第一篇：新課改下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)探究 丁嘉琦

新課改下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)探究

摘要：本文主要論述了小學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教材里面所存在的一些問(wèn)題和所要采取的一些解決方法，并指出現(xiàn)今美術(shù)教材中出現(xiàn)的一些好的發(fā)展趨勢(shì)，并開(kāi)展一一分析，最后我對(duì)此提出，在二十一世紀(jì)，美術(shù)教材應(yīng)該有新的突破，并提出它的發(fā)展趨勢(shì)，提出一些看法，確立目標(biāo)方向。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)理念 教師教法 學(xué)生學(xué)法

引言：美術(shù)以視覺(jué)形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。美術(shù)教育具有悠久的歷史，近代阻來(lái)，美術(shù)課程更以其豐富的教育價(jià)值列入中小學(xué)課程體系中。當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)國(guó)民的素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺(jué)文化的意識(shí)和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向。美術(shù)課程的基本理念是一面向全體學(xué)生二激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三關(guān)注文化與生活四注重創(chuàng)造精神。應(yīng)該在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國(guó)家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民新課程的目標(biāo)體現(xiàn)時(shí)代要求。是學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)之一民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活

方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。本著大家對(duì)美術(shù)教育的共同話題，借此發(fā)表一些自己的看法，與大家一起關(guān)閱！

一、美術(shù)教學(xué)理念的探究

課改中的小學(xué)美術(shù)教育有這樣一些特征：首先，美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素質(zhì)和美術(shù)素質(zhì)，關(guān)注生活，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)。不同于過(guò)去的傳統(tǒng)的美術(shù)教育是一種你講我聽(tīng)的“灌輸式”和“培訓(xùn)式”的活動(dòng)。一學(xué)習(xí)美術(shù)是讓學(xué)生積累視覺(jué)、觸覺(jué)其它感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力，表達(dá)和交流能力。二美術(shù)課程具有實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新的媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象，實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。三美術(shù)課程追求人文性。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神四美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康的人格。美術(shù)的價(jià)值是其它文化科所不能代替的。美術(shù)對(duì)一個(gè)人形成健全的人格有著不可低估的作用。美術(shù)課程的價(jià)值是一陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力二引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流三發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力四形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)。新課標(biāo)下的美術(shù)強(qiáng)調(diào)以人為本，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到繪畫的樂(lè)趣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不在于結(jié)果。堅(jiān)信新教育注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重藝術(shù)綜合，繪畫與詩(shī)歌，繪畫與歷史，繪畫與音樂(lè)。通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益。這種教育要求美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。教書(shū)不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、輔助者，以學(xué)習(xí)者的平等心態(tài)參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，協(xié)同合作，師生互動(dòng)，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于教師本身專業(yè)能力及知識(shí)素質(zhì)也是要不斷加強(qiáng)

二、新課標(biāo)下教師教法、學(xué)生學(xué)法的探究 1營(yíng)造身心自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課標(biāo)下的美術(shù)課程，在教的過(guò)程中注重老師的引導(dǎo)作用，不再是我講你聽(tīng)，我畫你畫的模式。鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)美術(shù)的理解，感知能力能說(shuō)出自己的想法，而老師的作用只是引導(dǎo)，啟發(fā)他們的思維。創(chuàng)建民主的課堂氛圍，和諧民主的課堂氛圍促使學(xué)生自由思考著、自由表達(dá)，敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論、求異敢于發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解，成為課堂上真正的主人。在課堂上營(yíng)造一種自由輕松的氛圍人只有在寬松愉悅的環(huán)境里，學(xué)生才敢自由想象，標(biāo)新立異因此，教室要善于啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生以自己的方式去發(fā)現(xiàn)和理解，不要干預(yù)和限制學(xué)生個(gè)性化的知覺(jué)方式和創(chuàng)造方式。在控制好課堂紀(jì)律的前提，必要的時(shí)候，教師讓學(xué)生走出座位，走出教室;讓學(xué)生“自行其事”，或自由結(jié)合。有時(shí)候這樣的課堂會(huì)給人一種亂哄哄的感覺(jué)，這就更加需要教師的理智、寬容和耐心。對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（或心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的情感、態(tài)度，允許學(xué)生比較自由地參與，與學(xué)生分享這種情感和

體驗(yàn)。要了解學(xué)生所處的年代，他們的想法。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多學(xué)生知道的事情老師不一定知道，所以老師要了解他們的認(rèn)知。當(dāng)然課堂需要紀(jì)律，但課堂紀(jì)律必須要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，要符合兒童的心理和心理發(fā)展特點(diǎn)，能容納兒童的不同個(gè)性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍很重要。如我在一年級(jí)的一課《》中，給他們一個(gè)命題設(shè)計(jì)一款和奧運(yùn)有關(guān)的郵票，讓他們小組積極討論，勇于說(shuō)出自己的想法，活動(dòng)場(chǎng)面?zhèn)€甚是活躍。

2、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，引起學(xué)生的共鳴

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的巨大推動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果那美術(shù)課就要做到興趣。出吸引學(xué)生的的因此，充分發(fā)揮美術(shù)這門課的優(yōu)勢(shì)。游戲情境，故事情境，在情境中能讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中一直引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。實(shí)物展示，老師的基本功展示，課堂上需要教師充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科物有的魅力，以種種途徑創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，情境學(xué)習(xí)能讓學(xué)生很快進(jìn)去學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也更樂(lè)于接受。要與學(xué)生本身的認(rèn)知及生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，不同年齡段的學(xué)生就有不同的認(rèn)知及想法。特別是現(xiàn)代的學(xué)生有很多都是很有想法，做老師必須要適時(shí)引導(dǎo)，從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)繪畫興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)富有文化氣息的情境。美術(shù)不再是單純地講技法，而是關(guān)于美術(shù)的一切文化，美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異

