第一篇：高中化學(xué)論文：以改革教學(xué)模式為契機 促進教師專業(yè)化發(fā)展

以改革教學(xué)模式為契機 促進教師專業(yè)化發(fā)展

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！备咚刭|(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實施素質(zhì)教育的過程中得到發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展也是教師自身的需要，是樹立教師專業(yè)形象、提升教師專業(yè)地位、開發(fā)教師自身潛能、實現(xiàn)教師人生價值的需要。新課程改革的成功，離不開教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，也離不開教師的專業(yè)發(fā)展。近年來，隨著課程改革的不斷深入，地方、學(xué)校更加重視教師隊伍的建設(shè)，更加關(guān)注教師的專業(yè)成長，積極倡導(dǎo)和激勵教師向研究型、專家型教師方向發(fā)展。為了建設(shè)一支具有良好思想品德修養(yǎng)和一流業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，不斷提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，我市教育部門有系統(tǒng)地開展了一系列的教師培養(yǎng)活動，2009年我市制定了中小學(xué)高層次人才“333工程”建設(shè)規(guī)劃，打造校長、班主任、學(xué)科教師三支梯隊，每支梯隊分別構(gòu)建三個層次，如校長梯隊有名校長、優(yōu)秀校長、骨干校長三個層次，班主任梯隊有模范班主任、優(yōu)秀班主任、骨干班主任三個層次，學(xué)科教師梯隊有名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師三個層次，三支梯隊、三個層次共培養(yǎng)3000名左右高層次人才。全市統(tǒng)一規(guī)劃，制定預(yù)期發(fā)展目標，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)、考評、管理機制，著力培育和打造在市內(nèi)外有較大影響的校長、班主任和學(xué)科教師三支高層次人才隊伍，全力推進全市基礎(chǔ)教育事業(yè)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展首先體現(xiàn)在能否創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂，能否發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)有效性的核心要素，能否在教學(xué)改革中學(xué)習(xí)所需要的教育理論、專業(yè)知識和現(xiàn)代化教學(xué)手段，能否將所學(xué)知識運用到教學(xué)改革的實踐中去。為此，我們以改革教學(xué)模式為契機，通過構(gòu)建高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式，促進教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、改革教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是推進基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標和內(nèi)容，也是教師專業(yè)發(fā)展的首要條件。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一方面教師自身滿足于有合格的學(xué)歷，已經(jīng)擁有了一定的學(xué)科知識，認為可以勝任教師的工作，缺乏自覺學(xué)習(xí)、不斷進取的意識。另方面一些學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)也滿足于學(xué)校教師學(xué)歷達標，忽視對教師的繼續(xù)教育，在教師的培訓(xùn)上不舍得經(jīng)費投入。這種觀念嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，也必將影響學(xué)校向更高層次發(fā)展，最終勢必會導(dǎo)致急功近利、不利于學(xué)生的終身發(fā)展進而影響素質(zhì)教育的實施。

隨著課程改革的全面實施，教師的中心地位將發(fā)生改變，教師的角色將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，一個新型的師生關(guān)系將逐步形成。為了適應(yīng)新課程要求，我們首先需要加強新課程教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，確立新課程理念，了解基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢，從

學(xué)科來講主要有：（1）以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。（2）強化學(xué)科基礎(chǔ)知識，在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注重基本能力（科學(xué)方法，如類比、假設(shè)、建模、推理、分析比較、歸納綜合等）和基本觀點（綠色化學(xué)、化學(xué)應(yīng)用、環(huán)境保護、資源利用）的培養(yǎng)，即由“雙基”發(fā)展到“四基”。（3）加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合。（4）強調(diào)課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。（5）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，賦予課程以新的內(nèi)涵與時代特征，等等。有計劃地開展新課程、課標、新教材的培訓(xùn)，化學(xué)課程標準強調(diào)課程基本理念要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標相融合的課程目標體系?！爸R與技能”是載體，“過程與方法”是核心、是學(xué)習(xí)方式，“情感態(tài)度與價值觀”是結(jié)果。

教師轉(zhuǎn)變觀念，理解和把握新課程的內(nèi)涵，以新課程倡導(dǎo)的“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生體驗獲得知識的過程”的理念落實課堂教學(xué)，真正樹立以學(xué)生為本的教育理念，落實以學(xué)生為主體的教育思想，把重老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，變“學(xué)生學(xué)會”為“學(xué)生會學(xué)”。

