第一篇：一堂很“新”的課

一堂很“新”的課

——小議徐勵敏老師的《一人看世界》

華東模范中學(xué) 谷可玲

昨天聆聽了七一中學(xué)徐勵敏老師的一堂高三作文指導(dǎo)課《一人看世界》，整體感覺這是一堂很“新”的課。

首先該課“新”在材料。在這堂課上，徐老師選取了最新鮮的材料，莫言獲獎是最近最新的文化熱點(diǎn)事件，圍繞這一熱點(diǎn)事件幾乎每天報紙上都會有一些相關(guān)新聞報道（如就在筆者寫此文時搜狐就有一篇“莫言拒絕春晚：作家最重要不是開會和接受采訪”的新聞，說明“莫言熱”還在持續(xù)中）,如李強(qiáng)老師所言，對此材料的選取反映了老師對熱點(diǎn)材料的作文教學(xué)的時效性的關(guān)。

其次，該課“新”在手段。通過讓學(xué)生命題的方法來深入解讀高考考點(diǎn)的做法也許不少老師在教學(xué)中實(shí)踐過，但是讓學(xué)生擬作文題我覺得是個大膽的嘗試，畢竟作為教師自己來擬題也是有一定難度的。徐老師敢于在作文領(lǐng)域嘗試這一“新”手段，客觀上也起到了調(diào)動學(xué)生的積極性，從而積極參與課堂的作用。這一點(diǎn)是值得我們借鑒的。

最后，該課“新”在語言。徐老師的教學(xué)語言中有許多時尚的元素，比如還在熱映的電影《少年派》，又比如一些流行語如“奇葩”，“二”（當(dāng)然，此詞用于學(xué)生不妥）等，不難讓人看到徐老師應(yīng)該是一個很善于學(xué)習(xí)、使用新事物、新語言的人，這是當(dāng)今信息社會為師者的非常重要的一個素質(zhì)，因為這可以增加教師的親和力、時尚感，從而使得學(xué)生縮短與老師的心理距離，有利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。當(dāng)然，在此有一點(diǎn)值得商榷，是不是“新”的、流行的詞語就一定好，就一定適用于課堂教學(xué)，這需要我們做老師的做好甄別和篩選，否則可能使課堂顯得隨意。

總之，徐老師的這堂課有許多地方值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

一堂有意思的課

育才 方麗

徐勵敏老師的課有一個很有意思的名目——“一人看一世界”，頗有以小見大之深意。就像她的人，看似小巧，頗具能量。

作為一堂作文思維訓(xùn)練課，徐老師的教學(xué)設(shè)計很有意思。先從去年區(qū)模擬卷的熱點(diǎn)人物“喬布斯”說起，通過對虹口、徐匯、靜安三區(qū)三個同人異構(gòu)的作文材料進(jìn)行解讀和辨析，來探討交流寫作的角度和思路；再用今年的熱點(diǎn)人物“莫言”為主題材料，讓學(xué)生選擇合適的作文素材，進(jìn)行模仿命題。由兩個年度人物，從“引”到“用”，構(gòu)建起材料和作文之間的雙重聯(lián)系，思路相當(dāng)明晰。

“人如其名”是個很有意思的說法，在徐老師身上也得到了印證。她在與學(xué)生互動時的確反應(yīng)很快，語言機(jī)敏。比如：對徐匯區(qū)“喬布斯”題的理解，有學(xué)生提出了觀點(diǎn)：“每個人都有自己的選擇”。徐老師馬上以陶淵明和辛棄疾為例做了一番闡述：陶淵明選擇采菊東籬、歸隱田園??那是他的選擇；辛棄疾選擇金戈鐵馬、報效祖國??那是他的選擇。并請同學(xué)判斷：這樣的文章好嗎？從而提醒學(xué)生注意作文材料的傾向性。再如：對靜安區(qū)“喬布斯”題的理解，徐老師在提醒學(xué)生注意比爾·蓋茨因“對瘧疾疫苗的投資對人類作出的貢獻(xiàn)，入選福布斯2011權(quán)力人物榜第五位”時，就化用“蜘蛛俠”的名言“權(quán)力越大，責(zé)任越大”，以“責(zé)任越大，權(quán)力越大”來啟發(fā)學(xué)生思考。由此，也可以看出徐老師靈活的思維能力和對課堂的掌控力。