性，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，對(duì)文化的熱愛(ài)及傳承，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)文化的熱愛(ài)，對(duì)世界多元文化的寬容和尊重。處于文化的熏陶這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。例如在六年級(jí)《家鄉(xiāng)的老房子》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生花時(shí)間收集家鄉(xiāng)樓房結(jié)構(gòu)特征的信息，建立家鄉(xiāng)有哪些不同風(fēng)格的樓房建筑的信息；根據(jù)自己的喜好 再去搜集相關(guān)樓房建筑的資料，比如建筑特色，歷史背景等等；然后回到課堂以記憶畫的形式畫出來(lái)（也可以事先實(shí)地寫生）；最后將畫與文字資料分期在黑板報(bào)上發(fā)表或自行分組協(xié)作設(shè)計(jì)制作一張圖文并茂的小報(bào)。這次教學(xué)活動(dòng)，不但有效地完成了一次美術(shù)技能練習(xí)，而且還使學(xué)生有了許多意外的收獲，如對(duì)中國(guó)古建筑、鄉(xiāng)土歷史等等有了一定的了解，并且得到了一次綜合能力和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)的情境。新課標(biāo)下美術(shù)課堂要貼近生活的實(shí)際情況，構(gòu)建具有生活意義的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)際相互銜接教材知識(shí)系統(tǒng)與生滲透和認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。在一年級(jí)的《有趣的吊飾》教學(xué)中，我讓學(xué)生自由找伴組合，在教室或校園的任何地方，互助學(xué)習(xí)制作吊飾，裝扮教室，裝扮自己的房間這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，小組里、小組間互幫互助，創(chuàng)造性地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。全班學(xué)生不但學(xué)會(huì)了吊飾的制作，而且學(xué)生還

把制作好的吊飾送給各位老師及父母，增進(jìn)了師生，父母之間的感情

（3）創(chuàng)設(shè)激發(fā)想像、創(chuàng)造的情境。沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)中，教師可以在和學(xué)生談話中設(shè)境，在美術(shù)作品、音樂(lè)作品或文學(xué)作品欣賞中設(shè)境，讓每個(gè)學(xué)生都展開(kāi)想象的翅膀，在藝術(shù)的天空自由翱翔。在一年級(jí)的《我心中的太陽(yáng)》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)太陽(yáng)的感受，每個(gè)人說(shuō)的都不一樣，早上的，中午的，傍晚的。形狀的不同，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造出自己心目中的太陽(yáng)。，通過(guò)在和學(xué)生交流中設(shè)境，激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽表現(xiàn)，標(biāo)新立異。在學(xué)生的習(xí)作里，令人驚喜地看到了他們的奇思妙想和他造力：有的學(xué)生畫的太陽(yáng)里面住了人，有的是會(huì)走路的太陽(yáng)??教學(xué)取得了良好的效果。

3、走進(jìn)生活，豐富資料儲(chǔ)備。形象思維和真情實(shí)感是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。形象和情感有賴于學(xué)生大量接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，因此，除了要求學(xué)生平時(shí)留心觀察感受身邊的事物外，還要求進(jìn)行實(shí)地實(shí)物參訪寫生活動(dòng)，應(yīng)是美術(shù)教學(xué)經(jīng)常采用的一種方式，以豐富學(xué)生的形象、情感儲(chǔ)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。

4、自主探究學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)不失為新課標(biāo)下的新型的學(xué)習(xí)方式。自主探究學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力，學(xué)生能嘗試能成功和尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)全面發(fā)展的理念上的。自主探究學(xué)習(xí)的基本操作是這樣的：創(chuàng)設(shè)情境——確立目標(biāo)——感受發(fā)現(xiàn)——嘗試驗(yàn)證——評(píng)價(jià)反思——大膽表現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式需要老師充分相信學(xué)生，大膽放手。讓學(xué)

生憑借自身的感受、觀察、體驗(yàn)、思考、判斷、發(fā)現(xiàn)、討論、搜集、嘗試、反思等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！都亦l(xiāng)的老房子》一課就是一個(gè)例證。

5、學(xué)生的合作到互動(dòng)學(xué)習(xí)。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)間進(jìn)行合作、分工、交流、互動(dòng)，同心協(xié)力、互相促進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。合作到動(dòng)學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是獨(dú)立學(xué)習(xí)良好充實(shí)的裝備。合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)民主精神、科學(xué)精神和團(tuán)隊(duì)精神，組員間平等相待，相互接納，合作互動(dòng)，彼此信任。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的基本操作為：確立目標(biāo)——（任務(wù)分工）——自主探究——交流互動(dòng)——完成任務(wù)。

6運(yùn)用活動(dòng)化的教學(xué)情境

在美術(shù)課上，老師努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，使學(xué)生在活動(dòng)——體驗(yàn)中實(shí)踐，體驗(yàn)，探索例如與教學(xué)相關(guān)的的音樂(lè)，舞蹈活動(dòng)多媒介教學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，取得更好的學(xué)習(xí)效果，需要教師挖掘運(yùn)用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)輔助手段。如電視、參訪、游戲、欣賞故事、音樂(lè)，有條件的還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?，F(xiàn)在信息技術(shù)化，技術(shù)化在美術(shù)課堂上運(yùn)用將會(huì)普及

7、積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。

（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂基本是沒(méi)有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，那么自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的收獲和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)和老師介紹自己的學(xué)習(xí)收獲，創(chuàng)作意圖。學(xué)

生互評(píng)是同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，可以在同桌間、小組間或全班之間，以兒童自身的眼光來(lái)評(píng)判他們自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)造成果，促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)也應(yīng)該分為各個(gè)不同層次的學(xué)生。對(duì)畫得好的積極指出可取之處，而畫得不理想的學(xué)生，教師則努力找到畫中閃光點(diǎn)。積極的評(píng)價(jià)會(huì)激起學(xué)生對(duì)探究成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，增強(qiáng)信心，以更好的狀態(tài)投入到下一輪的探究與創(chuàng)造中去。教師可以從學(xué)習(xí)態(tài)度，繪畫技法，繪畫想法。讓學(xué)生善于表達(dá)，說(shuō)自己的畫是表達(dá)什么的。教、交流表達(dá)能力方面，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程；個(gè)性化就是肯定學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的方式方法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造成果，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》