二、改革教學(xué)模式，要具備豐厚專業(yè)功底

豐厚的專業(yè)功底是改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力，首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。面對日新月異的信息社會時代，學(xué)生的信息來源已不再僅僅是教師和教科書，大量的信息如何篩選、取舍和加工，需要教師引導(dǎo)，教師首先要具備一定的信息處理能力；社會和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新信息、新材料、新能源、人與環(huán)境、大氣污染等前沿的、綜合的、實踐的問題呈現(xiàn)在我們的面前，進入到我們的課程里，作為教師就必須要了解學(xué)科前沿的知識和發(fā)展；信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其他教育技術(shù)的發(fā)展在改變了傳統(tǒng)的授課方式的同時，也要求教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，能對各種教學(xué)媒體進行恰當?shù)?、嫻熟的運用，與教學(xué)整合；教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)迅猛發(fā)展的時代要求。

在吸取先進的教學(xué)思想和手段的同時，還必須掌握新課程下的教學(xué)技能與方法，才能實施教學(xué)改革。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、試題編制技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等。教師要設(shè)計好課堂教學(xué)，首先要做好以下四個方面的工作。（1）鉆研教材：包括課程標準、教材、參考書以及考試說明等。準確完整地了解課程標準內(nèi)容，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的，了解本學(xué)科的教材體系和基本內(nèi)容，明確本學(xué)科教學(xué)的基本要求。教材是備課的主要依據(jù)，教師備課必須熟練掌握教材的全部內(nèi)容，了解整個教材的組織結(jié)構(gòu)，分清重點章節(jié)和各章節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵所在。在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛查閱各種課程資源，以便更好地掌握、充實教材內(nèi)容。（2）了解學(xué)生：了解學(xué)生的原有知識、技能；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生

在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。（3）考慮教法：所采用的教法，能體現(xiàn)教師從單純的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生能主動探究。（4）準備教具：選用的教學(xué)手段應(yīng)與所講的內(nèi)容緊密配合，在突破難點、突出重點上應(yīng)起重要作用，實驗盡可能真實、不虛擬，根據(jù)教學(xué)的需要，合理整合以達最佳效果。

備好課是上好課的先決條件，但備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準備以外，還需要發(fā)揮教師的課堂教學(xué)技能，包括語言講授技能、課堂組織討論活動技能、板書板畫技能、體態(tài)語技能、應(yīng)對生成性問題技能、媒體等的綜合運用技能等。要保證課堂教學(xué)流暢性，一是要理順教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯順序，即一堂課的主線要明確；二是要刪除教學(xué)過程中的瑣碎提問，問題指向明確（不至于發(fā)散太多，影響進程）、具有層次，有一定思考力度，而不是無意義的對、錯，浪費時間。三是提煉教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言，使之自然，有承上啟下的作用。講授語言要科學(xué)、藝術(shù)、個性化。對課堂生成性問題，如何合理利用好生成性教學(xué)資源，使學(xué)生的思維向有利方向發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，都需要教師在不斷實踐中探索和積累。

三、改革教學(xué)模式，要體現(xiàn)學(xué)生主體作用

我們在新課程教師培訓(xùn)、教學(xué)視導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師對新課程理念下的課堂教學(xué)認識不足，主要存在的問題：一是新課程理念滯后，對新課程教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)狈嶋H的實施研究，二是受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，滿堂灌、大量練已成習(xí)慣；三是擔心實施新課程教學(xué)影響學(xué)科測試成績，特別是影響中考、高考升學(xué)率等，急功近利思想偏重，很少考慮學(xué)生的發(fā)展。針對這些問題，我市開展了“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動（三案指“學(xué)案”、“教案”、“鞏固案”，六環(huán)節(jié)指課堂教學(xué)中的自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個環(huán)節(jié)）。以新課程理論改進教師課堂教學(xué)行為，建設(shè)與新課程相適應(yīng)的新型課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“自主、探究、合作”的課堂學(xué)習(xí)模式。

1.學(xué)案先學(xué)，使學(xué)生有備而來，增強自信心

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，每節(jié)課前我們都要給學(xué)生提供一份針對下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)案，首先要引起他對一項學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目標）的注意和興趣，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求先學(xué)、先練，預(yù)先準備；老師課前檢查，了解學(xué)情。學(xué)生課前有準備、有思考，課堂上老師結(jié)合學(xué)案情況，有針對性地以知識引問題、以問題帶知識，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的探究之中。通過學(xué)生的獨立思考、師生的共同討論，讓每個學(xué)生感受到預(yù)先準備所帶來的成功，以及體驗到問題不斷發(fā)現(xiàn)和相應(yīng)問題不斷解決的喜悅，從而產(chǎn)生自信，從中也培養(yǎng)了思維的敏捷性、邏輯性和開放性，掌握運用所學(xué)知識分析、解決問題的方法和技巧，深化對知識的理解。

