第一篇：學(xué)習方式即作文課題小結(jié)2006

新型學(xué)習方式下作文評改模式探索

——青年路小學(xué)參與“基礎(chǔ)教育課程

改革對中小學(xué)生學(xué)習方式的影響與對策研究”課題小結(jié)

一、學(xué)生被排斥在評價過程之外是傳統(tǒng)傳統(tǒng)作文評改效益低下的原因

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。傳統(tǒng)做法是教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數(shù)。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數(shù)后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究，無人問津了。

“精批細改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動接受的容器。作為學(xué)習主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外，也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。

二、自主評改、互動評改轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式

課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、主動學(xué)習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習、主動學(xué)習。

“文章不厭百回改”，當學(xué)生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養(yǎng)學(xué)生自評自改和互評互改的習慣，提高學(xué)生評改作文的能力。所謂作文自評方法，就是讓學(xué)生自己評改作文，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習作并進行比較。通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作達到更高的水平的作文評改方法。

這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評改中來，成為學(xué)習的主人，鍛煉了學(xué)生的思維能力。教師成為了學(xué)生學(xué)習的參與者、合作者、引導(dǎo)者。自主評改體現(xiàn)了兩個方面的轉(zhuǎn)變：

1、學(xué)生角色變換

學(xué)生由承受知識的容器變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習者、建構(gòu)者。學(xué)生與老師一起行動起來，使評改作文真正成為一個動態(tài)過程，成為寫作之延續(xù)，在這一過程中，學(xué)生由寫作者到評改者的角色轉(zhuǎn)換，分工合作，真正凸現(xiàn)出學(xué)生主體性地位，“自主、合作、探究”的學(xué)習方式逐漸形成：在自我欣賞、修改、評價習作時，良好的自主學(xué)習習慣形

成；在自評與互評中，合作學(xué)習成為必不可少的重要學(xué)習方式，學(xué)生之間互相交流、取長補短、互相促進與提高的顯著成效在合作學(xué)習中顯現(xiàn)出來；教師對學(xué)生作文進行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習狀況，解決問題、改進學(xué)習，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣，提高作文水平與能力，這就是一種探究性學(xué)習。

2、教師角色變換

指導(dǎo)學(xué)生評改作文符合建構(gòu)主義學(xué)習理論的觀點，該理論認為學(xué)習是知識建構(gòu)而不是信息加工；教師是探索性學(xué)習任務(wù)的指導(dǎo)者而不是信息分配者；學(xué)生是意義的建構(gòu)者而不是信息接受者。教師的主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，其角色行為主要表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅等。當教師確立了教學(xué)是“師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”，是“師生共同創(chuàng)生與開發(fā)課程”的新型教學(xué)觀時，主動變革教學(xué)方式，探索促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習的教學(xué)策略，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生形成新型的學(xué)習方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生自我評改習作的具體作法

1．發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養(yǎng)習作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)

生在欣賞中互相學(xué)習，感悟表達。

首先，教師要求自己以欣賞的眼光看待每一名學(xué)生，以欣賞的眼光批改每一本作文。教師要能從每一本學(xué)生作文里找出多處“閃光點”——哪怕只有一個詞、一句話、一個標點。同時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己與他人的作文，愛上自己的文章。學(xué)生寫完草稿后，不再急著謄、急著交，而是繪聲繪色地讀自己的作品，用自己喜歡的方式標記出作文中的“好詞佳句”；或把自己的作文讀給別人聽，互換作文讀，互相欣賞。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文中也有值得欣賞之處，當他們開始珍視自己的勞動成果，并期望通過修改得到更高的評價，他們原本逐漸喪失的寫作的自信心重新被一點一滴地拾掇回來、鞏固起來。激發(fā)寫作興趣、樹立寫作信心——還有什么比這更重要呢？

2．每完成一篇習作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。

首先，啟發(fā)學(xué)生明白修改的重要性?？梢越o學(xué)生講古今中外作家重視修改的故事，結(jié)合學(xué)生自己的感受，讓大家認識到：作文的過程包括修改，修改能力是作文能力的重要組成部分；修改，是學(xué)生的認識不斷深化的過程，是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。接著，我循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習慣。一開始，提供范例，手把手地教給學(xué)生修改符號，讓學(xué)生明白修改的原因。從改錯別字、病句到布局謀篇、加工潤色，耐心地教給學(xué)生修改的方法。指導(dǎo)學(xué)生互相修改，互寫評語，促進學(xué)生之間的交流、合作，取長補短。，對于小學(xué)生來說，修改的要