《新課程的理念與創(chuàng)新》高等教育出版社

第二篇：新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探究

新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探究

一、研究背景現(xiàn)狀分析：

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，教師與學(xué)生是課堂的兩大主體，在當(dāng)前新課程改革的大形勢(shì)下，課堂教學(xué)中暴露出教師已有教學(xué)理論的不足，以往的教學(xué)研究過(guò)多地關(guān)注多變的教學(xué)方法，缺乏對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為一項(xiàng)整體的、動(dòng)態(tài)過(guò)程的研究。課堂教學(xué)改革在心課程推進(jìn)中的重要地位，為探究課堂教學(xué)模式的多樣性提供了理由。

二、課題研究的目的意義：

對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探究其目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以課堂教學(xué)為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

三、研究?jī)?nèi)容：

1、研究課堂教學(xué)模式的重要性

課程改革的核心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)模式的變化。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化。課程改革的核心任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。因此積極探索教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式事在必行。

2、研究課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂教學(xué)模式是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，教學(xué)模式的選擇與確定

掌握在教師手中，教師不僅從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的差異來(lái)確定教學(xué)模式的取舍。而一旦確定了何種教學(xué)模式，就必然關(guān)系到教與學(xué)的優(yōu)劣成敗。在教學(xué)模式的應(yīng)用上注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：同化與異化。通過(guò)同化和內(nèi)化吸收新信息豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立適合具體學(xué)科的教學(xué)模式。教學(xué)工作是多種教學(xué)模式的集合。從教師自身來(lái)講，掌握一些常用的教學(xué)模式，以完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。一般得心應(yīng)手地運(yùn)用幾個(gè)不同的教學(xué)模式，這是完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的。

四、研究方法：

一、文獻(xiàn)研究法

利用學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱文獻(xiàn)。

二、行動(dòng)研究法

課堂教學(xué)實(shí)踐，案例分析研究，調(diào)查訪談，教學(xué)日記隨筆等。

五、課題研究讀書(shū)計(jì)劃和具體安排：

研究時(shí)間：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起讀書(shū)，并開(kāi)始寫讀書(shū)筆記，讀書(shū)書(shū)目參考： 郭景揚(yáng).練麗娟.陳振國(guó).課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略.學(xué)林出版社。馮新瑞.楊莉娟.聚焦小學(xué)課堂反思與評(píng)價(jià).北京師范大學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例.福建教育出版。

探究型課程教師實(shí)用手冊(cè).上海社會(huì)科學(xué)院出版社。

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法.中國(guó)輕工業(yè)出版社。

2、2010年6月在課題研究階段撰寫教學(xué)案例。

3、2010年7-8月利用暑假期間繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，隨時(shí)做好

讀書(shū)筆記及時(shí)上傳。

4、2010年9月搜集整理課堂教學(xué)模式的探究，并完成讀書(shū)筆記。5、2011年1月寫教學(xué)個(gè)案分析及相關(guān)論文。

6、2011年3月提出結(jié)題申請(qǐng)并完成課題結(jié)題報(bào)告。

第三篇：新課改下美術(shù)課堂教學(xué)與素質(zhì)教育探討

新課改下美術(shù)課堂教學(xué)與素質(zhì)教育探討

一、新課改的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，往往從美術(shù)的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)美術(shù)課程，以認(rèn)為美術(shù)課就是“照葫蘆畫瓢”，畫得越像，他（她）的美術(shù)成績(jī)就越好，使學(xué)生感到繁瑣、枯燥、乏味，甚至望而生畏，或消極應(yīng)付。新課程要求教師從教育的角度認(rèn)識(shí)美術(shù)，不以專業(yè)教育為目的，而是以人的發(fā)展為本。這就要求，美術(shù)教育應(yīng)該走出誤區(qū)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分發(fā)揮美術(shù)教育的整體功能，美術(shù)教學(xué)以激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)為目的，豐富和強(qiáng)化屬于他們自己的審美意識(shí)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，變得更富創(chuàng)造力。

二、注重師生互動(dòng)交流，教師角色的轉(zhuǎn)變

在以往的許多美術(shù)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者、主宰者，課堂按照教師設(shè)計(jì)的思路發(fā)展階段，教師在教學(xué)中權(quán)威無(wú)邊且無(wú)微不至、盡心竭力，看上去這種傳統(tǒng)的做法似乎很盡職，其結(jié)果造成了學(xué)生麻木、順從，或逆反抵觸等現(xiàn)象，在教師的牽引、灌輸下被動(dòng)地接受，成了接受知識(shí)的容器和模仿技法的畫匠，沒(méi)有調(diào)動(dòng)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。新課程要求教師不能再依據(jù)固有模式傳授責(zé)成的知識(shí)，演練技法，而要求老師認(rèn)識(shí)“能動(dòng)性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師要變權(quán)威為平等，變控制為合作，變單向?yàn)殡p向、多向，變獨(dú)奏為伴奏，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏、教學(xué)相長(zhǎng)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法及手段，提高課堂效率

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在這“轉(zhuǎn)軌”的偉大變革中，我們必須站在時(shí)代的高度，著眼于新的實(shí)踐和發(fā)展，積極開(kāi)展美術(shù)教育教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)，采用多渠道、多途徑、生動(dòng)活潑、豐富多彩的教育手段的靈活應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量。上美術(shù)課除要貫徹教學(xué)大綱精神，貫徹啟發(fā)式原則，努力鉆研美術(shù)教育教學(xué)方法，“吃透”教材，抓住每課教學(xué)的重難點(diǎn)，深入了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生“因材施教”外，還要充分加強(qiáng)示范，如展示圖片、影片、多媒體等電教手段，還要充分加強(qiáng)示范，如展示圖片、影片、多媒體等電教手段，可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)積極性。這樣，使他（她）們能大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的素質(zhì)也相對(duì)提高。