作文思維訓(xùn)練，最終訓(xùn)練的還是學(xué)生的思維。從這個角度來看，這節(jié)課也很有意思。無論是2011年的喬布斯還是2012年的莫言，徐老師作文素材的選取都非常出彩，切合社會熱點(diǎn)，有很強(qiáng)的時效性，容易激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活。無論是解讀“喬布斯”的財富還是選擇“莫言”的故事，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，由學(xué)生自己選題、探討、交流、命題??，學(xué)生在課堂上有目的地思考、學(xué)習(xí)，老師則主要為學(xué)生創(chuàng)造主動思考的機(jī)會。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程來看，課堂都是有實(shí)效的。

思維本身也是很有美感的，四十分鐘的課堂往往難以盡興，尤其是徐老師的課堂設(shè)計兼及解讀和命題兩大環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，如果是在兩節(jié)課上一一展開，想必更有徐徐之美。

好花尚需用心栽

——聽徐勵敏老師《作文課——一人看一世界》隨感

育才中學(xué) 姜曙華

作文是學(xué)生最頭痛的，也是語文教師最無能為力的?！昂米魑牟皇抢蠋熃坛鰜淼摹毕敕?，在很多老師這里得到了共鳴。但是，高考作文占150分中的70分，這“半壁江山”如果直接拱手讓人的話，學(xué)生的高考語文成績自然不會漂亮到哪里去。因此，對于作文教學(xué)，即便其實(shí)效性再差，也必須動足腦筋，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的作文技巧，在一定程度上提高他們的作文水平。也許，在作文教學(xué)上確實(shí)存在“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”的現(xiàn)象，但是，對于教師而言，我們必須還是要堅信，成片的好花還是需要我們用心去栽種的。

今天聽了徐勵敏老師的課，可以看出七一中學(xué)在作文教學(xué)上的用心之處，以下幾點(diǎn)尤其值得我學(xué)習(xí)：

一、注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。這堂課徐老師主要訓(xùn)練的是學(xué)生的審題能力。審題能力即是作文教學(xué)的重點(diǎn)，也是作文教學(xué)的難點(diǎn)。今天的課，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以看出徐老師的匠心所在。徐老師切準(zhǔn)了審題中學(xué)生主要存在的問題，即審題的側(cè)面和角度問題?？此评淄牟牧希３Ｓ型耆煌慕嵌群土⒁?。但是我們的學(xué)生在審題中則往往望文生義，粗疏簡單地解讀材料，從而導(dǎo)致審題出現(xiàn)重要偏差。徐老師選擇的三則材料，是去年各區(qū)摸底考的試題，既有一定的權(quán)威性，也有一定的代表性，學(xué)生在討論交流的過程中，能在一定程度上重視審題的角度問題。

二、強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)參與。今天的課堂上，徐老師將很大一部分時間交給學(xué)生自己出作文題。這樣的嘗試是非常大膽的，但又是值得推廣的。為了出題，學(xué)生首先得占有材料，這些材料本身，就是作文的素材，而學(xué)生在出題的過程中自己設(shè)計的審題角度，則恰好是作文創(chuàng)作中事例分析的側(cè)面。這個環(huán)節(jié)，可謂一箭雙雕。

三、貫通作文和古文教學(xué)。徐老師最后布置的作業(yè)，也是比較特別的，那就是課外閱讀《伯夷頌》，雖然不知道這篇作文徐老師會怎樣去用，但是，將作文教學(xué)與文言文相勾連的做法，則又能引起我的深思。事實(shí)上，古典的經(jīng)典作文流傳于世，常常不僅僅在于其文辭優(yōu)美，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、深邃的思維都有值得我們借鑒參考的價值。徐老師運(yùn)用文言文來訓(xùn)練學(xué)生的作文的做法，也值得我們借鑒。

當(dāng)然，在這堂課中，還是感覺幾個教學(xué)環(huán)節(jié)顯得匆忙了一點(diǎn)，如果是家常課的話，教學(xué)實(shí)效應(yīng)該會更好。

聽徐勵敏老師《一人看一世界》隨感

世界》作文指導(dǎo)課，很有感觸。

徐老師的教學(xué)目標(biāo)是通過對同一人物材料的解讀，強(qiáng)化學(xué)生材料作文的審題和分析材料的能力。上課伊始，我以為徐老師整堂課會就上海2011年底高三年級三個區(qū)（虹口區(qū)、徐匯區(qū)、靜安區(qū)）統(tǒng)考的作文題不約而同著眼于同一人物——喬布斯的材料作文，讓學(xué)生研讀，展開討論，看同是喬布斯的材料，但是審題立意各自可從哪些角度切入，審題立意上又會有怎樣的不同。因為這三個區(qū)的三則材料，難易程度不同，觸點(diǎn)很多，要讓學(xué)生思考、討論，最終思路清晰，落實(shí)下來，的確需要一節(jié)課。

