第一篇：淺談中學(xué)地理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合_6

淺談中學(xué)地理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

東莞市厚街鎮(zhèn)開賢學(xué)校 吳宣

摘要：信息技術(shù)與初中地理課程的整合,是新一輪課程改革的方向，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然途徑，是具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與地理課程的有機整合，不僅是普及信息技術(shù)教育的有效途徑，而且對促進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展提供了便利的平臺，更是信息技術(shù)與地理教學(xué)“雙贏”的一種教學(xué)模式。反觀現(xiàn)代教育理念，信息技術(shù)與地理課程的整合，不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助地理教師教學(xué)的演示工具，而是要使現(xiàn)代信息技術(shù)手段與學(xué)科教育融為一體，從而提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會對地理教育的需求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 地理教學(xué) 整合意義 有效途徑

當(dāng)今社會以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。為了迎接新時代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，也為了每個孩子的發(fā)展，深入地開展基礎(chǔ)教育課程改革，迫切需要我們教育工作者改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。在新的歷史條件下，地理課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、內(nèi)容上發(fā)生了較大的變化，要求教師在實施教學(xué)實踐活動中落實“注重信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合”。同時，《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“廣大教師要重視利用信息化課程資源、地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”。還要求教師“重視教學(xué)資源的建設(shè)和管理，形成資源庫，實現(xiàn)資源共享”?！皩W(xué)校應(yīng)加快校園網(wǎng)的建設(shè)，鼓勵教師和學(xué)生從網(wǎng)上獲取課程信息。” 隨著新課程改革的不斷深入，在珠三角這樣一個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)校都配制了多媒體教室，這為信息技術(shù)與地理課程的整合提供了有利條件。正是在這樣的一個大背景下，做為一個普通的民辦中學(xué)，我們學(xué)校的各科課程與信息技術(shù)整合也開展得如火如荼。經(jīng)過近幾年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我?，F(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程的整合過程中，老師們不但出現(xiàn)了整合認(rèn)識上的誤區(qū)，而且在很大程度上也制約了新課改的步伐，正是如此，我們必須要在校本教研中進(jìn)一步思考信息技術(shù)和多媒體資源庫如何與地理課程進(jìn)行有效的整合，以提高地理教學(xué)的有效性。下面就談?wù)勎覍π畔⒓夹g(shù)與地理課程整合的一些認(rèn)識、看法和建議：

一、對現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程整合意義的認(rèn)識和體會

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程整合是指將把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)有效地融合到地理教學(xué)活動中，運用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中，其目的是利用網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣和計算機的高效等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推動現(xiàn)代教育向前發(fā)展。在兩者的整合中，信息技術(shù)做為認(rèn)知工具，就是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力。要想發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就斷然離不開信息技術(shù)與地理學(xué)科的有效整合，這也是當(dāng)今教育主題的多元化要求信息技術(shù)教育必須與其他學(xué)科有機整合的必然要求。

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)有著天然的不可分割的依存關(guān)系，在當(dāng)前教育改革的大好形勢下，改革就更加意義深遠(yuǎn)和重大?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一方面為初中地理教學(xué)提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對地理教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)提供了理解地理世界的平臺，把地理知識變得更加容易理解，更加直觀形象，也使得地理問題越來越生活化；更使得地理教學(xué)生動活潑，讓學(xué)生真正從書本和課堂走出來。實踐證明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)環(huán)境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)地理問題和地理現(xiàn)象，以視覺和聽覺的形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得地理教學(xué)更具有活躍性和直觀性，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣和價值。

初中地理新課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革，就必須在地理課程理念、地理課程的設(shè)置以及實施中與信息技術(shù)進(jìn)行有效地整合。這種整合不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的“有機融合”，最終使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的來源、認(rèn)知的工具和交流的平臺。

二、對信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的作用的認(rèn)識和體會

現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程的整合是互為協(xié)作的關(guān)系，缺一不可。課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮出來。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，兩者的整合有以下幾個作用：

（一）、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，這就要求我們要寓教于樂，使教學(xué)活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，只有激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能快速提高學(xué)習(xí)效率。如：八年級下冊旅游活動部分《美麗的西雙版納》的教學(xué)，我們可以把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風(fēng)光、旅游勝地的畫面展示在多媒體屏幕上時，學(xué)生的注意力便會全部集中于此。他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師生動的講解，心中自然會充滿神奇的遐想和喜悅，會增強他們的求知欲。同時還可以利用“西雙版納”和“新疆地區(qū)”景觀的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認(rèn)識。學(xué)生還愿意與大家一起分享自己旅游中獲得的知識與樂趣，這樣把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，增強學(xué)生的參與性，從而能大大提高教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）、有利于促進(jìn)初中地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