求不宜過高，但學(xué)生有了一定的修改能力后，可逐漸提高要求；而且，學(xué)生修改后的作文教師還要再次詳細批改，以對學(xué)生的作文水平和修改能力作出評價，及時給學(xué)生以反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷向著更高的目標攀登。

3．采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。采用學(xué)生自評、互評等多種評價方式后，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評語內(nèi)容不一，但都寫得那么誠摯、中肯，指出了自己和他人習作中的優(yōu)點、進步之處和存在的問題，提出了改進建議。你會驚嘆：學(xué)生是會評價的，只要你給他們評價的機會和權(quán)利！

4．建立學(xué)生習作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

5．培養(yǎng)學(xué)生欣賞與修改習作，還與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達真情實感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報刊雜志投稿。

6．在欣賞與修改習作的同時，促進學(xué)生學(xué)習方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。

四、新型學(xué)習方式下作文評改課堂教學(xué)模式

評改方式有自查自改、鄰座交流、小組評議、教師點評、自主修改

等（可包括口頭和書面兩種方式）。

1．自查自改。文章寫完后，學(xué)生先自查自改。

2．鄰座交流。利用同桌或鄰座的有利條件，在兩個同學(xué)之間互相批改作文。在這一過程中，“互相欣賞”與“互相修改”可同時進行。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮信息雙向交流的效應(yīng)，使“互評”始終充滿著一種平等、友好和融洽和氣氛，同時予以適當指導(dǎo)并幫助解決“互評”中出現(xiàn)的疑難問題。

3．小組評議。為了擴大反饋面，讓其與班上其他同學(xué)的習作作比較，“同學(xué)互評”后便進入“小組評議”。小組評議的關(guān)鍵在于發(fā)揮群休優(yōu)化作用。

4．教師點評――包括佳作評析和病文評改兩大部分。教師對各組評議進行小結(jié)后，選取有傳代表性的佳作和病文各一篇采用引導(dǎo)、點撥的方式組織全班同學(xué)進行示范性點評。

（1）佳作評析：要求師生互動，共同評析佳作。展佳作：列舉學(xué)生有代表性的佳作或佳作片斷。

評優(yōu)點：教師組織學(xué)生自由評議，然后條分縷析地指明佳作的優(yōu)點所在（可適當指出美中不足之處）。

總評價：教師對整個評議過程進行總結(jié)、評價。

（2）病文評改：要求師生互動，共同展病例、診病癥、析病因、改病文。

展病例：列舉有代表性的病文或片斷。診病癥：條分縷析地指明例文的毛病所在。

析病因：分析例文毛病產(chǎn)生的原因，并一一提出具體修改意見。改病文：根據(jù)上述評議，師生共改病文?？傇u價：老師對整個過程進行總結(jié)、評價。

5．自主修改。要求每位學(xué)生根據(jù)各自所得的全部反饋信息，再自己的習作作一次全面的修改。

第二篇：問題即課題

問題即課題，后進生的問題就是我研究的最大課題，沒有他們犯錯誤引起我的思考，我還真不知應(yīng)該怎樣去教育他們，過去我是在回避后進生，現(xiàn)在是接納后進生，理解后進生，并發(fā)自內(nèi)心的感激他們。

