第一篇：陜西省宜君縣彭鎮(zhèn)中學課堂教學改革匯報材料

扎實推進課堂教學改革

努力打造高效課堂

——彭鎮(zhèn)中學課堂教學改革匯報材料

一、學校概況：

我校是一所農(nóng)村寄宿制初級中學，位于宜君縣城北210國道旁，學校始建于1969年，已有45年的發(fā)展歷史。占地面積7869平方米，建筑面積4785平方米。學?，F(xiàn)有教職工39人，其中本科學歷35人，大專學歷4人，中學高級教師8人，一級教師16人，二級教師12人；現(xiàn)有教學班5個，現(xiàn)有在校學生181人。

學校擁有一支團結務實、作風過硬、以身作則、樂于奉獻，專業(yè)知識扎實和富有開拓創(chuàng)新精神的領導班子和教師隊伍。近年來，我校教育教學工作成績突出，教育工作已形成系列化；已形成“五步三查”高效課堂教學模式，重新裝配了圖書閱覽室。我校目標管理和教育教學目標綜合考核連年位居全縣前茅。學校多次受到省、市、縣有關部門的表彰獎勵，先后被評為“國家級消防安全示范校園”、“省基礎教育項目實驗學?！?、“省關心下一代工作先進集體”、“銅川市文明校園”、“銅川市后勤管理示范校園”、“銅川市師德建設先進集體”、“宜君縣教育系統(tǒng)目標管理先進單位”、“銅川市防震減災科普師范學?！薄ⅰ叭壷伟脖Ｐl(wèi)重點單位”。

二、我校推進課堂教學改革的主要措施

1、加強教師培訓，豐富活動內容，大幅度提高教師整體素質。

（1）促進骨干教師和年輕教師共同成長，根據(jù)教師實際需要對培養(yǎng)內容、方式、形式進行設計，關注青年教師課堂教學實踐能力的提升，制定相應的規(guī)章制度，讓年輕教師在實踐中逐步成長。

（2）開展“課堂教學開放月”，加大課堂教學改革的督察力度。通過課堂診斷，查擺問題。所有教師和教學管理人員都可以隨堂聽任何一個教師的課。要加大對聽課記錄、評課記錄的檢查考評力度，努力使本次活動落到實處。

（3）豐富“專題研討、校際聯(lián)動”內容，加強學校間的相互學習。我們將豐富活動內容，從教學的細節(jié)入手，把細節(jié)放大，組織開展“教師論壇”、“讀書交流會”等不同形式的活動，學習借鑒兄弟學校的優(yōu)勢，實現(xiàn)為我所用，共同提高的目標。

2、轉變觀念，強化高效意識，探求高效策略。（1）、提倡關注教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)：計劃，備課，上課，反思，作業(yè)的布置及批改，后進生轉化，復習，檢測評價及教學質量分析。學校以教研組為單位，每月對教師進行一次檢查。主要形式為自查、教研組長查、教學主任查、業(yè)務校長查，目的是強化措施，落實管理。另外期末以校長、分管校長、教導主任及教研組長等人組成檢查組，對每位教師的教學常規(guī)各個環(huán)節(jié)進行專項教學常規(guī)檢查，主要依據(jù)-2-

《銅川市教學常規(guī)管理辦法》。此項工作使教與學協(xié)調發(fā)展旨在進一步提高教育教學質量。

（2）、實行領導包組教研制度。利用周三下午集體教研的時間，領導班子成員作為教研組成員參與教研活動。

（3）、實行推門聽課。尤其是聽了青年教師及新調入教師的課，并及時進行課后交流。

3、立足課堂，細節(jié)入手，狠抓過程管理，提高課改效果。

（1）、嚴格按照義務教育課程標準設置課程。規(guī)范辦學行為，嚴格按規(guī)定開齊開足課程，從教師的分工、課程的設置、課時量的落實到學生在?；顒訒r間的規(guī)定、學生作業(yè)的要求，學生用書的管理都有嚴格的規(guī)定，保證教師不隨意增減課程、課時，不隨意增加教學內容和課程難度。加強對教學常規(guī)工作的檢查與指導，扎實推進新課程改革，全面提高教學質量。

（2）、以觀摩課、研究課、匯報課等課型為載體，通過互相研究、相互借鑒、相互學習，形成積極探索高效課堂的氛圍。

（3）、通過完善課程管理規(guī)程，督促教師堅持多維學習，增強多元聯(lián)系，引導廣大教師進一步明確了新課程背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關鍵要素。

（4）、搭建“備、教、聽、說、評”一體化平臺，通過常態(tài)課、達標課、探究課、觀摩課等課堂模式的展示，加

快教師與新課標相適應的知識結構、能力結構和情感態(tài)度的構建速度。促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎上，通過專業(yè)引領，達成以下共識：高效的課堂，就是要以最小的教學和學習投入，讓學生獲得最大學習效益的課堂。通過每周三下午課外活動，各教研組活動時間大家共同探討教學方法。

（5）、教學反思---促個體進步。我們要求教師根據(jù)自己的教學實際，反省和探究教學活動中各方面的問題，從“教前反思、教中反思、教后反思”三個層面入手，可長可短，但必須真實，讓教師做教學的有心人，積累教學中的得與失，促進教師個體專業(yè)成長。開展課堂教學研討活動。分三步走：第一步，采用推門聽課的方式；第二步，采用觀摩研討的方式；第三步，采用反思交流的方式。

4、形成具有我校特色的“五步三查教學法”課堂教學模式。

“五步”是課堂環(huán)節(jié)的五個基本步驟，即第一步：獨學；第二步：群學；第三步：組內展示；第四步：班內展示；第五步：整理學案，達標測試?！叭椤笔侵刚n堂上的三次關鍵性的學情調查，即一查：在學生獨學時；二查：在組內展示時；三查：在整理學案，達標測試時。這種做法最主要的就是通過學生的自主學習、合作探究、展示交流、質疑評價培養(yǎng)學生的自學、協(xié)作、創(chuàng)新能力，從而提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

5、關注學生發(fā)展，培養(yǎng)學生能力，真正落實“以生為-4-

本”。

（1）、加強“小組合作學習”的課題研究，讓學生在合作中提高。首先改革學生激勵評價辦法，調動學生參與課堂的積極性。其次加大對學生的培訓指導力度，使其有章可循。

（2）、繼續(xù)開展學生讀書活動，豐富學生內涵。讓學生從書籍中吸取養(yǎng)分，在閱讀中提升內涵，健康成長。

（3）、結對幫助, 齊抓共管，促進學困生的轉化和提高。每學期開學初，我們要求每位教師根據(jù)自己的學科特點及學生的實際情況制定出學困生幫扶計劃，班級要建立一幫一的幫扶小組，使他們即在學習上有了互補，也實現(xiàn)了品質上的互補。

6、著力減輕學生課業(yè)負擔，學校采取各種有效的措施“減時增效”。

（1）、縮減學生學習時間，保證學生充分休息睡眠；延長學生活動時間，開展陽光大課堂活動，給學生充分愉悅身心。目前我校學生規(guī)定學習時間控制在8小時以內，安排休息活動時間為3個小時。

