第一篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)整合之我見

信息技術(shù)與地理教學(xué)整合之我見

欽州市欽北區(qū)青塘第二中學(xué) 區(qū)善森

[摘要]：人類已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，信息成為構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的基本要素之一。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，許多學(xué)校都建設(shè)了“班班通”，使信息技術(shù)應(yīng)用于地理學(xué)科教育成為可行。加強(qiáng)信息技術(shù)與地理課程的整合，從根本上改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 信息技術(shù)與地理課程整合

信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段.對于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，信息技術(shù)通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。下面，我就兩年經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勥\(yùn)用信息技術(shù)在優(yōu)化地理教學(xué)的幾點(diǎn)做法體會。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，可以有效地創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在講《歐洲西部》一課的課前2分鐘，先播放歐洲風(fēng)光的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，用一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。當(dāng)講到歐洲西部自然環(huán)境對人類有什么影響時(shí)，就播放一些歐洲西部的牧場和生活片段，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出氣候?qū)W洲西部農(nóng)牧業(yè)及生活的影響，即溫和濕潤的溫帶海洋性氣候，利于多汁牧草的生長，大部分草場可終年放牧，適合發(fā)展畜牧業(yè)的發(fā)展。也適合水果、蔬菜、花卉種植；人們的飲食也以牛羊肉及乳產(chǎn)品為主。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用好信息技術(shù)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在以往的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖，由于不能看到地理事物的運(yùn)動變化，學(xué)生難以理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來很費(fèi)力，而信息技術(shù)地理教學(xué)就解決了這個(gè)問題。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在介紹大陸漂移假說時(shí)，它既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。怎樣解決這一重難點(diǎn)呢？首先將教材中的閱讀材料用動畫的形式展示故事情節(jié)，讓學(xué)生在故事中知道大陸漂移假說產(chǎn)生的過程及內(nèi)容，隨后將書中的插圖215、216、217，用移動的方法展示給學(xué)生，同時(shí)提出問題（1）拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會有古老地層相似？鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么分布在南美和非洲？學(xué)生通過思考和討論，得出結(jié)論：大陸漂移假說是有科學(xué)道理的，同時(shí)知道，在科學(xué)求知的道路上，不僅要有鉆研探索精神還要有獻(xiàn)身精神。在此過程中，即培養(yǎng)了學(xué)生對地理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)求真求實(shí)的態(tài)度?？傊?，信息技術(shù)的運(yùn)用，使難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動，清楚易懂；即培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題的能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力及掌握地理事物空間分布的能力。

地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時(shí)教會學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃的重要本領(lǐng)。例如：在介紹中東地理位置時(shí)，用閃爍來突出“五海三洲”之地。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹中東石油分布時(shí)，用閃爍來突出世界石油儲量豐富的區(qū)域--波斯彎、也可用其他顏色來表示主要產(chǎn)油國的位置。這樣學(xué)生就形成比較鮮明清晰的地理事物空間分布特征。

信息技術(shù)與地理課程教學(xué)整合可以完成了許多人力所不及的任務(wù)，有利于地理教學(xué)的發(fā)展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，它的優(yōu)越性值得我們?nèi)ダ^續(xù)深入研究，但信息技術(shù)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，只有我們精心策劃，細(xì)心制作，恰倒好處地使用，才能提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，收到良好的效果，信息技術(shù)才會對現(xiàn)代教育注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

1、《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》 許駿主編 科學(xué)出版社2000（05）

2、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》喬蘭柱編著 中國物資出版社2004（09）

3、《信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合》 李子運(yùn)著 中國遠(yuǎn)程教育,2010,(05).

第二篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

富縣高級中學(xué) 李曉春

信息技術(shù)與課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中，是二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對穩(wěn)定，這就變成一種模式。對于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，所以模式的類型是多種多樣的。結(jié)合多年的地理教學(xué)實(shí)踐，初步摸索信息技術(shù)課與地理教學(xué) 模式，以方便地理教學(xué)從而提高教學(xué)成績。

一、講授演示型教學(xué)模式

教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還借助計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應(yīng)用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時(shí)，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動的地理意義》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”’來，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點(diǎn)的移動、晝使長短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無需教師費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識，如地球的運(yùn)動﹑大氣的運(yùn)動﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運(yùn)動等；通過課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受。