我們對后進生心存感激之情、心存感謝之念；是他們成就了一個個著名的班主任大師。是他們?yōu)槲覀兲峁┝搜芯咳说乃夭?；是他們敢于舍棄自己的利益給咱們當小白鼠，讓咱們?nèi)ソ馄?；是他們讓咱們長見識，他們?yōu)樵蹅兲峁┝司耦I(lǐng)域的奧數(shù)題。咱們教育學(xué)生的能力提高了，是誰之功，都是后進生！最讓我覺得感激的是：人家早出晚歸，兩頭不見太陽。早上高興地問一聲老師好，晚上又說聲老師再見。你總批評人家，人家毅然笑臉相迎。你說你的班主任教育水平提高的快，你的班主任教育水平高，這不都是從人家身上得到的啟發(fā)嗎？咱們別過河拆橋，要對后進生多一點耐心，別總跟人家過不去。你跟人家過不去，你想想你就好過了嗎？仔細想想最不劃算的是你自己，你要批評人家，你得先生氣，你不生氣你的臉上怎能表示出憤怒？沒有憤怒怎么發(fā)脾氣？不發(fā)脾氣哪能讓學(xué)生感到害怕？脾氣發(fā)在了學(xué)生身上，氣卻生在自己心里，病也就上在自己身上。你說哪個班級沒有個把調(diào)皮的學(xué)生？哪個班級沒有最后一名的學(xué)生？你整天跟人家生氣，人家這屆畢業(yè)了，你生了一屆的氣；下屆又出現(xiàn)了不聽話的，學(xué)習不好的，你又得跟人家生氣，這樣你總生氣，你想想你還能好受嗎？你還能不得病嗎？你還能不活得累嗎？！人家可是一屆又一屆的車輪大戰(zhàn)呀?。ň拍甓嗟囊幻麑W(xué)生寫作文說：總也畢不了業(yè)的是你，考試東張西望的是你，上課從來站著的是你）。所以我說得善待后進學(xué)生。善待后進的學(xué)生就是善待自己，你想想是不是這個理？你一善待后進生，他那條好斗的神經(jīng)就閑起來了，他就忘了哪些不良習慣。對后進生來說人家特會應(yīng)付你的批評，那是人家的強項，人家來到學(xué)校就是為了這點事。你對人家不客氣，人家正等著呢。日常生活中有人愿意吃辣椒，有人卻一口不沾，對不愿意吃辣的人來說，看到別人愿意吃辣的感到不可思議。還有人愿意吃苦的呢，你能說人家不正常？后進生愛犯錯誤，我想可能人家是好這一口。咱要做的是讓人家換換口味，體會一下其他味道，讓他明白其他味道也許更誘人。讓他嘗到做有益的事帶來的快樂更多時，人家就換口味了。面對表揚是后進生的弱項，一表揚他，他就不知所措，心里沒準備，從不臉紅的，開始臉紅了，從來都昂著不屈的頭，開始低下頭了。多數(shù)后進生思想簡單，所以改變他們往往是比較好改變的。

課堂上后進的學(xué)生更難受，他們聽不懂課，還不讓說話，不僅不讓說話還得抬起頭來，看黑板。他們怕別人看不起他們，他們明知自己什么也不懂，但還是堅持著，你想想對于一個什么都會的學(xué)生來說，他們一堂課不在知不覺中就度過了，可是對一個什么也不會的學(xué)生來說，簡直是度日如年呀。他們是活生生的學(xué)生，什么也不做，什么也不會，這不是往傻里培養(yǎng)嗎！有的后進學(xué)生在一次造句中這樣描述課堂的：課堂好象監(jiān)獄,但它也沒有監(jiān)獄好，做牢還可以說話、走動呢，但課堂上卻不準說話、不準走動。學(xué)習就象偷地雷一樣，隨時都有炸死的危險。后進生也許有的大器晚成，也許有的本就是一顆小草，如果他是一顆小草，你就別期望他長成參天大樹，放一份綠意也就足夠了，你要讓他長成參開大樹，你就難為他了。對于后進生來說，我想最大限度的把他們的潛力挖出來就行了。

帶好“差班”大有學(xué)問

2008-12-14 13:52:59

1999年9月，剛走上講臺的我接手初01級（1）班。初中部的老領(lǐng)導(dǎo)沈主任拍著我的肩膀，語重心長地告訴我：“這個班在初一時，學(xué)習、紀律等方面都落在其他班級之后，你擔子不輕?。　?/p>

也許是初生牛犢不怕虎吧，我當時的話語竟異常豪壯：“請沈主任放心，我一定會把這個班帶好！”

1999年12月，在學(xué)校一年一度的冬季田徑運動會上，我班的團體總分遙遙領(lǐng)先，歡呼聲似乎要把整幢教學(xué)樓震塌。

2000年5月，在“勤儉節(jié)約，回報父母”的主題班會上，許多同學(xué)的眼淚伴隨《燭光里的媽媽》那凄美的旋律流淌。

2001年7月，中考成績揭曉，我任教的班政治居全縣第一，該班考上“重高”人數(shù)與兄弟班級不分伯仲，加上考進普高和職業(yè)中學(xué)的同學(xué)，升學(xué)率達100%。

終點小憩，回首來路，才發(fā)現(xiàn)征程漫漫。如何帶好“差班”，我真的感慨萬千。

帶好“差班”的第一要義是調(diào)動起全班學(xué)生內(nèi)心深處的拼搏激情。在多數(shù)所謂的“差班”中，學(xué)生普遍有這樣一種心理：我是差生，我不可能有多大作為，否則，我一定考進重點班了。這樣的消極心理在無形中給了學(xué)生很大的心理壓力，使他們無法走出自卑的陰影。同時，這種心理還會使學(xué)生降低對自己的期望值，總認為自己不如其他班級的學(xué)生。