（2）、減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質量。要求教師作業(yè)設計要新穎，同樣要注意梯度，避免機械重復。當堂檢測，當堂糾錯。課后適量布置一些實踐性作業(yè)。

（3）豐富學生課余生活。演講比賽、讀名著講故事、作文大賽、英語能力競賽、語文能力競賽、校園廣播、手抄報、漢字聽寫大賽、素質教育大討論、文藝表演以及羽毛球、-5-

乒乓球、跳繩比賽等校園文化活動的開展大大豐富了學生的課余文化生活，有效緩解了學生的學習壓力，增強了學生學習的動力。

三、學校推進課堂教學改革的主要做法與成績

（一）成功的做法：

1、行政推動，落實到位是課堂教學改革進行的必要保證。改革伊始，學校就成立相關機構并制定了關于備課、上課、作業(yè)等一系列的制度，實行領導掛包學科負責制，嚴格落實教學常規(guī)，保證了課堂教學改革的順利實施。

2、教師培訓，骨干帶動是課堂教學改革進行的必經(jīng)之路。幾年來，我校堅持“校內研修，校外學習”的培訓模式，組織老師們到宜川中學學習、到西安去聽課，大大開闊了教師視野，提高了教師業(yè)務能力。同時，學校在每年的9月中旬組織全校教師進行業(yè)務考試（中考題），并把考試成績作為教師上崗的依據(jù)，在學校內形成了“創(chuàng)先進、學先進、超先進”的良好氛圍。

3、開展活動，加強交流是課堂教學改革進行的活力之源。幾年來，我們緊緊圍繞課堂教學，堅持開展教學基本功大賽，內容涉及“導學案”設計、多媒體課件制作、教學反思評選、教學能力測試等，教師們在活動中能力得到了不同程度的提升。

4、課題引領，激發(fā)學生是教學改革順利進行的必要支持。堅持“小組合作學習評價”的課題研究，用評價機制調動學生參與教學的積極性。并積極開展學生征文評選、演講-6-

比賽等教學活動，堅持組織每天“瘋狂英語”，努力實現(xiàn)“以生為本”。

（二）可喜的局面

1、課堂明顯變化，教學效率顯著提高。教學改革促進了教學方式和學習方式的轉變，導學案預習、學習、練習一體化，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。課堂上教師講的少了，學生發(fā)言、表現(xiàn)的機會多了，提高了課堂教學效率。

2、教師素質進一步提高，教師隊伍建設取得了一定成效。教師們養(yǎng)成了自覺學習的習慣，轉變了教學觀念，拓展了視野，開闊了思路，課堂教學水平顯著提高。

3、校本研修，課堂研究常規(guī)化。經(jīng)過扎實的過程性研究，并將總結出的教學方法在全校推廣試用，很大程度上激發(fā)了全校教師的創(chuàng)新思維，在全校掀起了改進教學方法的熱潮。2014年我校成功申報5個縣級課題，有4個已經(jīng)通過驗收，成功結題；還有個正在研究中。2015年申報2個縣級課題，已經(jīng)立項；有6個教研組申報了學校校本研修，已立項研究。

四、立足實際，針對不足，多條舉措，扎實有效的推進課堂教學改革

在全體老師們共同努力下，目前我們在轉變教師教育教學觀念，提高教師業(yè)務，增強教師效率意識，改革課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔等方面積累了一定經(jīng)驗，取得了一定成效的同時，也看到不足之處：教師不能很好的處理教學與課題研究、校本研修的關系；教師們的教學反思意識不強，沒能

很好的結合課堂、教材、學生、教者進行認真反思； 學生良好的學習習慣有待培養(yǎng)等。

為扎實推進高效課堂，應對實施中存在的弊端，我校通過課題研究、校本研修促進教師實施高效課堂的創(chuàng)建行動。

一是組織集體備課活動，增強導學案的實用性。二是開展打造高效課堂過關課活動。要求教師上好過關課，過關課必須體現(xiàn)：課前預習、小組合作與交流、小組評價、當堂檢測幾個重要環(huán)節(jié)。

三是注重教學反思。沒有總結就不可能進步，要求教師對課堂教學進行回顧，每節(jié)課寫出課后反思，總結經(jīng)驗教訓使教學經(jīng)驗得以理論化，有助于提高教師的理論水平。

四是細化管理，開好教學分析會，開展高效教學展示暨學科學生評價研討活動。

五是進一步研究并完善高效課堂教學模式。努力創(chuàng)造一種和諧的氛圍，讓師生嘗到高效課堂的快樂與幸福，并在激勵機制上對教研工作加大獎懲。

總之，我們要堅信推進課堂教學改革是提高教學質量的根本措施，要堅持做到不松勁、不變調、不搖擺，在全校師生的共同努力下，將課堂教學改革向縱深推進，實現(xiàn)教學效益的最大化。

2015.4.8

第二篇：中學課堂教學改革匯報材料

中學課堂教學改革匯報材料

尊敬的魏教授、車教授，各位領導：

上午好！

首先，我代表XX中學XX余名師生，歡迎各位領導，各位專家蒞臨我校指導課改工作。下面，我向各位領導，各位專家匯報近年來，我校進行課堂教學改革的情況，不當之處敬請批評指正。

一、學?；靖艣r

XX中學創(chuàng)建于XX年7月，是XX縣城區(qū)一所寄宿制、實驗性初級中學。學校占地XX畝，建筑面積11860平方米，擁有綜合教學樓一棟，學生公寓樓一棟，餐廳一棟?，F(xiàn)有19個教學班，在校生XX人，專任教師79人，其中省骨干教師5人，市教學能手XX人，縣教學能手XX人，縣百佳教師XX人。學校創(chuàng)建以來，以先進的辦學理念、雄厚的師資力量，鮮明的辦學特色，一流的教學質量享譽縣內外，成為優(yōu)秀學子向往、家長信賴的名牌學校。特別是實施新課改以來的近兩年，學校師生精神狀態(tài)、教學方式、學習方式、行為方式發(fā)生了顯著的變化，教育教學取得了優(yōu)異的成績，學校步入了健康持續(xù)發(fā)展的快車道。學校的社會認可度、家長的滿意度進一步增強，學校的知名度和品牌影響力進一步擴大，已成為XX市境內有一定影響力的學校。學校先后榮獲XX縣初中教學示范學校、高中優(yōu)秀生源基地、教學質量先進單位、教育教學先進單位；XX市教學示范化學校、XX市教學信息化應用示范學校；XX省依法辦學示范化學校等榮譽稱號。連續(xù)兩年在XX縣行風評議中位居第一位。

