂臺”、“獨立識字儲蓄罐”等識字活動，把識字教學延伸拓展至各種教學活動的始終，并通過讀書、讀報、看廣告牌、看車站牌、看電視、看電影等生活資源，拓展識字渠道，激發(fā)學生的自覺意識，使學生時時處處學語文、用語文。許多學校為進一步延伸教材，還開展了每天誦讀古詩、識字考級、閱讀摘抄、“海闊天空”小演講、查找搜集資料等活動。

案例21：川垣學校還創(chuàng)造性的開設了“美工與閱讀”課，將折紙、捏橡皮泥等學生喜聞樂見的美工制作與兒歌、故事、古詩、科學知識等閱讀內(nèi)容互相融合，穿插進行，學生在認知、實踐、欣賞、感悟、想象、創(chuàng)造的愉悅環(huán)境中多方收益，其樂融融。

案例22:課改以來，川垣學校紛紛開展“識字大比拼”、“識字萬花筒”等擴大學生識字量的活動，引導學生走出課堂、走出課本到生活的大課堂中主動的認識更多的字。還創(chuàng)建了學生自己的文學團體，辦起了《小樹苗報》，給學生一方自己的小天地，用童心看世界，用童言訴心聲。連一年級的學生也被吸引，學著用拼音寫的文章，積極投稿，被發(fā)表在報上 了。

案例23：結合《愛護》這一主題單元，川垣學校白登祥老師帶領學生開展了“爭做綠色小使者”活動。教師首先帶領學生觀看了學校附近被破壞了的植物，然后與學生一起制作了“護綠宣傳牌”，指導學生在宣傳牌上寫下了“我是你們的好朋友，請不要踩我”，“我有生命，請愛護我”等話語，還配上了自己畫的畫作為裝飾。當學生們看到自己親手做的宣傳牌在春風中守衛(wèi)在草地上，都興奮的歡呼起來。從此，學生們對花草樹木產(chǎn)生了深厚的感情，他們經(jīng)常去給小樹、小草和花兒澆水，看到有同學摘花和采葉的行為就上前勸說，愛護植物的意識已經(jīng)深深扎根在孩子們幼小的心靈里了。

盡管我校乘課改的東風，教育觀念有了很大的轉變，教學水平、教育質量有了長足的進步，但通過反思，我們認為還有很多問題需要我們?nèi)ニ伎?、去重新認識。如：教師教學行為與先進的教育觀念尚有差距；學校間、教師間的教學水平和教學質量還存在不均衡性；教師的教學素養(yǎng)不能充分滿足課改的需要；關注課程多維度目標的同時有忽視雙基能力的趨勢等等。

然而，我們堅信課程實驗是一個改革創(chuàng)新的過程，也是一個需要長期實踐的過程。在今后不斷的探索與創(chuàng)造中，我們將一如既往、與時俱進、不斷反思，為了教育也為了孩子，使課程改革實驗在我們的汗水與智慧中，不斷成熟、完善。

20012年4月18日

第五篇：課改總結課題研究

小學語文課改教學經(jīng)驗總結

語文作為一門基礎學科，就是要培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，使學生具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。新課程實施以來 在教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。其中有喜有憂,有笑有淚。但總體來說,我感覺課改就象我從教之路上的一盞明燈,為我以后的教學指明了方向,現(xiàn)在淺談一下我在課改課堂教學中的一些具體做法:

一、首先轉變教師角色和教學行為

實施課程改革以來,我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。教學能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態(tài)度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個真正的人來看待，而不是當作接受知識的容器；老師本身充當?shù)慕巧苍诎l(fā)生著變化，即由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。學生的個性得到張揚,學生的特長得到發(fā)揮,學生的才能得到展示。

課堂上,我與學生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學生的思維,享受到合作的快樂,提高了學習的效率。,教師與學生的合作學習,是一種啟發(fā),一種幫助，也是一種關懷,它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會用微笑緩解學生回答問題時的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