學(xué)案先學(xué)解決了因時間、課程等諸多因素造成的無法在課堂上真正開展學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的難題。充分利用課下時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到有備而來，提高了學(xué)習(xí)的信心，也讓教師了解了學(xué)生，課堂更具有針對性。教師借助“學(xué)案”改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教師的一人備課為多人備課，變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)，這種師生互動的課堂，有效地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要抓手，也是開展課堂有效教學(xué)的前提。只有當學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、思考、探究，課堂教學(xué)才會發(fā)揮更有效的作用。為此，要求老師加強校本教研，集體研究、討論、設(shè)計教學(xué)案，我們還利用視導(dǎo)、調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)案設(shè)計，并作為不同課型的樣例推廣到全市各個學(xué)校，09年我們組織全市骨干力量編寫了各模塊的同步導(dǎo)學(xué)，以學(xué)案和鞏固案的形式為教學(xué)提供參考。

2.課堂展示，給學(xué)生表現(xiàn)空間，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

課堂是師生間、生生間相互交流、相互學(xué)習(xí)的場所，缺少任何一方都將是無效的。要實現(xiàn)課堂師生互動，必須讓學(xué)生有備而來，“有備”后還要提供空間、舞臺、機會給學(xué)生交流展示。讓學(xué)生在上述過程中獲得成功的快樂，激起主動學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

要使“交流展示”成為常態(tài)化，必須營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，敢說、敢想、敢于探究、創(chuàng)新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表現(xiàn)”，不丟自己面子，也不給小組抹黑。學(xué)生為了課上的精彩表現(xiàn)，課下必然要付出更多的努力，這種課堂模式，解放了學(xué)生，學(xué)生的綜合概括能力、口頭表達能力也得到了鍛煉，通過展示實現(xiàn)課堂交流、知識共享?？简灹私處煟岣吡私處煈?yīng)對生成問題的能力。正是這種常態(tài)化的“交流展示”環(huán)節(jié)，成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不竭的動力，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.精講點撥，用激勵性的評價，調(diào)動積極性

互動的課堂需要教師正確的指導(dǎo)與總結(jié)，既不能將自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí)，課堂放任學(xué)生自由，放手不管，課堂像似一盤散沙；也不能包辦代替，更不能控制學(xué)生的思路與思維的發(fā)展，要因勢利導(dǎo)地進行精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生往積極思考的方向進行。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規(guī)范，形象、生動；講解重點要突出，難點突破要有階梯設(shè)計；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對于學(xué)生錯誤的回答，教師首要的是要作出富于鼓勵的答復(fù)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些有臺階的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決問題，而不至于學(xué)生因錯誤的回答受到批評之后喪失信心。在激勵性評價的同時進行矯正性評價，這也充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)機智。

“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，師生間、生生間的相互交流，提高了課堂教學(xué)的實效性。對教師提出了更高的要求，教師既要具備學(xué)案、教案、鞏固案的創(chuàng)新設(shè)計能力，又要具有豐厚的教學(xué)功底和廣泛的相關(guān)知識，還要具有高超的課堂駕馭和應(yīng)對生成問題的能力。教師只有不斷學(xué)習(xí)、更新、完善知識結(jié)構(gòu)，掌握各種教學(xué)技能，才能適應(yīng)新課程教學(xué)模式。

四、改革教學(xué)模式，要強化反思、研究

教學(xué)反思、教育科研是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。葉瀾教授曾經(jīng)說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師”。為了促進教師進行教學(xué)反思、教學(xué)研究，我們開展了新課程下課堂教學(xué)模式研討活動，如“名師示范課”、“百節(jié)好課”、“骨干教師優(yōu)質(zhì)課”、“學(xué)科中心組活動”等，對各種課型進行觀摩、交流、研討，我市贛榆海頭高級中學(xué)改進校本教研，采用微格教學(xué)等方法，進行細節(jié)回放、觀摩評價，提高了教師課后反思的效果。我們還對教師開展教學(xué)設(shè)計評比，實驗操作、創(chuàng)新評比，“青年教師教學(xué)基本功比賽”等系列活動，促教師進行教學(xué)研究，鍛煉基本功。教師在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，將教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“研修行一體化”，實現(xiàn)專業(yè)成長。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一位教師都走上從事科研這條路?！边M行教育科研、課題研究是克服教師職業(yè)倦怠、促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路，尤其是隨著課程改革實驗的逐步深入，一些矛盾和難點問題日益凸顯，如學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何發(fā)揮教育評價的激勵、診斷與發(fā)展的功能，如何在使用教材的過程中完善和發(fā)展課程、開發(fā)校本課程等等，都需要用科學(xué)的方法去解決，因此，教師要抓住教育教學(xué)中的實際問題開展課題研究工作，通過研究，加強學(xué)習(xí)、提高自身的理論水平，通過研究發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實際中的問題，通過研究探索出符合學(xué)校、學(xué)生和教師實際的提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑，并且在科學(xué)研究中提高自主學(xué)習(xí)、解決實際問題的能力。所以，參與課題研究的過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

素質(zhì)教育的推進和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，給教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，同時也提供了新的機遇。只要我們在新課程實施過程中，加強教育理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，堅持以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，不斷反思和總結(jié)自身教學(xué)行為，一定會取得豐碩成果。

2010．3.10.

