第一篇：激發(fā)興趣自主識(shí)字

激發(fā)興趣自主識(shí)字

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0022-01

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我淺談一點(diǎn)自己在識(shí)字教學(xué)中的感受：

1.激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師。在識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被充分激發(fā)，就能產(chǎn)生熱烈的課堂氣氛和良好的教學(xué)效果。

1.1利用生動(dòng)有趣的小故事教學(xué)生字。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個(gè)人字在上邊，一個(gè)子字在下邊，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“游”字，也糾正學(xué)生愛將“游”字寫成“氵放”的壞現(xiàn)象。

1.2利用實(shí)物、圖畫、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中?？磳?shí)物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。這樣，通過(guò)看圖、聽音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

1.3激發(fā)無(wú)意注意，輕松識(shí)字。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律――無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過(guò)動(dòng)作識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成了教學(xué)的難點(diǎn)，而要讓學(xué)生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字不同的特點(diǎn)，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。

其實(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有什么固定的方法，只要老師不以長(zhǎng)者自居，俯下身來(lái)，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索，就能真正了解孩子們的需要。我會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無(wú)邊。只有相信他們，為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更有興趣地學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生自選識(shí)字方法，培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力

學(xué)習(xí)貴在得法，新大綱鼓勵(lì)學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識(shí)字，會(huì)更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。本學(xué)期每篇課文的識(shí)字量都很大，我都讓學(xué)生選擇或?qū)ふ页鲞m合自己的方式，學(xué)習(xí)生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，因而學(xué)生能學(xué)得更好學(xué)得更活，并展示出令人驚訝的能力。低年級(jí)的孩子雖然年級(jí)小，知識(shí)少，可是他們蘊(yùn)藏的潛能卻是不容忽視的。他們往往語(yǔ)出驚人，或許他們的語(yǔ)言尚嫌幼稚，無(wú)法清楚流利地表達(dá)自己的想法，可是，只要教師認(rèn)真傾聽，就能有驚喜發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該支持“殊途同歸”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生智慧的光芒才會(huì)不斷閃爍。

3.演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，我采用了以下?字紙?zhí)?形式：

3.1猜字謎。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁。

3.2做游戲。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”――給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對(duì)手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”――成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

3.3競(jìng)賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

4.聯(lián)系生活

兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該利用兒童這一特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)和孩子們的生活緊密結(jié)合起來(lái)。這樣，不僅能有效鞏固課內(nèi)知識(shí)，還能把課外知識(shí)輕松融入課堂教學(xué)中。在第一單元識(shí)字教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，也是第一次放假的時(shí)候，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個(gè)單元學(xué)過(guò)的字，還讓他們把自己認(rèn)識(shí)但沒教過(guò)的字用本子寫下來(lái)與小組同學(xué)交流。這樣讓學(xué)生有效鞏固了生字，并且將識(shí)字教學(xué)延伸到生活中，把生活知識(shí)融入了識(shí)字教學(xué)。

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能做到以上幾點(diǎn)，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。

第二篇：激發(fā)主動(dòng)識(shí)字興趣_培養(yǎng)自主識(shí)字能力

激發(fā)主動(dòng)識(shí)字興趣 培養(yǎng)自主識(shí)字能力

【摘 要】 小學(xué)識(shí)字教學(xué)目前存在著這樣幾組矛盾：

1、識(shí)字量與課時(shí)的矛盾。

2、識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。

3、識(shí)字方法和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。我們認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，通過(guò)為學(xué)生建立識(shí)字檔案袋，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境，組織識(shí)字活動(dòng)，設(shè)立長(zhǎng)期作業(yè)，創(chuàng)設(shè)多維識(shí)字環(huán)境等多種策略，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】 自主識(shí)字能力 識(shí)字興趣 識(shí)字活動(dòng) 識(shí)字情境 建構(gòu)主義

【正 文】

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究是一個(gè)古老而又年輕的話題。識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來(lái)小語(yǔ)界共同研究的一個(gè)難題。建國(guó)以來(lái)，為提高初等教育質(zhì)量和國(guó)民文化素質(zhì)，許多有識(shí)之士嘔心瀝血，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了卓有成效的研究。從60年代的“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”，80年代的“注?提識(shí)字”，到90年代的“漢標(biāo)識(shí)字”、“字族文識(shí)字”等等，流派紛呈，成果累累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)學(xué)生的識(shí)字要求有明確的規(guī)定。其中識(shí)字的知識(shí)方面，在數(shù)量上，第一學(xué)段（1—2年級(jí)）認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)，800—1000個(gè)會(huì)寫，第二學(xué)段（3—4年級(jí)）認(rèn)識(shí)2500個(gè)，2000個(gè)左右會(huì)寫，第三學(xué)段（5—6年級(jí)）認(rèn)識(shí)3000個(gè)，2500個(gè)左右會(huì)寫；在質(zhì)量上，分為學(xué)會(huì)字（音、形、義、寫均有要求）和會(huì)認(rèn)字（只要求讀準(zhǔn)音）。識(shí)字的能力方面，要學(xué)會(huì)使用字典、詞典，具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有條件的地方，要學(xué)會(huì)使用鍵盤輸入漢字。識(shí)字的情感方面，要在書寫中體會(huì)到漢字的優(yōu)美。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，識(shí)字的重點(diǎn)在前兩個(gè)學(xué)段，這是由于在掌握1300個(gè)左右漢字的時(shí)候（暫且稱為漢字轉(zhuǎn)折期），這時(shí)學(xué)生對(duì)漢字的特點(diǎn)有了一定程度的把握，基本能夠依靠自己的識(shí)字能力進(jìn)一步自學(xué)漢字，讀一些淺顯的文章；在學(xué)生掌握了2000個(gè)左右漢字的時(shí)候（這是被小學(xué)語(yǔ)文專家稱為學(xué)生能力智力發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍期），學(xué)生可以比較自由的大量閱讀大量適合的課外讀物。而從這時(shí)開始，打破時(shí)間和空間的局限，學(xué)生極大的豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧成為可能。也就是說(shuō)，過(guò)了前兩個(gè)學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了識(shí)字的能力，之后發(fā)展閱讀、寫作、交際的能力成為重點(diǎn)，因此“人生聰明識(shí)字始”，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語(yǔ)文啟蒙教育的開端。所以有識(shí)之士提出，小學(xué)生識(shí)字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學(xué)生開展廣泛的閱讀。周新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。但是，具體實(shí)施中有不少老師反映，學(xué)生識(shí)字難度大，因?yàn)榉綁K字本來(lái)就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無(wú)由易到難的規(guī)律可循，而且識(shí)記量大。也有部分家長(zhǎng)反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語(yǔ)文課了。這樣下去，問(wèn)題可就嚴(yán)重了。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在著這樣幾個(gè)難解的“結(jié)”：