新形勢下的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或給學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源。眾所周知，許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不適合演示。如天體運動和火山地震等自然現(xiàn)象。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式表現(xiàn)這些，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導(dǎo)致學(xué)生在聽不懂的情況下，“身在曹營心在漢”，教學(xué)效果不好。而計算機卻具有很強的表現(xiàn)力，可以彌補這一缺憾。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計自己的PPT演示文稿，利用計算機輔助教學(xué)更直觀形象地反映地理現(xiàn)象，從而更易于觀察事物的變化；通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物，也可以觀察遠(yuǎn)古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態(tài)變化，認(rèn)識發(fā)展規(guī)律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。例如：地球的公轉(zhuǎn)及其意義一直是地理教學(xué)中的難點，以往，教師只用一個地球儀很難讓學(xué)生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、太陽的變化、晝夜長短的變化形象地演示出來，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在其中搜索自己所關(guān)心的問題，比如關(guān)于環(huán)境問題的教學(xué)，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生上網(wǎng)收集一些關(guān)于環(huán)境問題的現(xiàn)象、資料、圖

片、視頻，鼓勵他們利用自己所學(xué)信息技術(shù)的知識，制作PPT文稿，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生的信息加工能力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、對信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的有機整合途徑的認(rèn)識和體會。

（一）、利用信息技術(shù)強大的承載功能，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗，他不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。所以在學(xué)習(xí)之始，我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識儲備。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、生活化的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實現(xiàn)對地理教學(xué)最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以極大程度地增大課堂信息容量和提高教師控制教學(xué)信息的靈活性。多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)提供了可能，可有效改善學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，學(xué)習(xí)《長江》的內(nèi)容時，我們可以播放長江的某一段影視片段，悅耳的聲音、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生很快就會身臨其境。一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面也可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，讓學(xué)生覺得既輕松又新奇。又如七年級下冊中講到《日本》時，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是最重要的知識點，這時，我們可以選擇播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生參與積極，在不知不覺中就突破了教學(xué)的重難點。讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸地理知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)地理的情感體驗。

（二）、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位。地理新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)。信息技術(shù)如同一個龐大的知識匯聚點，匯聚并貫穿了眾多人們的智慧與結(jié)晶，是一座世界上最大的資源庫。用信息技術(shù)來進(jìn)行地理教學(xué)，將會擴(kuò)大學(xué)生的信息量，豐富學(xué)生的視野，使抽象的知識變得形象具體。運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的模式，它使課堂形式靈活多樣化，豐富多彩，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素。這種學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激思維，還讓學(xué)生豐富了地理學(xué)科的知識，豐富了課堂。

例如：“澳大利亞”有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、鴯鹋等，在探究澳大利亞特有生物生存原因這個重點時，可以利用flash動畫模擬大陸漂移運動，讓學(xué)生進(jìn)一步理解澳洲獨特的地理位置的形成原因，從而揭示古老生物之謎，同時又可利用CAI課件展示一段鴕鳥、考拉的生活片段，使學(xué)生清晰地觀察它們的生活獲得感性認(rèn)識。

（三）、利用信息媒體強大的交互功能，完成自我建構(gòu)過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在地理教學(xué)過程中一切都是由教師決定，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。此時，我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)新型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《世界的海陸分布》的內(nèi)容時，教師課前利用Flash制作“大洲大洋拼圖軟件”，主要目的是用來考察和訓(xùn)練學(xué)生對大洲大洋空間分布以及相互位置關(guān)系的認(rèn)識。在軟件中，可以首先設(shè)立了幾條重要的經(jīng)線和緯線，制作了各大洲的圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己對大洲大洋位置的了解，將大洲拖動到相應(yīng)的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖動到相應(yīng)的位置。通過這個軟件的使用，使學(xué)生更熟練的掌握大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。利用已有的知識和計算機收集資料并展示學(xué)習(xí)成果，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。這樣，在信息化環(huán)境下學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受、機械訓(xùn)練中解脫出來，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構(gòu)建過程。

（四）、利用網(wǎng)絡(luò)無法比擬的優(yōu)勢，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳播者，是演講者。學(xué)生往往是被動的聽，是聽眾。書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的世界；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者；學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的建構(gòu)者。以網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，其主要目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中“超級鏈接”這一手段，通過對一些關(guān)鍵字建立“鏈接”，隨時從單個詞“鏈接”出去，轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)龐大的資料庫中搜索出相關(guān)的信息和背景資料，從而可以擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，假設(shè)學(xué)校假期組織學(xué)生到澳洲參觀學(xué)習(xí)，可又不知道澳洲的地理位置，出發(fā)時衣服該帶多少，語言通不通，哪里是澳洲人口最集中、受教育程度最高的地區(qū)，當(dāng)?shù)厝擞心男┨厥獾娘L(fēng)俗習(xí)慣，有哪些主要的城市？這時通過布置學(xué)生上網(wǎng)收尋有關(guān)澳洲的資料，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)并進(jìn)行網(wǎng)上交流，向大家介紹迷人的澳大利亞風(fēng)光。學(xué)生通過上網(wǎng)不僅獲得澳洲不同的文字資料和圖片，豐富了知識面，無形中還對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