但是，徐老師的教學(xué)實(shí)際是以這三則材料為“引爆點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，從而進(jìn)入教學(xué)的第二步——審視今年社會上熱議莫言的現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)所發(fā)的有關(guān)莫言的12頁材料，設(shè)計一道材料作文題，并闡明命題意圖。

這種關(guān)注作文材料的時效性以及站在學(xué)生的角度讓學(xué)生命作文題的新思路和大膽的魄力，更激發(fā)了學(xué)生的積極性，也確實(shí)給我很多教學(xué)上的啟示和學(xué)習(xí)的榜樣。所以，學(xué)習(xí)課堂上有熱烈的討論聲，也有默默沉思或飛速動筆的同學(xué)，最后學(xué)生所命作文題的展示，角度也豐富多樣，有從獲獎人的心態(tài)出發(fā)談處之泰然，寵辱不驚主題的；有從社會跟風(fēng)、附庸風(fēng)雅的角度談社會心理的主題的等等，我也驚嘆于徐老師所教學(xué)生的能力與水平。遺憾的是由于開公開課時間限制，未能充分地展開，若是平常的課堂，我堅信徐老師會對兩個人物的材料進(jìn)行更加充分而立體地剖析。

應(yīng)該說，這堂課的容量很大，我作為一個聽課老師，都感到思維處于高度緊張狀態(tài)，一不留神，就恐跟不上老師的節(jié)奏。我在想，作為高三年級的思維提升的綜合訓(xùn)練，的確需要講求效率，但是有時也需要給學(xué)生一些舒緩的時刻吧，僅

民立中學(xué)

張麗

12月20日下午，我聆聽了基地學(xué)員徐勵敏老師在高三年級開的《一人看一僅是建議而已。

“小組討論”之我見

姜美

徐勵敏老師在評課中說：“育才朱靜老師上課采用的小組討論方式很值得學(xué)習(xí)”，其實(shí)，何止朱靜老師的小組討論方式值得學(xué)習(xí)！在觀摩了育才以及其他學(xué)校的很多課之后，我發(fā)現(xiàn)“小組討論”的教學(xué)方式雖然不算“新式武器”，但在今天依然有著難以替代的作用。

上次天津之行有幸感受到杜郎口中學(xué)史金鳳老師把課堂讓給學(xué)生充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的風(fēng)采，本周的杜郎口之行我再次領(lǐng)略到史金鳳老師以及杜郎口中學(xué)把課堂讓給學(xué)生的先進(jìn)理念與“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的教學(xué)模式，深深震撼于他們凸顯學(xué)生主體性的廣度與深度！其實(shí)，無論是從人性內(nèi)在需要出發(fā)還是從眾多成功的范例中獲得啟示出發(fā)，把課堂讓位給學(xué)生是必須的也是迫在眉睫的。上海由于地域、經(jīng)濟(jì)等關(guān)系，可能很難復(fù)制杜郎口模式，但根據(jù)上海學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)情況，在課堂中開展小組討論還是能充分調(diào)動學(xué)生積極性并有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)的。

問題是，課堂上并非用了小組討論方式就能起到高效作用的。教師作為小組討論教學(xué)方式的設(shè)計者、組織者在組織小組討論時至少得注意如下幾點(diǎn)：小組討論的主題必須適切、明確；小組討論時各成員的分工、職責(zé)任務(wù)要清晰；教師要參與小組討論并對討論情況有適時的指引與監(jiān)控；小組討論后往往有交流與反饋，此時，教師更要注意多元評價與適切引導(dǎo)??