二、轉變學生的學習方式

新課改實施以來，“自主、合作、探究”的學習方式開始受到了重視。在教學中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，學生處于一種被動的學習，效果卻不佳。反而是注重了學生的自讀自悟。比如我在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題?，F(xiàn)在我在教學中能夠放手讓學生去學、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。給學生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”,接受式學習不再獨唱主旋律,探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入,與接受性學習交相呼應、相輔相成。

三、讓課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了,知識點降低了,教學涉及的面拓寬了,教師對學生用情了,學生們感到有趣了,師生間的關系平等了,學生越來越自信了,學習態(tài)度趨于主動了,學生之間學會合作了,與眾不同的見解越來越多了,共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。

在識字教學中,我把識字教學的重點放在識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導上,培養(yǎng)學生獨立識字的能力,讓學生在四人小組內(nèi)合作學習,交流、總結識字方法,如在學“心”字時,有一個學生是這樣記的，“臥鉤像個鍋,鍋里炒蹦豆,蹦出兩個剩一個?！彼@一形象的聯(lián)想一下子使所有學生都記住了“心”字;還有一個學生講“照”字,他走上講臺后,說:“一個日本人拿了一把刀,殺了一個人,滴了四點血!”簡單的一句順口溜,便將“照”字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到:當我們把課堂還給學生,把講臺還給學生,把書本還給學生時,課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維,閃現(xiàn)智慧的火花,蹦出創(chuàng)造的靈感。

四、充分調(diào)動學生的多種感官,實現(xiàn)教學的多維互動 教育家杜威說過,如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著,拿著書,觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學,在玩中學,在游戲中學,在活動中學,體驗、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗。

在語文課上,我盡可能多給學生創(chuàng)設動手操作的機會,為發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力提供空間,并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如,在學習《綠葉的夢》的時候,我把學生帶到田園里,讓孩子們在田野做搜集綠葉,動手制作自己喜歡的標本、玩具、飾品等讓學生在活動中動手、動腦、動口,運用多種感官感悟知識,大大激發(fā)了學生熱情,從多個角度培養(yǎng)與發(fā)展學生的空間觀念,真正讓學生成為學習的主人。

五、建立促進學生發(fā)展的評價機制

淡化甄別與選拔的功能,強調(diào)改進與激勵;淡化對結果的評價,關注對過程的評價。對學生的評價呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內(nèi)容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來評價學生,多一種衡量的標準,就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

①口頭評價。如“你讀得真準確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說說嗎?”“你真會動腦筋?！钡取?/p>

②作業(yè)評價。如:“你真行”“正確、整潔”“小書法家”等,定期發(fā)放 “進步卡”。

強調(diào)激勵、關注過程的評價,提高了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生看到自己成長中的進步,會有一種成功的喜悅。

教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務是把孩子們培養(yǎng)成有用的人。升華教育理念,保持與時俱進,為教師的發(fā)展而學,為學生的發(fā)展而教。總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統(tǒng)渠道，走出課堂的狹小空間，引導學生“在對人生有意義的且人生活在其中的世界”中學語文，用語文，是語文教學改革的必然走向，是語文課程的返醭歸真。

新課程同行,與學生共同成長。這就是我的收獲總結。

課改總結

新課程改革已經(jīng)實施整整十個年頭了，作為一名小學語文教師，我積極參與到課改的大潮中。作為一名一線教師，我深刻地體會到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作為。隨著新課程實驗的不斷深入，強調(diào)對學生進行發(fā)展性評價，評價內(nèi)容包括學習潛能、學習成績、學習愿望和能力等，方法上將突出過程評價，分數(shù)不再是唯一的衡量標準。在教學中，應充分關注學生的情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：說得真好！你懂得真不少！你的想象力非常豐富！真聰明！等等，調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。到今天，經(jīng)過幾年的親身實踐，有些心得想淺談一下：

一、思想觀念的更新。課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。做為語文教師，我立足于學生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

二、教師角色地位的轉變。課改讓我漸漸認識到，教師角色該轉變了，不再是從前課堂的導演者，轉變成了學習的組織者、引導者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學生成為學習的主體，我則是主導，尊重學生的主體性，倡導學生主動參與、樂于探究，把握好與學生的親和度、學生學習的自由度、參與度、小主人翁地位。