四、調(diào)整豐富教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素養(yǎng)

教師作為知識(shí)的傳授者，必須是學(xué)生心中的全才，這就要求美術(shù)教師要拓寬知識(shí)視野，廣泛閱讀，多方求知才能使教師的知識(shí)寶庫(kù)不斷充實(shí)，教師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)力求廣博專深、精益求精，教師只有具備淵博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功，才能思維敏捷、授課才有創(chuàng)造靈感。俗話說(shuō)“學(xué)無(wú)止境、學(xué)海無(wú)涯”，這就需要我們不斷地尋求真理和豐富我們的知識(shí)水平，作為一名美術(shù)教師應(yīng)具備多方面的素養(yǎng)。美術(shù)教師應(yīng)具備人文知識(shí)，重視美術(shù)欣賞課，把美術(shù)放在一個(gè)文化和歷史的背景中去學(xué)習(xí)，應(yīng)努力提高自己的技能素質(zhì)，還應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)中還應(yīng)重視與其他學(xué)科的聯(lián)系與影響，還需要具備駕馭課堂的能力，掌握多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，充分利用各種教育資源，這樣，才能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和真理的追求，才能毫無(wú)愧色的做一名合格優(yōu)秀的人民教師，故而有力地推動(dòng)美術(shù)課堂教學(xué)有效地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

五、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想把學(xué)生的素質(zhì)提高，除了需要一個(gè)素質(zhì)高的教師用靈少、活多變的教學(xué)方法教以外，還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要因人施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。主要是從學(xué)生的需求出發(fā)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，或課外活動(dòng)，游戲、交談等方式多與學(xué)生聊天、溝通。關(guān)注學(xué)生個(gè)體特征，首先要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，必須認(rèn)識(shí)和承認(rèn)學(xué)生的差異，允許學(xué)生有自己的思想和觀點(diǎn)、自己的意愿、自己的想法，否則容易挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，抑制他們的思維。其次，要關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生做人的價(jià)值，給學(xué)生更多的尊重和關(guān)懷，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生，被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。最后，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要相信每個(gè)學(xué)生都可以積極進(jìn)步，都有培養(yǎng)前途，都可以獲得成功，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和條件，一定可以創(chuàng)造出不一樣的教學(xué)成果。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要將素質(zhì)教育的方法引進(jìn)課堂中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用靈活的教育教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出教材重難點(diǎn)，注重引導(dǎo)、啟發(fā)，教給學(xué)生想象能力、繪畫表現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。日新月異，飛速發(fā)展的教育事業(yè)，要求我們教師應(yīng)具備高素質(zhì)、高能力、高水平，我們只有不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己、不斷鉆研教育教學(xué)，才能毫無(wú)懼色的面對(duì)新世紀(jì)、新形勢(shì)的挑戰(zhàn)。

第四篇：新課改下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探究

新課改下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探究

“局勢(shì)的變遷，是有進(jìn)無(wú)已的。辦教誨的，就要按著局勢(shì)而舉行??我們講活的教誨，就要本著世界潮水的趨向，朝著最新最活的方面去做?！?“大凡改制之時(shí)，非舊制遭太甚之討厭，即新制得太甚之接待?！薄霸谶@曩昔，中國(guó)有點(diǎn)盲目地模仿外國(guó)。最初，為了學(xué)習(xí)新的，就揚(yáng)棄了統(tǒng)統(tǒng)舊的。如今，中國(guó)已經(jīng)逐漸相識(shí)到，舊的未必肯定就壞，新的也并非肯定就好?！盵1]

“新課改”成了教誨革新的前相沿語(yǔ)，每一次教改浪潮都離不開(kāi)課堂教學(xué)革新這一主旋律，而主旋律都以喚起門生的主體性、敬重門生的天性生長(zhǎng)為目的，讓門生生動(dòng)生動(dòng)地生長(zhǎng)為皈依。這是新世紀(jì)教誨革新的一定走向，也是人本主義教誨思潮對(duì)人的生長(zhǎng)的一定要求?！吨泄仓行?、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教誨革新全面推進(jìn)素質(zhì)教誨的決定》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教誨要堅(jiān)持面向全體門生，敬重門生身心生長(zhǎng)特點(diǎn)和教誨規(guī)律，使門生生動(dòng)生動(dòng)、積極自動(dòng)地得到生長(zhǎng)?！币虼?，課堂教學(xué)革新不光要轉(zhuǎn)變西席的教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變西席每天都在舉行著的、屢見(jiàn)不鮮的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)革新的困難性要有蘇醒相識(shí)和充實(shí)思想準(zhǔn)備；沒(méi)人能給現(xiàn)成答案，只能靠各人堅(jiān)韌不拔的探索、實(shí)踐、研究。

人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)課堂少氣無(wú)力教學(xué)批駁的同時(shí)也沒(méi)有放棄致力于生動(dòng)生動(dòng)課堂的建構(gòu)與追尋?？梢哉f(shuō)，尋求課堂的生動(dòng)生動(dòng)成了教誨革新大配景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實(shí)的生動(dòng)生動(dòng)首先源于門生的求知欲與積極加入。葉瀾老師在敘述重修課堂教學(xué)歷程觀時(shí)指出：“我們的相識(shí)是，新的教學(xué)歷程的形成，首先必須讓門生的內(nèi)在能量開(kāi)釋出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來(lái)，從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)。如果沒(méi)有門生的自動(dòng)加入，就缺乏重修歷程的基質(zhì)?！盵2]皮亞杰在敘述發(fā)明法教學(xué)時(shí)以為，兒童只有對(duì)自我發(fā)明的工具，才氣積極地被夾雜，在自我發(fā)明的學(xué)習(xí)歷程中，才氣對(duì)工具有真正的明確和有所創(chuàng)造。這才氣表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)彌漫活力，讓門生快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)。下面筆者就對(duì)“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐與研究作一探究。

