第一篇：發(fā)言稿：如何培養(yǎng)低年級學生的識字興趣(最新)

如何培養(yǎng)低年級學生的識字興趣

識字教學最根本的一點就是要激發(fā)學生學習漢字的興趣，在日常的識字教學中要充分調(diào)動學生識字的積極性，培養(yǎng)識字興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，提高識字能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。文字是枯燥無味的符號，學生學起來單調(diào)乏味。對于低年級的小學生來說，重要的是培養(yǎng)他們的識字興趣。學生在學習過程中，興趣是最好的老師。有了興趣，學習自然會取得事半功倍的效果?！墩Z文課程標準》指出低年級識字教學的目標：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學生有了喜歡和愿望，才能讓學生學習漢字變得輕松，變得主動。教學中我認為可以這樣做：

一、引導學生分析字形結構，讓學生選擇自己喜歡的識字方法

在教學過程中，把識字的主動權交給學生，讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)從而自主識字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望。在識字教學中可充分利用偏旁部首，獨體字、基本筆畫、熟字的基礎上。以加一加、減一減、合一合、疊一疊、比一比等形式進行識字。教給學生識字的方法，并讓學生用自己喜歡的識字方法來識字。如教：請、意、香、太、沙、想、伙、地、多、話等這些生字時，讓學生自己去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)。再鼓勵學生用自己喜愛的識字方法來識記字形。引導孩子們的興趣，給他們時間思考后說出自己的方法。有的用加偏旁來記‘請’‘意’‘沙’‘想’‘伙’‘地’這些字。有的喜歡用換偏旁來記，把‘活’換‘話’、‘抄’換‘沙’、‘清’換‘請’、‘他’換‘地’字。也有的會用‘大’加一筆變成‘太’字，兩個‘夕’疊在一起就變成‘多’字。這樣既給了學生主動權，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，又提高了學生的思維能力。

二、猜字謎、編順口溜等方法來識字 猜字謎是孩子們喜聞樂見的識字方法，在識字中妙用猜字謎，能充分地激發(fā)學生濃厚的求知欲。使枯燥乏味的漢字變得生動有趣。如教把字時，編成：用手拉住尾巴；教間字編成：日在門中停；教伙字編為：一個人在火旁邊；在教照字時，編成：一口小水井，一把小刀，四滴水，在太陽的照射下閃閃發(fā)光等等。孩子們通過猜字謎較快的掌握了漢字，這樣既激發(fā)了學習興趣，又鍛煉了思維。

有些生字可以編成順口溜、兒歌、小故事來幫助學生識字。這樣不但能激發(fā)學生學習漢字的興趣，而且對學生識字、記字、辨字起到了很好的效果。順口溜和兒歌簡單易記，朗朗上口孩子們都喜歡念。如：教晴和情字時，由于這兩個字既同音又形近學生比較容易混淆，難記。我就編了順口溜：晴天晴天，見太陽；友情友情，要有心。在教霜字，編成：表兄弟木和目，淋著雨去找霜。教學中出現(xiàn)的順口溜：日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。人門閃，馬門闖，心入門，悶得慌等等，通過這些簡單易記的順口溜，孩子們都能準確無誤地把漢字記住。

三．表演動作識字

在生字教學中，有部分是動詞。在教學這些動詞時，我讓學生通過表演動作來掌握生字。如：雨后的森林這課，教撐開、爬滿、枕著、滴著時我讓學生做相應的動作，然后一邊讀課文一般配上動作，加深記憶。這樣既讓學生掌握了漢字的構字規(guī)律，弄懂了字義，又對識字產(chǎn)生了興趣。

四、游戲中識字

低年級的識字量大，孩子們在學習漢字的過程中，難免會產(chǎn)生枯燥，厭煩的心理。根據(jù)低年級學生活潑好動，喜歡做游戲的特點，在教學中可設計生字一家人、生字找朋友、生字火車接龍、生字換朋友等游戲來讓學生識字。如：生字一家人的游戲，在黑板上貼上三座漂亮的房子，分別把帶有イ、サ、ン這三個偏房的生字卡片發(fā)給學生，要求學生在限定的時間內(nèi)把同偏房的字貼到同一間房子里，讓生字成為一家人。這樣不但讓孩子們在玩耍中輕松愉快地識記了新字，鞏固了學過的舊字，而且還培養(yǎng)了學生的學習興趣。