三、知識結構的更新。面對新教材的新內(nèi)容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領域發(fā)展的前沿動態(tài)，及時吸收專業(yè)推出的新成果；以形成能適應新教材教學要求的過硬的業(yè)務功底。

四、學習方式的更新。課改讓我意識到，要把課堂交給學生，因此，我課堂上努力讓學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，在課堂上讓學生或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，包括自主學習、合作學習、探究性學習，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。

面對課改，我們教師要快速轉變觀念、轉變角色、轉變教學方式，不斷提高自身的綜合素質，成為學習活動的組織和引導者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應用多種教學策略，使學

生在實踐中學會學習用現(xiàn)代的教育理念，現(xiàn)代的教學手段，培養(yǎng)現(xiàn)代的人。

小學語文小課題研究計劃

學會欣賞與修改——有利于學生發(fā)展的習作評改研究

一、課題的提出

作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學生的學習能力；未能從學生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調(diào)學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學觀轉變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內(nèi)在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

二、實驗假設與理論依據(jù)

（一）實驗假設

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經(jīng)過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據(jù) 1．成功教育理論

成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發(fā)學生形成自我學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者。發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并引導每一個學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習作中的優(yōu)點，即成功教育。成功

教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。

2．《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》對于新課程的評價強調(diào)：“評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調(diào)量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性；更加關注學生的個別差異??”

3．《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。

4．朱作仁《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發(fā)，則愿意修改?！薄靶W高年級兒童希望教師指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教師直接改正作文錯誤的學生占24.36，希望教師指出錯誤，學生自己動手修改的占75.44%。”

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據(jù)習作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發(fā)展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、具體做法

1．發(fā)現(xiàn)每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養(yǎng)習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養(yǎng)學生樂于修改的良

好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養(yǎng)學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養(yǎng)學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環(huán)境。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以中高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以五年級一個班

（33）名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調(diào)查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)1．前期準備階段(2010年1月—2月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2． 實驗階段(2010年3月—12月)（3月—5月）請有經(jīng)驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。

（6月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月—12月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2011年1月）進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。

小學語文課題研究計劃

——如何搞好小學語文朗讀教學

《小學語文課程標準》中朗讀的目標要求：高年級年級能用普通話正確`流利,有感情地朗讀課文.朗讀就是把無聲的語言變成有聲的語言,是對文字信息的再創(chuàng)作。在朗讀的過程中，眼、心、口、耳、唇、舌,多種感官積極的投入活動,有視覺神經(jīng)所感受到的書面文字經(jīng)過傳導中樞傳至口，變成口頭的有聲語言，并且還受到耳的監(jiān)視，比較輸入和輸入是否一致。從教學效果來看，朗讀能加強學生思維《語能力的訓練，加深對課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學生的語感能力，激發(fā)學生情感，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。在教學過程中，我主要是從以下幾方面實施訓練的。

一、正確認讀，養(yǎng)成習慣

我要求每個學生都必須準備一本字典。在上新課之前，我先讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對都市曾提出過嚴格的要求：“凡讀書-----須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！币虼?，我要求學生把字音讀準，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預習的習慣。這樣就充分調(diào)動了學生的積極性，也順應了部分學生好動、多動的生理習慣。在學習過程中，以小組為單位開展查字典比賽活動，朗讀比賽的活動。在開展的活動中，訓練、提高學生的朗讀興趣和能力。