一、“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的內(nèi)在“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式因此西席為主導(dǎo)，門生為主體，師生親昵配合，在調(diào)和、開(kāi)心的景象中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)連。它要討西席善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)要領(lǐng)機(jī)動(dòng)多變；要求門生善于思考、積極加入、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)得的完備而有機(jī)的融合的教學(xué)歷程。它以英語(yǔ)自動(dòng)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰生長(zhǎng)相識(shí)論與布魯納認(rèn)知發(fā)明理論的精要，遵照初中生生理生長(zhǎng)特點(diǎn)和教誨教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)門生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的前進(jìn)，確切作育門生為外交開(kāi)端運(yùn)用英語(yǔ)的本事，推進(jìn)素質(zhì)教誨在課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)。

英語(yǔ)自動(dòng)學(xué)習(xí)的教誨思想和模式構(gòu)建的原則怎樣在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐滲透滲出和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，不光有利于英語(yǔ)自動(dòng)學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中躍上新的臺(tái)階，而且也有利于西席在教學(xué)實(shí)踐中得到操作上的依據(jù)，便于促進(jìn)西席主導(dǎo)作用和門生主體作用的最佳團(tuán)結(jié)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)彌漫活力，使課堂教學(xué)屈從與教學(xué)質(zhì)量不停前進(jìn)。

二、“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式也可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)略地說(shuō)即是憑據(jù)肯定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)歷程中必須遵照的比力穩(wěn)固的教學(xué)步伐及著實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)的戰(zhàn)略體系。

我們珍視模式構(gòu)建的戰(zhàn)略體系的研究，依據(jù)教誨學(xué)、生理學(xué)及英語(yǔ)自動(dòng)學(xué)習(xí)理論，對(duì)差異課型作了大量的視察，不停的探索，重復(fù)的研究，開(kāi)端構(gòu)建成“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式：

引發(fā)

興趣

建立

景象

開(kāi)導(dǎo)

引導(dǎo)

自動(dòng)

探究

言語(yǔ)

外交

在模式構(gòu)建的研究中，我們采用了“舉措研究法”，即實(shí)踐——相識(shí)——研究——實(shí)踐——相識(shí)——研究，每一循環(huán)，模式研究事情就進(jìn)一步得到改進(jìn)和前進(jìn)。在模式構(gòu)建中，我們珍視西席的主導(dǎo)作用，突出門生的主體作用。模式中的每一個(gè)要害都包羅著“主體實(shí)踐”和“主體相識(shí)”兩個(gè)層面，形成模式各要害操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！爸黧w實(shí)踐”與“主體相識(shí)”的重復(fù)循環(huán)前進(jìn)了課題研究的力度，發(fā)掘了課題研究的深度，使模式形成了光顯的特性。

⑴引發(fā)興趣

這一要害是指議決教學(xué)計(jì)劃，引發(fā)主體恒久的興趣，把求知釀成內(nèi)在需要，為教學(xué)歷程建立最佳的實(shí)踐與相識(shí)活動(dòng)做好充實(shí)準(zhǔn)備。

教學(xué)中，知識(shí)客體和現(xiàn)實(shí)客體對(duì)主體的吸引力越強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)中主體應(yīng)聲 就越猛烈。這一要害包羅著主體實(shí)踐與主體相識(shí)兩個(gè)層面①主體實(shí)踐方面，要做好“出現(xiàn)題目”的事情。引發(fā)門生注意，教會(huì)門生視察，議決“出現(xiàn)題目”，將出現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、翰墨、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識(shí)客體”和“現(xiàn)實(shí)客體”，使即將睜開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)越發(fā)流通、調(diào)和。實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)略：珍視西席主導(dǎo)作用，憑據(jù)初中門生認(rèn)知特點(diǎn)，計(jì)劃出現(xiàn)的內(nèi)容及目的。力圖提供直觀的，靠近生存現(xiàn)實(shí)的、幽默的引人入勝的質(zhì)料，以縮小主體與知識(shí)客體的間隔，引發(fā)求知欲望，引導(dǎo)門生以最佳狀態(tài)加入教學(xué)活動(dòng)。②主體相識(shí)方面，要做好“求知導(dǎo)向”事情，勉勵(lì)門生始終連結(jié)濃重的興趣、猛烈的求知欲。實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)略是珍視引導(dǎo)主體憑據(jù)出現(xiàn)內(nèi)容睜開(kāi)頭腦，同時(shí)引發(fā)情緒遷移，使教學(xué)要害一環(huán)緊扣一環(huán)。

在教學(xué)book one l107時(shí)，為了使門生對(duì)學(xué)好單元溫習(xí)課有須要的生理準(zhǔn)備，計(jì)劃了這樣的教學(xué)活動(dòng)：①表現(xiàn)投影片：jim’s aunt has a sister.she is not jim’s aunt.who is she？②開(kāi)導(dǎo)門生猜出謎語(yǔ)jim’s mother, mrs green.③構(gòu)造門生討論mrs green，使門生自覺(jué)溫習(xí)舊課引出新課，④再次讓門生討論mrs green，訓(xùn)練門生發(fā)散頭腦，門生興趣激增，情緒熱潮，如：mrs green has a friend.her name is qin hong.what does she do？she’s a nurse.where does she work？ she works in a hospital.這一教學(xué)活動(dòng)，貼近課本和生存現(xiàn)實(shí)，且引人入勝，意見(jiàn)意義無(wú)窮。這一要害是指門生在傳神的景象中，故意識(shí)有目的地視察，議決以為器官作用于知識(shí)客體或現(xiàn)實(shí)客體，使門生清楚地相識(shí)明確表象，孕育發(fā)生言語(yǔ)外交的一種向往之情。

