第一篇：如何激發(fā)低年級學生識字興趣

《如何激發(fā)低年級學生識字興趣》

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，為了提高識字教學的效率，我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，本學期我計劃從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應用到復習課上也非常有效。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

2、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。

3、將識字與生活聯系起來，激發(fā)學生識字的興趣。

生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內容，語文是生活的工具。因此，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。

4、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

第二篇：淺談培養(yǎng)低年級識字能力 激發(fā)識字興趣

淺談培養(yǎng)低年級識字能力 激發(fā)識字興趣

發(fā)布：周靜波

時間：2008-1-2 9:11:07 來源：新渠稍小學 周靜波

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識字教學是小學一、二年級語文教學的重點，且貫穿于小學語文教學的整個階段，它是語文教學的基礎，是學生進行讀寫的先決條件，識字教學進行的好，閱讀教學就能順利地進行，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，但剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，更是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，拓寬識字途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索和實踐。主要通過課內識字和課外延伸相結合的方法來幫助學生學習更多的生字。

一、抓好課堂識字教學，增強學生識字興趣

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！庇纱丝梢姡瑥娏业那笾?，愉悅的心境，主動學習的行動，乃至是學生的學習興趣的特征。在學習過程中，學生有了興趣，就會學有成效，有了成效更激發(fā)了學習興趣。

體驗是由學習主體自身喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是內心產生的，發(fā)自肺腑的。學生識字的方法多種多樣，只要是能成為學生識字“良方”的，教師都不應予以否定，還應對一些好的方法進行肯定和發(fā)揚。這樣，學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇適合自己的識字方法，產生獨有的學習體驗。

1、編字謎識字。小學生對字謎總是感興趣的，而且通過動腦筋想出來的答案總是記得特別牢。平時在教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓同學們去讀、去猜，調動他們的積極性，提高識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。例如：“也”字，就把它編成“有人不是你和我，有土能種莊稼”；有的比較難記的漢字利用謎語來學習就新穎多了。再如：一點點上天，烏云蓋兩邊，上字改個倒，人字在一邊。謎底“定”；“磨”，“一點一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”謎語猜出來了，字也就會寫了。這樣一來，本來難記的生字在學生的眼中都變成了一個個生動有趣的字謎，學生興趣盎然，充分發(fā)揮了學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生在輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習。

2、記兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，對一年級的孩子有著無窮的魅力。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如“坐”字，編成“兩個好朋友，同坐一塊土”?！岸藦?，三人眾；二口呂，三口品；二日昌，三日晶”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

3、做游戲識字。愛做游戲是小學生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中。如：找朋友、摘蘋果、送信等。例如“送信”游戲，請一位同學做郵遞員，把生字卡片作為信送到同學手中，其它同學一起拍手說兒歌：“丁鈴鈴、丁鈴鈴、郵遞員來送信，你一封，我一封，打開信來念生字?！彼屯晷?，請拿到信的同學一個一個上臺來領讀。學生既識了字，又玩了個痛快。

4、接龍識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，字頭接字尾，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學“生”字，引導學生說出“生活、活動、動畫、畫筆、筆順”等詞語。也可以在此基礎上，借詞造句。既積累了詞語，又豐富了語言，提高了學生識字的興趣。

5、開花識字。現在，孩子們學字的方法可多了，在實踐中，他們已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習慣。如：“生字開花”，就是加偏旁記字，學生學“包”字時，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、飽、苞”。學生稱為生字開花。加偏旁記憶便成了學生識記生字的主要方法，學習“放”時，學生換偏旁就引出“房、紡、芳、訪、仿、坊、妨”。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之間的聯系，學習起來便容易多了。

6、找朋友。當學完一組形聲字時，把這些生字拆分成兩部分，分別發(fā)給學生，老師說：“誰和誰做朋友組成這個字？”然后由兩位學生拿著卡片組成一個完整的字。

二、拓寬課外識字空間，生活就是大課堂。

1、自制“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。

學習主體的體驗只能在他自身直接參與的實踐活動中產生，學生只有在一系列豐富多彩的語言實踐中才產生具體深切的學習體驗。以往只局限于薄薄課本、小小課堂的局面，為學生創(chuàng)造了更為廣闊的學習空間，使學生走出課堂到大自然去學、到社會的大課堂里去體驗。把學生學習生字與現實生活結合起來，把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。