二、熟練朗讀，掌握節(jié)奏

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟也會吟”。在讀準字音的基礎上，進一步做到語言連貫，節(jié)奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我先降停頓，語速和重音的一般規(guī)律告訴學生。然后拿出一個語段，讓不同的學生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章。已故電影制片廠演員邱岳峰同志曾寫過一篇有關朗誦的文章。他說：“不要去念字兒，而要去說事兒.”中央電視臺的趙忠祥老師在給《中學語文教學》的一封信里也說：“朗讀時，要避免浮在表面上念字兒，還必須運用豐富的內(nèi)心現(xiàn)象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現(xiàn)在你面前，作品中所描繪的情節(jié)發(fā)展也如同你親身經(jīng)歷。”在詩詞教學中，常常感覺開頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進入意境，讀起來生硬造作。這是姚加大讀的量（次數(shù)）。朗讀量的加大，定會引起質的變化。這里的質，是指對隱藏在文字背后精義的理解以及以后對其他文字的理解。如學習毛澤東的《卜算子?詠梅》。本文是一首詞，在學生預習之后，我再幫他們標出重音和節(jié)奏：風雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。然后學生們分組試讀，大聲朗讀，在反復誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學生自然能領悟梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放的特點一篇文章開始時并不一定能力極其深刻的含義，但只要通過反復地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學生的腦際，成誦于學生的嘴邊，就自然會與他們的生活經(jīng)驗、個人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

三、感情朗讀，體驗情境

清代劉大魁在《論文偶記》里指出：“學者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句?！庇终f：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣。”此處之“神氣”,我們可以理解為作者所表達的思想感情。讀準了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文學、文章上升到文學，上升到對文化的品味、鑒賞的層次。這也就是小學第十一冊語文課本讀寫例話中要求學生試著做道德“把心放到文章中去，體會作者的思想感情?！毙W生的生活面窄，所以不可能一下子來回那么多的包含文字中的生活場景和作者所要表達的思想感情。如何帶領他們?nèi)プx呢？

一篇文章，在熟讀以后，我要求學生掩卷深思，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“?！北銜泻Ｖ┐笊铄?。因此，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的

欲望。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

朗讀、吟詠，符合漢語言特點和規(guī)律，是培養(yǎng)能力之道。*讀*吟取得的效果，有的*講*分析是永遠得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學中，對于每一篇文質兼美且能讓學生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應指導學生反復地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內(nèi)心的體驗，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

小學語文課題小研究

——語文課堂教學與生活的聯(lián)系

一、指導思想

我們要通過課題的研究使師生在教與學中自覺地意識到：不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力?？朔虒W內(nèi)容與學生生活實際相脫節(jié)，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節(jié)。課堂教學方式單一，學生學習被動，個性壓抑，學習效率低下，學習潛力難以得到發(fā)揮，重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學生、重視理論價值忽視實際應用價值的不良傾向，把語文教學和生活緊密結合起來，在語文教學中，把語文教學生活化與培養(yǎng)學生語文綜合能力有機結合，探索出一條切實可行的語文課堂教學改革之路，以求能克服當前小學語文教學工作中存在的諸多弊端，提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率，將素質教育真正落實到實處。

二、研究目標

1、通過課題研究努力在語文課堂教學中，加強學科與生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的主動發(fā)展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學生活化的一般操作策略。通過課題研究的實施，培養(yǎng)學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養(yǎng)學生在學習

中生活，在生活中學習的素質，為他們終生學習和發(fā)展打好基礎。

3、通過課題研究的探討，得出一些語文課堂教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學的提高。

三、研究重點

改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。

四、主要任務

1、我們把“小學語文課堂教學生活化的實踐與研究”作為主課題，具體落實到三個子課題進行研究：（1）低年級課題組研究“小學低年級識字教學生活化的實踐研究”。（2）中年級課題組研究“小學中年級作文教學生活化的實踐研究”。（3）高年級課題組研究“小學高年級閱讀教學生活化的實踐研究”。

2、課題主要從教學內(nèi)容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開研究。各課題組要對教材進行再設計，力求從生活中

尋找與其相吻合的教學內(nèi)容，通過思維遷移達到潛移默化的作用；在教學活動方式方面，要通過教師課堂生活化的語言、行為去感染學生，讓學生輕松、愉快地接受知識，培養(yǎng)能力。另外，還要設計生活化的活動，讓學生在活動中，感悟所學內(nèi)容，這樣更容易掌握知識。師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使課堂真正

成為生活化的課堂；教學評價也要生活化，讓學生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導學生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步；課堂教學生活化更重要的是能創(chuàng)設生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學生勤學、樂學、善學。