（五）、利用各類新聞媒體，適當(dāng)運用時事新聞，進(jìn)行地理教學(xué)。

現(xiàn)代社會瞬息萬變，與地理相關(guān)的事物時有發(fā)生，涌現(xiàn)出大量的地理信息，我們應(yīng)該把這些地理信息進(jìn)行歸類收集。在收集資料的時候，注意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學(xué)科的相關(guān)性。

在地理課堂教學(xué)中，教師可以通過在課堂各個環(huán)節(jié)充分運用地理新聞時事的最新動態(tài)進(jìn)行教學(xué)，既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。例如，在《東南亞》一節(jié)的教學(xué)中，就可以利用印度洋海嘯的視頻資料以及我國政府對該地區(qū)進(jìn)行援助的圖片、資料和文字引入新課，這樣做，既可以使學(xué)生對該地區(qū)的地理特征——火山、地震頻繁有了初步了解，又可以讓他們接受一次情感教育。

綜上所述,在 21世紀(jì)的全新教育形勢下，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，定會帶來教育觀念、教學(xué)組織形式的又一次革命。信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，會改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進(jìn)程。信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，還有大量值得探討的問題。我相信，只要信息技術(shù)運用得恰當(dāng)，必定能為新課程改革＂插翅添翼＂。

參考文獻(xiàn)：

1、信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法 中小學(xué)信息技術(shù)教育

2、當(dāng)前多媒體輔助地理教學(xué)設(shè)計中的主要問題 中學(xué)地理教學(xué)參考

3、《計算機輔助地理教學(xué)》 林培英

4、《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：淺談中學(xué)地理教學(xué)與信息技術(shù)的有效容合

淺談中學(xué)地理教學(xué)與信息技術(shù)的有效容合

當(dāng)今社會以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。為了迎接新時代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，也為了每個孩子的發(fā)展，深入地開展基礎(chǔ)教育課程改革，迫切需要我們教育工作者改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。在新的歷史條件下，地理課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、內(nèi)容上發(fā)生了較大的變化，要求教師在實施教學(xué)實踐活動中落實“注重信息技術(shù)與教學(xué)課程的融合”。同時，《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“廣大教師要重視利用信息化課程資源、地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”。還要求教師“重視教學(xué)資源的建設(shè)和管理，形成資源庫，實現(xiàn)資源共享”。“學(xué)校應(yīng)加快校園網(wǎng)的建設(shè)，鼓勵教師和學(xué)生從網(wǎng)上獲取課程信息?！?/p>

隨著新課程改革的不斷深入，絕大多數(shù)學(xué)校都配制了多媒體教室，這為信息技術(shù)與地理課程的融合提供了有利條件。正是在這樣的一個大背景下，做為一個普通中學(xué)，我們學(xué)校的各科課程與信息技術(shù)融合也開展得如火如荼。經(jīng)過近幾年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我?，F(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程的融合過程中，老師們不但出現(xiàn)了融合認(rèn)識上的誤區(qū)，而且在很大程度上也制約了新課改的步伐，正是如此，我們必須要在校本教研中進(jìn)一步思考信息技術(shù)和多媒體資源庫如何與地理課程進(jìn)行有效的融合，以提高地理教學(xué)的有效性。下面就談?wù)勎覍π畔⒓夹g(shù)與地理課程融合的一些認(rèn)識、看法和建議：

一、對現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程容合意義的認(rèn)識和體會

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程融合是指將把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)有效地融合到地理教學(xué)活動中，運用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中，其目的是利用網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣和計算機的高效等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推動現(xiàn)代教育向前發(fā)展。在兩者的融合中，信息技術(shù)做為認(rèn)知工具，就是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力。要想發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就斷然離不開信息技術(shù)與地理學(xué)科的有效融合，這也是當(dāng)今教育主題的多元化要求信息技術(shù)教育必須與其他學(xué)科有機融合的必然要求。