2、借助“展示臺”，讓學生在收集資料中識字。

為了增大識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料，如：以夏天為題來收集材料，學生找來了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、楊梅、西瓜等；也收集了有關夏天的動物：蟈蟈、青蛙、螢火蟲等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關描寫夏天的詩句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌，如：《夏天在哪里》：夏天在頭上，頭上戴草帽。夏天在街上，街上買冰糕。夏天在床上，床上睡午覺。夏天在河里，河里去洗澡。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹，我問他們，這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識，有的說是從電視里看到的，還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學習資源都與學生的生活緊密聯系，借展示臺這個機會，學生在生活情景中識字，從而激發(fā)他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外，我還通過爭奪“小紅星”、爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學會了奮發(fā)，給識字注入了新的活力。

實踐下來，我感到學生沒有過重的學習負擔，學生之間的差距也不太大，每個學生都能把學會的識字本領靈活運用，人人都有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。這樣，使新授課的識字速度加快了，在拓展閱讀中擴大了識字量，課堂效率提高了，收益確實不小。

第三篇：如何提高低年級學生識字興趣

如何提高低年級學生識字興趣

摘 要

語文新課標對第一學段的識字要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因為識字寫字是閱讀和寫作的基礎，更是現代社會公民必備的基本素養(yǎng)和能力。本文試圖從運用多種讀書形式、創(chuàng)設教學環(huán)境、掌握漢字規(guī)律、運用電教手段、開發(fā)課程資源五個方面對識字教學進行探索，目的是激發(fā)學生的識字興趣

關鍵詞 識字教學

識字興趣

象形字

形聲字

引 言

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課程標準在識字、寫字方面實行“認寫分開”，提出“認識”“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。

一、低年級學生識字過程中存在的問題

中國漢字承載著6000多年的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中，她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點。如何讓這一中華瑰寶得以傳承和發(fā)揚？通過對伯延小學教師的識字教學進行抽樣調查，存在問題：根據調查結果顯示，在調查的300名小學低年級學生中，能掌握1800個左右漢字的在78%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在13%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難,對課堂識字學習不感興趣,完不成識字的任務.二、造成低年級一些學生識字不過關主要有幾個方面的原因

2.1教學方法單一

現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。語文新課標的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。2.2階段特點不明

新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。教學生識字應從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調查中發(fā)現有些教師一味強調“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。2.3課堂設計不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義” 3個因素構成的。調查中發(fā)現，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。2.4運用媒體不良

隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學生的學習興趣。2.5學生負擔過重

新課標要求，應養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，讓學生進行著機械重復的抄寫，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等種種現象。2.6缺乏能力培養(yǎng)對策

有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

三、如何提高低年級學生識字興趣

新課標在識字教學的目標中提出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！比绾渭ぐl(fā)學生興趣，讓學生積極主動地識字，是低年級語文教學應該引起重視的問題。低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情境，便能激發(fā)學生識字的興趣，使他們盡快地、全身心地投入識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。在教學過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。

3.1根據漢字的結構特點識字

人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，在語文園地“我的發(fā)現”欄目中，不斷引導學生發(fā)現新的識字方法。教學中，教師結合典型課例，根據漢字的音、形、義的聯系，教給學生識字方法，使學生具有自主識字的能力。在象形字的教學中，我們充分運用象形字保留事物的形態(tài)、表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生在對圖畫的感受中激發(fā)興趣，識記生字。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時，引導學生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現字和圖相似的特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢，讓一個個文字符號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到記憶象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形字的規(guī)律來學。

中國的漢字具有獨特的藝術美，形神兼?zhèn)?，千奇百怪，又有?guī)律可循。課堂是識字的重要環(huán)境，要使孩子們高效識字，重在掌握識字規(guī)律。我在教學中，喜歡和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法學習新的生字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字；學習“吾”，有的同學說“語”去了“言”字旁就是“吾”，還有的說“孫悟空的‘悟’去了豎‘心’旁就是‘吾’。根據漢字的結構特點識字，學生不僅掌握了識字的方法，自學能力逐漸提高，還從識字中體驗到了學習的樂趣。并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。3.2抓偏旁識字