第二篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)水準等保障機制，并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結(jié)時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學(xué)生認真負責，工作勤勤懇懇。對學(xué)生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當成是檢驗自己教學(xué)能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需。

“沒有時間??！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、教育局視導(dǎo)員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節(jié)課，我準備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對知識的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識、政治思想理論，增強自己的理論修養(yǎng)；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高尚的師德修養(yǎng)，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！泵绹闹麑W(xué)者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學(xué)實踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實際是對問題本質(zhì)的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)行為的反思、教學(xué)理念的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，教師可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個人的教學(xué)水平、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達到“職業(yè)有認同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第三篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

萬隆初中

1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。盡管我縣教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家和地區(qū)相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。部分教師職業(yè)道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進和質(zhì)量。

邁入21世紀，隨著經(jīng)濟全球化的推進，國際社會之間的競爭實質(zhì)就是科學(xué)技術(shù)的競爭與進步，科技進步的重擔自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識就能當教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。英國教育社會學(xué)家萊西認為“教師專業(yè)化是指教師‘個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程’”。由此可見，教師專業(yè)化發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，它包含三個重要目標的實現(xiàn)：即實現(xiàn)教師個人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實現(xiàn)教師教學(xué)實踐能力的提高，實現(xiàn)教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養(yǎng)和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學(xué)生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進程中的一個重要方面。

（一）充分認識教師職業(yè)，培育愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的師德之魂。師德修養(yǎng)決定一個教師的價值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強，有強烈的自我發(fā)展需求，個人專業(yè)成長迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，教師的經(jīng)濟意思也越來越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔，耐心細致，誨人不倦，深鉆業(yè)務(wù)，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。學(xué)校堅持每周組織教師進行集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學(xué)習(xí)常態(tài)化、自覺化，使法律、規(guī)范內(nèi)容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進典型，營造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

學(xué)校要充分利用全國優(yōu)秀教師的先進事跡材料組織教師學(xué)習(xí)，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學(xué)先進、趕先進的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用。

3、完善制度，充分發(fā)揮管理的約束作用。學(xué)校要制定、完善各種規(guī)章制度，以人為本，在人性化管理的基礎(chǔ)上用制度實行規(guī)范化管理，規(guī)范教師言行，使提高師德修養(yǎng)和專業(yè)水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造條件，促進教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”一個有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養(yǎng)、文化底蘊、為人處世的方法和態(tài)度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓(xùn)，激勵教師自覺進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導(dǎo)，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己良好的個性。三是建立一個健康的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時加強正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的輿論氛圍，引導(dǎo)教師正確看待和分析社會現(xiàn)象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學(xué)實踐能力的提高

教學(xué)實踐能力是教學(xué)主體將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教學(xué)能力的提高是教師個人內(nèi)在修為的提高和個人對教學(xué)質(zhì)量提高的需要，需要加強教師之間的合作和探討，需要加強學(xué)校行政手段的督促和引導(dǎo)。教學(xué)實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學(xué)反思的完整過程。

參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導(dǎo)、調(diào)動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結(jié)合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師個人的發(fā)展。

課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教

學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務(wù)，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。

教學(xué)反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動更為深刻的理解，對教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗，提高教師教學(xué)實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學(xué)實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學(xué)實踐能力的提高還需要學(xué)校采取一定的方法加強督促、引導(dǎo)。學(xué)校需要完善考評制度，制定《教師專業(yè)成長方案》，認真落實《教師專業(yè)成長檔案》，建立促進教師專業(yè)成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優(yōu)秀、刺激后進，全面提高教師專業(yè)化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高

有人把教師按教學(xué)實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學(xué)實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學(xué)實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進教師專業(yè)化發(fā)展的目標所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應(yīng)該是從教育教學(xué)實際出發(fā)，就教育教學(xué)中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學(xué)習(xí)外，學(xué)校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動，特別要加強與名校之間的聯(lián)教活動，實行走出去、請進來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學(xué)實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經(jīng)濟支持，學(xué)?？蓮墓?yīng)經(jīng)費中專門提出教育科研經(jīng)費，保證教師在教育科研活動中經(jīng)費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學(xué)能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉(zhuǎn)化成專家型教師，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標。