1、識(shí)字量與課時(shí)的矛盾。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)識(shí)字量大，課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)難以完成。以蘇教版《小學(xué)語(yǔ)文》1—2年級(jí)教材為例，四冊(cè)教材共出現(xiàn)的漢字2108個(gè)，其中應(yīng)認(rèn)識(shí)的字量為1661個(gè)，應(yīng)掌握的字量（會(huì)識(shí)會(huì)寫的字）為1030個(gè)。而一般情況下根據(jù)課程設(shè)置規(guī)定小學(xué)1—2年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的總課時(shí)數(shù)每周僅為8．5節(jié)，平均每周需識(shí)字22個(gè)，學(xué)生每天的識(shí)字量為 5個(gè)。

2、識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。學(xué)生識(shí)字難度大，記得快，忘得也快。識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過(guò)與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對(duì)漢字的識(shí)記屬于機(jī)械記憶：通常通過(guò)字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時(shí)的回生率較高。

3、識(shí)字方法和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。識(shí)字教學(xué)常用的教學(xué)方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節(jié)，缺乏情趣，內(nèi)容枯燥，學(xué)生只能機(jī)械記憶，一般采用讀、認(rèn)、寫這三種方法去接觸漢字。同時(shí)完成識(shí)字任務(wù)長(zhǎng)時(shí)高耗，需極大的耐心，不符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，因此學(xué)生不感興趣，參與教學(xué)的興趣不高。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，主要原因有以下幾點(diǎn)：教師思想上對(duì)識(shí)字重視不夠，還是喜歡花大量時(shí)間去分析理解課文，課堂上舍不得花時(shí)間，花工夫識(shí)字；學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)；學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機(jī)會(huì)不多。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái)，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái)，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)，說(shuō)明學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本會(huì)認(rèn)過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。綜上所述，我們認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力實(shí)施過(guò)程培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力的研究具體從五個(gè)方面實(shí)施：

（一）為學(xué)生建立識(shí)字檔案袋小學(xué)生的識(shí)字量大，過(guò)程持久，并伴隨其成長(zhǎng)的過(guò)程。為有效了解學(xué)生的識(shí)字過(guò)程，我為每一位學(xué)生建立了“識(shí)字檔案袋”，以此來(lái)記錄學(xué)生識(shí)字的歷程。識(shí)字檔案袋是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將學(xué)生的所識(shí)的字及其它有關(guān)證據(jù)收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋，反映學(xué)生在識(shí)字與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步的一種工具。識(shí)字檔案袋記錄了學(xué)生在識(shí)字領(lǐng)域上的進(jìn)步過(guò)程或軌跡，因而可以診斷學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中所取得的成績(jī)及存在的問(wèn)題，同時(shí)識(shí)字檔案袋也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，幫助學(xué)生發(fā)展起對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程或經(jīng)歷進(jìn)行思考和評(píng)估的能力。具體的做法：

一、準(zhǔn)備：要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一只容量較大的袋子或者盒子，并對(duì)它進(jìn)行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵(lì)自己的話語(yǔ)等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好對(duì)檔案袋的外觀進(jìn)行美化設(shè)計(jì)，使每個(gè)人的檔案袋更富有個(gè)性。

二、要求： ⑴把每天認(rèn)識(shí)的新字記錄在卡片上，并注上漢語(yǔ)拼音，放進(jìn)識(shí)字袋； ⑵需注明所識(shí)新字的時(shí)間； ⑶盡量收入原件（新字來(lái)自哪兒）。