遺憾的是，徐老師今天這節(jié)課雖然采用了小組討論的形式，但并沒有像育才一些老師采用小組討論形式那樣給我留下深刻印象。因為，學(xué)生的能動性并沒有得到很好的展現(xiàn)。結(jié)合我自己教學(xué)時使用小組討論的情況，我估計這和徐老師一直在高三教學(xué)采用此教學(xué)方式不多也有很大關(guān)系。但是，不管怎樣，絕大多時候，課堂是要讓位給學(xué)生的，唯有讓學(xué)生眼、手、腦、耳等充分動起來，學(xué)生吸收進(jìn)去的與主動生成的才會多，課堂才會高效。

觀摩徐勵敏老師作文教學(xué)的思考

同濟(jì)大學(xué)附屬七一中學(xué) 張麗姍

高三作文教學(xué)是整個中學(xué)作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。其深度、難度和綜合程度都遠(yuǎn)大于其他階段作文教學(xué)，對學(xué)生的表達(dá)能力、綜合思維能力提出了較高的要求。于是，全方位地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力就成了高三作文教學(xué)的一個美好愿望和終極目標(biāo)。徐勵敏老師采用材料作文對學(xué)生進(jìn)行作文思維能力序列訓(xùn)練，這堂課給了我很多啟示：

小徐老師對學(xué)生訓(xùn)練的作文材料精選，時效性很強(qiáng)。課上使用的三則材料都是去年上海各區(qū)縣一模考所用的材料，而她選中的又是徐匯、虹口及靜安三區(qū)交集的喬布斯的有關(guān)材料。材料作文較之普通的命題作文，其包含的信息量大得多。因此，一個材料常常可以從不同角度進(jìn)行把握，這就會牽涉到多種不同的思維方式和方法。三則材料既有相同，又各有不同，這些材料，可以從多個角度，調(diào)動推理、聯(lián)想等思維方法，采用順勢類推、逆向思維、發(fā)散思維等思維方式，聯(lián)系實(shí)際，可從多個角度立意，可謂一舉數(shù)得，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的對比，類比的作文思維品質(zhì)。此外，讓學(xué)生自行選擇材料，進(jìn)行作文命題設(shè)計。這樣有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，更重要的是能激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花，而這時更難能可貴的！

拓展課堂容量，深化思維訓(xùn)練

上海市第一中學(xué) 劉俊江

聽了徐勵敏老師《一人看一世界》的課之后，很有收獲與啟示，現(xiàn)就感受到的略談一二。

課堂容量大，層次豐富。整節(jié)課從材料的文字上說相當(dāng)于一篇頗有些篇幅的現(xiàn)代文；從內(nèi)容上看，三則有關(guān)喬布斯的材料的選擇有層次有梯度，視角從窄到寬，主題觀點(diǎn)指向既有集中亦有發(fā)散；從拓展上來講，莫言的材料可供選擇的話題余地較大，提供了學(xué)生自主選擇的空間。整個課堂教學(xué)在緊張卻清晰的節(jié)奏與脈絡(luò)中，以大運(yùn)動量的方式，在跌宕起伏中，緊緊扣住材料作文的審題立意的“看”，講究看的方法、角度、立場、眼光，從而實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練與深化。思維訓(xùn)練針對性強(qiáng)。教學(xué)以命題材料作文的方式切入，在命題的過程中勢必要思考：命題想要達(dá)到怎樣的目的？選取什么材料？如何選取材料？選取的材料怎么表述？對于所選取的材料有怎樣的設(shè)想？所延伸出的設(shè)想怎么評判？??在此過程中，學(xué)生的思考逐步得到加強(qiáng)走向深入，思維也越來越清晰與明朗，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)也得以落實(shí)，學(xué)生的主體性也得到彰顯，語文綜合（閱讀、理解、綜合、分析、歸納）能力得到發(fā)展，尤其是審題立意能力的逐漸提升。

團(tuán)隊合作的形式適合于教學(xué)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，采取分小組討論的形式，集思廣益，頭腦風(fēng)暴，互相啟發(fā)與激勵，在思想的交流與觀點(diǎn)的碰撞爭論中更加清楚地完成思維從發(fā)散到集中、由淺入深的過程。

我想，教師是否也可以作為第四方，參與到學(xué)生小組的活動之中，或者給一個范例，或者提供一個需要修改的有問題的反例，或者就學(xué)生的觀點(diǎn)和話題提出異議，或者對學(xué)生的命題給出評判和修改建議??也許更具有指向性，但也僅僅是也許，有站著說話不腰疼的嫌疑，呵呵。

一人一世界

----------一節(jié)作文指導(dǎo)課的一點(diǎn)思考

逸夫職校 鄭薇

徐勵敏老師站在講臺上，就是一個璀璨的發(fā)光點(diǎn)，一個年輕老師如此老練自信，讓我這個所謂的“老”老師自愧不如。用熱點(diǎn)作文材料對學(xué)生語文思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這本身是一個好的著手點(diǎn)，而徐老師這節(jié)作文課又另辟蹊徑，讓學(xué)生就熱議莫言的相關(guān)材料自己選擇一個角度設(shè)計一道材料作文題，這是一個很好的創(chuàng)意，只是沒有扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。人無完人，完美中有遺憾的課才有讓我們思考進(jìn)步的空間。