利用偏旁表義法識記生字，是有效的識字途徑之一。如：大多帶提手旁的字往往與手的動作有關（拍、打、抓、撿??）。帶三點水的字與水有關（江、河、湖、海??）。帶足字旁的字大多與腳的動作有關（跑、跳、踢、跺??）等等。讓學生掌握偏旁表義這一規(guī)律，大大提高了他們識字的正確率。尤其是形近字，如“跑、泡、抱”進行比較，學生們看見這些字，會立刻根據它的偏旁進行思維，判斷這個字與什么有關，就能準確地區(qū)分識記。3.3編兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我們注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背靠背，坐上大土堆”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“念”:今天要用心念書?！芭蟆保簝蓚€月亮交朋友。一篇課文學完了，把課后的生字編成兒歌，在讀兒歌的過程中去鞏固生字。如學了《回家鄉(xiāng)》后，把“寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓”12個生字編入兒歌：“小原下樓牽匹馬，小寬光著小腳丫，秘密奔到小海灣，看見了魚，看見了蝦，撿上貝殼帶回家?！比绱艘痪?，易學易記，妙趣橫生，學生邊拍手邊說兒歌，輕輕松松地識記了生字。3.4故事聯想識字

識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望” 通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。如學“碧”時，老師邊寫筆畫邊講故事:“有一位姓王的老太太，她滿頭白發(fā)，她走累了，就坐在石頭上休息。” ??通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。3.5圖文結合識字

細心觀察不難發(fā)現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我的做法是：集圖——說圖——貼圖——識字。首先我鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。寫字課上，我精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，最后據圖識字。一年級學習看圖寫詞寫句時，就可以指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。3.6形象識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象法既快速又正確地記住了這個字。3.7猜字謎識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！皹恰笨捎洖椋盒∧咎?，掛袋米，米下藏著一閨女?！半m”可記為：一口吃下一條蟲。在我的影響下，學生們不但學會了猜謎語，還學會了編謎語：“說上不是上，說少不是少。大家都動腦，看你猜著猜不著。（步）”教“休”時，老師先說謎面:“一個人倚在大樹上，這是什么字?”學生搖頭，老師再問:“一個人倚在大樹上干什么?”學生思維活躍，大多數同學回答“休息”。這就是我們要學的“休”字，教師相機板書“休”。然后，讓學生再把上面的謎語說一兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。課堂上，學生你編我猜，我編你猜，越學越紅火，越學越有勁，猜字謎識字的方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

3.8運用電教手段，激發(fā)識字興趣

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特點，是得天獨厚的先進教學手段，能優(yōu)化教學過程。形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態(tài)的內容動態(tài)化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于調動學習語文的積極性。心理學告訴我們，動態(tài)變化著的事物容易引起小學生的注意。而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了動畫片。針對這一現象，我們采用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望，變“要我學為我要學”。如人教版實驗教科書第二冊《識字1》，依據課文內容，我們設計了如下課件: 1.春景動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，黃鶯、燕子歡唱。2.配以《春之歌》音樂。3.相機在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示。一幅聲情并茂的春景圖仿佛把學生帶入了怡人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想感情的共鳴，大大激發(fā)了學生學習的內在動力。3.9開發(fā)課程資源，鼓勵課外識字

識字不單單在語文課本上，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。人教版實驗教材設計的“展示臺”，是展示學生學習成果的平臺，借助這個平臺，可以開發(fā)和利用豐富的學習資源，拓展學生識字空間，增大學生的識字量，增強學生各種場合學語文，用語文的意識。學生在生活中，可以接觸到很多漢字，要引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。教室墻壁上掛著許多名人圖像，上面寫著名人名言，時間長了，學生自覺不自覺地認識了很多字，當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字，得到老師的夸獎時，學生就得了自主識字的成就感。同學們平時都愛看電視，有些學生從電視上還認識到不少生字哩！我讓學生把電視上學來的這些生字都記錄到了學生的課外識字袋里。這個袋子老師給它設計了好看的封套，貼上了學生的相片。每當學生從課外學到了新生字，就把它裝到他的課外識字袋里。不光電視上能識字，學生和媽媽走在大街上，街上標語、商店門前的招牌，都成了學生學習的課本，學生的識字袋里會有許許多多新朋友，學生會認識更多的字。低年級學生喜歡聽故事、讀兒歌，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。識字教學應以“大語文規(guī)”為指導。打破課堂、課本的局限，密切聯系小學生的生活，引導他們在生活中主動識字，激發(fā)他們識字的情趣。