第四篇：促進教師專業(yè)化發(fā)展

促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。因此，促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個學(xué)校教學(xué)成績的關(guān)鍵。

我校是眾多農(nóng)村學(xué)校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。加上我校教師主動發(fā)展專業(yè)意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學(xué)內(nèi)容，對專業(yè)的東西知之甚少，說不出個所以然。教學(xué)上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動只是流于形式，應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。其

三、教師專業(yè)培訓(xùn)時機太少。偶有的一些培訓(xùn)，都是領(lǐng)導(dǎo)先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓(xùn)。要真正面對課堂，走進課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學(xué)到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗機會太少。

我認為我校教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅持以教師發(fā)展為本。

教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進。

教師按學(xué)科、年齡、知識結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅持校本培訓(xùn)為主的原則。

在上級統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓(xùn)。

5、堅持自學(xué)自練和活動鍛煉相結(jié)合的原則。

教師應(yīng)充分利用課余時間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時學(xué)校積極開展各項活動，為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機會。

第五篇：高中化學(xué)論文：蘇北欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展初探

蘇北欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展初探

長期在教研室工作的我，總認為只要多搞幾次活動，多搞幾次檢查，教師的教學(xué)水平一定能有所提高，對教師目前的工作狀態(tài)、工作情況真是很不了解。2009年8月我被推到校長崗位，是一所現(xiàn)代化示范初中，不過位置在農(nóng)村，且離市區(qū)較遠。上任之初，我雄心勃勃，準備在教學(xué)質(zhì)量上大顯身手。然而事實并非像我想象的那么美好，這里教師的工作狀態(tài)和敬業(yè)精神很令人擔憂。我當時就懷疑，這樣的工作態(tài)度能有好質(zhì)量嗎，這樣的精神狀態(tài)與示范初中能相符嗎？看到問題，想想上任之初的雄心壯志，我真有點心寒膽戰(zhàn)。我想作為校長接下來的首要任務(wù)是如何改變這種狀況，如何促進教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，讓老師想干、會干、能干，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。帶著問題和壓力，我和教學(xué)線的領(lǐng)導(dǎo)一起分析，一起思考，一起探索，采取了一系列措施，堅持“四個著力”，在思考中實踐，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高，從無效教學(xué)走向有效教學(xué)，直至追求高效教學(xué)。

1、著力于“觀念”的改變，促其想干。1.1強抓態(tài)度的轉(zhuǎn)變，認識的提高。

一所學(xué)校能否很快走上正軌并迅速取得立足之地，主要依靠全體教師的力量，取決于教師發(fā)展的高效益，要把全體教師凝結(jié)成一股力爭向上的力量，首要的就是統(tǒng)一思想，抓態(tài)度的轉(zhuǎn)變，認識的提高。思想問題是根本問題，消極被動地工作是沒有激情的，更不會有創(chuàng)新，思想通則一通百通。我多次強調(diào)并身先士卒，在工作上，堅持公平、公正、公開的原則，對事不對人，制度面前人人平等，問題面前不講人情，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間建立良好的情感基礎(chǔ)，以教師為本，從中獲得教師的主動，促其想干，從而有效地調(diào)動了教師工作的積極性，為促進教師專業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

1.2強勢閱讀學(xué)習(xí)，增強科研意識。

閱讀應(yīng)當成為教師的一種習(xí)慣，教師應(yīng)該是閱讀的典范和榜樣。然而我們多數(shù)教師既不情愿讀專業(yè)書籍，也不愛好寫寫文章，一年中除了自己所教學(xué)科的教材和教參草草閱讀以外，幾乎不讀一本書，不看一篇專業(yè)文章，更談不上去寫一篇高質(zhì)量的論文。教師每天所做的只是應(yīng)付學(xué)校布置的工作任務(wù)。可以說目前許多教師很難成為學(xué)生心目中崇拜的對象，更不被學(xué)生們所追隨。教師在學(xué)生和家長心目的地位和分量在不斷下降。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根本原因在于教師自身缺乏專業(yè)發(fā)展的意識和科研能力，長期以來在自己的崗位上誤人子弟，教師自身的價值也在不斷地貶值。為此，我在學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建和學(xué)習(xí)共同體的打造上作出了有益的嘗試，把閱覽室前移到辦公室，三個年級按月交流圖書雜志，定期集中談體會說心得，定期舉行論文現(xiàn)場框架結(jié)構(gòu)設(shè)計比賽。其目的就是在教師中營造濃厚的學(xué)習(xí)、研究氛圍，為教師的專業(yè)成長提供理論支撐。