五、聯(lián)系生活識字，在實踐中體驗識字的樂趣

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍的事物。在生活中識字，拓寬學生的知識面，增加識字量。這是學生鞏固課堂上所學生字的有效途徑。因此，識字不僅要在語文課堂上學，還要在生活實踐中學。

第一、引導學生借助生活中的各種物品識字，培養(yǎng)識字興趣。比如組織學生收集各種物品上的漢字進行展示，并把他們收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰認識的字多，如學習用品類、食品類等。通過開展這樣的活動，能有效地激發(fā)學生識字的興趣。第二、引導學生從電視上和身邊的廣告牌、廣告語等來識字。生活在現(xiàn)在社會的孩子，無時無處都在跟文字打交道?？梢宰寣W生說說自己喜歡的電視節(jié)目是什么，會不會寫出來。引導學生在每天上學和放學的路上，和父母逛街時看到的廣告牌，宣傳橫幅上不懂的字請教父母。這樣孩子在不知不覺中，既鞏固了課堂上所學的生字，又認識了不少生字。

總之，低年級的識字量多，難度大，要使學生學得快，記得牢，教師就要千方百計地培養(yǎng)學生識字的興趣，有了興趣學生就有主動識字的愿望，學生就會勤于識字，樂于識字。

第二篇：如何培養(yǎng)低年級學生的識字興趣

如何培養(yǎng)低年級學生的識字興趣

西林縣那勞鄉(xiāng)中心小學 唐美萍

識字是閱讀和表達的基礎，是小學低年級語文教學的重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱?！墩Z文課程標準》要求低年級要多認少寫，這是符合學生的生理和心理特點的，從生理方面說，低年級學生的手部肌肉還不發(fā)達，寫字既緩慢又吃力，相對來說多識少寫就輕松得多；從心理方面來說，7-12歲，尤其在小學低年級階段是人生發(fā)展記憶力的最佳時期，這時的記憶往往會持續(xù)一輩子。讓學生多識字，讓識字成為學生快樂旅程。從內(nèi)心喜歡語文，是識字教學的目標之一。那么，如何培養(yǎng)低年級學生的識字興趣呢?我們要改變傳統(tǒng)的識字教學“高耗低效”現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)“小學語文識字教學的有效性”目標，我認為應從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設情境識字

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”而《新課程標準》也指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給孩子識字方法，力求識用結合運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”在教學中，我注重創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生潛在的識字欲望，讓學生根據(jù)漢字的字形特點和個人獨特的識字習慣，選擇自己熟悉并且喜歡的方法識字、記字并加以充分運用。

如“排”是學生接觸的筆畫較多的字，識記較困難。我先請多位學生做排列向前看齊的動作，然后和全班學生一起再次學習：伸出的手就是“扌”，“||”就是這兩列同學，“非”說明同學們排得非常整齊，這就是“排隊”的“排”。奇特的聯(lián)想、生動的演示，相信任何一個同學都會記住這個形象的“排”字。這樣老師讓學生在識字與生活之間建立起有效的、經(jīng)常性的聯(lián)系，使簡單枯燥的筆畫結構和生動鮮明的語言環(huán)境、生活環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學生去積極探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

二、在游戲中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙墝W生面對枯燥的生字難免會厭煩，這樣效果也會大打折扣。教師要能根據(jù)他們的年齡特點和心理特點，去創(chuàng)設一定的教學情境，尤其是游戲。

如開火車識字。將學過的生字制成卡片，在《火車開了》的歌聲中開始依次讀字、組詞，遇到學生不會或讀錯時火車停下，組織其他學生進行幫助后，繼續(xù)游戲。除此以外，游戲識字教學的方法還有很多種，如“送字回家”、“玩玩字卡”、“叫字排隊”、“編順口溜”、“編兒歌”等等。玩這種游戲，學生精神非常集中，合理地利用了有意注意，學生不但用眼、用腦，而且動口、動手，運用了多種感覺器官，充分發(fā)揮了識字的潛力，識字能力日漸形成，觀察能力、思維能力也得到發(fā)展，真是一舉多得。