教學(xué)中，議決知識(shí)客體或現(xiàn)實(shí)客體對(duì)以為器官的刺激，大腦對(duì)表象孕育發(fā)生能動(dòng)的反應(yīng)。這一要害同樣包羅了主體實(shí)踐和主體相識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要讓門生在建立的景象中，充實(shí)視察、仔細(xì)體驗(yàn)，即“感性打仗”，它包括景象建立要領(lǐng)、手段、目的、意義。實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)略：西席必須計(jì)劃好翰墨質(zhì)料，聲象質(zhì)料，直觀教具等。力圖表現(xiàn)知識(shí)性、意見(jiàn)意義性、可操作性，引發(fā)門生變更多種感官，接納多種要領(lǐng)，積極加入感性打仗活動(dòng)。②主體相識(shí)方面，讓門生在建立的景象中，在感性打仗的同時(shí)，議決大腦對(duì)表象的能動(dòng)的反應(yīng)，使主體對(duì)表象孕育發(fā)生深刻的相識(shí)與明確，重要戰(zhàn)略是讓主體在早先或模仿景象中，明確和交換所轉(zhuǎn)達(dá)的信息和語(yǔ)言質(zhì)料，引發(fā)、引導(dǎo)門生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言

如在教學(xué)book one l74時(shí)，為了讓門生學(xué)會(huì)有關(guān)“shopping”的語(yǔ)言，舉行言語(yǔ)表達(dá)，建立教學(xué)的活動(dòng)：①把講臺(tái)看成柜臺(tái)，用精致的剪貼充任“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges??②師生分別飾演“業(yè)務(wù)員”和“主顧”舉行購(gòu)物景象對(duì)話，③引導(dǎo)門生偏重

掌握can i help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等語(yǔ)言知識(shí)，議決建立景象，使門生由“感性打仗”到“明確表象”，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言質(zhì)料嘗試外交性實(shí)習(xí)，充實(shí)展示了主體的能行動(dòng)用。

⑶開(kāi)導(dǎo)引導(dǎo)

這一要害是指勉勵(lì)門生積極思考。在積累的語(yǔ)言質(zhì)料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語(yǔ)規(guī)則則，從而認(rèn)知和內(nèi)化語(yǔ)規(guī)則則，使感性集訓(xùn)升華到理性相識(shí)。

這一要害也包羅著主體實(shí)踐與主體相識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要做好“感性訓(xùn)練”事情，引導(dǎo)門生憑據(jù)外交性實(shí)習(xí)中的語(yǔ)言質(zhì)料、句子結(jié)構(gòu)舉行聞一知十的實(shí)習(xí)，以形成熟巧，增長(zhǎng)感性相識(shí)。重要戰(zhàn)略：西席有目的地建立景象，針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言質(zhì)料，句子結(jié)構(gòu)，開(kāi)導(dǎo)誘導(dǎo)門生嘗試歸納出規(guī)矩。②主體相識(shí)方面讓門生在教學(xué)活動(dòng)的素質(zhì)中發(fā)明規(guī)律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應(yīng)范圍于機(jī)器地模仿，更應(yīng)發(fā)揮主體的能行動(dòng)用，即機(jī)動(dòng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用。重要戰(zhàn)略是讓主體議決闡發(fā)、綜合、概括、推理的積極頭腦活動(dòng)，歸納出規(guī)矩，并使用語(yǔ)言規(guī)矩，促進(jìn)明確語(yǔ)言質(zhì)料的速率，作育門生聞一知十機(jī)動(dòng)運(yùn)用規(guī)矩舉行言語(yǔ)外交的本事。開(kāi)導(dǎo)引導(dǎo)得出規(guī)矩的操作歷程是：

積累質(zhì)料——套用句型——點(diǎn)破規(guī)矩——實(shí)習(xí)運(yùn)用——?dú)w納規(guī)矩

如在教學(xué)book two l72時(shí)，使用該課景象，教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句和had better（not）do sth時(shí)，計(jì)劃了以下教學(xué)活動(dòng)：①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身段，并說(shuō)：if you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型樹(shù)模及實(shí)習(xí)：

if you want to learn english well，you’d better??

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）??

③點(diǎn)破規(guī)矩，偏重夸大if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的語(yǔ)規(guī)則則和had better（not）do sth.句型結(jié)構(gòu)。

④議決句型套用實(shí)習(xí)，增強(qiáng)感性相識(shí)，漸漸到達(dá)自動(dòng)化的風(fēng)俗。

⑤引導(dǎo)門生實(shí)習(xí)，認(rèn)知和內(nèi)化規(guī)矩，從感性相識(shí)升華到理性相識(shí)。

⑷積極探究

這一要害是指引導(dǎo)門生以差異要領(lǐng)對(duì)語(yǔ)言質(zhì)料加工闡發(fā)，在實(shí)踐中，生長(zhǎng)主體的自我探究本事和創(chuàng)新本事，從而解決題目，得到規(guī)律性相識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，探究歷程也是闡發(fā)題目，解決題目的歷程。這一要害同樣包羅著主體實(shí)踐與主體相識(shí)兩個(gè)層面。①主體實(shí)踐方面，要珍視“積極頭腦”，勉勵(lì)主體在種種教學(xué)活動(dòng)中自動(dòng)加入，開(kāi)展對(duì)題目質(zhì)料由淺入深，由征象到素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。重要戰(zhàn)略：西席計(jì)劃題目或門生提出題目，引導(dǎo)門生睜開(kāi)討論爭(zhēng)論、辯說(shuō)，提倡一問(wèn)多答或一答多問(wèn)，作育門生創(chuàng)新意識(shí)和生長(zhǎng)性頭腦本事。②主體相識(shí)方面，要做好“相識(shí)規(guī)律”事情，即主體在舉行由淺入深，由征象到素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，主體對(duì)客體同時(shí)舉行積極的能動(dòng)的反應(yīng)。重要戰(zhàn)略：在對(duì)語(yǔ)言質(zhì)料探究的實(shí)踐與相識(shí)中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)門生配合加入評(píng)價(jià)，以引發(fā)他們的創(chuàng)造性頭腦，表現(xiàn)門生的主體職位地方，從而使門生前進(jìn)闡發(fā)題目，解決題目的本事，使門生形成良好的相識(shí)探究結(jié)構(gòu)。