本節(jié)課徐老師的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會多角度解讀材料，在課上就學(xué)生出的有關(guān)莫言的幾個材料各自闡明自己的立意和觀點(diǎn)，也請學(xué)生中的出題者談自己出題的意圖，一節(jié)課說的很多、容量很大，卻覺得學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)還沒落實(shí)到位，有一種熱鬧之后的冷寂。

在作文的思維教學(xué)上我覺得不要“授之于魚”，而是要“授之于漁”。行課形式可以借用思維導(dǎo)圖，給大腦安上“搜索引擎”，由一點(diǎn)生發(fā)開去。不如就莫言講的八個泥水匠的故事講深講透，這一則材料完全可以包涵了“人性”“人的心態(tài)”“社會心理”這些立意的角度，以這幾個中心詞為樹干，再層層生發(fā)出不同側(cè)面的立意，就像樹干上逸出的根根枝條，這是做加法，老師先不加任何自己的評判，讓學(xué)生展開一場頭腦風(fēng)暴，沒有高壓強(qiáng)勢下學(xué)生思路的壓抑，有的是活潑游藝中怒放的思維之花。在這個基礎(chǔ)上再引領(lǐng)學(xué)生做減法，找到最適合自己的論點(diǎn)，構(gòu)筑自己的世界。一節(jié)課，一個人，一個世界。這個世界不在于追求它的博大，而應(yīng)是發(fā)掘它的精深。

關(guān)于作文訓(xùn)練的選材

市西中學(xué) 李斌

聽了徐麗敏老師的作文輔導(dǎo)課，對于同處高三的我而言，深有感觸。作文占據(jù)了考試的半壁江山，誰也不敢忽視，可是如何提高是個十分頭疼的問題?？葱炖蠋煹奶幚?，顯然有自己獨(dú)到的想法，而且看得出準(zhǔn)備的辛苦。這不由得讓我想到翻遍去年的十幾套一模卷，準(zhǔn)備一份練習(xí)卷的辛苦。

由此，我想，如何讓我們教師的付出得到應(yīng)有的回報，或者是盡量回報高些。這恐怕就是李強(qiáng)老師所指出的給學(xué)生“減負(fù)”的要求，最重要的部分吧。事實(shí)上，我們挑選出來的學(xué)習(xí)資料，往往是一節(jié)40-50分鐘的課堂教學(xué)解決不了的問題，給學(xué)生減負(fù)的一個途徑就是給課堂減負(fù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)擔(dān)，增實(shí)效的期待結(jié)果。對于我們老師而言，以效果為目的，尤其到高考備考階段，恐怕并不為過。

再有，我個人覺得，好東西也不必讓學(xué)生一下子都掌握，一方面不現(xiàn)實(shí)，另一方面，也不實(shí)惠。精挑細(xì)選的東西，也應(yīng)該講究著點(diǎn)吃，才匹配！

第二篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。

課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課--高效。我們經(jīng)?？梢栽趫罂峡吹健坝行W(xué)習(xí)”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學(xué)習(xí)活動都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱得上學(xué)習(xí)，怎么會無效呢?關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出就可以做到高效。目標(biāo)明確是指:這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)會哪些技能，通過哪些活動可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗等;重點(diǎn)突出是指:這節(jié)課哪個知識點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點(diǎn)，其他知識可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個以上，那就無所謂重點(diǎn)可言了。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實(shí)。實(shí)際上，有些知識的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測試等形式來實(shí)現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學(xué)習(xí)成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。夸美紐斯建立班級授課制時就強(qiáng)調(diào)，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位教師至今還不能認(rèn)識到學(xué)生差異性所蘊(yùn)藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學(xué)科小先生、建立靈活的學(xué)習(xí)小組(不要長期固化)、讓學(xué)習(xí)小組長幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)科小先生協(xié)助教師進(jìn)行因材施教。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當(dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學(xué)生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機(jī)警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習(xí)拿竹竿時能聞風(fēng)不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對學(xué)生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領(lǐng)練到出神入化。” 對于孔子的學(xué)生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點(diǎn)”來讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。過難的問題與太淺的問題都會讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學(xué)生的思維量。只要堅持我所倡導(dǎo)的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí);延伸量--是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。通過課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的欲望。如果能夠有足夠的、學(xué)生能夠承受的延伸量，就能實(shí)現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的目標(biāo)