三、掌握規(guī)律識字

漢字有音形義三位一體的特點，根據(jù)構字特征，有多種識字方法，用熟字加偏旁組合記字，用形聲字特點記字，用聯(lián)想的方法記字，將熟字加、減﹑換一部分記字??但對于一、二年級的孩子來說，識字也是難點。二十一世紀語文教材的編排，為學生識字提供了較為豐富的語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的識字興趣，同時體現(xiàn)了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，有兒歌識字，字族識字等。作為教師不應只教給學生幾個字，而是讓學生掌握識字的規(guī)律，找到識字的方法。比如在一年級有些小課文中識字量雖然大，但孩子們掌握得很好。《十二生肖》一課中，生字大都是動物的名字，在教學中，讓學生首先觀察這些字的特點，小組互相交流記字方法，同時還和學生一起找一找以前學過的有關漢字進行比較，知道大多數(shù)表示動物名稱的漢字都帶有“反犬旁”，這時，師生一起歸類記憶，找到了記字的方法。在練習時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動物讓學生寫出相應的名稱，其中獅子的“獅”沒學過，我就啟發(fā)學生：“根據(jù)漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數(shù)學生都說了出這個字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子的都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“月字旁”的字大多數(shù)都人的身體有關，而帶有“目字旁”的字大多數(shù)都眼睛有關，有“三點水旁”的字大多數(shù)都和水有關。通過一學期的識字教學，孩子們大都有了自己的記字方法，當然效果不錯。我體會到真正讓孩子們掌握識字的規(guī)律，這才是識字的最好方法。

四、利用多媒體技術識字

新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果。經(jīng)過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。

例如象形字漸變演化：在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等?？此坪唵危珜τ趧倢W橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意?；诖?，我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。

五、在實踐中識字

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為識字的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；家中物品上，電視上漢字就更多了。諸如 “旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉，＂奧利奧＂餅干，孫悟空，動畫片??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！當你引導他們將收集到漢字，做成一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”，他們就樂此不疲了。

當然生活中也有好多的錯字、別字，可以在學習的過程中開展一些有趣的消滅錯字別字的活動，如“啄木鳥醫(yī)生”、“給字看病”等等。學生在這個過程中認識了更多的漢字，增強了學習漢字的趣味性以及學好漢字的信心。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

成功的教育者無不知道“成事在天，謀事在人”的道理，是在實踐中長期勤奮磨練的結果，在今后的識字教學中，我還要深鉆教材，努力挖掘?qū)W生的識字潛力，拓寬游戲識字教學的途徑，讓學生的識字效率得到更進一步的提高。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主中識字。

第三篇：低年級學生識字興趣的培養(yǎng)

低年級學生識字興趣的培養(yǎng)

王小燕

【摘要】

識字教學既是小學低年級語言教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。新課改遵循低年級學生的身心特點，強調(diào)多識字、少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣。這就要求小學語文教師應探究多種方法，扎實培養(yǎng)小學生的識字能力，對孩子的一生大有裨益。

【關鍵詞】

低年級 識字 興趣 豐富課堂

低年級的語文教學中，識字教學最為重要，它既是教學重點，又是教學難點。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規(guī)定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，識字任務繁重而艱辛。那么如何在不增加學生負擔的前提下,順利、高效、優(yōu)質(zhì)地完成這個識字任務呢？有言道，興趣是最好的老師。在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，牢牢抓住學生的注意力，培養(yǎng)低年級學生的識字學習興趣至關重要。漢語是漢民族的母語，是中國各民族通用的語言，它不僅是我們每個人生活、工作和學習的工具，而且承載著豐富的情感。只有教好語文，才能使我們的孩子從他識字開始就對自己祖國的語言文字產(chǎn)生一種美感，產(chǎn)生一種很想愿意學好的愿望，才能夠體會它的博大精深。現(xiàn)實表明：小學語文是工具性課程，對于兒童的品格底蘊，社會責任感、健康的審美意識，正確價值觀的形成和終身學習的能力都有重要的奠基作用。這充分證明識字教學在低年級語文教學中十分重要，而小學生入學后的第一年，就是大量地、抽象地歸類識字。面對枯燥的識字，如果教師不注意引導培養(yǎng)，強灌硬輸，且不說開發(fā)小學生的智慧、潛能，反而對他們今后的學習將造成不可估量的失誤，因此，培養(yǎng)低年級學生的識字興趣非常重要。

一、運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性。“授之以魚不如受之以漁”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。