三、管理：平時(shí)，不定期隨機(jī)抽看學(xué)生的識(shí)字檔案袋，及時(shí)了解學(xué)生自主識(shí)字情況（識(shí)字的進(jìn)度、識(shí)字量的多少、所識(shí)字的難易、學(xué)生參與的態(tài)度等）以此對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。在一個(gè)階段以后，進(jìn)行一些識(shí)字展覽，一般每個(gè)月向家長(zhǎng)展示一次，兩個(gè)月向同學(xué)展示一次。以鞏固自己的識(shí)字效果。為了提高實(shí)驗(yàn)的有效性，我定期舉行階段性識(shí)字成果展示匯報(bào)會(huì)。會(huì)上，我們請(qǐng)來(lái)一些家長(zhǎng)，學(xué)生可從識(shí)字袋中抽出一些字大聲朗讀給全班小朋友聽；可告訴大家自己是在什么時(shí)候認(rèn)識(shí)這個(gè)字的；可回憶自己認(rèn)識(shí)這個(gè)字時(shí)的情景；可講一講關(guān)于這個(gè)字（詞）的故事??每期評(píng)比出五位“識(shí)字大王”，并在他們的“快樂(lè)成長(zhǎng)樹”貼上一顆“識(shí)字果”。學(xué)生看看別人的識(shí)字袋，再與自己的比一比，能從中找出使用上的不足之處，加以改進(jìn)。而且，一些缺乏學(xué)習(xí)毅力的孩子能從別人的學(xué)習(xí)成果中尋找到前進(jìn)的動(dòng)力，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)朝著更高層次有序開展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！弊R(shí)字檔案袋改變了由教師一個(gè)人下定論，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位的評(píng)價(jià)形式，構(gòu)成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與的整體評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用，每月定期對(duì)學(xué)生的識(shí)字量、識(shí)字能力、識(shí)字習(xí)慣等加以評(píng)定，評(píng)出等級(jí)；建立聯(lián)系本，不定期地與家長(zhǎng)聯(lián)系，從而使學(xué)生能客觀全面地了解自己，體驗(yàn)成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評(píng)價(jià)中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到矯正性的信息反饋。

（二）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境，傳授識(shí)字方法。課堂教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的主渠道，我們?cè)诮虒W(xué)中注意教給學(xué)生各種識(shí)字的方法，并根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。課內(nèi)的識(shí)字教學(xué)注重指導(dǎo)學(xué)生獲得識(shí)字方法，掌握識(shí)字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號(hào)，低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思。

1、創(chuàng)設(shè)識(shí)字語(yǔ)境，利用詞串識(shí)字?！霸~串識(shí)字”是國(guó)標(biāo)本蘇教版教材的首創(chuàng)，它吸收了傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)，屬于韻語(yǔ)識(shí)字。在低年級(jí)階段，讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，十分困難而且枯燥乏味，不容易記住；另一方面，正由于漢字是單音節(jié)，就非常容易組成短句，也非常容易押韻合轍，念起來(lái)順口順耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。所以詞串識(shí)字形式非常優(yōu)美，又使?jié)h字貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境之中，學(xué)生非常感興趣。例如一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字6”上有這樣一組詞串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星/ 看起來(lái)是一串詞語(yǔ)，其實(shí)是一幅畫。兒童借助這幾個(gè)典型的事象加以想象，補(bǔ)充，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅畫面：祖孫三口坐在竹椅上納涼，螢火蟲打著燈籠在不遠(yuǎn)處飛來(lái)飛去。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認(rèn)牛郎星、織女星、北斗星，一邊給小丁丁講述它們的神話傳說(shuō)。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學(xué)生可以在誦讀中步入如詩(shī)如畫的境界，這樣做更有利于兒童識(shí)記漢字，同時(shí)發(fā)揮了詞串識(shí)字對(duì)閱讀和寫作的過(guò)渡功能，這與課標(biāo)中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂(lè)趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”等要求非常吻合，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與智力發(fā)展非常有利。在這樣的語(yǔ)境中，學(xué)生興趣盎然，體驗(yàn)了韻文識(shí)字的樂(lè)趣，而且從中也感受到了農(nóng)村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。教師教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，充分張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