二、探究型教學(xué)模式

課前教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合創(chuàng)新能力。它的基本要求為：備課時(shí)，首先教師對教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機(jī)上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如通過觀察學(xué)生展示在電腦屏幕上的畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問題﹑及時(shí)輔導(dǎo)；再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋評價(jià)。在這個(gè)過程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；，對完成任務(wù)的情況應(yīng)及時(shí)糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，獨(dú)立分析問題和解決問題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、城市化特點(diǎn)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布、土地利用類型等。這種教學(xué)模式的運(yùn)用對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力有很大作用。

三小組合作型教學(xué)模式

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過程。它的基本要求是把學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報(bào)、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行教學(xué)，匯報(bào)時(shí)用一臺計(jì)算機(jī)和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過大，應(yīng)以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的注意事項(xiàng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作和有效合作。

如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們在網(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過個(gè)體讀、看、聽、說、做，通過群體討論、交流，學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，而且不同的認(rèn)知水平、不同的觀點(diǎn)、視野在此碰撞，會擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在實(shí)際教學(xué)中對教學(xué)模式的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平而定。一般來說，對教材有一定難度、而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其它模式學(xué)習(xí)要求的情況時(shí)，一般多采用講授演示型模式。對學(xué)生能夠通過自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識的，多采用探索發(fā)現(xiàn)型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對某個(gè)問題的認(rèn)識，樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價(jià)值觀，還可能采用討論型模式。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開展，地理教學(xué)模式必定會超越課堂的局限，未來遠(yuǎn)程式教育、開放式教育都會成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為教育工作者的我們還需要不斷地探索與實(shí)踐。以確保地理教學(xué)的不斷升華。

第三篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)

避免高科技下的“滿堂灌”

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電教化教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，如何把電教化教學(xué)嵌入到正常的教學(xué)活動中去，需要我們深刻領(lǐng)悟以學(xué)生為主體的中心思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課標(biāo)倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)注過程的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。新的課標(biāo)下要求我們要切實(shí)改變自己的教學(xué)觀念，讓電教化教學(xué)起到穿針引線的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)。提高我們教學(xué)效率，適應(yīng)新課改的要求，避免把電教化教學(xué)做成一堂華麗的“滿堂灌”

關(guān)鍵詞：多媒體，引導(dǎo)，建模

電教化教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，一是它可以把抽象的東西形象化，這對中學(xué)生的思維的培養(yǎng)和拓展有著十分積極地作用特別是地理教學(xué)中的“地球的運(yùn)動”這種需要空間思維的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，一個(gè)簡單的動畫可以使很抽象的內(nèi)容形象具體，可以幫助學(xué)生建立復(fù)雜的空間模型，這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們積極主動地去探索課程中所創(chuàng)造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識點(diǎn)的內(nèi)涵，對學(xué)生的理解幫助巨大。

二是電教化教學(xué)可以使課堂的內(nèi)容更充實(shí)有趣，教學(xué)效率得到提高。電教化對學(xué)生建立積極地學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。傳統(tǒng)的課堂是一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，很多教學(xué)設(shè)想不能完全的呈現(xiàn)出來，如果課堂上再缺乏表演力，往往使得課堂很沉悶。學(xué)的聽課積極性大大下降，很多學(xué)生會注意力不集中，課堂效率大打折扣。如果我們可借助多媒體教學(xué)，就可以隨心所欲的駕馭一堂課，把我們構(gòu)思完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，使課程了過程的轉(zhuǎn)換更加靈活易于掌控，課堂內(nèi)容的表現(xiàn)力通過我們精心設(shè)計(jì)得到了極大地加強(qiáng)，課堂內(nèi)容會因?yàn)橐粡垐D片或一個(gè)動畫而變的生動活潑。同時(shí)還可以節(jié)省出板書的時(shí)間讓學(xué)生討 論，思考「1」。把學(xué)生從壓抑的灌輸中解脫出來。把課堂的主體讓給學(xué)生。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

雖然多媒體教學(xué)有著這樣那樣的好處，可是我們在實(shí)際運(yùn)用多媒體教學(xué)中依然存在很多的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是過度的依賴電教化教學(xué)建模，電教化建模教學(xué)的目的是幫助學(xué)生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時(shí)候我們把建模當(dāng)成了一種主要的手段，不斷地通過多媒體模型，一味的演示，對學(xué)生的想象力不很相信，反而抹殺了學(xué)生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機(jī)會，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力會大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個(gè)簡單的模型上面，本應(yīng)豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結(jié)果。