1、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣?！鞍巍焙汀皾姟眱勺中巫R，不容易分清，但可用講故事的方法來幫助學生記憶，如教學“ 拔”字時，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、點，老師講或引導學生讓學生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小明一早去拔蘿卜，他拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來幾個朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿身大汗，流下了點點汗水。教學“潑” 時，把“潑”字拆成三點水和“發(fā)”利用潑的基本組詞潑水來講故事：小明倒掉盆里的水，他向門外一潑，剛好潑到了路過的小紅，小紅的頭發(fā)全被潑濕了。通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

2、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了幫助學生分清和記憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春?！边€可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友?！边@樣學生記憶就比較深刻。“坐、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣’，做事就用單人旁?！弊x了這個兒歌后，學生不僅能區(qū)分字形還可以領會它們所表示的不同意思。

3、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“一點一橫長，口字擺中央，下面開扇門，門里長著嘴──高”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現(xiàn)偏差，教學中要注意對字義的正確理解。識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。

二、識字聯(lián)系生活，激發(fā)學生識字的興趣。

1.依據(jù)兒童思維特點，將抽象的符號具體形象化。

識字本身是枯燥乏味的，小學生的識字活動更是消極和被動的。如果孩子們一味被動識字，不僅識字效率極低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。語文教師一定要在起步階段通過各種途徑積極營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起孩子們識字的興趣，不斷激發(fā)孩子去體驗識字的樂趣，一旦有了樂趣，孩子才能樂于識字，主動識字。

2.利用游戲，調(diào)動孩子學習抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童學習的動力，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，教師在教學中要充分利用游戲的形式調(diào)動孩子學習抽象文字符號的興趣，將游戲引入課堂，讓他們迫不急待地想見，如：猜字迷、找朋友、摘水果、開火車……將小孩學前生活的現(xiàn)象融于課堂，使課堂成為他們學習的樂園，順理成章，識字興趣就會盎然。

3.利用多媒體，調(diào)動孩子多種感官參與識字教學

教學中，讓學生來觀看一個充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，水、火、山。這組字采用由實物圖到象形字，再到漢字簡化字，逐漸演變的動物形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面能使孩子產(chǎn)生神秘感，這樣也調(diào)動了孩子的多種感官參與識字。

教學實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養(yǎng)孩子良好的認識策略，激起多識字的欲望。

4.適當為字配畫，培養(yǎng)孩子的想象力。

在識字教學中，教師要根據(jù)孩子思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)孩子的識字能力。如利用簡筆畫，不僅生動豐富，又給人以極大的想象空間。在字形教學中，教師要利用時機讓孩子發(fā)揮自己的想象，給具體的字配上“動畫”，如“雨”字教學時，把這個字生動地畫下來，“雨”上一橫代表雷電，一豎和橫折鉤就代表一間小房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子打一個孔，房子就漏水了，里邊的四點是漏進來的雨水，孩子通過想象，讓字形在腦海里如動畫般流動，讓靜止的字活動起來，達到培養(yǎng)他們識字的能力。這樣既豐富了學生的想象力，又有效地提高了學習效率。

5、借助實物識字，也是將識字教學與生活聯(lián)系在了一起，如教學“傘”字時，先引導學生仔細觀察“傘”字的結構，然后拿出一把傘并打開。學生很快就發(fā)現(xiàn)：上面的“人”就象傘的頂部，中間的一長豎象傘桿、傘柄；一點、一撇、一橫，象傘的骨架。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。還如教學“鼠”字時，先引導學生看清“鼠”是上下結構，再仔細觀察下部的三個斜鉤，然后出示老師的圖片，指導學生對照老鼠的四肢和尾巴，學生能很快的發(fā)現(xiàn)第一二個斜鉤和點是老鼠的四肢，第三個斜鉤是老鼠的尾巴。

6.利用切實可行的活動，引孩子進入生活空間

教師應從兒童的生活實際出發(fā)，借助兒童的興趣，開展實踐活動。如舉辦“動物運動會”、“小孩超市”“我當小導游”“逛公園”等識字活動。教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童從樂中進入廣闊的周圍環(huán)境，以吸收信息，擴展想象和思維的空間。一旦學生樂于識字，善于識字，且有了識字方法，教師就要有意識地讓學生在生活中去大量識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。

字，且有了識字方法，教師就要有意識地讓學生在生活中去大量識字。

總之，在平時的教學中，教師要發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活識字，運用各種方法自主識記，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣以及主動性，使學生充分發(fā)揮想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

第四篇：淺談小學低年級學生識字興趣的培養(yǎng)