結 論

總之，在識字教學活動中，教師要盡可能地激發(fā)學生參與的興趣，最大限度地為學生提供展示自我的機會，使學生在偷快的活動中識記生字，展示自我，體驗成功的快樂。讓我們給學生搭好一個平臺，給他們一個空間，讓他們自己去舞去練。人生聰明識字始，教師要用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，多創(chuàng)設情景，多創(chuàng)設形式，多創(chuàng)設活動，讓他們輕松地完成識字任務，使學生體驗了學習的樂趣，教師體驗到了教學的成功。

參考文獻

[1] 楊惠.淺析低年級學生識字存在的問題及解決辦法.《金色年華：教學參考》，2010年，江蘇南通226600，第6期：40-40頁

[2] http://004km.cn/article.asp?NewsID=2010719174936

第四篇：激發(fā)小學低年級學生識字興趣的教學策略研究（推薦）

激發(fā)小學低年級學生識字興趣的教學策略初探

朔州市朔城區(qū)第八小學 趙玲桃

摘要：在識字教學的過程中，給學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生用自己喜歡的方法、適合自己的方法去識字，從而激發(fā)學生主動識字的愿望，培養(yǎng)其自主識字的能力，養(yǎng)成在生活中識字的習慣。

關鍵詞：激發(fā) 識字教學 興趣 自主 主動識字

一、問題的提出

識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多?！墩Z文課程標準》第一學段的一個重要目標就是讓孩子多多識字，有主動識字的愿望。而且課程標準給我們傳達了很重要的信息，要求我們利用教材優(yōu)勢，激發(fā)孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅。并在這一過程中激起主動識字的愿望。多識字,識好字,為提前閱讀打下堅實的基礎。但是，在我們學校低年級存在這樣一種現象，有一部分孩子不是很愛識字，他們在識字上很被動。面對這種情況，老師們往往利用課余時間幫學生認字，結果識字率并沒有提高，為此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題。上公開課時，老師們干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學的瓶頸。因此，如何在低段語文教學中，有效地培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的愿望，有自主識字的能力，并能在此基礎上進行綜合性學習，便成了小學語文教學改革中急需解決的問題。

二、問題的分析

識字對于低年級，尤其是剛入學的孩子來說，是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是，也一定會是高素質的民族?！弊R字教學是小學一、二年級語文教學的重點，且貫穿 于小學語文教學的整個階段。眾所周知，漢字是復雜的，僅從字形來說就讓人眼花繚亂。正處于一年級的七八歲兒童雖具有較強的機械記憶能力，但由于漢字數量大，再加上形近、同音、多義等復雜情況，要全憑機械識記去掌握這些漢字談何容易？

反思我們的識字教學，教師受“漢字是音、形、義的統一體”的影響，因此教學中還存在著許多限制、程式化的現象。不少老師在教學每一個漢字時，都從字的音、形、義三個方面引導學生逐一分析、理解。如教學“爸”字，首先指導學生反復念“bà、bà、bà”接著分析字形：什么結構？上面是什么？下面是什么？最后指導理解“爸”的意思。字字如此，形成識字過程的程式化。還有的教師在識字教學中，讓學生看著拼音反復認讀，這一節(jié)課不會，下一節(jié)課繼續(xù)讀。這樣的教學，對于課堂來說，形式單一，氣氛沉悶；對學生來說，習慣了死記硬背，很少能從漢字中感受到漢字的魅力，一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，學習的興趣可想而知了。