二是過度注重形式忽略對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。一堂課如果缺乏啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，剝奪學(xué)生自我表達(dá)的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實(shí)。教育的核心價(jià)值是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，思考。學(xué)會一種終生學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)該是為了解決幾個(gè)知識點(diǎn)，考個(gè)高分為目的的。任何形式的改革，都不應(yīng)該背離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力這條主線。我國偉大的思想巨著《論語》它是以語錄的形式向我們呈現(xiàn)的，其中的很多對話讓我們清楚地看到老師與學(xué)生的關(guān)系，是魚與水的關(guān)系。學(xué)生的疑問啟發(fā)了老師的靈感，老師的回答啟發(fā)了學(xué)生的心智，這是一種教學(xué)相長的過程，一堂好課離不開教師與學(xué)生的互動，離不開思想的碰撞，只有經(jīng)過思想的碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學(xué)生看的也很過癮，如果我們沒有把它作為引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，把灌輸知識換成高科技的形「1」式，這樣的課堂我們寧可不要。

三是多媒體教學(xué)過程中節(jié)奏過快帶來的低效。由于教師在制作課件的過程中，準(zhǔn)備了大量的知識和課外相關(guān)內(nèi)容，授課時(shí)又過分的追求教學(xué)效率，弊端也就很快的顯現(xiàn)出來，由于多媒體的轉(zhuǎn)換比較快，很多知識點(diǎn)在沒有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，學(xué)生根本沒有反應(yīng)的時(shí)間，由于學(xué)生沒有思考時(shí)間，也就根本無法跟上教師的授課思維節(jié)奏，也就更無法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)「3」。因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，把握不好整個(gè)課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經(jīng)打過去了而內(nèi)容還沒講完或是內(nèi)容已經(jīng)講完了 2 而幻燈片還沒打出或是幻燈片放個(gè)不停可老師的講解卻是跟不上幻燈片變換的節(jié)奏。

因此我們在實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手 一是避免形式主義。偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終反對教育教學(xué)過程中的形式主義。凡是背離教學(xué)內(nèi)部內(nèi)容的，不根據(jù)教學(xué)的主體。只是把教學(xué)的內(nèi)容排練成“供人觀摩”“專門排練的集合”常常帶有一種表演的性質(zhì)，實(shí)際上還是讓孩子們機(jī)械的熟背和重復(fù)那些看似華麗的詞「2」句。這樣的課堂形式對學(xué)習(xí)效率的提高沒有任何幫助。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，讓課件徹底為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

二是課堂的設(shè)計(jì)要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時(shí)候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個(gè)，簡單的組合一下。自己的思路完全跟著別人走，自己擅長的風(fēng)格往往無法很好的融合到課件里。給自己的感覺是肚里憋了很多東西沒有拿出來。給學(xué)生的感覺是陌生的，和老師的一貫風(fēng)格不相符。這樣課堂效率是大打折扣的。這種認(rèn)識過分依賴媒體教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。最終還是分散了學(xué)生的注意力把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師教學(xué)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)一個(gè)整合，一個(gè)恰倒好處，才能真正把一堂課上好。因此，課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該是我們自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)好課件的框架，哪里設(shè)疑、哪里解答、哪里有“包袱”。這樣才能起到事半功倍的效果。才會上的得心應(yīng)手。才不會最后流于一種知識的灌輸。

三是多媒體與最好板書相結(jié)合。多媒體使用最大的弊端就是知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化太快，學(xué)生跟不上教師的思維，不能很好的做課堂筆記，如果采用板書與多媒體相結(jié)合的模式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)，教師將重要的知識點(diǎn)寫在在黑板上，使學(xué)生有充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記錄和思考，避免了知識在腦中一閃而過的現(xiàn)象，這樣才能是重點(diǎn)得到突出，在學(xué)生的腦海中得到強(qiáng)化，避免一種學(xué)生拼命地追趕教師進(jìn)度的情況，避免學(xué)生產(chǎn)生心理、視覺疲勞。利用板書的時(shí)間讓學(xué)生的到一定的休息和整理，會大大的提高我們課堂的效率。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教材為核心，以啟發(fā)學(xué)生為目的。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“滿堂灌”的覆轍。