淺談小學低年級學生識字興趣的培養(yǎng)

語文班：

荊門市東寶區(qū)漳河中心小學

【摘要】 識字是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎?？菰锏淖R字教學要想生動活潑，首先就要激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在愉悅的氛圍中更快更牢地記住生字。讓學生在玩樂、想象、生活、書寫中激發(fā)識字興趣，從而提高識字的效率。

【關鍵詞】識字 結構 學習興趣 小學

語文是一門基礎學科，而識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎。中國教育國際交流協(xié)會會長柳斌同志在“全國識字交流大會上”談到，真正意義的教育是從識字開始的。識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。那么該如何將識字教學有聲有色地進行呢？ 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的年齡、心理、情感的需要，只是一味的單純識字，死記硬背的方法讓學生覺得學習生字枯燥無味、了無生趣。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內(nèi)在的需求。低年級要注意培養(yǎng)學生識字的愿望和興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。俗話說“興趣是最好的老師?！比绻⒆又勒莆諠h字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明，只有充分調(diào)動學生學習漢字的興趣，才能提高識字效率。

一、低年級學生識字現(xiàn)狀分析及識字興趣低的成因

《小學語文新課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字。新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。而低年級孩子年齡又小,見識也少,思維不成熟，學習自制力差，識字的興趣不高，遇到不懂的生字有畏難心理，采取“放過”做法的學生占多數(shù)。能自己想辦法認識一些字，并把它記住的學生極少。從而，存在一部分同學識字量偏少，識字量存在參差不齊的現(xiàn)象。

近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識，大家都在開發(fā)、利用多種資源，引導學生多途徑識字，提高小學低年級學生的識字能力。但是，我們看到，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們的老師往往從自己的主觀愿望出發(fā)，無視學生的學習需要，把學生當作識字的容器，任意進行“灌輸”“注入”，沒能把單調(diào)、枯燥的識字教學變得有層次，有變化，富有趣味性，致使一些學生對識字感到厭煩，缺乏興趣。

為了讓學生掌握更多的生字，教師常常要求學生花費大量時間進行機械的抄寫訓練，而缺乏有效的指導，因而練習效果較差。這種機械的抄寫訓練，學生在抄寫時往往容易寫錯別字，不僅加重了學生負擔，又使錯誤得到強化難以更改。久而久之，就磨滅了學生的識字興趣。

二、漢字的結構特點

漢字的造字法分為四類：即象形字、會意字、指事字和形聲字。低年級學生學的字按結構分為兩類：一類是獨體字，大部分集中在第一、二冊，獨體字大部分是象形字和會意字；一類是合體字，大多集中在第三、四冊，合體字除了會意字外，大部分是形聲字；在教學中以形聲字為最多。

三、激發(fā)學生識字興趣的策略

（一）在玩樂中輕松識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語

低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經(jīng)過做動作，學生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，教師把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法

這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，可以運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，還可以使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上出新招，一開始，用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”隨之形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、走迷宮、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

(二)在想象中輕松識字

1、編謎語、故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。“蚓——一張弓，一支箭，射到一條蟲”?！昂边@個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界?！边@樣就很容易記住了。學生的奇思妙想，動態(tài)生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”等等。

3、編生字歌

為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據(jù)兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。

(三)在生活中快樂識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。

1、在創(chuàng)設情境中識字

在識字教學中,通過動作、語言等創(chuàng)設情景,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效提高識字效率。如在教學“哭”字時，學生最容易寫漏一點，老師可以指出兩個“口”就表示兩只眼睛，一點就表示眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。又如，教學“跑、拔”等字時，可以先讓學生做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的形。

2、在學習活動中識字

剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇心。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環(huán)境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導他們認識學校內(nèi)的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。

3、在生活環(huán)境中識字

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，才能處處把字識。日積月累，天長日久，識字的數(shù)量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內(nèi)的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

(四)在書寫中快樂識字

1、注重書寫的指導

字是閱讀寫作的載體，《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”寫是知識的內(nèi)化，即在寫中識，又以寫固識。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨立性，使學生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質(zhì)量，在書寫中快樂識字。

2、注重積累

引導積累，讓學生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發(fā)孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生將自己收集認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內(nèi)，互相交流，使學生嘗到識字的樂趣，產(chǎn)生主動識字的動力和愿望。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣，促進學生識字效果的提高。