三、解決的策略

針對漢字本身的規(guī)律、特點和學生的識字規(guī)律（心理），作為教師要深入地了解這兩方面因素，在識字教學中，給學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生用自己喜歡的方法、適合自己的方法去識字，從而激發(fā)學生主動識字的愿望，培養(yǎng)其自主識字的能力，養(yǎng)成在生活中識字的習慣。

在具體的教學中我們采取了以下幾條策略：

（一）挖掘課堂中的趣味識字

根據小學低年級學生天真活潑、童趣橫生的特點，教學時要采用多種方式激發(fā)學生情緒，同時注重挖掘漢字本身的趣味，使識字教學充滿了童真和童趣。

1．開展游戲，激發(fā)識字興趣

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲。因此，在識字教學中，我們盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小 組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一顆五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

再如：摘果子游戲。這種游戲形式多樣，可根據內容來選擇：（1）所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。（2）所認讀的內容在果子的正面。教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著學生讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。（3）所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上?！罢印钡挠螒虿僮骱啽?，適用范圍廣，學生興趣高。

另外還有 “送信”“找朋友”“七色花”“歡樂對對碰”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快的情感狀況下學習，其樂無窮。

2．借助手段，提高識字效率

《課標》指出，識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。而漢字“因義構形”的結構特點以及由畫到字的發(fā)展變化規(guī)律，與兒童直觀形象的思維特點恰恰不謀而合。所以，在識字教學中，借助圖畫、實物、動作、表情等直觀手段，把抽象的文字符號具體形象化，可以幫助學生了解漢字形、音、義的來龍去脈，激發(fā)學生的識字興趣，提高生字的記憶效率。如：教學“筆”字，可用實物（毛筆）進行直觀說明；教學“坐”字，引導學生聯想古人席地而坐的情形。這種直觀形象的教學，不久符合小學生形象思維的特點，更能激發(fā)小學生與生俱來的好奇心和求知欲，形成學習興趣。也就是說，在小學識字教學中通過直觀的教學手段，給學生講清漢字的構字原理，可以從根本上激發(fā)學生的學習興趣，提高生字的記憶效率。

3．評選能手，調動識字積極性

小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”“識字能手”“小老師”等。小學生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把 課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。

4．激勵評價，鼓勵學生多識字

美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望?！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，我們教師在識字教學中多用“你真棒”“你的識字方法真特別” “你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。

（二）教給學生識字方法，培養(yǎng)自主識字能力

大家都知道中國的漢字很奇妙，有的時候一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。在識字教學過程中，教師要調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法以及獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂。只有這樣，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

1．利用漢字構字規(guī)律識字

漢字的構字和用字是有規(guī)律的。象形、指事、形聲、會意是漢字的造字法。象形、指事造出獨體字，形聲、會意造出合體字。獨體字大多是基本字，基本字是構成千千萬萬個漢字的“基本零件”。也就是說合體字都是由基本字和部件構成的，基本字大多是漢字的偏旁，如果學生掌握了基本字的字形和本義的關系及其讀音，就可幫助學生獨立學習成千上萬的漢字。

第一，象形識字法。比如學習“日”字時，把它形象地理解為圓圓的太陽；學習‘火“時，把它形象地想象為一堆火正熊熊地燃燒著。同學們根據這些字代表的事物，大大提高了識字效率。

第二，會意識字法。比如在學習“滅“字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。

第三，形聲構字法。漢字中有很多形聲字，如一年級下冊識字4將“蜻 蜓 蝴 蚯 蚓 螞 蟻 蝌 蚪 蜘 蛛”等字成組編排。我引導學生合作探究，發(fā)現規(guī)律。4 然后我進行歸納：它們都是蟲字旁，它們都是形聲字，左邊的蟲字旁表示意義，它們都是動物，右邊的是聲旁，表示讀音。學生很容易得記住了這些字。

總之，利用“六書”構字法幫助兒童識字，既可以提高他們的識字效率，又可以使他們悟到一些構字規(guī)律，這樣就可以在其它生字的學習中舉一反三，觸類旁通，形成并提高識字能力了。