如在教學(xué)book two l66時(shí)，西席計(jì)劃題目：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”??勉勵(lì)門生自動(dòng)解決題目，開(kāi)導(dǎo)他們一問(wèn)多答，探索相識(shí)規(guī)律。又如在教學(xué)book two l72時(shí)，我們勉勵(lì)門生大膽質(zhì)疑，自動(dòng)探究。門生對(duì)醫(yī)生提出讓mrs brown減肥的措施深感贊同，有的門生突發(fā)奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭(zhēng)辯中激活頭腦，在相助學(xué)習(xí)中作育創(chuàng)新本事。

⑸言語(yǔ)外交

這一要害是指讓門生在機(jī)器實(shí)習(xí)、意義實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極自動(dòng)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言舉行言語(yǔ)外交，以作育門生的言語(yǔ)外交本事和創(chuàng)造本事。

模仿、機(jī)器地運(yùn)用語(yǔ)言不是教學(xué)的終縱目的，主體必須積極作用于知識(shí)客體和現(xiàn)實(shí)客體，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的外交性訓(xùn)練，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程外交化，掌握為外交開(kāi)端運(yùn)用英語(yǔ)的本事。這一要害也包羅主體實(shí)踐與主體相識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面：要引導(dǎo)門生學(xué)會(huì)“運(yùn)用語(yǔ)言”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用。語(yǔ)言運(yùn)用是指用英語(yǔ)敘事、對(duì)話、交換思想情緒，也即是憑據(jù)打招呼、先容、約請(qǐng)、可能、不行能，喜歡不喜歡、懇求、勸告和提倡、問(wèn)路和應(yīng)答、購(gòu)物、打電話等功效基礎(chǔ)上舉行外交活動(dòng)。“運(yùn)用語(yǔ)言”可討論現(xiàn)實(shí)加以拓展，適當(dāng)融入一些富偶然代氣味的訓(xùn)練內(nèi)容，以開(kāi)闊視野，勉勵(lì)情誼，引發(fā)頭腦，敢于創(chuàng)造。重要戰(zhàn)略：西席計(jì)劃的外交訓(xùn)練必須有條理性：1）機(jī)器性實(shí)習(xí)，指在資助門生熟習(xí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，作育快速應(yīng)聲本事。2）意義性實(shí)習(xí)，旨在資助門生加深明確、牢固新的語(yǔ)言項(xiàng)目，增減運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)意義的本事，實(shí)現(xiàn)從情勢(shì)到內(nèi)容外交的過(guò)渡。3）外交性實(shí)習(xí)，旨在作育門生在具有“信息溝”的模仿景象中，由實(shí)習(xí)的說(shuō)轉(zhuǎn)為外交的說(shuō)。②主體相識(shí)方面，必須促進(jìn)主體相識(shí)的進(jìn)一步生長(zhǎng)，即主體運(yùn)用已得到的規(guī)律性相識(shí)，舉行牢固、運(yùn)用、拓展，在運(yùn)用語(yǔ)言的歷程中，充實(shí)發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。重要戰(zhàn)略：1）積累經(jīng)驗(yàn)。在分條理“運(yùn)用語(yǔ)言”實(shí)踐中，引導(dǎo)主體從感性相識(shí)前進(jìn)到理性相識(shí)。2）拓展創(chuàng)造。在前進(jìn)理性相識(shí)的基礎(chǔ)上，議決“拓展創(chuàng)造”，促進(jìn)主體在創(chuàng)新意識(shí)、自主本事等方面進(jìn)一步生長(zhǎng)?！皩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目的在于創(chuàng)造”，在教學(xué)實(shí)踐中，我們用多種手段建立語(yǔ)境，勉勵(lì)門生自由遐想，發(fā)散頭腦，以看圖語(yǔ)言、語(yǔ)段寫作、續(xù)編課文、智力訓(xùn)練等情勢(shì)，舉行具有“信息溝”的外交訓(xùn)練。現(xiàn)僅以“課文續(xù)編法”略舉幾例：

1）book two l62計(jì)劃題目，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98計(jì)劃題目，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10計(jì)劃題目，what do you think we should do to improve our environment?

這樣的題目能引發(fā)門生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，議決這樣的外交訓(xùn)練，有利于生長(zhǎng)門生的天性，作育門生的創(chuàng)造力。

在模式構(gòu)建實(shí)踐中，我們領(lǐng)會(huì)到教學(xué)模式應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)固性，但并不傾軋機(jī)動(dòng)性，相反，教學(xué)模式應(yīng)憑據(jù)年級(jí)的曲折、課型的差異接納適當(dāng)變式。這種變式，一方面表現(xiàn)了對(duì)差異課型特色的關(guān)注，另一方面表現(xiàn)了對(duì)差異教法的探究。教學(xué)模式宏觀的穩(wěn)固性與微觀的機(jī)動(dòng)性，表現(xiàn)了共性與天性的統(tǒng)一。

在模式構(gòu)建的實(shí)踐中，我們也領(lǐng)會(huì)到：主體積極加入知識(shí)得到的全歷程，極有利于他們自身的相識(shí)的前進(jìn)和智力的生長(zhǎng)。在計(jì)劃差異年級(jí)差異課型的教學(xué)模式時(shí)，我們始終遵照了主體性原則，自動(dòng)性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構(gòu)建順?biāo)炫e行。