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)有著天然的不可分割的依存關(guān)系，在當(dāng)前教育改革的大好形勢下，改革就更加意義深遠(yuǎn)和重大?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一方面為初中地理教學(xué)提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對地理教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)提供了理解地理世界的平臺，把地理知識變得更加容易理解，更加直觀形象，也使得地理問題越來越生活化；更使得地理教學(xué)生動活潑，讓學(xué)生真正從書本和課堂走出來。實踐證明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)環(huán)境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)地理問題和地理現(xiàn)象，以視覺和聽覺的形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得地理教學(xué)更具有活躍性和直觀性，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣和價值。

初中地理新課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革，就必須在地理課程理念、地理課程的設(shè)置以及實施中與信息技術(shù)進(jìn)行有效地融合。這種融合不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的“有機融合”，最終使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的來源、認(rèn)知的工具和交流的平臺。

二、對信息技術(shù)與地理學(xué)科融合的作用的認(rèn)識和體會

現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程的融合是互為協(xié)作的關(guān)系，缺一不可。課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮出來。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，兩者的融合有以下幾個作用：

（一）、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，這就要求我們要寓教于樂，使教學(xué)活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，只有激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能快速提高學(xué)習(xí)效率。如：八年級下冊旅游活動部分《美麗的西雙版納》的教學(xué)，我們可以把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風(fēng)光、旅游勝地的畫面展示在多媒體屏幕上時，學(xué)生的注意力便會全部集中于此。他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師生動的講解，心中自然會充滿神奇的遐想和喜悅，會增強他們的求知欲。同時還可以利用“西雙版納”和“新疆地區(qū)”景觀的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認(rèn)識。學(xué)生還愿意與大家一起分享自己旅游中獲得的知識與樂趣，這樣把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，增強學(xué)生的參與性，從而能大大提高教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）、有利于促進(jìn)初中地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

新形勢下的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或給學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源。眾所周知，許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不適合演示。如天體運動和火山地震等自然現(xiàn)象。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式表現(xiàn)這些，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導(dǎo)致學(xué)生在聽不懂的情況下，“身在曹營心在漢”，教學(xué)效果不好。而計算機卻具有很強的表現(xiàn)力，可以彌補這一缺憾。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計自己的ppt演示文稿，利用計算機輔助教學(xué)更直觀形象地反映地理現(xiàn)象，從而更易于觀察事物的變化；通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物，也可以觀察遠(yuǎn)古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態(tài)變化，認(rèn)識發(fā)展規(guī)律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。例如：地球的公轉(zhuǎn)及其意義一直是地理教學(xué)中的難點，以往，教師只用一個地球儀很難讓學(xué)生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、太陽的變化、晝夜長短的變化形象地演示出來，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在其中搜索自己所關(guān)心的問題，比如關(guān)于環(huán)境問題的教學(xué)，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生上網(wǎng)收集一些關(guān)于環(huán)境問題的現(xiàn)象、資料、圖片、視頻，鼓勵他們利用自己所學(xué)信息技術(shù)的知識，制作ppt文稿，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生的信息加工能力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、對信息技術(shù)與地理學(xué)科融合的有機融合途徑的認(rèn)識和體會。

（一）、利用信息技術(shù)強大的承載功能，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗，他不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。所以在學(xué)習(xí)之始，我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識儲備。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、生活化的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實現(xiàn)對地理教學(xué)最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以極大程度地增大課堂信息容量和提高教師控制教學(xué)信息的靈活性。多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)提供了可能，可有效改善學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，學(xué)習(xí)《長江》的內(nèi)容時，我們可以播放長江的某一段影視片段，悅耳的聲音、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生很快就會身臨其境。一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面也可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，讓學(xué)生覺得既輕松又新奇。又如七年級下冊中講到《日本》時，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是最重要的知識點，這時，我們可以選擇播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生參與積極，在不知不覺中就突破了教學(xué)的重難點。讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸地理知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)地理的情感體驗。

（二）、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位。地理新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)。信息技術(shù)如同一個龐大的知識匯聚點，匯聚并貫穿了眾多人們的智慧與結(jié)晶，是一座世界上最大的資源庫。用信息技術(shù)來進(jìn)行地理教學(xué)，將會擴(kuò)大學(xué)生的信息量，豐富學(xué)生的視野，使抽象的知識變得形象具體。運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的模式，它使課堂形式靈活多樣化，豐富多彩，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素。這種學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激思維，還讓學(xué)生豐富了地理學(xué)科的知識，豐富了課堂。例如：“澳大利亞”有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、鴯鹋等，在探究澳大利亞特有生物生存原因這個重點時，可以利用flash動畫模擬大陸漂移運動，讓學(xué)生進(jìn)一步理解澳洲獨特的地理位置的形成原因，從而揭示古老生物之謎，同時又可利用cai課件展示一段鴕鳥、考拉的生活片段，使學(xué)生清晰地觀察它們的生活獲得感性認(rèn)識。