“綠色教育”是XX中學在多年的教育教學實踐中逐步形成的辦學特色，是渤海中學蓬勃發(fā)展的一面旗幟，也是渤海中學全力打造的文化品牌?！熬G色教育”就是以賞識學生、關愛學生為前提，為學生打造自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生自我管理、自主學習的習慣和能力，讓學生在合作中學會做人，在探究中學會學習，在成長中體驗到快樂，全面提高學生素質，為學生終生幸福奠基。“綠色教育”，就是充分尊重教師、信任教師，以促進教師的專業(yè)成長，提升教師的生命質量為終極目標，為教師創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，搭建適宜發(fā)展的平臺，讓教師感受到工作的幸福。在這一理念的指導下,學校一班人團結帶領全校師生，扎實工作，銳意進取，創(chuàng)造了一個又一個輝煌。

二、課改背景

XX中學連續(xù)幾年的高位發(fā)展，也逐漸形成了阻礙學校再提高、再跨越的“高原現(xiàn)象”。有的教師安于現(xiàn)狀，工作倦怠，有的教師理念落后，教法陳舊，把學生當成知識的容器生硬地灌輸，課下作業(yè)鋪天蓋地。這種灌輸式的教學方式，累了我們的教師，苦了我們的學生，教師感受不到職業(yè)的幸福，學生體驗不到學習的快樂。如何把師生從繁重的工作和過重的課業(yè)負擔重中解放出來，走一條低負擔、高質量的路子，讓教師有職業(yè)的幸福，學生有學習的快樂，實現(xiàn)渤海中學的可持續(xù)健康發(fā)展？我們覺得必須進行課堂教學改革，況且我們XX縣的課堂教學改革啟動早，行動快，濃厚的課改氛圍在有的學校已經(jīng)形成，且有了一定的成果。

自XX年起，XX縣開始學習洋思中學先進的辦學理念和“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。應該說，洋思經(jīng)驗，給慶云的課堂教學改革開啟了一扇窗。XX年，在總結全縣課堂教學改革經(jīng)驗的基礎上，縣教研室把“學案導學、小組合作、當堂達標”課堂教學模式在全縣推廣，這些為我校的課堂教學改革奠定了良好的基礎。XX年11月，我校與全國課改先鋒學校——XX市XX競業(yè)園學校合作辦學，以揭牌儀式為標志拉開了兩校交流的序幕，XX中學開始了艱難的課改之旅。

三、課改歷程

進行課堂教學改革，對我們來說不是新事物，教師也不乏新的理念，缺乏的是理念與實踐的結合和扎實的課改行動。課改是一項系統(tǒng)工程，要取得實效，校長僅有勇氣是不夠的。首先，要有長期規(guī)劃設計，隊伍建設和機制建設是決定課改成敗的關鍵。其次，對教學、課堂的引領是校長最基本、最核心的能力，校長對課改的引領作用是任何人都不可替代的。校長對課改的認識程度、參與程度和管理水平，直接關系到課堂教學改革的質量。

（一）、組織領導

我校成立了以校長徐XX為組長，業(yè)務副校長張XX為副組長，教務處、各學科教研組長為成員的課改領導小組。負責課改活動規(guī)劃設計，組織領導，評價考核。確立了“典型引路、全面實施、總結提升、形成成果”的課改指導思想。先后制定實施了《XX中學課堂教學改革實施方案》，《XX中學小組建設實施方案》，《XX中學課堂評價標準》等一些列制度，為課改的順利推進奠定了基礎。

（二）、理順機制

隨著課改的深入，我校把教務處更名為教學指導中心，教科室更名為教師發(fā)展中心。由教學指導中心負責對教師、小組長、學科長的培訓和具體課改活動的實施。教師發(fā)展中心負責課改下的小課題研究，教師外出學習、培訓活動。兩大責任科室成立，避免了分工不清，責任不明，互相推諉的現(xiàn)象，為課改起到了保駕護航的作用。

（三）、課改歷程

我校的課堂教學改革大體經(jīng)歷了啟動、典型引路、全面鋪開、課改攻堅、總結提升、運用實踐六個階段。

、課改啟動階段（XX年11月——XX年3月）：主要是統(tǒng)一思想，提高認識。邀請濟陽競業(yè)園齊志海校長來校作報告，全面解讀該校課堂教學模式。校長作《課改路上我們一起同行的》專題報告，達成共識：課改是大勢所趨，唯改才有出路，不改就會落后。

2、典型引路階段（XX年3月——6月）：XX年3月26日——28日，我校語、數(shù)、英骨干教師去濟陽競業(yè)園學校參加由全國“有效教學策略研究”課題組主辦，濟陽競業(yè)園學校承辦的“三省五?！蓖n異構教學研討活動。語、數(shù)、英三大學科成為課改的先鋒學科。XX年5月16日——17日邀請競業(yè)園齊XX校長來校聽課診斷，做課改報告。

3、課改全面鋪開階段（XX年9月——10月）：我校初

一、初二全體任課教師在張校長的帶領下，分三批到競業(yè)園聽課觀摩。先進的教學理念只有身臨其境去感受才能內化成自己的教學思想，形成自己的觀念和方法。通過學習形成“一人邁百步，不如百人邁一步”的共識。既然選擇了課改，就應該抓住與競業(yè)園合作的機遇，為教師們搭建學習的平臺，營造濃厚的課改氛圍，讓全體教師加入到課改中來，形成人人想課改，人人談課改，堂堂有課改。沒有局外人，沒有旁觀者，人人參與，各學科齊頭并進的局面。

4、課改攻堅階段（XX年10月—12月）：部分教師模糊認識：課改會影響成績。XX年11月22日和27日競業(yè)園語、數(shù)、英、史、地、生、政、物八個學科的老師來我校舉行“同課同構”活動。讓老師們在比較中學習，在比較中進步，在比較中成長。競業(yè)園老師呈現(xiàn)的八節(jié)課，培訓了我們的教師，觸動了思想，真正起到了示范作用，助推了我校的課改步伐。

5、總結提升階段（XX年2月—6月）：本著問題即課題、行動即研究、解決即成果的策略，進行子課題研究：結構化預習研究、導學單的研究、小組的建設研究、小組合作評價研究、課堂展講與展示的研究，打造具有渤海特色的課堂模式——“318”問題導學有效教學模式。

6、模式運用實踐階段（XX年7月——至今）：參加全國和諧杯“我的模式，我的課”活動，模式首次在校外亮相。以“說課標、說教材、畫知識樹”活動為載體，進行集體備課，做到高占位把握課標，立體式駕馭教材。全體教師運用“318”模式上課，用模式規(guī)范課堂，進行全員賽課活動，熟悉模式流程。XX年11月、12月舉行“XX課改大講堂”，先后邀請請競業(yè)園齊XX校長與XX教科院基礎教育研究所王XX教授來我校，進行課堂診斷與剖析，并做專題報告，豐富完善“318”問題導學有效教學模式。

四、模式解讀

、模式理念

沒有不學習的學生，沒有不會學的學生。通過教師角色的轉變，構建以問題為主線，以評價為手段，先學后導，展示提升的有效教學模式，讓學生真正全身心地投入到自主學習、合作交流、展現(xiàn)自我的學習過程中來，享受學習帶來的快樂。實現(xiàn)“教”的課堂向“學”的課堂轉變，打造“亦生亦師、學教合一；亦師亦生、教學相長”的課堂景觀。