2、利用聯(lián)想、兒歌、字謎來(lái)識(shí)字兒童天生愛猜謎語(yǔ)，愛讀兒歌，因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語(yǔ)。這樣的識(shí)字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學(xué)生感受祖先造字的智慧，體會(huì)祖國(guó)文字的神奇有趣，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識(shí)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。（1）針對(duì)低段學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識(shí)字，熟記字形。如在生字“聰”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績(jī)最優(yōu)秀同學(xué)上課時(shí)的表現(xiàn)，根據(jù)同學(xué)們的回答教師進(jìn)行總結(jié)：要想成為一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說(shuō)、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學(xué)字形的識(shí)記效果非常理想，同時(shí)也進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)。（2）回憶生活情景聯(lián)想識(shí)字可以通過(guò)以下方式去進(jìn)行：根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)動(dòng)作，識(shí)“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠(yuǎn)方的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識(shí)“水”字，回想起生活中看到流動(dòng)的小河；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識(shí)“秋”字，回憶起秋游時(shí)看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)場(chǎng)面，識(shí)“休”字，聯(lián)想到同學(xué)們下課時(shí)靠著大樹休息的場(chǎng)面；根據(jù)漢字回憶一種心理活動(dòng)，識(shí)“樂(lè)”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂(lè)。小學(xué)生有出乎成人意料的想象力，在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫斑M(jìn)行聯(lián)想，不僅可以激發(fā)興趣，提高識(shí)字效率，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)生掌握書本中要求學(xué)會(huì)的漢字，還可以讓生活經(jīng)驗(yàn)豐富、口語(yǔ)詞匯較多的學(xué)生在課堂中得到展示機(jī)會(huì)，結(jié)合認(rèn)識(shí)一部分口語(yǔ)中常用的字。如教學(xué)生字“山”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶生活情景說(shuō)出口語(yǔ)中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個(gè)使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指著字領(lǐng)讀，課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)行抽查，還可以出示一些相關(guān)的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學(xué)生的生活記憶提高了識(shí)字效率，而且能明顯地增加識(shí)字量，促使他們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。（3）根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語(yǔ)法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來(lái)營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中識(shí)字。如：兒歌：“中間有點(diǎn)仔細(xì)辯，中間有言來(lái)分辯，中間有瓜長(zhǎng)花瓣，中間絲線扎成辮?！?再比如讓他們猜字謎、編字謎。剛上課時(shí)，教師抓住重點(diǎn)的字設(shè)計(jì)猜字謎的游戲，比如謎語(yǔ)：“伙伴去掉一人，剩下多少?！薄把蜃譀]尾巴，大字在底下。”“兩豎在中間，兩點(diǎn)兩邊分，下面有一橫，請(qǐng)猜一個(gè)字?！彼麄儠?huì)仔細(xì)觀察，積極動(dòng)腦，準(zhǔn)確地猜出相關(guān)的生字。  熱：“灬”和火有關(guān)，肉“丸”在火上烤，用手拿會(huì)很熱。 閑：門里站著一個(gè)像木頭一樣什么也不干，一動(dòng)也不動(dòng)的人。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個(gè)大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。 并：開心長(zhǎng)兩角經(jīng)常進(jìn)行猜謎語(yǔ)游戲后，許多愛動(dòng)腦筋的孩子不僅會(huì)猜，樂(lè)猜，而且能編一些簡(jiǎn)單的字謎。如學(xué)生根據(jù)“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來(lái)不怎么合乎情理，但是孩子們?cè)诜e極編造字謎的過(guò)程中對(duì)字形進(jìn)行反復(fù)地推敲研究，他們的思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，肯定能更好地記住這些字。在不斷識(shí)字活動(dòng)中學(xué)生學(xué)出了靈感，悟出方法，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣”，做事就用單人旁”。這樣的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地打開記憶、聯(lián)想、分析思維的閘門，嘗到了識(shí)字的樂(lè)趣。這種樂(lè)趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動(dòng)腦的頓悟，并從中品嘗到創(chuàng)造的快樂(lè)。

3、創(chuàng)作識(shí)字簡(jiǎn)筆畫，制作識(shí)字玩具，編排識(shí)字游戲。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識(shí)字中滲透“字理”，提高識(shí)字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來(lái)；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過(guò)這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽(yáng)光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。在教學(xué)“鼠”字時(shí)，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來(lái)記“鼠”字，既輕松，又有趣?？_琳說(shuō)：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強(qiáng)識(shí)字的趣味，而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”、“識(shí)字撲克牌”“識(shí)字魔盒”、“卡通識(shí)字片”等自己感興趣的玩具，在識(shí)字教學(xué)中，我把單調(diào)的認(rèn)、記過(guò)程設(shè)計(jì)成打靶讀，模仿動(dòng)畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生多種感官同時(shí)參與識(shí)字活動(dòng)，一邊玩一邊學(xué)。在鞏固練習(xí)時(shí)，采用競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，躍躍欲試，學(xué)得愉快。

4、借助現(xiàn)代教育技術(shù)識(shí)字為拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，學(xué)校還專門開設(shè)了電腦識(shí)字課。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)完后，便帶學(xué)生走入微機(jī)房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的氛圍，學(xué)生邊畫畫邊學(xué)字，其樂(lè)融融。例如給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調(diào)整大小。更妙的是點(diǎn)擊“喇叭”按鈕，它會(huì)發(fā)出正確的讀音，同時(shí)畫板上出現(xiàn)漢字與拼音。這樣的識(shí)字方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常新鮮，生動(dòng)的畫面，艷麗的色彩強(qiáng)烈刺激著他們的感官。同時(shí)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時(shí)又從中認(rèn)識(shí)了漢字。這種識(shí)字記憶方式雖多為無(wú)意識(shí)記憶，但學(xué)生反而記得牢固，回生率低。教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、相形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記，從而提了自主識(shí)字的效率。總之，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境的時(shí)候，教師首先要改變自己，做學(xué)生中的一員，學(xué)會(huì)與學(xué)生合作，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)他們樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)方式。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。這樣，就給學(xué)生帶來(lái)了愉快興奮，使學(xué)生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來(lái)。其次，教室的布置充滿童趣。有學(xué)生照片的個(gè)人展示臺(tái)貼滿整個(gè)教室，每個(gè)展示臺(tái)有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字”；二是“看，我正在認(rèn)的字”。學(xué)生把自己的課外識(shí)字寫在上面，學(xué)生們常常圍在下邊得意地把自己認(rèn)識(shí)的字指給同學(xué)看，讀給伙伴聽，營(yíng)造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。另外，上課適宜采用建設(shè)性的、激勵(lì)式的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予語(yǔ)言、動(dòng)作上的激勵(lì)；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造上的點(diǎn)滴成功都給予充分的賞識(shí)。讓學(xué)生真切地感到自己的每一天都在進(jìn)步，這樣激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環(huán)境中，教師就容易和學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)過(guò)程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學(xué)習(xí)提供了適宜的空間?？偠灾n堂內(nèi)的識(shí)字教學(xué)要豐富兒童使用識(shí)字認(rèn)知策略的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)控制和調(diào)整自己的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程，比如讓孩子介紹自己識(shí)字的小竅門；經(jīng)常給兒童提供使用識(shí)字認(rèn)知策略的反饋的機(jī)會(huì)，讓兒童輕松愉快地掌握識(shí)字認(rèn)知策略，幫助兒童正確使用精細(xì)化的識(shí)字認(rèn)知策略，啟發(fā)兒童產(chǎn)生與學(xué)習(xí)過(guò)的漢字相關(guān)的知識(shí)或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識(shí)字情感策略的體驗(yàn)，積極幫助兒童消除與識(shí)字學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的消極的情緒，保持積極的動(dòng)機(jī)和高度的注意力，促進(jìn)兒童產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