（三）、利用信息媒體強大的交互功能，完成自我建構(gòu)過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在地理教學(xué)過程中一切都是由教師決定，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。此時，我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)新型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《世界的海陸分布》的內(nèi)容時，教師課前利用flash制作“大洲大洋拼圖軟件”，主要目的是用來考察和訓(xùn)練學(xué)生對大洲大洋空間分布以及相互位置關(guān)系的認(rèn)識。在軟件中，可以首先設(shè)立了幾條重要的經(jīng)線和緯線，制作了各大洲的圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己對大洲大洋位置的了解，將大洲拖動到相應(yīng)的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖動到相應(yīng)的位置。通過這個軟件的使用，使學(xué)生更熟練的掌握大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。利用已有的知識和計算機收集資料并展示學(xué)習(xí)成果，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。這樣，在信息化環(huán)境下學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受、機械訓(xùn)練中解脫出來，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構(gòu)建過程。

（四）、利用網(wǎng)絡(luò)無法比擬的優(yōu)勢，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳播者，是演講者。學(xué)生往往是被動的聽，是聽眾。書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的世界；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者；學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的建構(gòu)者。以網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，其主要目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中“超級鏈接”這一手段，通過對一些關(guān)鍵字建立“鏈接”，隨時從單個詞“鏈接”出去，轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)龐大的資料庫中搜索出相關(guān)的信息和背景資料，從而可以擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，假設(shè)學(xué)校假期組織學(xué)生到澳洲參觀學(xué)習(xí)，可又不知道澳洲的地理位置，出發(fā)時衣服該帶多少，語言通不通，哪里是澳洲人口最集中、受教育程度最高的地區(qū)，當(dāng)?shù)厝擞心男┨厥獾娘L(fēng)俗習(xí)慣，有哪些主要的城市？這時通過布置學(xué)生上網(wǎng)收尋有關(guān)澳洲的資料，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)并進(jìn)行網(wǎng)上交流，向大家介紹迷人的澳大利亞風(fēng)光。學(xué)生通過上網(wǎng)不僅獲得澳洲不同的文字資料和圖片，豐富了知識面，無形中還對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

（五）、利用各類新聞媒體，適當(dāng)運用時事新聞，進(jìn)行地理教學(xué)?，F(xiàn)代社會瞬息萬變，與地理相關(guān)的事物時有發(fā)生，涌現(xiàn)出大量的地理信息，我們應(yīng)該把這些地理信息進(jìn)行歸類收集。在收集資料的時候，注意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學(xué)科的相關(guān)性。

在地理課堂教學(xué)中，教師可以通過在課堂各個環(huán)節(jié)充分運用地理新聞時事的最新動態(tài)進(jìn)行教學(xué)，既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。例如，在《東南亞》一節(jié)的教學(xué)中，就可以利用印度洋海嘯的視頻資料以及我國政府對該地區(qū)進(jìn)行援助的圖片、資料和文字引入新課，這樣做，既可以使學(xué)生對該地區(qū)的地理特征——火山、地震頻繁有了初步了解，又可以讓他們接受一次情感教育。綜上所述,在全新教育形勢下，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，定會帶來教育觀念、教學(xué)組織形式的又一次革命。信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的融合，會改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進(jìn)程。信息技術(shù)和地理學(xué)科的融合，還有大量值得探討的問題。我相信，只要信息技術(shù)運用得恰當(dāng)，必定能為新課程改革＂插翅添翼＂。

第三篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合

信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合

南陽市宛城區(qū)瓦店鎮(zhèn)第二初級中學(xué)

王爽 2009年4月

信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式就是把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。而信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合，就是以地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到地理學(xué)科中去，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并形成整體，形成一種大容量、開放式，充分體現(xiàn)交互、合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的新形式。信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的志向。”興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)其好奇心是十分重要的。網(wǎng)絡(luò)上的信息可以說是包羅萬象，在學(xué)校地理教學(xué)改革實踐中，教師可

通過網(wǎng)絡(luò)選擇或下載與地理科學(xué)相關(guān)的圖像、文字、視頻、動畫等多媒體素材，取長補短豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，完善自己的教案設(shè)計，既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察、求異思考的能力，還提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。如：旅游活動部分的教學(xué)，我們把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風(fēng)光、旅游勝地、異國風(fēng)情、世界奇跡畫面展示在屏幕上時，學(xué)生的注意力便會全部集中于此；他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師繪聲繪色的生動講解，心中便充滿了神奇的遐想和喜悅之情，仿佛已置身于祖國瑰麗的山川，徜徉于世界廣袤的大地，增強了他們的求知欲。利用景觀的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認(rèn)識。學(xué)生還愿意與大家一起分享自己旅游中獲得的知識與樂趣，這樣把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，體現(xiàn)出友好的交互方式，增強學(xué)生的參與性，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理知識的興趣和能力。