任何的教誨革新都應(yīng)當(dāng)首先是教誨理念的厘革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程革新的突破口。骨子里根深蒂固的工具沒(méi)有變，任你怎樣在操作層面上的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不外是隔靴搔癢而已。有位著名的語(yǔ)言學(xué)家曾這樣說(shuō)：“努力在語(yǔ)言的藥丸上涂上開(kāi)心和果醬”。現(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)所需要的不是貫注，而是引發(fā)門生興趣，讓門生積極自動(dòng)地學(xué)習(xí)。真實(shí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成地“用課本教”的課堂教學(xué)模式需要我們西席上下求索

第五篇：新課改下初中政治課堂教學(xué)方法探究

新課改下初中政治課堂教學(xué)方法探究

孝南區(qū)楊店鎮(zhèn)三塊碑中學(xué) 熊香波

【內(nèi)容提要】 初中政治課程的開(kāi)設(shè)是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，對(duì)中學(xué)生的價(jià)值趨向、人格完善起到促進(jìn)作用。本文從政治課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了學(xué)生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活對(duì)政治課程教學(xué)中的重要性，并把實(shí)踐性的政治觀點(diǎn)的“遷移與拓展”到其他學(xué)科中，為促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】 差異化教學(xué)； 回歸生活 ；遷移與拓展。

美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。但是在實(shí)際的政治課堂教學(xué)中，許多教師仍然未能改變單向灌輸，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們只是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾，這樣的方法不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)，而且助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高。這反映出改革課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的緊迫性。

一、在差異化教學(xué)方法中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的初中政治課程教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)志是學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的識(shí)記程度，也正是教師這種過(guò)于對(duì)政治課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式” 的教學(xué)方式。然而，我們必須意識(shí)到，此類教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了對(duì)學(xué)生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。

差異化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類”，“分類”的真正目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的開(kāi)展教學(xué)。也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)政治知識(shí)了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。比如，在講“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課時(shí)，教師首先要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生對(duì)公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)履行義務(wù)的能力,通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師根據(jù)學(xué)生不同的理解能力和理解方式，制定出不同的學(xué)習(xí)方法。教師可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力、應(yīng)用哲理的形式感染學(xué)生、應(yīng)用感性與理性的結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)認(rèn)知的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，改變的只是學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得的方式。

政治課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)得益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)理念。比如，我們提到的“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課，在講這一課前，學(xué)生肯定先要知道，公民、權(quán)利和義務(wù)的含義，如果單純靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學(xué)生對(duì)兩者的定義的理解便在無(wú)形中增加了約束成分。但是，作為政治教師要意識(shí)到，政治知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。因此，教師不妨把學(xué)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生自己來(lái)掌握，讓每個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開(kāi)發(fā)。最后，讓學(xué)生自己去“說(shuō)”對(duì)政治知識(shí)和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，不但改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的駑駕能力，從而讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，體會(huì)到了收獲的快樂(lè)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給教師下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供了第一手資料。

二、回歸生活，讓政治理論及時(shí)得到實(shí)踐。

政治知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在于潛移默化中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價(jià)值觀念的影響。眾所周知，中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，對(duì)自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”。因此，如何讓政治知識(shí)發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響?；诖耍恼绿岢隽俗屨握n堂回歸生活的教學(xué)理念。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)生活場(chǎng)景，用生活化的思路去叩開(kāi)學(xué)生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的發(fā)散性思維。

我們知道，每一個(gè)政治觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)的，如果，我們單純的從知識(shí)的關(guān)鍵字眼的理解和講解去開(kāi)展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解變得抽象，反過(guò)來(lái)講，我們用生活中的事實(shí)去驗(yàn)證觀點(diǎn)，那么這個(gè)政治觀點(diǎn)將會(huì)變得真實(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)更加深刻。例如在講“正確認(rèn)識(shí)自我”一課時(shí)，教師可以把課堂模擬成一場(chǎng)綜合性的拓展活動(dòng)，比如可以播放《我相信》等帶有激勵(lì)作用的歌曲等，來(lái)營(yíng)造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛。然后，教師可以出一些帶有政治觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己實(shí)際生活的例子進(jìn)行回答，教師對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了課堂的知識(shí)，而且還對(duì)自己在生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確的定位。可見(jiàn)通過(guò)教學(xué)過(guò)程中生活場(chǎng)景化的生活片段的引入，增加了學(xué)生與課堂的粘合力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、政治知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，政治知識(shí)是學(xué)生的思想支柱，是開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。政治知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展的教學(xué)法，是以政治知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，因此作為教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較系統(tǒng)和全面的的基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。然后采用關(guān)聯(lián)發(fā)散思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識(shí)拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時(shí)，教師可以發(fā)出這樣的提問(wèn)：“影響情緒的因素有哪些？”“當(dāng)人產(chǎn)生情緒時(shí)，人的身體各部分將發(fā)生什么變化？”等一系列的問(wèn)題，這樣，通過(guò)政治知識(shí)與生物知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的了解更加深刻，對(duì)生物知識(shí)也有了突破性的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)：

新的課程改革背景的政治課堂，教學(xué)方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學(xué)生的一種手段，學(xué)生懂得高效的學(xué)習(xí)方法和掌握對(duì)人生的認(rèn)知規(guī)律才是政治教學(xué)的最終目的。因此，在政治課程的教學(xué)過(guò)程中，要本著“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展層次教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生差異化培養(yǎng)讓學(xué)生一起進(jìn)步，共同提高；要善于應(yīng)用生活中的素材，深化政治知識(shí)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法；要給學(xué)生提供知識(shí)遷移與拓展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面進(jìn)步與發(fā)展。