2．熟字加減偏旁。利用已學的一些熟字，通過加減偏旁來學習新字。比如：直—植 取—趣 干—趕 方—仿 子—字 洗—先 袋—代 活—舌 題—頁 張—弓等。

3．熟字換偏旁。漢字中有很多字，都可以通過讓學生“換一換偏旁”來學習，如：爺—節(jié) 那—鄧 多—歲 冷—齡等。

4．比較區(qū)別法。對于形近字、同音字，學生極易混淆，我們可以用比較聯系法。如“看、著”這兩個字，我們請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸上頭去了。類似的還有已—己 先—失 備—各等。

5．謎語識字法。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：大哥壓著可弟身（奇）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：大米青草一起吞（精）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。

6．歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發(fā)現“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾后，很容易記住了這些字。

7．編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力力力?！?/p>

8．動作演示法。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。如在教學“呆”時，老師睜大眼睛，張著嘴巴，雙臂平舉，一動不動地站著，做出一 5 副吃驚的樣子。學生在教師有趣的動作演示下，不僅很快就記住了這個字的字形，而且理解了字義。(三)生活中識字

崔巒老師強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識，識更多的字。為此，我們引導學生在沸沸騰騰的生活中主動識字，建立一個教學的開放系統。

1．利用古詩識字

古詩是我國重要的文學遺產，其精巧的對仗、高低的平仄、悅耳的韻律以及綜合而成的優(yōu)美意境即使今天讀起來也是一種美的享受。明代兒童教育家王守仁認為孩子閱讀古詩是一種放松。他說：“凡誘之歌詩者，非但發(fā)其志意而已，亦所以泄其跳號呼嘯于詠歌，宣其幽抑結滯于音節(jié)也?！边@說明讀詩能把兒童 原有的跳號呼嘯的天性誘發(fā)出來，進而提高學習效率。因此，將識字教學與古詩的吟誦結合起來，無疑是一種非常好的識字方法，既符合孩子的天性，又能有效提高學習效率。我們利用后墻的板報每星期抄寫一首淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的古詩。孩子在吟讀古詩中識字，興趣大大提高，識字效果自然很好。

2．充分利用校園文化資源引導學生識字。（1）認識學生姓名，提高識字量。讓學生輪流當小組長，收本，發(fā)本，這樣互相認識學生姓名，學生在較短的時間里，識字量大增。（2）認識校園里的告示牌、名人名言、校紀校訓等，提高識字量。這樣，學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。

3．收集商標，學習漢字?，F代社會是一個商品經濟社會，物質豐富。商品的包裝日益精美，每種商品都有其獨特的標志——商標。每種商標設計都很獨特，不僅構圖精巧，而且色彩鮮艷，孩子們都喜歡看。而且電視、報紙、廣告牌、商店里隨時隨處都可以看到的，是孩子們識字不可多得的載體。我們經常在課余時間讓大家展示自己收集的商標，孩子們在玩中學會了很多字，如“樂百氏”“娃哈哈”“海爾”“美菱”等等。

4．借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板，我都在上面貼上字卡，讓孩子們看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。還可以引導孩子們利用上街、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺孩子們不但認識了很多字，還增強了生活的能力。

總之，通過我們研究探索的這一系列識字措施，使一、二年級的學生關于識字這一塊教學內容一下子豐富起來，學生不再把識字看作是枯燥、乏味的一件事，而是產生了濃厚的興趣，同時通過不同的渠道使得識字量有了擴大，識字的能力有了提高?？梢娮鳛榻處?，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓孩子們快樂識字顯得非常重要，具有深遠的意義。

參考文獻

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[4] 白金聲.情趣識字十法.小學語文教師.2006年第10期

[5] 《語文（1-3年級）教師培訓手冊》人民教育出版社 課程教材研究所

第五篇：淺談低年級識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

淺談低年級識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

中心南山小學

盧小琴

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！弊R字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，怎樣提高識字教學的效率呢？我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣。

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

一、創(chuàng)設教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣。

孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。在教學人教版一年級上學期

識字2時，學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話。

二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

②、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學生猜謎

語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

③、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。

三、將識字與生活聯系起來，激發(fā)學生識字的興趣。

新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分發(fā)揮它作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的

樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。

每個學生都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。