參考文獻(xiàn)：「1」《教育與現(xiàn)代化》

「2」《蘇霍姆林斯基選集》 「3」《使用多媒體教學(xué)的反思》

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)之我見

信息技術(shù)教學(xué)之我見

[摘要]信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實(shí)踐者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求，從而提升教師專業(yè)層次。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；信息技術(shù)專業(yè)化

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，信息社會已經(jīng)邁著輕盈的步伐走到了我們每個(gè)人的面前，高中學(xué)生對于知識的掌握和信息技術(shù)的使用，顯得尤為重要。作為信息技術(shù)教師，必須提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過這十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我在信息技術(shù)教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會。

一、信息技術(shù)教師要專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)全面、整體、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不斷解決問題，是伴隨教師生涯的永恒追求。因此，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師自身的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，信息技術(shù)教師就是在這不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。

1.在課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)化發(fā)展

課堂是課改的主陣地，也是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師的發(fā)展。在新課程教學(xué)中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，以問題推動教學(xué)，努力實(shí)踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。課后進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點(diǎn)，使之成為今后教學(xué)過程中改進(jìn)、借鑒的資源，教學(xué)反思是教師自我成長和專業(yè)化發(fā)展的核心。

2.在集體備課活動中獲得專業(yè)化發(fā)展

集體備課是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，開發(fā)潛能，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。新課標(biāo)要求“教師要積極參與各級各類教研活動，不斷提高教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力”。集體備課不僅可以用老教師的知識經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)新教師的缺陷不足，而且，還可以用新教師的新理念和新觀點(diǎn)改變老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實(shí)現(xiàn)了新老教師同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo)，從根本上提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平和競爭力。

3.從互動交流中獲得專業(yè)化發(fā)展

信息技術(shù)教師擁有最便捷、最廣闊的互動交流平臺――互聯(lián)網(wǎng)。信息技術(shù)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與專家、同行進(jìn)行跨時(shí)空、跨地域的互動交流。信息技術(shù)教師通過參與這種最便捷、最廣闊、多層面、多渠道的學(xué)習(xí)交流活動，足不出戶就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培訓(xùn)?；咏涣魇切畔⒓夹g(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

4.從參與課題研究中獲得專業(yè)化發(fā)展

課題研究是教師成長的“催化劑”，是新課程對教師的要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。通過課題研究促進(jìn)教師之間的合作，增強(qiáng)教師的凝聚力；通過課題研究開發(fā)教師潛能，激發(fā)教師的創(chuàng)造力；通過課題研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也提升教師的專業(yè)水平。我相信只要用心教育，用心鉆研，信息技術(shù)教師通過參與課題研究，一定會在專業(yè)上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學(xué)者型的教師。信息技術(shù)教師積極參與課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

二、努力優(yōu)化教學(xué)模式，注重教學(xué)方法

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，每天都會出現(xiàn)新工具、新技術(shù)和新創(chuàng)意，要想跟上時(shí)代步伐，就要注重培養(yǎng)學(xué)生懂得獲取信息、利用信息和如何決策的能力。因此，我們要優(yōu)化教學(xué)模式，注重教學(xué)方法。

1.重視教學(xué)情境的營造，形象化教學(xué)

由于本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，不易被學(xué)生接受和理解，講起來比較費(fèi)時(shí)間，而學(xué)生也感覺枯燥無味。作為教師就應(yīng)深鉆教材、教法，把知識化繁為簡，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，也是聯(lián)系與現(xiàn)實(shí)生活與世界的橋梁。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)習(xí)直觀化、形象化。例如，在“多邊形工具”一課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)校園花園的場景，在學(xué)生感受美的氣氛中提出思考，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動：我們想用手中的鼠標(biāo)記錄這一美好畫面么？然后出示教師電腦創(chuàng)作的由線條組成的花園美景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.“任務(wù)驅(qū)動法”構(gòu)建學(xué)生自驅(qū)力

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析??題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，其任務(wù)是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提出科學(xué)合理的任務(wù)，促使學(xué)生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如，在教學(xué)“自選圖形”時(shí)，我設(shè)計(jì)的任務(wù)是：運(yùn)用自選圖形設(shè)計(jì)一個(gè)卡通人物。由于學(xué)生對這個(gè)卡通人物很感興趣，所以學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)，很快就掌握了各種自選圖形的使用方法。