（三）組織識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)識(shí)字興趣。語(yǔ)文趣味識(shí)字活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。語(yǔ)文識(shí)字課的“趣味活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)?；顒?dòng)側(cè)重于以學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)為中心，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識(shí)字課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。它不同于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)課，是在教育者有計(jì)劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極主動(dòng)配合參與下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和智力、組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，從中提高學(xué)生的思維和判斷力，以增進(jìn)同學(xué)間的合作意識(shí)和創(chuàng)造性的一種活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文趣味識(shí)字活動(dòng)則是開放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個(gè)領(lǐng)域，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。不少學(xué)生反映，開展趣味識(shí)字活動(dòng)課以后，自己感到識(shí)字原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。

第三篇：如何激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣

如何激發(fā)激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣

一、識(shí)字教學(xué)的重要性

郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！弊R(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！弊R(shí)字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，是形成讀寫能力的重要條件。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)和會(huì)寫一定數(shù)量的字，掌握了一定量的詞語(yǔ)意思，才能夠進(jìn)行閱讀，才能夠用書面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是語(yǔ)文教學(xué)的根基。識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。低年段是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，承擔(dān)著小學(xué)階段將近三分之二的識(shí)字量。低年級(jí)識(shí)字量過(guò)低，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響極大。一方面識(shí)字量缺乏，會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，挫傷學(xué)生閱讀的積極性。另一方面，低年段是學(xué)生閱讀的最佳期，如果識(shí)字量缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。

二、識(shí)字教學(xué)困難重重

如何抓好小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的質(zhì)和量，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

但是識(shí)字教學(xué)困難重重，很多學(xué)生為生字所困，覺得識(shí)字很枯燥，不喜歡學(xué)。其主要原因：

1.識(shí)字量大。課標(biāo)提出1-2年級(jí)要“認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)左右，其中800－1000個(gè)左右會(huì)寫?！边@對(duì)于低年段的孩子來(lái)說(shuō)識(shí)字

量已經(jīng)非常大了，加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識(shí)字難度確實(shí)很大。比如一年級(jí)上冊(cè)，要認(rèn)400個(gè)字，會(huì)寫100個(gè)生字，這務(wù)對(duì)于剛剛跨入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是有難度的。有一些孩子在入學(xué)之前，沒有接觸過(guò)漢字，讓他們一天會(huì)認(rèn)十多個(gè)生字，難度確實(shí)很大。

2.過(guò)程枯燥。傳統(tǒng)生字學(xué)習(xí)的過(guò)程大都枯燥無(wú)味，往往是從讀音到字形再到字義，每一個(gè)生字都這么學(xué)，缺乏新意。時(shí)間一長(zhǎng)，許多孩子就對(duì)識(shí)字失去興趣，就影響了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

3.容易忘記。有些生字不好記，孩子讀過(guò)了很快就忘記，再加上每天都的識(shí)字量太大，受“倒攝抑制”的影響，學(xué)過(guò)的知識(shí)容易忘記。對(duì)剛?cè)胄ｉT的孩子們來(lái)說(shuō)，“學(xué)了就忘”的現(xiàn)象是一個(gè)打擊，它會(huì)讓孩子們失去對(duì)識(shí)字的興趣，進(jìn)而失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

所以，讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣是至關(guān)重要的。課標(biāo)提出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法和技能，使他們真正愛識(shí)字、輕松識(shí)字。

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

一、游戲識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，行動(dòng)多受興趣的影響，缺乏目的性，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，開展各種游戲活動(dòng)識(shí)字，如：開火車識(shí)字、摘蘋

果、走迷宮游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

二、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會(huì)”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字等兒歌記憶漢字。

②字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)，是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。因此，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。

1.校園環(huán)境識(shí)字。校園有宣傳標(biāo)語(yǔ)、校訓(xùn)、學(xué)生規(guī)范、黑板報(bào)等，這些都可以成為識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們要善于發(fā)掘這些識(shí)字的資源鞏固識(shí)字的同時(shí)，拓展識(shí)字量。例如：在下課時(shí)，可以讓孩子看看我們的黑板報(bào)，說(shuō)說(shuō)哪些字我們會(huì)認(rèn)識(shí)了，不會(huì)認(rèn)的，互相交流，然后請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識(shí)字。再比如：全班同學(xué)的名字也是一個(gè)識(shí)字的資源，我把每個(gè)同學(xué)的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺(tái)上，下課讓學(xué)生認(rèn)名字，然后讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就認(rèn)識(shí)了班上大部分同學(xué)的名字。