其實，在每個同學(xué)（無論其成績優(yōu)劣、表現(xiàn)好壞）內(nèi)心深處，都懷著對成功的渴望。作為班主任，如何讓學(xué)生認清自我并重新振作就顯得尤為關(guān)鍵了。精于此道的班主任總能找到學(xué)生的癥結(jié)，對癥下藥而藥到病除。當年接班時，在班級開學(xué)典禮上，我響亮地告訴學(xué)生：

聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，我們這個班在初一的時候發(fā)展得不是很好。作為大家的新班主任，聽到這個情況，我的心情是沉重的。初中階段，正是我們成長的黃金歲月。好比禾苗，正在拔節(jié)；好比小鳥，正需練翅??雖然，有的同學(xué)虛度了初一，但初二和初三還可以把握，我們還有機會！只要我們齊心協(xié)力，只要我們不懈努力，成功就不會遙遠，我們的進步會讓全校師生刮目相看！和班級攜手共進、并肩作戰(zhàn)，如果你愿意，就舉起手來！

話音一落，幾十只小手幾乎同時舉過頭頂，學(xué)生們微微地左顧右盼，用目光傳遞著希望，傳遞著“重振舊山河”的決心。

要帶好“差班”，還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習和生活習慣。古印度有語：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。人與人的差距分先天和后天，先天的差距無法更改，但后天的行為和發(fā)展卻主要靠自身的勤奮，此之謂“三分天注定，七分靠打拼”。而在后天的打拼中，良好的習慣可以讓人終身受益。

撿個差班也是福

很多班主任對那些差班亂班都是避之唯恐不及，即使是沒辦法躲開，也是整天叫苦不斷，直呼倒霉透了。因為這些班級一般都是紀律差，成績又不好，教這樣的班級，干苦干累都干不出一點成績來，還落得個整天煩惱不斷，就好比是在地獄底層煉獄一般。但我卻不這樣認為，我覺得能撿個爛班其實是一種福氣，它更能鍛煉一個人的意志，更能體現(xiàn)教師的工作能力，而且更容易作出一番成績來。

為什么這么說呢？我認為接管一個爛班，壓力反而會少一些，可以輕裝上陣，勇往直前。如果你接的是一個好班級，那么所面對的心理壓力會比較大的。首先，你要面對的是學(xué)生的問題，一般來說優(yōu)秀班級的班主任必定是深得學(xué)生的熱愛，加上傳統(tǒng)的戀舊情結(jié)，學(xué)生會很難接受一個新的班主任，他們會處處拿你和前任老師作比較，總覺得失去的才是最好的，因此看你的眼光里會充滿了挑剔。其次，你只許進步，不許退步，否則將成為千古罪人。但我們知道，當取得的成績達到了一定的高度后，要想進步是比較困難的。第三，你即使把這個班管理得再好，別人也不會認為這是你的功勞，人們會說，人家本來就好嘛?；谝陨线@些原因，你若接管一個好班級必定在心理方面產(chǎn)生很大的壓力，工作起來反而不能得心應(yīng)手。

而如果你接管的是一個差班的話，情況會截然不同的。一般來說，差班的學(xué)生都聽慣了冷言冷語，缺少關(guān)懷和溫暖，因此對現(xiàn)狀會有很多的不滿，此時你若肯用心去關(guān)愛他們，是比較容易贏得他們的信任的。其次是容易取得進步，此時你的顧慮會少一些，可以放開手腳大干一番。不用擔心它會退步，它都已經(jīng)是最后一名了，還能退到哪里去呢？它不會退步了，只有進步。你完全可以“死馬當活馬醫(yī)”，也不用擔心別人會批評你，失敗了，人家會同情；成功了，說明你了不起，工作能力強，鮮花和掌聲也會接踵而來。這樣看來，撿個爛班難道不是一種福氣嗎？

然，當差班的班主任也并非是易如反掌的，否則就不會有這種退避三舍的現(xiàn)象了。但也不至于是談虎色變，這就要看你的管理方法了，辦法使用得當，垃圾是完全可以變廢為寶的。我曾當過幾個亂班的班主任，也算是積累了一些經(jīng)驗。今年我新調(diào)入這所學(xué)校，所接的初二（1）班也是一個差班，經(jīng)過幾個月的努力，現(xiàn)在這個班已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不論是紀律還是學(xué)習，都有了明顯的進步，多次受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的表揚，我真正體會到了當差班班主任的快樂。下邊談?wù)勎业囊恍┳鞣ǎ?/p>