二、教學(xué)的直觀性有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理過程是復(fù)雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計算機可以對那些難以理解的地理過程和地理現(xiàn)象的形成過程進(jìn)行模擬，以增強教學(xué)的直觀性。如通過計算機演示地球的運動，學(xué)生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運動和四季形成等方面的知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，強化學(xué)生對宇宙和大自然的好奇感。

三、利用信息技術(shù)突出重點、突破難點

由于地理時空的廣遠(yuǎn)性和地理學(xué)科的綜合性，使得中學(xué)地理教學(xué)某些內(nèi)容的時空跨度很大。許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?。如天體運動、大氣運動、洋流、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學(xué)媒體表現(xiàn)這些地理過程和現(xiàn)象，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導(dǎo)致學(xué)生在聽不懂的情況下，思想會游離于課堂之外，教學(xué)效率不高。而計算機卻具有很強的表現(xiàn)力，可以彌補這一缺憾。教師可利用教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)資源，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，利用計算機輔助教學(xué)更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內(nèi)部構(gòu)造；化遠(yuǎn)為近，突破距離制約；化靜為動，更易于觀察事物的變化；通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物；也可以觀察遠(yuǎn)古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態(tài)變化，認(rèn)識發(fā)展規(guī)律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。如：地球的公轉(zhuǎn)及其意義一直是地理教學(xué)中的難點，以往，教師只用一個地球儀很難讓學(xué)生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、太陽的高度及變化、各地晝夜長短的變化動態(tài)的演示出來，變抽象為形象、具體，學(xué)生就容易理解，容易掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師也可以把自己的課件放在學(xué)校的教學(xué)資源庫上，以便學(xué)生課后根據(jù)自己的情況，選擇性的鞏固學(xué)習(xí)。

四、通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、分析問題的能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課本的知識已不能滿足學(xué)生的求知欲望，作為教育工作者，我們應(yīng)該為學(xué)生廣開知識渠道，培養(yǎng)學(xué)生

主動從互聯(lián)網(wǎng)中獲取知識的能力，滿足學(xué)生對新知識的渴望；在現(xiàn)代教育網(wǎng)站中，有大量的政治、地理、歷史等網(wǎng)絡(luò)知識，在實際的地理教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地點擊地理網(wǎng)站，從中獲取自己所喜歡而又與地理學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，通過最新的地理新聞、地理新發(fā)現(xiàn)、地理新觀點等熱點問題，加深對所學(xué)地理知識的理解，同時加大個人的信息儲存量。比如，關(guān)于環(huán)境問題的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)站上收集一些具體的環(huán)境問題現(xiàn)象、資料、圖片、視頻，鼓勵他們結(jié)合自己所學(xué)知識，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)他們的愛國主義思想。再如，西部大開發(fā)一直是人們關(guān)注的熱點，我們應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)查了解西部開發(fā)進(jìn)程，了解西部開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題，當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和人文特色，既開闊了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

網(wǎng)絡(luò)知識豐富而又復(fù)雜，在學(xué)生提取網(wǎng)絡(luò)上的知識時，我們要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，怎么樣，要培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和信息分析能力使學(xué)生在對大量信息進(jìn)行快速提取時，能對信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，將大量知識進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的東西。從而最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動學(xué)生的積極因素，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

五、通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自我檢測的能力

教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，編寫不同層次的練習(xí)，放到學(xué)校的網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇適合自己的練習(xí)，來檢測自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)讓老師檢查驗收，過關(guān)后再選擇難度較大的題做，以達(dá)到逐步提高的效果，提高學(xué)生的自信心。針對自己問題較

大的地方，可把老師放在資源網(wǎng)上的教案或課件有選擇地鞏固復(fù)習(xí)。另外對一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可鼓勵他們從各地理網(wǎng)站的試題庫，選出一些更深層次的適合自己的題去做。這樣，既可以使好中差學(xué)生各有所獲，也避免了“吃不飽，消不掉”的弊端，又可以快速、準(zhǔn)確的讓學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺。教師的辦公桌上減少了作業(yè)積壓現(xiàn)象，也不用再為差生不能按時完成作業(yè)、跟不上教學(xué)步伐而發(fā)愁。通過網(wǎng)絡(luò)信息師生還可以及時了解地理的教學(xué)新動向，跟上改革的步伐。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋，就會逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？梢姡畔⒓夹g(shù)與地理教學(xué)的整合不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要的是把信息資源引入地理教學(xué)活動中，合理機動地運用信息技術(shù)，給學(xué)生提供視覺和聽覺感受，豐富學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