2.動(dòng)畫故事識(shí)字。孩子最愛看動(dòng)畫片了。孩子對(duì)動(dòng)畫片的名字、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機(jī)，用圖文結(jié)合的方式讓孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)畫片有關(guān)的字，孩子興趣高漲。當(dāng)然老師更應(yīng)引導(dǎo)孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識(shí)字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)孩子的識(shí)字閱讀的能力及表達(dá)能力。

3.超市識(shí)字。超市是個(gè)非常有利的識(shí)字場(chǎng)所。孩子對(duì)超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此，我經(jīng)常在和家長(zhǎng)的溝通中，請(qǐng)家長(zhǎng)利用逛超市的時(shí)機(jī)，教孩子認(rèn)識(shí)食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識(shí)字，不知不學(xué)又增加了識(shí)字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標(biāo)，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時(shí)間，讓孩子帶上收集的商標(biāo)和大家交流，比比誰(shuí)收集的最多，做的最好，認(rèn)的字最多，孩子在動(dòng)手的快樂(lè)中識(shí)字量又有了提升。

4.逛街識(shí)字。大街上更是天然的識(shí)字教材，有標(biāo)語(yǔ)、廣告、商店店名、汽車站牌等，都可以加以利用。我還請(qǐng)家長(zhǎng)在帶孩子逛街、坐車的同時(shí)有意識(shí)地讓孩子認(rèn)認(rèn)身邊的漢字。一日點(diǎn)滴匯之江洋。生活處處皆語(yǔ)文，讓生活成為我們的識(shí)字課堂，讓孩子在生活中享受識(shí)字的樂(lè)趣。

5.收集商標(biāo)：

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)商品無(wú)處不在，孩子們幾乎天天在與商品接觸，讓孩子做個(gè)有心人，收集精致的商標(biāo)，并且粘貼起來(lái)，收集商標(biāo)不僅對(duì)識(shí)字起到意想不到的效果，而且讓孩子們養(yǎng)成不亂扔包裝紙的習(xí)慣。

6.廣告識(shí)字：

生活中的廣告語(yǔ)特別多，朗朗上口兒童特別易記，借助廣告語(yǔ)來(lái)識(shí)字，可提高識(shí)字興趣，使兒童對(duì)新字的掌握又快又牢。如學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”字生活中用用得極少，極易寫錯(cuò)，如何幫兒童識(shí)記？“樂(lè)百氏”廣告，由于由“小燕子趙薇”加

盟，孩子們愛唱也愛看，講解“紙”時(shí)，拿一瓶“樂(lè)百氏”，強(qiáng)化氏的識(shí)記，這樣孩子們就能更快的掌握。

在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源，語(yǔ)文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來(lái)。生活在哪兒我們識(shí)字就應(yīng)在哪兒，識(shí)字教學(xué)才豐富多彩，意味無(wú)窮。

四、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒

童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

第四篇：激發(fā)識(shí)字興趣 拓展識(shí)字渠道

激發(fā)識(shí)字興趣 拓展識(shí)字渠道

作者：鄭素珍 發(fā)表時(shí)間：2008-10-13 8:36:36 來(lái)源：長(zhǎng)泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 訪問(wèn)次數(shù)：988

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在識(shí)字方面的要求明確指出，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書一﹑二年級(jí)識(shí)字的編排，遵循了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的原則，并要求做到下要保底，上不封頂，使學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，還是對(duì)其獲取信息能力的加強(qiáng)都有重要的意義。如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給識(shí)字方法、拓展識(shí)字渠道，是我在教學(xué)中常常思考的問(wèn)題。

一、以教材為依托，激發(fā)識(shí)字興趣，擴(kuò)大識(shí)字渠道

教育心理學(xué)認(rèn)為，單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。人教版的教材圖文并貌，生動(dòng)活潑，文中的插圖常常是兒童喜聞樂(lè)見的情境。因此，教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復(fù)和漢字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

新教材《爺爺和小樹》一課中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我隨文出現(xiàn)生字“爺”，讓學(xué)生比較它跟“爸”有什么不一樣？“父”是爸爸的意思，為什么它們都有父字頭？一棵小樹的“棵”和“木”有關(guān)，所以是木字旁。太陽(yáng)出來(lái)就會(huì)覺得暖和，所以“暖”字是左邊是“日”字，而不是“目”。在觀察畫面后，拿傘跟小樹作比較，讓學(xué)生找找“傘”字跟傘有什么相像的地方。在“熱”字教學(xué)中，我告訴學(xué)生四點(diǎn)底代表四把火，讓學(xué)生想象四把火在下面烤會(huì)是什么樣的感覺。接著我又啟發(fā)學(xué)生，爺爺如果沒有小樹遮蓋就會(huì)熱得怎么樣？你覺得下面的四點(diǎn)又像什么？比較、理解與想象、聯(lián)想相結(jié)合，學(xué)生興趣盎然，不感到枯燥，自然提高了識(shí)字效率。

此外，教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖?！靶』锇椤蹦怯H切生動(dòng)的話語(yǔ)激起孩子們強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲，“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)說(shuō)”、“我會(huì)畫” 等形式多樣的活動(dòng)更為孩子們開辟了一片展示自我的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們識(shí)字的信心。例如，一年級(jí)上冊(cè)編排了“小伙伴”說(shuō)：“我能叫出班上所有同學(xué)的名字?！边@句話對(duì)于入學(xué)不久的小朋友來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有很大的挑戰(zhàn)性。單單掌握課文中要求掌握的生字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是發(fā)作業(yè)本時(shí)，我先安排識(shí)字量多的同學(xué)來(lái)完成這項(xiàng)令人驕傲的任務(wù)，然后再讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)更多同學(xué)的名字。