一、精心準備，給學(xué)生一個全新的“見面禮”

很多差班，都有經(jīng)常換班主任的經(jīng)歷，對此他們已習以為常。因此，和學(xué)生見面，最好是精心準備一下，在第一面中顯示你的與眾不同，從而在精神上震懾住他們。

我在接管初二（1）時，先提前去了解他們的情況，得知他們紀律松散，不愛學(xué)習，但比較活潑，愛表現(xiàn)自己，愛趕潮流。我考慮到現(xiàn)在的學(xué)生家

又好表現(xiàn)自己，那么應(yīng)該比較喜歡熱情、富于青春活力的老師。在第一次見面時，我刻意打扮了一番，穿上漂亮得體的套裝，看起來既精神又充滿了青春的活力。然后昂首闊步地走進教室，使自己顯得很自信。當我走進教室時，我聽到教室里發(fā)出一陣贊美聲，看來，他們對我的印象還不錯。我又用洪亮的聲音和同學(xué)們打招呼，在黑板上龍飛鳳舞的寫下我的名字，然后流暢地作自我介紹。我自信我的聲音比較好聽，粉筆字寫得漂亮，普通話也講得比較流利。我要充分利用這些優(yōu)勢，告訴學(xué)生，我是一個熱情的、有知識有文化的現(xiàn)代教師。此時，我明顯的感到了同學(xué)們心理的波動，他們看我的目光里充滿了敬佩。我成功地邁出了第一步。

二、全心投入，矯正班風學(xué)風

差班表現(xiàn)出來的一個共同點是紀律差，班風學(xué)風不正，邪氣壓倒正氣。因此，一定要想辦法把班風學(xué)風矯正過來，使學(xué)生明辨是非，否則將會是寸步難行。那么怎樣矯正班風學(xué)風呢？我的做法是這樣的：

首先是培養(yǎng)骨干力量，促使正氣戰(zhàn)勝邪氣，為改善班風打好基礎(chǔ)。即使再差的班級，也會有一部分學(xué)生表現(xiàn)好的。我每接一個班，都會利用各種辦法去觀察和研究學(xué)生，對他們進行分類。然后選出那些思想表現(xiàn)較好的，比較肯學(xué)習，有進取精神的學(xué)生，和他們談學(xué)習，談理想，談科學(xué)，談?wù)胬?，鼓勵他們克服困難，爭取進步。經(jīng)過一段時間的談心，這一部分同學(xué)慢慢有了信心，能自覺地抵制散漫作風的侵襲，自覺的遵守紀律，主動的去學(xué)習，在班里慢慢的形成了一股強大的正氣，班風明顯的改變了。

其次是轉(zhuǎn)化后進生，這是矯正班風過程中非常重要的一步。每個班的后進生雖然不是很多，但影響力卻很大，許多班級壞就壞在一兩個后進生身上。這些學(xué)生思想差，學(xué)習紀律還好，但又極具號召力，經(jīng)常會有很多同學(xué)圍繞在他們的身旁，聽其指揮?？梢赃@么說，這些學(xué)生能否轉(zhuǎn)變過來，是矯正班風成與敗的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變這些后進生一定要注意方法，單純用高壓手段去鎮(zhèn)壓，絕對不行。這些學(xué)生早就練得了“金鋼不壞之身”，已經(jīng)是“百毒不侵”了。而一味的溫言相勸也不行，他反而會覺得你是怕他，因而會更加猖狂。其他同學(xué)也會產(chǎn)生誤解，以為你對他無能為力，因此會感到很失望的。對這樣的學(xué)生，我認為最好采用軟硬兼施 可能多的關(guān)心他，多和他接觸，多給他一些鼓勵，多講一些積極的斷言，讓他真正感到你對他的關(guān)愛。對他們的關(guān)懷，一定要真心實意，而且要長期以往，這樣他們才肯對你敞開心扉，你才有機會走進他的心靈，從而真正改變他。另一方面，對他們那些屢教不改，對班級產(chǎn)生極壞影響的壞毛病，如果不進行嚴肅的批評，反而會使學(xué)生感到不可理解。這時，你可以瞅準機會，態(tài)度嚴厲的對其進行批評教育。但批評時一定要注意掌握好分寸，既要嚴厲，又不能過火，過后還要給他以心平氣和的教誨。這樣可以使學(xué)生在震驚之后仔細口味老師的批評，就如同是當頭棒喝，使學(xué)生警醒。我用這種辦法轉(zhuǎn)變后進生，確實收到了很好的效果。