2、理論支撐

認知主義理論、建構主義理論、合作學習的理論。

3、基本內涵

“3”指三個問題單：問題導學單、問題生成單、問題訓練（拓展）單，是對學案的再創(chuàng)造，強調“試題化”向“問題化”回歸，將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭橋，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學習，讓學生具備掌握文本的基本知識與解決問題的能力。

“1”指一個“自主合作互動的課堂”，創(chuàng)建一個學習共同體。主要是三個環(huán)節(jié)即“自主學習、交流展示、當堂達標”。學生在結構預習、自主學習、合作探究、展示交流幾個環(huán)節(jié)的學習過程中完全是主動地參與，能夠對學習的效果和過程不斷反思、多元評價，最終達到鞏固和強化知識技能、梳理知識、拓展提升的目的。人人都能參與，全員完成學習任務，力求人人都能達標。

“8”指8種課型：①問題發(fā)現(xiàn)課

②問題生成課

③問題解決課

④問題拓展課

⑤問題綜合解決課

⑥單元回歸評價課（專題復習）

⑦能力測試講評課（四步展評）

⑧自主合作探究課

4、基本課型操作流程

318問題導學有效教學模式的基本流程

（1）.創(chuàng)設情境，感知目標

（2）.自主學習，發(fā)現(xiàn)生成（3）.合作探究，匯報展示

（4）.當堂訓練，鞏固提高

（5）.梳理歸納，拓展延伸

我們通常運用最多的是“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“綜合解決課”五種課型。

五、課改成果、教學思想：亦生亦師、學教合一；亦師亦生、教學相長。

在課改實踐中，博采眾家之長，把洋思中學“先學后教，當堂訓練”的理念，杜郎口中學“相信學生、發(fā)動學生、依靠學生、發(fā)展學生”的思想，競業(yè)園學校的“雙主體”教學觀融匯到課堂中去，創(chuàng)生了“亦生亦師、學教合一；亦師亦生、教學相長”的教學思想。即：教師走下講臺，走進學生中間做第60名學生，學會傾聽；學生走上講臺，展講、提問、評價，做學生中的老師。通過師生角色轉換，實現(xiàn)師生互動、生生互動，達到學教合一、教學相長的目的。

2、教學模式：“318”問題導學有效教學模式。模式特點：以問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決為主線，以問題評價為手段、以任務驅動為問題解決途徑、先學后導、先練后教、先測后教，讓學生真正全身心地投入到自主學習、合作交流、展現(xiàn)自我的學習過程中來，享受學習帶來的快樂。該模式被XX省教研室定為XX年省重點課題。

3、教師理念提升：從怎樣教？到教什么？再到為什么教？教師對教育、教學的本質認識有了較大的提升，學生的主體地位得到真正落實，課堂實現(xiàn)了三個重要的轉變。一是以教師為本轉變?yōu)橐詫W生為本，以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，以知識傳授為主轉變?yōu)橐阅芰μ嵘秊橹?。自主、合作、探究成為教師引導學生學習的主要方式，民主和諧成為課堂生態(tài)。

4、教師專業(yè)成長：課改之前，我校僅有三名教師參加XX省優(yōu)質課評選。在進行新課改的一年多時間里，就先后有體育、美術、物理、化學、數(shù)學等學科的6名教師參加省教學基本功大賽及優(yōu)質課評選，取得了優(yōu)異的成績。另外，一批新教師也脫穎而出，先后在全縣乃至全市的教學比賽中獲得了很好的成績。

5、教學成績：課改成就了老師，訓練了學生，學生自主學習的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學會做事的能力，獨立生存的能力得到提高，自信大氣優(yōu)秀品質得到培養(yǎng)，健全人格得到塑造，教學成績取得了水到渠成的效果。

XX年中考，創(chuàng)造了九科總分、平均分全市第一、全部總分、平均分全市第一的好成績。在XX市190多所中學中，渤海中學排名第一位。XX年中考，我校再獲全縣第一名，李XX、張XX兩位同學雙雙獲得XX縣中考狀元，特高分生實現(xiàn)了重大突破，全市XX多所中學我校綜合排名第一，為XX縣的中考成績保持全市上游做出了突出貢獻。

6、校本課程：教師終身學習的意識，學科研究能力不斷增強，一批學習型、研究型教師不斷涌現(xiàn)。以整合教材，自編復習資料為起點，積極開發(fā)校本課程，基本實現(xiàn)了學科課程校本化。

7、校園文化：我們開展書香校園建設，進行閱讀型班級，閱讀型個人評選，開展《閱讀滋養(yǎng)心靈》演講比賽。鼓勵師生為《慶云報》、《慶云教科研》、《慶云企業(yè)文化報》及《山東教育》等報刊撰稿。編輯出版了教師學習匯報材料《他山石》，?？恫澈ｏL》、《渤海教科研》。

8、社會影響：課改使學校的知名度進一步擴大，有了“墻內開花墻外香”的效果。從XX年9月至今，除本縣XX中學、XX中學、XX中學、二中、四中、五中來我校聽課學習外，先后有XX市XX中學、XX市XX中學、XX市第X中學、平原縣教研室、XX縣教育局、XX第X中學、XX第五中學、XX縣第二中學、XX第三中學、XX第四中學、XX實驗中學等縣市學校來XX中學參觀學習、聽課交流。去年XX市教學視導專家組來XX，對我校課改所取得的成績給予了高度評價。XX年12月，德州市物理優(yōu)質課評選和數(shù)學基本功大賽兩項市級教學活動均在我校舉行。

六、存在問題及建議、課堂教學模式雖然已經(jīng)形成，但教師對模式理解及運用上還存在偏差。課堂或僵化或隨意，運用模式不唯模式，運用模式與個性發(fā)揮的結合上還存在問題，需要做好“一科多?！?，“一模多法”的建設與研究。

2、模式雖然規(guī)范了課堂，但課堂容量與課堂時間，當堂達標與課下作業(yè)的矛盾、課上效率與課下負擔的矛盾依然突出。學生課業(yè)負擔重的問題尚未徹底解決，要實現(xiàn)課上高效率，課后低負擔（或者0作業(yè)）的理想還有很長的路要走。

3、校本課程開發(fā)尚處在低級階段。受學校辦學條件的限制及應試壓力，國家課程、地方課程、校本課程體系建設尚未形成。

4、目前，評價課堂教學改革成功與否的決定性指標還是學生的考試成績，長此以往，勢必造成中小學課堂教學改革目標的單一性和功利性趨向，建議出臺科學的、全面的、可操作性強的課堂教學評價體系，引導激勵廣大一線教師的課堂改革熱情。