二、以活動(dòng)為媒介，增添識(shí)字情趣，教給識(shí)字方法

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我總是深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，采取趣味化的、靈活多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

1、競(jìng)賽法。我在教學(xué)中，經(jīng)常采用“識(shí)字擂臺(tái)”“登山比賽”“猜猜我是誰(shuí)”“玩生字撲克”等等比賽方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見的比賽方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。

2、游戲法。中國(guó)文字是世界上獨(dú)一無(wú)二的“圖像”文字。在兒童識(shí)字的初級(jí)階段，抓住形聲字這種音、形、義可綜合感知的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字。是一種行之有效的捷徑，能極大地引起兒童的識(shí)字興趣。我把形聲字偏旁的添加、減去、更換設(shè)計(jì)成“穿衣服”“脫衣服”“換衣服”的游戲形式，使學(xué)習(xí)新知與鞏固復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，玩得愉快。

3、猜字謎。字謎是孩子們喜聞樂(lè)見的一種娛樂(lè)方式，好的字謎對(duì)識(shí)字教學(xué)有著事半功倍的效果。我給他們編了一個(gè)謎語(yǔ)：“有足它能奔跑，有手它能抱抱，有食它要吃飽，有火能放鞭炮，有水會(huì)吐泡泡?！睂W(xué)生們?cè)诓鲁鲋i底的同時(shí)也掌握了“跑、抱、飽、炮、泡”等形聲字在音、形、義方面的異同和規(guī)律。

4、編口訣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些容易寫錯(cuò)的生字。第三冊(cè)的生字中，“念”和“狼”曾經(jīng)讓我頭疼不已。不論我怎么強(qiáng)調(diào)“念”的上面是“今”，“狼”的右上有一點(diǎn)，也總有學(xué)生寫錯(cuò)。后來(lái)我采取了編口訣的方法，把“念：今天要用心念書。狼：狼就是狠一點(diǎn)?！边@些口訣教給學(xué)生，效果讓我驚喜不已。

三、以書籍為橋梁，培養(yǎng)識(shí)字興趣，鞏固識(shí)字效果

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把要認(rèn)識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果最好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字空間，也開闊了學(xué)生的視野。

四、以生活為課堂，開放識(shí)字區(qū)域，拓展識(shí)字途徑

崔巒理事長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。開放性的識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生識(shí)字量的提高和鞏固具有非常重大的意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)之間，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的融合，課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币陨顬檎n堂，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。去醫(yī)院，逛商場(chǎng)，看電視，無(wú)論在什么地方，都能發(fā)現(xiàn)許多新奇的生字娃娃。如：“醫(yī)院”，“掛號(hào)”，“‘蒙牛’純牛奶”，“‘達(dá)能’疏打餅干”，“獨(dú)一無(wú)二”??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他的興奮需要與人分享！此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，比一比。誰(shuí)說(shuō)不是“樂(lè)在其中，其樂(lè)無(wú)窮”呢？

第五篇：創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境 激發(fā)識(shí)字興趣

創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境

激發(fā)識(shí)字興趣

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作者：樓華飛

時(shí)間：2008-9-

21等級(jí)：★★★

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為第一教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，富有想象力，但有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。因此，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣，營(yíng)造一種民主、寬容、和諧的教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)參于識(shí)字教學(xué)。

『我的教學(xué)』

我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問(wèn)到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里。”我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問(wèn)：“你怎么知道這是在家里呢？”此時(shí)大家都踴躍地舉手，想說(shuō)說(shuō)自己的理由。有的說(shuō)：“家里有茶幾?！庇械恼f(shuō)：“家里有沙發(fā)?！庇械恼f(shuō)：“家里有書架?！??我馬上把相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。還不忘表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發(fā)、茶幾??此時(shí)有幾個(gè)學(xué)生也跟著我讀，我則興高采烈地表?yè)P(yáng)他們，越來(lái)越多的學(xué)生跟著讀起來(lái)。

“今天的小朋友表現(xiàn)這么棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家做個(gè)游戲?！比缓蟀延螒蛞?guī)則告訴孩子們。此時(shí)，老師讀“沙發(fā)”，學(xué)生找“shāfā”，同時(shí)，讓一同學(xué)把配有圖和音節(jié)的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

你們家有這些東西嗎？有的說(shuō)“我家有長(zhǎng)長(zhǎng)的紅沙發(fā)、軟軟的，坐在上面很舒服?！庇械恼f(shuō)：“我家有高高的書架，上面放了很多書?！庇惺钦f(shuō)：“我家有臺(tái)燈，星期六的晚上在臺(tái)燈下學(xué)習(xí)。”??