第三是多從正面去引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。很多班級都制定有班規(guī)，實行習法治班，從各個方面去約束學(xué)生的行為，讓他們朝著正確的方向去發(fā)展。我認為這個方法是可靠的，一直以來，我管理班級都采用這種方法。此外，我認為教育學(xué)生，最好的辦法還是要多從正面去引導(dǎo)。

這個學(xué)期我接任初二（1）班班主任時，該班以前紀律非常松散，遲到曠課請霸王假的現(xiàn)象非常多，大部分學(xué)生不愛學(xué)習。為此，我開展了“看誰得第一”的比賽活動，進行精神獎勵。我規(guī)定凡是在學(xué)習、紀律、思想等方面表現(xiàn)良好的，就獎給相應(yīng)數(shù)量的小紅花。我和同學(xué)們寫出了比賽的細則，如每周全勤的獎一朵，好人好事每件獎一朵，勞動標兵、文明標兵、班干部、學(xué)習優(yōu)勝、競賽獲獎等都有不同程度的獎賞。為此，我在教室的黑板旁邊設(shè)計了一個欄目，把全班同學(xué)的名單列在上邊，在欄目的上方貼上亮麗的花邊。每周的周未，班干部統(tǒng)計出每一個同學(xué)該周獲得的紅花數(shù)，在第二周的班會課上，我都親自給同學(xué)們貼上精美的小紅花。自從開展了這一活動，我發(fā)現(xiàn)遲到曠課亂請假的現(xiàn)象明顯少了，同學(xué)們都鼓足了勁要爭第一名。剛開始，也有個別的同學(xué)對此表示不屑一顧，可是幾周后，看到同學(xué)們得到的紅花越來越多，而自己卻廖廖無幾甚至空白一片，心理也很不是滋味。我趁機再點撥一下，給予鼓勵，這樣他們也就暗下決心去爭取了。由此可見，多從正面去引導(dǎo)，收到的成效會更大，更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、真心付出，用情感凈化學(xué)生的心靈

育者的要求俗有“言傳身教”之說，要求老師無論在言語上還是行動上，都要起示范作用，口頭上要傳授，行動上要以身作則，為人師表。因此作為教師，做到言傳身教，實為重要，也很不容易。但是，在新時期的教育實踐中，僅僅能“言傳身教”是不夠的。比如，做老師的在勞動課中以身作則，埋頭苦干，可很多時候，學(xué)生并不跟著干，反而站在一旁觀看。這是因為老師平時和學(xué)生“不夠哥們”?？梢?，我們除了要“言傳身教外”，還要進行“心教”，以情動人，以心交心，以情換情，用自己的真情實意去教育學(xué)生，凈化學(xué)生的心靈，矯正他們的不良思想和行為，從而達到教育的目的。

我和學(xué)生交往，從來都是誠心誠意的，我常會掏心掏肺的和他們談心。遇到高興的事情，我會告訴他們，讓他們一起分享；當我被感動了，我也會講出我的心理感受。他們進步了，我和他們一起感受快樂；他們遇到困難了，我會馬上給予鼓勵；他們煩惱了，我是他們忠實的心理醫(yī)生。

我的真情換來了他們的真心回報，今年“三八”婦女節(jié)，我像往常一樣去上課，剛推開教室門，一下子就有一大堆花瓣從天而降，隨后教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我還沒回過神來，就聽到同學(xué)們的喊聲：“祝老師節(jié)日快樂！”當時我感動得流下了眼淚，這就是那些曾經(jīng)被喻為無可救藥的學(xué)生嗎？他們是如此的可愛！怎能把他們說成是差生呢？我含著熱淚把我的真實感受告訴他們，他們也非常的激動?，F(xiàn)在，我和同學(xué)們的感情越來越好，他們都愿意把我當朋友看待，甚至很多時候還稱我為“韋大姐”。而我布置給他們的任務(wù)，每一項也都能按時的完成。如今，我工作起來既輕松又愉快，每天都是樂哈哈的，很多老師都羨慕我呢。

以上就是我在接管差班的一些做法和感受。當你看到原來一個很差的班級在你的帶領(lǐng)下，地取得進步，最后轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€好班級，我想這其中的快樂和自豪是無法言表的。這些特殊的感受，也只有在碰到了一個差班之后才能深深地體會得到的。因此，不要輕易放棄那些差班，它也會讓你品嘗到成功的幸福的。

第三篇：探究性學(xué)習課題小結(jié)