總之，課改之路崎嶇不平，荊棘叢生。課改需要勇氣，更需要智慧。課改是一條沒有終點的路，雖然我們進行了探索，取得了一點成效，但還是在路上。渤海中學之所以能取得今天這樣的成績，得益于全縣各級領導的大力支持和親切關懷，得益于全縣教育寬松和諧的改革環(huán)境，得益于全體師生的勤奮努力，更得益于上一屆領導班子奠定的堅實基礎。在此，我也真誠希望各位領導，各位專家對我校的課改工作留下寶貴意見。

謝謝！

XX年12月12日

第三篇：中學課堂教學改革實驗匯報材料

各位領導和與會的老師：

大家上午好！

今天武安市“深化課程改革，創(chuàng)建高效課堂”現(xiàn)場會在我校召開，我很榮幸能在這里向各位領導、老師匯報工作！首先我代表午汲鎮(zhèn)中學全體師生，向與會的各位領導和老師，表示熱烈的歡迎！同時向市教育局、教研室和鎮(zhèn)教育辦領導對我校課堂教學改革工作的關心和支持，表示衷心的感謝！這次會議的召開，體現(xiàn)了市局領導對我們初中教育工作、課改工作的高度重視，對教師專業(yè)發(fā)展、學生健康成長的密切關注，也是對我校課堂教學改革工作的莫大鼓勵，為我校今后課改工作的進一步推進提供了不竭的動力。

我今天匯報的題目是《自主體驗，催生課堂精彩；展示互動，釋放生命本色》。首先向大家介紹一下我校的基本情況：

我校是一所全封閉寄宿制學校，在校學生1200人，22個教學班，現(xiàn)有教職工110人，分為東、西兩個教學區(qū)。

近年來，在市教育局、教研室、鎮(zhèn)教辦的正確領導下，我校認真貫徹黨的教育方針，全面推行素質教育。堅持開全課程，開足課時，所有科目均配備專職教師，所有教師同管理，同考核，確保學生全面發(fā)展；堅持師生同步雙向評價，以考核評估方案規(guī)范教師的教學行為，將學生對教師的評價作為考評教師的一項重要指標，從德、能、勤、績等方面全方位考評教師，不單獨以考試成績評價教師；堅持對學生實施綜合素質評價，不單獨以考試分數(shù)評價學生，評價形式、內容多元化，促進了學生的全面發(fā)展。堅持依法治校，以人為本，以提高教學質量為中心，學校各方面工作取得了不同程度的發(fā)展。

如今，面對新的教育形勢，我們進一步反思不足，力改陳弊，致力于課堂教學改革，積極探索減負增效之路。下面將我校在課堂教學改革中的一些不成熟做法簡要匯報如下：

一、理念的確立

課堂是實施新課程改革的主戰(zhàn)場，是全面推進素質教育的前沿陣地。無數(shù)的實踐證明，只有充分尊重和信任學生，把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性，在課堂上給學生自主、自由，給學生心靈放飛的時間和空間，給學生展示的機會，注重對學生學習過程的管理和評價，加強平等、合作、交流意識的培養(yǎng)，學生就會創(chuàng)造出奇跡。

去年冬季，我校組織教師到杜郎口中學進行考察學習后，我們結合前期學習過的汩羅模式、洋思模式和魏書生教學思想等先進的教育教學理論，組織領導班子、教研組長和骨干教師開展了多次的再學習、再研究。認真分析了當前的教學現(xiàn)狀：優(yōu)秀學生流失導致的生源基礎較差；傳統(tǒng)的教學模式不利于實現(xiàn)教師的因材施教和學生的整體發(fā)展；課堂上的單邊活動使師生疲憊，師生之間、生生之間學習上的溝通少，學生沒有自主學習的空間；教師在“教”字上苦下功夫，硬灌、死卡，學生被動的苦學，甚至厭學，偏離了教育的規(guī)律和人發(fā)展的規(guī)律，極大地限制了教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長。我們又對各種成功的教學模式進行了研究和分析，洋思的“先學后教”和“兵教兵”，杜郎口中學“小組學習”和“展示理論”給了我們重要啟示。通過對比、研究、分析，我們確立了“還學生以自主，還生命以本色”的新課程改革理念。我們認為：學生是一個個鮮活的生命個體，學生生命的本色應是天真、積極、向上和好學的，學生有權將自己的生命本色展現(xiàn)出來，有權自主的實現(xiàn)自我生命的價值；學生的大部分時間在課堂上，學生成長的關鍵也理應在課堂上，我們的課堂教學直接關系到學生的生命健康成長。所以我們的課堂不但要把自主還給學生，還要引領學生釋放生命的本色和光芒。

二、“三五四”教學模式的確立和具體運用

觀念決定思路，思路決定出路。

課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，我們在“還學生以自主，還生命以本色”的理念的支配下，結合本校實際，通過理論學習、研究探討、實驗探究、總結改進，從實驗教師、實驗班的學習嘗試到初一二全面鋪開，從模式的模糊研究，到確立“三**”教學模式，到進一步研究修改為現(xiàn)在的“三五四”教學模式，在教改思路上經(jīng)歷了一個由迷惑到逐漸明晰的過程，但在理論上還很不完善，在實踐中還有很多困惑，還需要我們今后很長一段時間去反復的實驗、探索和改進。下面具體介紹一下“三五四”教學模式：

（一）、基本思路：以學定教、合作探究、展示提升、四清鞏固。

（二）、“三五四”教學模式

“三”是指三大流程：即預習指導--課堂導學--四清鞏固。

“五”是指課堂“自主體驗、五環(huán)導學”的五大環(huán)節(jié)：即巧設引題--指導自學--合作探究--成果交流--鞏固提升。

“四”是指四清鞏固：即堂清--日清--周清--月清。

（三）“三五四”模式的具體運用

1、預習指導

預習有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力，有利于提高課堂的效率。同學科教師課前研究設計《學案》，學案的內容包括兩個方面：一是預習診斷，主要有預習重難點、預習指導和自我診斷三部分，學生根據(jù)預習指導，自學課本內容，并完成自我診斷內容。此環(huán)節(jié)一般為基礎知識，多由學生自學獨立完成，疑難問題，小組內也可共同解決。二是導學提示，是為達到學習目標而設置的有一定難度和深度的內容，一般是小組合作探究和展示交流的重點知識。學生通過預習為課堂導學做好充分準備。

“診斷”一詞有兩層含義：一是學生預習效果的自我診斷；二是教師導學前的學情診斷。通過兩方面的診斷為下一步進行課堂導學打好基礎。

在《學案》設計上，規(guī)定語文、數(shù)學、英語必須編制《學案》，其它學科不做具體要求。《學案》的設計與運用，使預習指導具體化，預習方法科學化，預習任務明確化，使預習在真正意義上得到落實，并提高了預習效果。預習的形式并不固定，可上正式的預習課，可在課下學生自由預習，也可作為上課中的一個環(huán)節(jié)；可按課時、課文預習，可按單元、章節(jié)預習，具體如何選擇視學科及授課內容來定，我們也正在探索更加省時高效的預習方法。