六、提供學(xué)生個體表現(xiàn)體驗成功的課就是好課--滿足。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個:一是個體表現(xiàn)，二是成功體驗。教師在設(shè)計一堂課時，要有意識地多安排部分學(xué)生個體表現(xiàn)的機(jī)會，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗的機(jī)會。要知道對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機(jī)會也許就會有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心;一次成功的課堂體驗經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個性張揚(yáng)的機(jī)會，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實(shí)驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢;學(xué)生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè);在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)目標(biāo);雖然這只是過渡性目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變。我認(rèn)為，這種改變主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上。這是最令學(xué)生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時間保證15分鐘。這并非機(jī)械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間才會減少，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學(xué)生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強(qiáng)調(diào)過，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓(xùn)練中，教師要設(shè)法利用“學(xué)科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學(xué)生個性化的問題。也可以把學(xué)生的個體問題通過學(xué)習(xí)小組解決，通過教師的個別指導(dǎo)解決。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經(jīng)驗的教師會不放棄任何一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會。哪怕是課前一句“請同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗快樂的機(jī)會。課堂是青少年成長的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場所。在無法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第三篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學(xué)生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細(xì)作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實(shí)的一面。

我心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，即營造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學(xué)習(xí)的共同體。

3、真實(shí)，有生命力。

4、圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

5、教師能體驗到成就感，學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學(xué)生自創(chuàng)有關(guān)雨的對聯(lián)，學(xué)生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學(xué)識把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學(xué)生卻很好的掌握了內(nèi)容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學(xué)生思維要活：提供一種讓學(xué)生“心動”的機(jī)會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學(xué)知識要活：搭建一座讓學(xué)生“互動”的平臺。既要鉆進(jìn)教材，又要跳出教材，為每個學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，重視知識的靈活運(yùn)用。

第四篇：新基礎(chǔ)教育的一堂好課標(biāo)準(zhǔn)

“新基礎(chǔ)教育”的一堂好課標(biāo)準(zhǔn)

葉瀾

在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。

如何評課——葉瀾教授的好課五標(biāo)準(zhǔn)

2005年12月華東師范大學(xué)葉瀾教授接受《廈門晚報》記者的專訪，她對什么樣的課才是一堂好課發(fā)表了自己的見解(載于2005年12月16日《<廈門晚報>教育版》，)我覺得這對中學(xué)教師很有借鑒意義。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。

一有意義。葉瀾說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

二有效率。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

三生成性。葉瀾介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

四常態(tài)性。葉瀾說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’?！彼堰@樣的課稱為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。五有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題，這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。

扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

毋庸置疑，在進(jìn)行教學(xué)評價時，機(jī)械化、模式化、概念化的評價標(biāo)準(zhǔn)會束縛教學(xué)的創(chuàng)新與個性發(fā)展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。不少學(xué)校的教研組和眾多地方的教研員評課時憑借一張經(jīng)過量化的評價標(biāo)準(zhǔn)表，一張表若干項，包括教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節(jié)課竟有十幾項甚至幾十項之多。許多教師為了達(dá)到教學(xué)表情、語速、板書、時間安排等細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命，影響了教學(xué)內(nèi)容的展開，使得教師的教學(xué)精力牽扯很大。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)必然會出現(xiàn)誤判的現(xiàn)象，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學(xué)生歡迎的課，可能由于某項指標(biāo)的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。

我們一直提倡教無定法，在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭鳴，自然在評課時也不能用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個性，不能使教師的備課、上課圍繞著過于細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)這個指揮棒轉(zhuǎn)，這只會導(dǎo)致教師的個性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細(xì)節(jié)遺落了，擔(dān)心哪個知識點(diǎn)忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點(diǎn)。筆者曾擔(dān)任過記錄員，有一位語文教師上完《珍珠與淚珠》公開課，被指出的缺點(diǎn)整整記滿了三張紙。這些意見固然有針對性和指導(dǎo)性，但同時又有多少是應(yīng)景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節(jié)課45分鐘，能把大家的觀點(diǎn)都整合嗎? 我們應(yīng)更多從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價教師的教學(xué)，而對那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)盡量簡化。評價標(biāo)準(zhǔn)宜粗而不宜細(xì)。當(dāng)然評價一堂課也應(yīng)該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。

第五篇：新基礎(chǔ)教育的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

“新基礎(chǔ)教育”的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

葉瀾教授在他們的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。