總之，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合是教學(xué)發(fā)展的時代要求。但是現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合還只是處于個別學(xué)科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當(dāng)然，隨著課程整合實驗的深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動中學(xué)教育改革的進(jìn)程。我們應(yīng)該大力推進(jìn)這種整合，為教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學(xué)科專業(yè)水平的同時，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學(xué)，迎接新一輪教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。

第四篇：初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

摘要：初中地理新課標(biāo)改革的一個重要標(biāo)志就是多角度地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其與初中地理課程進(jìn)行有效整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運用已是多樣化多方面了，然而并不是所有的地理教學(xué)都要運用現(xiàn)代代信息技術(shù)，而是根據(jù)需要進(jìn)行整合優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)手段多樣化，教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：積極性；營造氣氛；思維能力

初中地理教學(xué)，是初中教學(xué)的重要組成部分，也是比較艱難的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生在小學(xué)階段幾乎沒有接受專門的地理知識，缺乏地理基礎(chǔ)知識，也沒有形成一套系統(tǒng)的地理思維能力。中學(xué)地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣、較抽象，一些地理事物是大家沒有見過或者是根本看不到的。在教學(xué)的過程中僅僅依靠語言或圖片進(jìn)行講解學(xué)生難以理解，利用信息技術(shù)可以把一些地理事物化虛為實、化繁為簡使學(xué)生感知大量的無法實地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象，對地理事物有一個正確的認(rèn)識。怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的有機結(jié)合，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，初步探討信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、有利于教學(xué)重難點的突破，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)的應(yīng)用，可以通過其形聲具備，動靜結(jié)合，交互性強等特點而具有的突出優(yōu)勢解決地理事物宏觀遠(yuǎn)距離難以感知的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于突破教學(xué)重點和難點，有利于學(xué)生理解地理知識、認(rèn)識地理規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，關(guān)于地球的自傳和公轉(zhuǎn)，一直以來在初中地理教學(xué)中都是一個重點問題，也是一個難點問題。教師教著費勁而學(xué)生學(xué)著吃力。利用多媒體來輔助教學(xué)，則會起到事半功倍的效果。借助flash動畫演示引發(fā)學(xué)生思考：地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？假如地球不自轉(zhuǎn)，平行的太陽光照射到地球上會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，為什么？繼而演示地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的動畫。地球公轉(zhuǎn)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？假如地球不公轉(zhuǎn)，地球上會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，為什么？再演示地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜長短、四季的更替畫面。利用多媒體將這些復(fù)雜的變化過程，生動和直觀地演示出來，化抽象為具體、化難為易，加深了學(xué)生的理解，使學(xué)生更容易融入思考和集體討論氛圍之中，同時發(fā)展了學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，營造合作學(xué)習(xí)氣氛

將信息技?g與地理教學(xué)進(jìn)行有機的整合，可以全面提高學(xué)生感知信息、獲取信息、處理信息的能力。教師在地理探究教學(xué)中要十分重視對學(xué)生信息意識的培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生主動獲取信息和處理信息的能力。如，教授《滔滔黃河》關(guān)于黃河的含沙量知識.教師提出問題：黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游會帶來什么結(jié)果？這些泥沙是否都隨著河流流入海洋了呢？帶著這些問題教師展示“地上河”的圖片。配以黃河歷史決口洪水泛濫給廣大勞動人民帶來災(zāi)害的圖片。教師順理成章解釋“地上河”形成原因。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、分析問題、解決問題的能力，也有利于為學(xué)生營造與他人團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的良好氛圍。既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識、合作意識，也為學(xué)生將來的全面發(fā)展、為學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、有利于德育教育的?B透

地理課程目標(biāo)的設(shè)計還在資源意識、環(huán)境意識方面給予了關(guān)注：讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心周圍環(huán)境乃至世界各地不同的自然、人文特征；理解人類的不同生活狀況。促進(jìn)應(yīng)使學(xué)生懂得，人既是環(huán)境的產(chǎn)物，也是環(huán)境的塑造者；保護(hù)環(huán)境，是人類持續(xù)生存與持續(xù)發(fā)展的重要保障。信息技術(shù)的運用可以使一些環(huán)境污染等情景再現(xiàn)，直接沖擊學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性和急迫性。