2、課堂導學

課堂導學運用“自主體驗，五環(huán)導學”的教學方法。旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師在課堂上以一個“導”字貫穿課堂的每一個環(huán)節(jié)，引領學生達成學習目標?！拔瀛h(huán)”分別是“巧設引題--指導自學--合作探究--成果交流--鞏固提升”，由同學科教師共同研究設計教學〈〈通案〉〉。教學時間分配原則是“30+15”，即要求教師講解小于15分鐘，學生活動大于30分鐘。大致操作如下：

①巧設引題

在一節(jié)課的教學過程中，導入是師生進行教學活動的開始，它直接影響到課堂教學效果。導入引題一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學習什么，怎么學，為什么學；它要有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；它要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思，創(chuàng)設情境，但要根據(jù)教學內容實際需要去選擇恰當?shù)姆绞?、方法，不一定有華麗的詞藻。

此環(huán)節(jié)一般控制在三分鐘以內。

②指導自學

此環(huán)節(jié)中分為兩種情況：一是在單獨設置了預習課的前提下，此環(huán)節(jié)任務是指導學生繼續(xù)完成預習課中的遺留問題，或鞏固交流預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。二是不單獨設置預習課的情況下，預習與導學同一課時完成，在這個環(huán)節(jié)中，學生結合《學案》進行自學，教師適時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環(huán)節(jié)的設置就是要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等。

③合作探究

指導自學環(huán)節(jié)中學生的基礎知識學習，為進一步學習理解重難點知識做好了準備。在此環(huán)節(jié)中，主要針對《學案》中的導學提示部分進行學習和組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流做好準備。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預設。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。我們借鑒杜郎口中學“同組異質、異組同質”的原則組建小組。所謂“同組異質”，是根據(jù)學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。“異組同質”是指各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。

我們稱這樣的小組為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都有一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創(chuàng)設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。其中協(xié)作應該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，合作探究就是協(xié)作學習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調學習是一個主動的過程，應該做出更多的努力使學生對學習產(chǎn)生興趣，主動地參與到學習中去。因此合作探

第四篇：示范中學課堂教學改革匯報

踐行課堂教學模式

努力打造高效課堂

——有效課堂教學改革紀實

昔陽示范中學 2013年10月 踐行課堂教學模式

努力打造高效課堂

——昔陽示范初中有效課堂教學改革紀實

我校結合本校校情，自10年開始進行了以“四環(huán)雙學”課堂教學模式為核心的課堂教學改革工作，三年來，我們結合山東杜郎口中學的經(jīng)驗，學習實踐、反思再實踐，不斷摸索、不斷前進，有成績，也有困惑，下面把我校教改情況進行匯報，不妥之處敬請批評指正。

一、課改初衷

示范中學連續(xù)幾年的高位發(fā)展，也逐漸形成了阻礙學校再提高、再跨越的“高原現(xiàn)象”。有的教師安于現(xiàn)狀，工作倦怠，有的教師理念落后，教法陳舊，把學生當成知識的容器生硬地灌輸，課下作業(yè)鋪天蓋地。這種灌輸式的教學方式，累了我們的教師，苦了我們的學生，教師感受不到職業(yè)的幸福，學生體驗不到學習的快樂。如何把師生從繁重的工作和過重的課業(yè)負擔重中解放出來，走一條低負擔、高質量的路子，讓教師有職業(yè)的幸福，學生有學習的快樂，實現(xiàn)示范中學的可持續(xù)健康發(fā)展？我校決定學習優(yōu)秀學校經(jīng)驗，以教學模式為抓手，以課堂為主陣地，開展課堂教學改革，提高教師教的積極性和學生學的積極性。

二、課改目標

我校提出“以人為本，主動發(fā)展”的育人宗旨，教育教師和學生“不比成績比努力，不比起點比進步”，以課改為契機，通過各種活動，促進師生全面發(fā)展，力爭使我校學生的中考成績在入學基礎上得以較大提高。

三、課改方案

我校以提高學生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)自主學習、自主發(fā)展為宗旨，立足校情，立足學科教學，按照“全員參與，講究實效、按需施教、科學管理”十六字研修方針，積極探索校本教研新路，初步形成了“四環(huán)雙學”的課堂教學模式，各學科也依據(jù)“整體有引領、分科見靈活”的精神制定了相應的課改方案。

四、過程匯報

我校的課堂教學改革大體經(jīng)歷了啟動、典型引路、全面鋪開、課改攻堅、總結提升五個階段。

1、課改啟動階段（2010年9月——2011年1月）：

主要是統(tǒng)一思想，提高認識。近年來我們先后學習、考察了不少地方的先進辦學經(jīng)驗，從洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學法，到杜朗口中學的“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學法，我們發(fā)現(xiàn)其共同的指導思想就是“以學生為主體、以教師為引導，以具體的學習任務為主線、以師生的共同發(fā)展為目標”，強調“通過學生完成學習任務”。為此我們確定課堂教學改革的任務是：解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。探尋教師少講、學生多學的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自主的舞臺”，提高課堂教學效率，讓優(yōu)秀學生出色發(fā)展，中等學生超常發(fā)展，困難生自信發(fā)展，追求高效教學，體現(xiàn)教育公平。最終確立“以學生為主體、以教師為引導、以任務為主線、以發(fā)展為目標”的教學原則。初步建構了“預習感悟、互動展示、合作探究、鞏固訓練”的“四環(huán)雙學”式的教學模式。并以教研組為單位進行學習、交流、研討，讓每一位實驗教師都能在理論上、思想上、實際操作上有很大提高，具備課改的條件，能很好地勝任完成課改任務的本職要求。

2、典型引路階段（2011年2月——2011年6月）：

我校確定以數(shù)學、語文、英語、政治四科為實驗科目，組織教師觀摩課改先進校教學模式示范課，針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，為自己開展課改做好準備。學校開展了兩輪“同課異構”活動。實驗科目教研組結合實情按照“四環(huán)雙學”教學模式要求集體備課。同時組內成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內討論，下一位教師開課時便調整教學設計，以達到更好的效果。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學方法，努力打造更有效的課堂，并選出優(yōu)秀的實驗教師，在全校上示范課，為教學模式在全校的推廣奠定基礎。