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小明家里的不少物品，下面再來(lái)說(shuō)一說(shuō)他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“家里有爸爸、媽媽和我?！庇幸粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“晚上，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我給爸爸、媽媽送上水果?！?此時(shí)，我就出示短文，讓學(xué)生自由讀短文。讀完后，我問(wèn)：“你有什么問(wèn)題嗎？”有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問(wèn)題問(wèn)得真好，會(huì)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生是好學(xué)生，大家要向他學(xué)習(xí)哦！”“誰(shuí)知道，他們?yōu)槭裁磿?huì)笑呢？”小A說(shuō)：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了。他們夸我懂事，所以我笑了?！毙說(shuō)：“爸爸、媽媽夸我熱愛勞動(dòng)，尊敬長(zhǎng)輩，所以我笑了?！?/p>

“看著大家學(xué)得那么認(rèn)真，老師也笑了。你們能不能說(shuō)說(shuō)這個(gè)家里還可能會(huì)有哪些物品？有哪些人？”有的說(shuō)：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮?！庇械恼f(shuō)：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴?！边€有的說(shuō)：“有爺爺奶奶，他們都很喜歡我?！?/p>

“他們那么愛你，你又為親人們做些什么事呢？”有的說(shuō)：“我為媽媽倒垃圾。”有的說(shuō)：“我為爸爸捶捶背。”??學(xué)生都興奮地說(shuō)著，心中滿是自豪。

師：這里有一些生字卡片，我想請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來(lái)當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀！

『我的思考』

所有的文字都來(lái)自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學(xué)呢？自然也不能違背規(guī)律性的法則。

u

創(chuàng)生活情境，激學(xué)習(xí)興趣。

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。課的一開始，我就出示了一個(gè)有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語(yǔ)卡片出示給學(xué)生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又初步地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。

u

導(dǎo)學(xué)生思維，重自主學(xué)習(xí)。

識(shí)字伴隨著思維活動(dòng)，特別是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)生字更有好處。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難集中，所以在教學(xué)中勢(shì)必要松弛結(jié)合。為盡量讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思維，并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了那些生字后，我又要求學(xué)生給生字找朋友。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學(xué)生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學(xué)生找“chájī”??同時(shí)，讓一同學(xué)貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設(shè)計(jì)，重視了學(xué)生參與，引導(dǎo)了學(xué)生思維，學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀，讓臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，氣氛格外熱烈。

u

強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，寓德于說(shuō)。

所有字詞都是具體語(yǔ)言環(huán)境中的字詞。識(shí)字必須多讀，也必須多說(shuō)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)積累語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言大有裨益。讓學(xué)生用一句完整的話說(shuō)說(shuō)自己家里有什么，既尊重了學(xué)生，又體現(xiàn)了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想?！皩W(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認(rèn)識(shí)了生字就要會(huì)用，運(yùn)用生字進(jìn)行說(shuō)話，正好體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。同時(shí)，在教學(xué)中，以教材為載體，適時(shí)地進(jìn)行人文教育。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭，熱愛勞動(dòng)，尊敬長(zhǎng)輩的思想，注重了對(duì)小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

創(chuàng)設(shè)情境的方法五花八門，老師要根據(jù)課堂的需要，選擇方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1．編字謎識(shí)字

兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，我趁機(jī)教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話” 字謎，小朋友猜對(duì)“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“雨”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見”的字謎。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時(shí)四條腿，長(zhǎng)大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”??，這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2．編故事識(shí)字

故事是一年級(jí)學(xué)生最喜愛的。我以故事為背景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。例如語(yǔ)文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“把蘋果提回家”的情境，先利用多媒體電腦創(chuàng)設(shè)一個(gè)以蘋果樹為主題的小故事（配聲音）講述，老師出示“蘋果”（帶有“走之旁”、“三點(diǎn)水”的偏旁）的字卡片，學(xué)生認(rèn)字，找兩位學(xué)生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點(diǎn)水”的偏旁）撿蘋果，撿對(duì)了，就把蘋果帶回家。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了生字，也加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。此外我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著?？鞓?lè)的教學(xué)情境，可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。

3．編兒歌識(shí)字

兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問(wèn)”字，編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到?！庇秩纭澳ァ本幊伞耙稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

4．加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋草頭＝？”（草）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點(diǎn)＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

5．多媒體識(shí)字

在教學(xué)實(shí)踐中，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識(shí)字，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字，把識(shí)字、閱讀教學(xué)過(guò)程和信息技術(shù)的應(yīng)用有機(jī)整合，真正突破傳統(tǒng)的孤立的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式，使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。在漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據(jù)形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。運(yùn)用信息技術(shù)識(shí)字，課堂識(shí)字既直觀又生動(dòng)形象，學(xué)生記憶猶新。例如：我教學(xué)生字“晴”是晴天的晴，運(yùn)用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個(gè)太陽(yáng)），因?yàn)椤叭铡北硎咎?yáng)，所以用日字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。出示詞句讓學(xué)生認(rèn)讀。同樣，在教學(xué)“請(qǐng)、清”的生字時(shí)，也運(yùn)用多媒體演示后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)部首、聲旁表示的意義進(jìn)行識(shí)字，從這個(gè)角度思考、講解、觀察，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。這樣既可使學(xué)生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展，同時(shí)，也使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語(yǔ)言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識(shí)字、閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，人機(jī)對(duì)話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識(shí)字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創(chuàng)設(shè)情景，讓不可能的成為現(xiàn)實(shí)，讓靜止的變成活動(dòng)的，使識(shí)字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，邁上新的臺(tái)階。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會(huì)為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對(duì)自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂(lè)。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì)有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，認(rèn)真保護(hù)他們識(shí)字的積極性。低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。因此，低年級(jí)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。