如在講解地震、泥石流、洪水、干旱、塌方、滑坡等這些自然災(zāi)害時，我們可以利用畫面展示來創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)災(zāi)害現(xiàn)象帶來的危害，例如：回放汶川地震和玉樹地震、日本大地震和海嘯，舟曲泥石流，鄱陽湖的干涸??再現(xiàn)當(dāng)時的災(zāi)情，讓學(xué)生分析其成因、關(guān)聯(lián)性及帶來的危害，引起學(xué)生對情境、事件的感知，從而引發(fā)他們的情緒情感結(jié)合在一起以強化記憶，加深印象，從而意識到認(rèn)識并保護(hù)大自然的重要性。講解有關(guān)旅游資源開發(fā)與保護(hù)的知識時，將一些有關(guān)旅游方面的新聞片放給學(xué)生看，讓他們從現(xiàn)實中感受旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀，存在的問題，提出保護(hù)旅游資源的合理化建議。如旅游衛(wèi)視的廣告：兩秒鐘我們就毀掉足球場大的一片樹林。如果讓學(xué)生結(jié)合廣告聯(lián)系生活中濫采濫伐、毀林開荒現(xiàn)象，運用地理知識分析、評價，得出保護(hù)環(huán)境、保護(hù)森林的重要性。學(xué)生既有興趣又留下深刻印象，還能培養(yǎng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

地理事物在地球表面占有一定空間位置，具有空間觀念強、數(shù)量大、分布廣等特點。空間意識主要運用于學(xué)習(xí)經(jīng)緯度分布、海陸分布、山地的坡向分布等，以及地理事物間的相對位置。而對于7～9年級的學(xué)生來說，一下子接受如此大量的地理事物名稱，并且了解它們的具體分布及相對位置實屬不易，難免產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的心理。而多媒體技術(shù)的運用，能把各種地理事實材料――平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動態(tài)的變化過程、外部的形態(tài)和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等――展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有利于學(xué)生觀察能力和空間思維能力的培養(yǎng)，而且更有利于激發(fā)學(xué)生積極思考問題。例如，在講解《大洲和大洋》這部分內(nèi)容時，利用Google Earth軟件為平臺，將標(biāo)明七大洲四大洋的旋轉(zhuǎn)的“地球”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生可以通過鼠標(biāo)任意旋轉(zhuǎn)“地球”，從中找到任一大洲和大洋的位置。這種圖文、聲像并茂的多種感官的綜合刺激，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，還有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立空間觀念。

信息技術(shù)輔助教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段之一。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要打破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動力，努力提高教學(xué)的質(zhì)量水平，實現(xiàn)高效地理教學(xué)的目標(biāo)。

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第五篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

富縣高級中學(xué) 李曉春

信息技術(shù)與課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中，是二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。在實際教學(xué)中，為了達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩(wěn)定，這就變成一種模式。對于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，所以模式的類型是多種多樣的。結(jié)合多年的地理教學(xué)實踐，初步摸索信息技術(shù)課與地理教學(xué) 模式，以方便地理教學(xué)從而提高教學(xué)成績。

一、講授演示型教學(xué)模式

教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還借助計算機多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應(yīng)用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計算機輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《地球的運動的地理意義》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”’來，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點的移動、晝使長短的變化，這些教學(xué)中的難點內(nèi)容，無需教師費口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識，如地球的運動﹑大氣的運動﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運動等；通過課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于突破教學(xué)中的重點和難點，使學(xué)生更易理解和接受。

二、探究型教學(xué)模式

課前教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合創(chuàng)新能力。它的基本要求為：備課時，首先教師對教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如通過觀察學(xué)生展示在電腦屏幕上的畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問題﹑及時輔導(dǎo)；再利用計算機進(jìn)行及時反饋評價。在這個過程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；，對完成任務(wù)的情況應(yīng)及時糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，獨立分析問題和解決問題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、城市化特點、商業(yè)網(wǎng)點的分布、土地利用類型等。這種教學(xué)模式的運用對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力有很大作用。

三小組合作型教學(xué)模式

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過程。它的基本要求是把學(xué)生分成幾個小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行教學(xué)，匯報時用一臺計算機和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過大，應(yīng)以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的注意事項，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作和有效合作。

如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們在網(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過個體讀、看、聽、說、做，通過群體討論、交流，學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，而且不同的認(rèn)知水平、不同的觀點、視野在此碰撞，會擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在實際教學(xué)中對教學(xué)模式的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平而定。一般來說，對教材有一定難度、而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其它模式學(xué)習(xí)要求的情況時，一般多采用講授演示型模式。對學(xué)生能夠通過自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識的，多采用探索發(fā)現(xiàn)型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對某個問題的認(rèn)識，樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價值觀，還可能采用討論型模式。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開展，地理教學(xué)模式必定會超越課堂的局限，未來遠(yuǎn)程式教育、開放式教育都會成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為教育工作者的我們還需要不斷地探索與實踐。以確保地理教學(xué)的不斷升華。