3課改全面鋪開階段（2011年9月——2012年6月）： 2011——2012學年，“四環(huán)雙學”課堂教學模式全面推廣，建立“四環(huán)雙學”課堂教學模式交流研討的長效機制。組織全體七、八年級教師認真學習“四環(huán)雙學”高效課堂教學模式的詳細解讀，完整理解模式的基本結構，把握模式的基本特征，并在集體研討的基礎上落實教師的教學規(guī)范和學生的學習規(guī)范，為模式的具體實施提供切實可行的行為指導。每位教師應用高效課堂教學模式在教研組內上一節(jié)公開課，學校對各組開展一人一課情況進行檢查，并以教研組為單位上報匯報教師名單及上課班級，由學校統(tǒng)一安排組織高效課堂教學模式的匯報活動，引領全體教師進一步完善新的課堂教學模式和機制，進一步完善課堂。這一階段學校不作硬性的要求，不要求人人必須聽課，但要求聽了必評，而且本階段我們也不把它叫作聽課，而叫看課，課堂上主要看學生、看老師的活動情況，看學生的表情如何，看學生的自信心如何，看學生完成課堂目標情況如何，看學生活躍程度如何，是否真正主宰了課堂，看教師參與討論情況如何，教師點評如何，教師控制課堂的能力如何等等。本階段盡管沒有硬性要求，但參與看課和評課的人并不少，說明教師課改的積極性上來了，對課的認識程度上來了。就這樣我們的課改在實際工作中，逐步提高課堂的有效性，逐步提高教師的素質，逐步完善課堂教學模式，逐步總結課改經(jīng)驗，通過一個學年全面實施課堂教學結構改革，全體教師經(jīng)過了“畏難—學習—嘗試—改進—完善—有型”六大階段，基本上杜絕了教師傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上產(chǎn)生了共識、行動上積極實施、方式上努力探索、管理上設法跟進”的可喜局面。最終提高了我校的教育教學質量，使課改逐步走向正確的、規(guī)范的道路。

4、課改攻堅階段（2012年9月—12月）：部分教師模糊認識：課改會影響成績。2011年11月利用送培下鄉(xiāng)的機會，各科省級教學能手、學科帶頭人應邀來我校舉行“同課異構”活動。讓老師們在比較中學習，在比較中進步，在比較中成長。省級名師呈現(xiàn)的幾節(jié)課，培訓了我們的教師，觸動了思想，真正起到了示范作用，助推了我校的課改步伐。

5、總結提升階段（2013年2月—2013年6月）：本著問題即課題、行動即研究、解決即成果的策略，全體實驗教師，根據(jù)自已對課堂教學模式的揣摩和應用，寫出相應的經(jīng)驗總結和反思，進行了結構化預習研究、小組的建設研究、小組合作評價研究、課堂展講與展示的研究，在全校范圍內進行交流，進行進一步的總結和提高，豐富和完善了四環(huán)雙學的課堂教學模式。

四、課改的成果： 1、教學模式基本形成：

四環(huán)雙學教學模式特點：以問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決為主線，以問題評價為手段、以任務驅動為問題解決途徑、通過自主學習，激活誘導出學生學習的積極性，發(fā)掘智慧潛能；通過合作學習，突出教學的情意功能，實現(xiàn)智慧共享；通過教學環(huán)節(jié)——預習感悟、互動展示、合作探究、鞏固訓練，突出自主學習和合作學習，鼓勵質疑，加強互動，強化聯(lián)系，以情激情，探求學科知識的整合點和思維的求異點，把握每一節(jié)課的智慧生長點，讓學生真正全身心地投入到自主學習、合作交流、展現(xiàn)自我的學習過程中，享受學習帶來的快樂。

3、教師理念得到提升：從怎樣教？到教什么？再到為什么教？教師對教育、教學的本質認識有了較大的提升，學生的主體地位得到真正落實，課堂實現(xiàn)了三個重要的轉變。一是以教師為本轉變?yōu)橐詫W生為本，以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，以知識傳授為主轉變?yōu)橐阅芰μ嵘秊橹鳌Ｗ灾?、合作、探究成為教師引導學生學習的主要方式，民主和諧成為課堂生態(tài)。

4、教師專業(yè)成長：課改之前，我校僅有6名市級教學能手，在進行課改的二年多時間里，先后有10名教師被評為省市教學能手，一批新教師也脫穎而出，先后在國家、省、市、縣的教學比賽中獲獎。

5、教學成績：課改成就了老師，訓練了學生，學生自主學習的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學會做事的能力，獨立生存的能力得到提高，自信大氣優(yōu)秀品質得到培養(yǎng)，健全人格得到塑造，教學成績取得了水到渠成的效果。

2013屆畢業(yè)生，完整經(jīng)歷了我校的教學模式改革，2010年9月升入我校七年級，在第一學年的期末考試中，七科幾乎全軍覆沒，有的學科兩率與同類校甚至相差近30個百分點，經(jīng)過兩年的努力，2013年中考兩率位居擂臺第一。其中584分優(yōu)生人數(shù)159人，完成率81.5%，位居擂臺第一；657分特優(yōu)生人數(shù)10人，特優(yōu)生完成率25.6%，位居擂臺第一。

五、存在問題及建議

1、課堂教學模式雖然已經(jīng)形成，但教師對模式理解及運用上還存在偏差。課堂或僵化或隨意，運用模式不唯模式，運用模式與個性發(fā)揮的結合上還存在問題，需要做好“一科多?！保耙荒６喾ā钡慕ㄔO與研究。

2、模式雖然規(guī)范了課堂，但課堂容量與課堂時間，當堂達標與課下作業(yè)的矛盾、課上效率與課下負擔的矛盾依然突出。學生課業(yè)負擔重的問題尚未徹底解決，要實現(xiàn)課上高效率，課后低負擔（或者0作業(yè)）的理想還有很長的路要走。

3、目前，評價課堂教學改革成功與否的決定性指標還是學生的考試成績，長此以往，勢必造成中小學課堂教學改革目標的單一性和功利性趨向，建議出臺科學的、全面的、可操作性強的課堂教學評價體系，引導激勵廣大一線教師的課堂改革熱情。

總之，課改之路崎嶇不平，荊棘叢生。課改需要勇氣，更需要智慧。課改是一條沒有終點的路，雖然我們進行了探索，取得了一點成效，但還是在路上。機遇與挑戰(zhàn)并存，我們將以更加科學的態(tài)度，更敏銳、更智慧的視角，審視今天和未來，分析成功與失敗，在總結中提高，在實踐中創(chuàng)新，我們將帶著一份沉甸甸的責任，載著執(zhí)著的信念，滿懷激情地繼續(xù)走在課改之路上，只要我們腳步是堅實的，步履是穩(wěn)健的，教學改革之路一定會越走越寬廣。

第五篇：中學課堂教學改革匯報材料

2011年秋季，新一輪課程改革在我校開始實行，為了更好落實新課程改革的理念，扎扎實實開展好課堂教學改革，一年多來，我們主要做了如下工作：

一．提出了基于問題的“五字教學”模式

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。為了適應新一輪基礎教育課程改革，落實學生的主體地位,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自學能力，改進課堂教學結構,實現(xiàn)“低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的目標,結合我校的實際和當前的教育教學現(xiàn)狀，我校在2011年初推行一種基于問題的“導、學、議、練、結”的五字教學模式。一年來，經(jīng)過全校上下的共同努力，五字教學模式已成為教師課堂教學的常態(tài)化模式，老師們普遍認為該模式符合新課程理念，很具體、好操作，有的老師在實踐過程中，還創(chuàng)造性地豐富了“五字”的內容，根據(jù)不同年級的實際情況、不同的課型對“五字”賦予不同的內涵和具體的步驟。提高了課堂教學的有效性，為大面積提高教育教學質量奠定堅實的基礎。