參考文獻：

① 呂虹.還識字教學一份“情”// 教學月刊.龍源期刊網(wǎng)，2008 ② 王彩彩.增加識字樂趣 激發(fā)識字意愿 // 教學月刊.龍源期刊網(wǎng)，2008 ③ 語文課程標準解讀.湖北：湖北教育出版社，2011 ④ 時光霞.淺談課外識字方法和途徑//小學語文教師.上海：上海出版社，2009

第五篇：培養(yǎng)低年級學生識字興趣的研究

培養(yǎng)低年級學生識字興趣的研究

施甸縣萬興鄉(xiāng)寫寨小學

楊

明

培養(yǎng)低年級學生識字興趣的研究

[內(nèi)容摘要]：識字是閱讀的基礎，是孩子學習母語的開始，也是孩子再學習的基礎。識字教學是低段語文教學的主要任務。在具體的識字教學過程中，教師要根據(jù)兒童年齡特點，從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，采用多種形式，激發(fā)學生的識字興趣。教給學生識字方法，引導學生自主識字，借助拼音看圖識字，根據(jù)漢字的構造規(guī)律，運用字理識字，讓學生選擇自己喜歡的方式識字。并在具體的語言環(huán)境中理解、鞏固字詞，學會運用。教師還應積極引導學生利用課外學習資源，關注學生在日常生活中識字的興趣，拓寬識字途徑，努力培養(yǎng)學生的識字能力，提高識字教學的效率。

[關鍵詞]：識字興趣、自主識字、學習資源 [前言]: 《語文課程標準》指出：“低年級學生要靈活掌握識字方法，并在課堂上、生活中能夠識更多的字，提高識字量和識字能力”。這就要求學生在學習、探究活動的過程中隨時經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，一方面這有助于學生舉一反三，適當利用規(guī)律識字，培養(yǎng)學生的識字能力。另一方面，還能使學生對漢字的造字規(guī)律有所感悟，并能產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣和強烈愿望。

一、根據(jù)課文的形式采用多種方法，激發(fā)學生識字興趣

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的形式，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。教師要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，游戲是孩子樂意為之的活動。因此在課堂中，教師應根據(jù)學生的年齡特征創(chuàng)設情景，結合教學內(nèi)容開展各種游戲，激發(fā)學生識字的興趣。

1、講故事識字法

學生喜歡聽故事，在識字教學中我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。在教學一年級下冊烏鴉喝水這一課時，生字里有“渴”和“喝”，為了讓學生區(qū)別、記憶“渴”和“喝”。我給學生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口干了想喝水，于是便說：“水，你在哪里？”原來小明把準備著的水壺忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：“口渴了就找水，喝水時就張嘴。”聽了這個故事以后，學生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。

2、兒歌識字法

兒歌內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，對低年級的學生有著無窮的魅力。教學中，我們可以把一些生字編成兒歌進行教學，能使枯燥、單調(diào)的生字迸發(fā)出智慧的火花。在教學一年級下冊第五單元識字七時，生字有“從”“眾”“林”“森”“條”“黃”“變”“成”“單”“絲”這么多字，只有編兒歌幫助學生識字。先讓他們把兒歌背下來，再記住重點的字。兒歌這樣編：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金；二木林，三木森，單絲不成線，獨木不成林?！睂W生很快就把這些字記住了。

3、謎語識字法

猜謎語是一項有趣的智力游戲。教師可根據(jù)漢字的形體特點編成謎語，讓學生猜漢字。如教學“告”字時，我出了一個字謎：一口咬掉牛尾巴。教學“鵝”字時，字謎是：我是一只鳥，走路搖啊搖。教學“雖”字時，字謎是：一口吃下一條蟲。有的還讓學生自己編字謎讓大家猜，學生在猜謎的過程中記住了生字，興趣也很高。

4、繪畫識字法

低年級學生是以形象思維為主，觀察事物直觀形象。因此，以繪畫的形式幫助學生認記生字，也是一種有效的方法。漢字中的象形字充分體現(xiàn)了這一點，同時也適應了兒童這一時期的認知特點。在教學一年級下冊識字三時，生字“舟”“竹”“石”“泉”“川”等象形字時，我在黑板上畫了它們的簡筆畫，引導學生觀察筆畫代表的形象。通過看圖識字，既幫助學生較快地記住生字，理解了生字的意義，又引導兒童從形象思維逐漸向抽象思維過渡。