1.3莊嚴承諾，激發(fā)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

為了促進教師專業(yè)發(fā)展，使青年教師迅速成長，我校開展新老教師“結(jié)對子”的“青藍工程”活動?；顒又荚谧尅靶隆苯處熢诮虒W(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)鞏固、教學(xué)評價等多方面

獲得幫助和指導(dǎo)，不斷提高專業(yè)發(fā)展水平。“新”“老”教師在結(jié)對子過程中，應(yīng)當借助教學(xué)活動為平臺，相互砥礪，彼此尋求更高新的的發(fā)展。為了達到預(yù)期效果，在結(jié)對子前，“新”“老”教師還要公開承諾，并把書面承諾書交教導(dǎo)處備案。實行捆綁考核、共同進退、榮辱與共的措施大大地激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

1.4追尋名師，提升教師素質(zhì)。

跟名師學(xué)習(xí)、向?qū)＜艺埥淌乔嗄杲處熆焖俪砷L的一條捷徑，成功一定有方法，失敗也一定有原因。名師成功是因為他們有著與普通教師不一樣的思想追求與工作狀態(tài)。名師作為教育領(lǐng)域中的成功者，必定有許多值得廣大教師學(xué)習(xí)的地方。一個老師如果能夠追尋名師的成長軌跡，按照名師的想法和做法去思考和行動，做到持之以恒，一定也能夠造就成為名師。為樹立“不想當名師的教師不是好教師”的理念，為激發(fā)教師們的進取精神和競爭意識，讓一部分優(yōu)秀教師脫穎而出，做名師的追隨者，我校對優(yōu)秀教師進行授銜表彰并且形成制度，本著寧缺勿濫的原則，從德、能、勤、績?nèi)轿豢己?，重在教育科研和教學(xué)實績上嚴格評選出教學(xué)上的領(lǐng)軍人物、骨干教師、教學(xué)能手和教壇新秀，以此激勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)，提升專業(yè)發(fā)展欲望。

2、著力于“課堂”的研究，讓其真干。2.1錄制常態(tài)課

為了了解教師的教學(xué)情況，增強競爭意識，學(xué)校每學(xué)期都要開展公開課活動，而且形成慣例，但這些課大多是精雕細刻的“展演課”，是教師個人、備課組、教研組實力的優(yōu)化整合，是樣板課，并非是常態(tài)課。這些課與教師平常的課堂教學(xué)都有不同程度的差別，很難真實反映教師平常教學(xué)的狀況，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量最終還應(yīng)該是取決于教師常態(tài)課。如何準確把脈教師的課堂教學(xué)，提出切實有效的改進意見或建議，大面積提高教師的教育教學(xué)能力？在常態(tài)課與非常態(tài)課之間，我做了深入的調(diào)研和思考之后，“隨機錄課”的想法應(yīng)運而生，我認為它體現(xiàn)的是學(xué)校教研管理的本真回歸，特別是在起步階段，可以起到推動教師自我發(fā)展的作用。開學(xué)伊始，我就敦促教學(xué)線同志推行隨機錄課制度。課前不打招呼，教導(dǎo)處根據(jù)課表隨機抽取,深入班級錄課。教師利用每周二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間集中觀看錄課內(nèi)容，開展說課評課活動,進行集體“把脈會診”。學(xué)校定期把課堂實錄制作成光盤與“會診”結(jié)果一并贈與教師，或?qū)浵裆蟼餍@網(wǎng)作為獎勵，鼓勵教師自研自磨自礪，推動教師專業(yè)成長。

2.2抓好研磨課

“磨課”是教師練就內(nèi)功的開始，是教師走向成熟的重要途徑。磨好一節(jié)精品課，讓聽者如沐春風(fēng)，心曠神怡，如覽群峰，豁然開朗。然而教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。教師一生上了很多節(jié)課，但能上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課卻不是容易的事，而能隨心所欲地上好每一節(jié)優(yōu)課就更是難事。要想上好優(yōu)課，成為名師，就必須打磨好一節(jié)課。為此我提議：由教導(dǎo)處安排，每個大組選一兩名教學(xué)成績相對較差的老師上研磨課，執(zhí)教者在寫了教案后，交給同組教師討論后再度修改，然后進入“課堂實戰(zhàn)”，教學(xué)線領(lǐng)導(dǎo)、同組教師觀摩后提出優(yōu)點和不足,自己再反復(fù)斟酌，這樣進步的不僅僅是執(zhí)教者本人,其他參與“磨課”的人也同樣受益匪淺,何樂而不為呢? 2.3展示精品課