探究性學(xué)習課題小結(jié)

花園小學(xué)楊柳

教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和思考問題。因為學(xué)生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)、探索、思考的問題才會成為學(xué)生的真正的問題，期間他們所得到的知識才能真正為學(xué)生所掌握。我想推進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，首先應(yīng)大力提倡探究性學(xué)習, 具體可以從以下幾個方面闡明:

一、探究性學(xué)習的理論基礎(chǔ)：

1、探究性學(xué)習符合小學(xué)生的心理特點。小學(xué)生往往對周圍的事物充滿好奇，特別好問，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、動機以及求知欲。

2、探究性學(xué)習過程是積極的有意義的學(xué)習過程。因為真正有意義的學(xué)習，不是被動接受現(xiàn)成的書本知識，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索、主動建構(gòu)的過程。

3、探究性學(xué)習符合學(xué)生的認知特點，尊重學(xué)生學(xué)習的認知規(guī)律。因為學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界嘗試、研究、索性的活動，而學(xué)生用自己的學(xué)習方式研究新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行“因勢利導(dǎo)”，這樣更符合學(xué)生的認知特點和規(guī)律。

3、探究性學(xué)習有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學(xué)習提倡學(xué)生自由研究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)與發(fā)展的機會，鼓勵學(xué)生自由奔放和新異的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。

4、探究性學(xué)習能促進學(xué)生主體性的發(fā)展。因為學(xué)生只有在努力研究新知、解決問題的過程中，其學(xué)習的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展，個性得到完全的解放。

二、實施探究性學(xué)習要做到以下三點：

（1）要創(chuàng)設(shè)一個問題的情境。“發(fā)明千千萬，起點在一問”，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。問題是最好的老師，學(xué)生研究學(xué)習的積極性、主動性，往往來自于充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確研究目標，給思維定向；同時產(chǎn)生強烈的研究欲望，給思維以動力。設(shè)計問題情境，力求體現(xiàn)“五性”：

1、障礙性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。

2、趣味性：富有趣味，引發(fā)學(xué)生積極思維。

3、開放性：解題思路靈活多樣，答案不一定唯一。

4、差異性：適合各層次學(xué)生，由淺

入深作出回答。

5、實踐性：以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。同時，教師應(yīng)注意對于問題情境中所隱含的“問題”，不要作簡單的答復(fù)，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、提問。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引起學(xué)生主動的研究。

（2）既要注重學(xué)生的獨立研究，又要注重學(xué)生的合作學(xué)習。

獨立研究：每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去研究，去發(fā)現(xiàn)，去再找出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，期間的過程往往是獨立的。因為學(xué)生學(xué)習知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的網(wǎng)絡(luò)層面。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動手“研究數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立研究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在研究的過程中學(xué)習科學(xué)研究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和創(chuàng)造能力。

合作交流：所謂合作交流，是指在學(xué)生個體獨立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。

三、探究性學(xué)習的環(huán)節(jié)：

問題情境----獨立探究----合作交流----實踐運用----評價體驗，五個環(huán)節(jié)可構(gòu)成研究性學(xué)習的一個活動系統(tǒng)，每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動是開放性的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的，為學(xué)生系統(tǒng)地提供自己研究、探索、充分展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗的時間和空間，也有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

四、探究性學(xué)習在實際運用中應(yīng)注意的問題：

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱提出“探索和解決簡單的實際問題”，重點強調(diào)學(xué)生解決問題是一個探索的過程，而不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程。讓學(xué)生在研究、探索中了解實際問題中的各種關(guān)系，進而將實際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，這對學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計練習，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。那種題目條件確定、結(jié)構(gòu)良好、答案唯一的，只需重復(fù)所學(xué)知識即可解決問題的“標準式”的練習，往往造成學(xué)生思維定勢，妨礙學(xué)生思維發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。為此，教師在設(shè)計練習時還必

須重視設(shè)計結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的問題，特別要重視開放性練習的設(shè)計。

第四篇：《學(xué)生多樣化學(xué)習方式的實踐研究》課題研究階段性小結(jié)

大洛中心小學(xué)《學(xué)生多樣化學(xué)習方式的實踐研究》課題研究

階段性小結(jié)

我校承擔的《學(xué)生多樣化學(xué)習方式的實踐研究》的課題，系沙縣教師進修學(xué)校立項課題。課題組成員，緊密結(jié)合新課程改革，針對學(xué)校教育教學(xué)工作中的實際問題開展研究，探索學(xué)生發(fā)展評價方法，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀，推動了學(xué)校教育教學(xué)工作，提升了學(xué)校的教育品質(zhì)。