二、教給學生識字方法，引導學生自主識字

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧之所在，就是教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識。”我們在識字教學中，應十分重視教給學生方法，讓學生自己開動腦筋記住生字的音、形、義，啟發(fā)他們運用漢語拼音讀準字音；根據(jù)構字規(guī)律記住字形；在語言文字中理解字義，學會運用。從而培養(yǎng)學生積極、主動識字的愿望和獨立識字的能力。

1、借助拼音看圖識字

一年級語文課本穿插安排的識字課具有“圖文并茂”的特點，都是圖畫、拼音和漢字相對應，每一篇課文都注有漢語拼音。教學時，讓學生借助漢語拼音和課文中的插圖自主識字，這是最簡便和有效的識字方法。

2、運用字理方法識字

漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結合體，又是有著一定的規(guī)律可循的。教學中教師根據(jù)漢字的構字特點，讓學生感悟漢字的基本構字規(guī)律，教給學生識字的方法。運用字理識字法學習生字，經(jīng)過一段時間的積累，學生基本掌握了偏旁部首所包含的意義和一些獨體字知識，以及部分漢字的構字方法，音、形、義的相聯(lián)特征，就能實現(xiàn)學習遷移，舉一反三，觸類旁通。在教學一年級下冊識字八時，有生字“晴、睛、清、情”等，要求根據(jù)聲旁記住他們的讀音，根據(jù)形旁記住他們的意思。這樣的識字方法既簡便又有助于培養(yǎng)學生的自主識字能力。

三、利用課外學習資源，拓寬識字途徑

《語文課程標準》指出：要關注學生日常識字的興趣。在日常生活中，學生往往已經(jīng)認識了一些字，老師可抓住學生平時好學的特點，因勢利導，引導學生利用課外學習資源，拓寬識字的途徑。

1、充分利用校園文化資源，引導學生自主識字

引導學生從無意到有意，把熟悉的校園環(huán)境與識字結合起來。校園里一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，黑板報上豐富多彩的內(nèi)容，都是識字教學可利用的極好資源。在課間我?guī)ьI學生們認識校園，邊看邊讀，如樓梯間的“輕步慢行”、“上下樓梯靠右走”等，還有非?？蓯鄣淖o綠標語“小花多可愛，請你別傷害”，“讓小樹和我們一起快樂成長吧！”孩子們就在這樣輕松愉快的氛圍中，了解了校園，親近了學校，同時又認識了許多與學校生活相關的漢字。

2、鼓勵學生在家里、電視中、街上、等生活中識字。

俗話說：“生活是大課堂，學校是小課堂。”課堂和學校的識字量是有限的，而生活是學生識字的大舞臺，教師要做生活的有心人，幫助拓寬學生識字的途徑，引導學生在生活中主動識字，提高學生的識字能力。我在教學“角”字時，一位學生說這是“一角錢”的“角”，我鼓勵他說：“你真棒！”并問他是怎么知道的，他說是從一角的硬幣上看到過的，我說：“你真會識字。”接著又問其他小朋友，你們還在什么地方看到過這個字，小朋友們想了想，紛紛舉手，說“教室里圖書角的角”、“五角星的角”等等，我一一給予肯定。學生聽到老師真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了課外識字的信心。

平時，我還鼓勵學生在家里、電視中、街上等生活中識字，從而增強自己的識字量。在教室墻報上我還專門開辟了一個專欄——識字超市，鼓勵學生將課外認識的生字貼在專欄里，供大家學習。在班級中還開展“識字大王”的評比，對認字多的小朋友給予表揚和鼓勵。這樣，學生自主識字的愿望更加強烈，自主課外識字的積極性更加高漲。

總之，識字教學要將兒童熟字的語言因素作為主要的材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，教師要注重教給學生識字的方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境。經(jīng)常讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，再通過正確的語言敘述，既鞏固了識字，又發(fā)展了學生的思維能力。學生在學習的過程中，經(jīng)常表現(xiàn)的積極、熱情、獨立、自主，我還注重培養(yǎng)他們逐步成為識字的主人。使識字教學由枯燥變?yōu)橛腥?，有單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學生就一定能養(yǎng)成良好的自主的識字習慣。

參考文獻：

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[7]邵榮芬，《中國大百科全書·語言文字卷·音韻學》 大百科全書出版社1988年版 [8]羅常培、李方桂，《中國音韻學研究》，商務印書館，1994.08版