“精品課”不僅是評價教師課堂教學(xué)效率的有效形式，也是教師專業(yè)成長的堅實平臺?！熬氛n”是教師的杰作，更是教師成功、成名的最有力的象征。教師應(yīng)該把“精品課”作為畢生的追求，學(xué)校應(yīng)該把“精品課”當做優(yōu)質(zhì)資源來開發(fā)與儲備。為此我校每周都開展賽課活動，很多優(yōu)秀教師都爭著報名參加，每次活動都評獎頒發(fā)證書，老師們都在學(xué)習(xí)、交流、點評中總結(jié)得與失，可以說“精品課”的展示，助跑教師的專業(yè)成長。

3、著力于“方法”的指導(dǎo)，教其會干。3.1名師引路，同課異構(gòu)

教育是藝術(shù)，要想達到完美統(tǒng)一，令人賞心悅目，就必須有專家引領(lǐng)和指導(dǎo)，這樣就會大大地避免少走彎路。因此我充分利用自身有利的資源優(yōu)勢和條件，借助“優(yōu)化課堂活動月”的契機，邀請市內(nèi)外專家、學(xué)者到校講學(xué)、授課，鼓勵學(xué)校老師與教育專家同課異構(gòu)，同臺競技，通過專家的“臨床診斷”，破解課堂教學(xué)提高的瓶頸，重點從管理方法上、教學(xué)藝術(shù)上給教師以指導(dǎo)。應(yīng)該說專家、名師們豐富的經(jīng)歷，不凡的談吐，智慧的語言，給教師們帶來的不僅僅是思想理念上的“大餐”，還教給了我們的教師如何進行教學(xué)設(shè)計，怎樣駕馭課堂、提高課堂教學(xué)效益等具體的行之有效的辦法。這些活動的開展對老師觸動很大，大家都覺得這是提升自己教學(xué)水平的絕好機會，有壓力更會有動力。

3.2培植反思意識，提升教學(xué)能力

常言道：“教書30年，充其量是個教書匠；如果能堅持寫教學(xué)反思3年，那么就很有可能成為名師”。而現(xiàn)實中，我們多數(shù)老師都還沒有這個意識，更沒有養(yǎng)成習(xí)慣，就是能寫幾篇小論文，也完全是為了自己評職晉級的需要。如果校長真的要建設(shè)一支優(yōu)秀教師團隊，讓大家快速成長起來，成為領(lǐng)軍人物，成為名師，就必須培植大家的反思意識。不反思，就無所謂好與差，不反思，就不可能有創(chuàng)新和超越。反思什么？反思自己的課堂教學(xué)效果：為什么自己煞費苦心、滔滔不絕，而學(xué)生無動于衷、昏昏欲睡？為什么有的內(nèi)容教了多遍，而學(xué)生仍學(xué)不會、做錯了？為什么教師時間、精力投入多，而學(xué)生進步緩慢，兩級分化現(xiàn)象嚴重？為什么學(xué)生想調(diào)班，不想要你教？如此種種，這些問題雖然有的不是老師原因，但作為老師我們必須面對，必須反思。而且要通過反思達成若干共識：課堂必須突出學(xué)生的主體地位；學(xué)生在課堂上要充分地動起來；課堂必須是思維訓(xùn)練的課堂，思想碰撞的課堂，激情洋溢的課堂；課堂既是知識傳授和積累的課堂，更是掌握方法、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣的課堂??為了讓大家都能面對現(xiàn)實深層思考，我們建立了《新課標學(xué)習(xí)反思制度》，每人每周寫一篇“反思”隨筆，強行入軌,反思內(nèi)容因人而異，可以寫教后記，可以寫自己的感悟，自己的迷惑、問題，成功的經(jīng)驗、教學(xué)的高潮；也可以帶著研究的目的去觀摩同行的課，然后寫下對方最成功或最不足的一點??總之要讓反思成為我們工作的常態(tài)，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思，營造一種科研氛圍，于反思中尋求更快發(fā)展。

3.3資源共享，借力發(fā)展

教師的“教學(xué)用書”可以說是現(xiàn)在教師備課的主要資料，甚至是唯一資料，內(nèi)容有了，但教學(xué)流程、教學(xué)方法如何設(shè)計和選擇呢？不少教師就把過去的教案拿來抄一遍應(yīng)付學(xué)校檢查，教學(xué)模式、教學(xué)方法老一套。雖然這樣也能取得一點成績，那也全靠死教、死學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)，至于教師的個人專業(yè)發(fā)展根本談不上。面對現(xiàn)狀，針對“教學(xué)有法，教無定法”的特點，我認為我們老師的視野太窄，現(xiàn)在已經(jīng)是信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源共享已成事實。我就鼓勵老師把備課的觸角伸向校園網(wǎng)，從網(wǎng)上獲取信息，先學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗、方法，然后再結(jié)合教學(xué)實際有所創(chuàng)新。基于此學(xué)校在各班配備了多媒體投影儀，校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了全覆蓋，這些現(xiàn)代化硬件投入，推動著老師思想和行為的顯著變化：網(wǎng)上辦公，網(wǎng)上備課已進入正軌。