《學(xué)生多樣化學(xué)習方式的實踐研究》課題是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。目前該課題研究已轉(zhuǎn)入實施階段，同時學(xué)校年級組和教研組確定子課題開展了《學(xué)生多樣化學(xué)習方式的實踐》、《學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習有效性》、《綜合性學(xué)習》、《語文綜合性學(xué)習中探究學(xué)習的指導(dǎo)》等專題研究，把理論學(xué)習與實踐體驗，自我反思與教師互助結(jié)合起來。我們在該課題研究中，始終堅持以人為本的基本理念，突出學(xué)習方式多樣化，強調(diào)學(xué)習方式的民主化和人性化的發(fā)展，重視學(xué)生的主體性在學(xué)習中作用。通過實施小組合作學(xué)習，努力體現(xiàn)新課程標準的理念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、競爭意識和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、問題探索和交往等實踐能力，增強他們的自信心和責任心，促進學(xué)生的積極健康的可持續(xù)的發(fā)展；通過實施小組合作學(xué)習，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，有效

地改變課堂現(xiàn)狀，使教師和學(xué)生都得到發(fā)展。充分利用班、團、隊活動時間，開展主題班團隊活動，利用課堂教學(xué)合作學(xué)習小組等形式，讓每位學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動參與教育教學(xué)活動，展示自己的才華和發(fā)展自己的能力。

通過研究發(fā)現(xiàn)，多樣化學(xué)習方式有利于激起學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，一是搜集和處理信息的能力，二是獲取新知識的能力，三是分析和解決問題的能力，四是交流和 合作的能力。“主動、探究、合作”學(xué)習方式。它們分別從學(xué)習的不同內(nèi)容來進行界定?！爸鲃印笔侵笇W(xué)習品質(zhì)，“探究”是學(xué)習途徑，“合作”是學(xué)習的組織形式。

與此同時，將課堂教學(xué)與課外教育，將學(xué)校教育與家庭社會教育有機地融為一體，充分開發(fā)利用了各方面寶貴的教育資源，有助于學(xué)校教育與學(xué)生的發(fā)展、教師的提高、家長、社會期盼的優(yōu)質(zhì)教育享受的和諧發(fā)展。

通過開展《學(xué)生多樣化學(xué)習方式的實踐研究》這一課題研究，取得一定的成效。學(xué)生學(xué)習方式的形成，有利于學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生的個性的發(fā)展，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高，有利于教師教育品質(zhì)的提升。

學(xué)生學(xué)習方式多樣化，需要教師進一步提高對學(xué)生多樣化學(xué)習方式重要性的認識，需要教師無論在課堂教學(xué)中，還是在指導(dǎo)其他活動中要花大量時間去檢驗。

目前該課題在全體課題組教師的努力下，在校長的大力支持下，已順利完成預(yù)期成果。

2008年12月

第五篇：“小組合作學(xué)習”課題小結(jié)

“小組合作學(xué)習”課題總結(jié)

永樂小學(xué)呂 蒙

小組合作學(xué)習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。

小組合作學(xué)習的操作過程小組合作學(xué)習只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習的：

1．創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。

2．明確學(xué)習任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值

1外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習的實效性。

3．合作、探究

學(xué)生明確了學(xué)習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責任分工，都應(yīng)擔任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習的有效性。

4．交流、評價

交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生的交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，小組合作學(xué)習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

本學(xué)期小組合作交流學(xué)習的成效：

1、課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學(xué)生開始積主動地參與課堂，學(xué)習方式呈現(xiàn)出多樣化、個

性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

2、學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性提高了

小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺，學(xué)習的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

3、學(xué)生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高

通過優(yōu)化合作學(xué)習小組，建立有效的競爭機制，使學(xué)生在學(xué)習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學(xué)習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。

4、培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，促進了全面發(fā)展

通過合作學(xué)習開展，我班學(xué)生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會了尊重，學(xué)會了傾聽，也逐漸學(xué)會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，為他們適應(yīng)未來社會打下了一個良好的基礎(chǔ)。

在試探性地進行小組合作交流性學(xué)習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學(xué)習在課堂中進行教學(xué)時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學(xué)習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學(xué)習對提高化學(xué)學(xué)科的、的興趣和成績，以及使學(xué)生在課堂中獲

得積極的情感體驗還是有幫助的。我們還需要在長期的教學(xué)實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

綜上所述，小組合作交流學(xué)習可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。