二．推行學案式教學

學案教學是為了實施我校提出的基于問題的“導、學、議、練、結”五字教學模式而為學生自主學習提供一個課堂學習的平臺所采取的一個教學手段?！皩W案”是教師為學生每節(jié)課的學習而設計的，在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創(chuàng)作后編寫的，適合學生自主學習的文本。它包括學習目標、預習任務、課堂學習的主要環(huán)節(jié)（包括隨堂作業(yè)）、課后知識整理的“骨架”（留空白讓學生總結梳理）以及課后作業(yè)等部分。它既支持了學生的預習，又幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生復習的資料。它與傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。

“學案”是依據(jù)課程標準和教材，用于學生學習的綱要。編制學案的原則有以下八個方面：

（1）體現(xiàn)課標的要求；

（2）依據(jù)教材；

（3）立足于學生自主學習；

（4）體現(xiàn)課堂學習的特征；

（5）簡潔明了，思路清晰；

（6）面向全體學生，兼顧個體學生；

（7）重視基礎性，兼顧拓展性；

（8）講求實效性，不要將學案編制成課本、資料的翻版。

在學案中，突出問題引領，引領思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點填空。這就要求教師做好以下四方面的工作

（1）認真學習課程標準，把握好課程總的要求；

（2）仔細研究教材，明確教學的重點、難點、疑點，精心設計和編制各個學習環(huán)節(jié)的學習任務；

（3）重視研究學情，搞清學生學習的現(xiàn)狀和認知水平，制定科學、適宜的學習方法；

（4）認真學習新的教育教學理念，轉變舊的落后的教育教學觀念，著力探究適宜發(fā)展學生自主學習能力的新教法和新手段?？傊?，學案是為學生自主學習搭建的一個平臺，主要是要安排學生如何學，怎樣學。很多時候可以設計成基于問題的形式，并且簡捷而值得學生仔細玩味的學案是值得提倡的學案。

三．倡導了三種課堂教學模式：

在具體教學中，依據(jù)不同的學習內容，分為

新授課：“自學—合作—展示—反饋”

1．學案引領，自主學習

學生在老師導的基礎上依據(jù)學案，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．組內交流，完善學案

自學過程結束后，在小組長組織下小組內提出自學中的疑難進行交流討論、教師可適當點撥，學生完善學案（限時）。

3．展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識（限時）。

4．當堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。小組內交換批閱，組內評價。教師最后進行總結。

復習課：“自補—合作—展示—反饋”

1．自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟。（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，對復習過程中的疑難進行討論、幫教，教師點撥（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，教師最后進行總結。（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。學生總結。

講評課：“自糾、合作、展示、反饋”

1．公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，發(fā)下試卷后學生先自主改錯，公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．錯題解剖，組內交流

小組內就錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面進行集體研討，達成共識。

3．展示點評，達成共識

各小組推薦學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。教師要適時點評。

4．當堂檢測，及時反饋

根據(jù)講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，評價、總結。

四．精心打造教學“動車組”

在課堂教學的組織形式的確立上，我們借鑒了天津中學張素蘭老師的合學教育——打造教學“動車組”的經(jīng)驗,每個教學班都分有學習小組，教師在課堂教學中，以小組為單位，組織學生自主、合作和探究式學習，充分調動學生學習的主動性和積極性，真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體。在分組的時候遵循了以下幾方面的原則

（1）差異原則

所謂差異，包括智能差異、性格差異、成績差異。差異就是資源，但要注意，成績差異不宜過大，因為成績差異太大就會缺乏共同語言。

（2）人數(shù)均衡原則

由同桌的2人為一小組，前后4人為一大組，既方便課堂學習的組織又有利于相互學習。

（3）尊重自愿、整體協(xié)調原則

（4）麻煩程度最低、方便程度最高原則

合作小組確立后，要在座次上提供方便。座次的編排參考如下方法：

①把學習相對薄弱的組員排在前面，把學習相對好的組長排在他的后面。這樣，當組員回頭問問題時，給別人帶來的麻煩最少，有利于合作的穩(wěn)固與發(fā)展。

②座位前后、左右按小組進行滾動，保證小組活動的長期性。

③所有的學科都在課堂環(huán)境下指導學生合作學習，（5）先觀察后組建，先磨合后穩(wěn)定原則。

合作小組的組建要經(jīng)過一個觀察期，這種觀察包括同學之間的觀察，也包括老師對同學的觀察。在師生了解、同學彼此愿意的前提下，可以先進行合作學習小組的“試運營”。在這個過程中，能磨合的就磨合，實在難以磨合的就加以調整。

五．把好周檢測關

為了讓學生更好落實所學內容，各學科依照教學實際，每周有固定時間對學生進行周檢測，周檢測內容組內教師分工負責編寫，教研活動時共同商討，教研組組長把關，教師分組批閱，便于講評。

六．以大賽促進課改

我校每年都進行的教師教學能力大賽，今年舉行的第九屆教師教學能力大賽，核心就是通過學案教學，進一步落實五字教學法，這次大賽的課堂學生積極活躍，認真思考，積極動手，完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采。這次大賽很好地促進了課堂教學改革。

七．存在的問題和困惑

（1）編制學案方面

我校編制學案的辦法是學期初組長將學案編制任務分配到組內各位教師，領到任務的教師先獨立完成學案的編制，然后在教研活動時間由教研組長組織討論，大家暢所欲言共同討論修改。老師們普遍覺得編寫學案比原先寫教案累很多，工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質量高的學案需要花大量的時間和精力，這與新課程教學時間緊形成一對突出的矛盾，處理不好，學案將流于形式。

（2）對新課程標準把握方面

為了使我校教師能夠更好地適應新課程的教學，我校在學期初制定安排教研的時候就規(guī)定第一個月專門學習課程標準，并在月底進行了課程標準的考試。教師積極性很高但是由于大多數(shù)老師第一次接觸新課程，對新課程標準的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學中還難免出現(xiàn)講得過多、只滿足于學生課堂熱鬧的討論，忽略學生具體思考生成問題等一些問題。

（3）課堂教學實施方面

如何使學生的學習由被動轉為主動；如何使小組討論真正深入進行而不是簡單的“熱鬧”一番？如何使學生的思維具有開放性和深刻性，而不是停留在淺層次的表象階段；如何使學生自主學習的課堂教學模式持久地堅持下去等等。

總之，我校的課堂教學改革正在如火如荼地進行，“五字”教學模式的實踐過程使我們看到了學生學習的潛能遠遠超出了我們教師的想象，學生學習的積極性和探求知識奧妙的熱情使我們興奮。課改的實踐使我們認識到：學生還是那些學生，教師還是那些教師，但教學方式、學習方式的改變，使得課堂發(fā)生了根本性的變化?！拔遄帧苯虒W模式的課堂完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采，有的是學生的活躍和教師與學生、學生與學生思維火花的碰撞。這更加堅定了我們課堂教學改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學改革一定會進一步深入和完善，教育教學質量的提高指日可待，培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的目標一定能夠實現(xiàn)。