4、著力于“平臺”的搭建，邁向能干。4.1校本課程的開發(fā)與實施

教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，在培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的進程中，我校堅持以校本研究為載體，加強教研文化建設(shè)，營造良好科研氛圍，培養(yǎng)團隊精神，形成結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“金字塔”學(xué)科梯隊，從而提升學(xué)科的整體水平；激勵成才、鼓勵冒尖，幫助教師找到適合自己施展才華的平臺，實施“教師你有多大能耐，學(xué)校為你提供多大舞臺”策略。

首先抓實集體備課。讓教師吃透、鉆透教材，改變了以往流于形式的集體備課，以說課形式代替集體備課。同時，我們還請來了相關(guān)學(xué)科專家專門指導(dǎo)我校的集體備課活動，這不單單讓教師明白如何進行備課、上課、說課，也訓(xùn)練了他們挖掘教材的能力，鍛煉了他們說課的能力。

其次是抓能力比試。為了幫助青年教師更快地成長，學(xué)校開展各種比武和競賽活動，如說課比賽、上課較量、論文比試、試卷命題考量、解題能力比賽、課件制作比賽、普通話朗讀比賽、英語口語演講賽、板書競賽、教學(xué)案例設(shè)計比賽等，提供這些平臺，就是給教師提供自我展示的空間和舞臺，大家在競爭中思考，在思考中提高，在提高中發(fā)展、創(chuàng)新。

4.2舉辦校園講座、沙龍活動。

長期從事教研工作的我深深地體會到：教學(xué)的過程就是研究過程，教師應(yīng)該是一個教育的引領(lǐng)者、反思者、建設(shè)者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理想進課堂，教學(xué)才有風(fēng)格；基于研究搞教育，教育才有品質(zhì)。正所謂，善教者必善讀者，善讀者必善思者，善思者必善作者。為了讓教師把感性的知識上升到理論的高度，形成自己獨特的風(fēng)格，我校每學(xué)期都要舉行教師自己開講座活動，教師能博采眾家之長，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，自己組稿，自己設(shè)計，雖然沒有專家、學(xué)者那樣高屋建瓴，但必定是自己的教學(xué)心得和感悟，每次講座他們都有成功的感覺，自己在校園的知名度也越來越高。不僅如此我們還定期舉辦沙龍活動，要求全體教師積極參與，認真準備，廣泛收集資料，分別從不同的角度談出了自己對教師專業(yè)發(fā)展的認識和理解。既有促進教師專業(yè)發(fā)展的方法、舉措，也找到了教師專業(yè)發(fā)展的誤區(qū)；既有對自身專業(yè)發(fā)展的反思、規(guī)劃，也談出了

自己對專業(yè)發(fā)展的困惑。通過交流，大家對教師專業(yè)發(fā)展的概念有了更清晰的認識，更加明確重視自身專業(yè)發(fā)展的重要性。如果說教師開講座是“一家之言”，那么教學(xué)沙龍則是教師思想、智慧的碰撞，他們定會在碰撞中思考，在碰撞中總結(jié)，在碰撞中前進。

4.3走出去，與名師零距離

為了更好、更快促進教師專業(yè)化發(fā)展，我校不怕花錢，每學(xué)期都會安排各科一定數(shù)量的骨干教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。讓他們開闊視野，聆聽名家報告，目睹名師風(fēng)采。外出學(xué)習(xí)的教師們回校后，為相關(guān)學(xué)科教師作學(xué)習(xí)匯報，進行“移植課”展示，達到資源共享，共同提高的目的。

引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展是校長義不容辭的責任和義務(wù)，是學(xué)校健康有序發(fā)展的力量源泉，當然教師的專業(yè)化發(fā)展，不是一朝一夕的事情，它不僅僅需要學(xué)校堅持不懈的努力，更重要的是教師要有持之以恒的決心，感受到強化專業(yè)發(fā)展的緊迫感。學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上一定要為所有的教師提供發(fā)展的平臺，讓教師充分挖掘自己的潛能，讓教師都能感受到專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，享受到專業(yè)發(fā)展的快樂，使每一個教師都能走上專業(yè)化發(fā)展的道路，成為符合教育發(fā)展需要的合格教師。