3.注重課堂評價(jià)

采取不同的評價(jià)方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般采用學(xué)生自評、他評和師評的方式來評價(jià)學(xué)生的作品。例如，在教Powerpoint、FrontPage2000等軟件的使用時(shí)，我采取了“學(xué)生作品展示、開放式評價(jià)”的方式，當(dāng)學(xué)生完成作品時(shí)，要求學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的作品，并講述制作該作品的意圖、過程、采用的方法等，讓其它學(xué)生給予評價(jià)。還有就是要注意評價(jià)時(shí)機(jī)的把握。信息技術(shù)學(xué)科由于其實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)決定了我們在教學(xué)中必須采取適當(dāng)?shù)?、靈活多樣的評價(jià)方式，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神，提高信息能力，讓學(xué)生的聰明才智得以最大限度的發(fā)揮。

4.小組研究性學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生具有一定的采集、整理、加工信息的能力，要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行分工合作，圍繞擬定的幾個(gè)問題上網(wǎng)搜集、查閱、下載有關(guān)資料。做好相應(yīng)的資料采集，并要求學(xué)生利用WORD完成資料的編輯和排版，并完成研究報(bào)告。這種教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識和合作精神。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識去操作探索未知的領(lǐng)域，不僅鞏固了已學(xué)的知識，而且在整個(gè)過程中體驗(yàn)著自己動手的樂趣。最后，通過和其他同學(xué)的共同協(xié)作，得到自己滿意的成果。

三、注重德育教育

1.注重日常行?楣娣叮?培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

美國教育學(xué)家威廉？詹姆斯有一句名言：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢娏己玫男袨榱?xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是多么的重要。因此，從第一節(jié)課開始，我就從抓好課堂常規(guī)入手，加強(qiáng)對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)：一是要求學(xué)生穿好腳套才能進(jìn)入機(jī)房，培養(yǎng)他們愛護(hù)公共環(huán)境的習(xí)慣；二是要求學(xué)生安靜有序地坐到指定的座位上，做到人機(jī)對應(yīng)，培養(yǎng)他們遵守公共秩序的習(xí)慣；三是要求學(xué)生認(rèn)真填寫上機(jī)登記冊，按正確的方法開、關(guān)機(jī)，使用機(jī)器，下課擺好鍵盤和凳子，培養(yǎng)他們愛護(hù)公共財(cái)物的習(xí)慣；四是要求學(xué)生規(guī)范操作，文件存放到自己的文件夾中，不隨意亂動、亂刪別人的文件，培養(yǎng)他們規(guī)范使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣。

2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確對待網(wǎng)絡(luò)游戲。

隨著社會科技的發(fā)展，上網(wǎng)沖浪成了時(shí)尚，網(wǎng)上聊天成了時(shí)髦的話題，網(wǎng)絡(luò)游戲使部分學(xué)生流連忘返。很多學(xué)生都喜歡計(jì)算機(jī)課，但是這些喜歡不是來源于計(jì)算機(jī)知識，而是來源于對游戲的熱度。我不反對學(xué)生在學(xué)習(xí)之余玩一些有益的電腦游戲，放松心情，但是，一定要掌握一個(gè)“度”。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確對待游戲，引發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要列舉一些國內(nèi)外青少年因長期沉迷游戲不能自拔而導(dǎo)致犯罪的例子，讓學(xué)生認(rèn)識到其中的危害，自覺的控制對計(jì)算機(jī)的“熱愛”，經(jīng)得起各種不良誘惑。

3.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識。

良好的道德意識包括節(jié)約意識、環(huán)保意識、合作意識等等，在傳授信息技術(shù)知識的同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對學(xué)生良好道德意識的培養(yǎng)。學(xué)完“word部分”的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生利用 word進(jìn)行賀卡的制作。在“母親節(jié)”“教師節(jié)”來臨之際，鼓勵(lì)學(xué)生親手制作賀卡贈送給母親和老師。這樣既節(jié)約了學(xué)生的零用錢，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)約意識。學(xué)完“電子郵箱部分”的內(nèi)容后，讓學(xué)生算一算，如果大家平時(shí)都用電子郵件聯(lián)系，一年下來可以節(jié)約多少紙張，又可以挽救多少樹木。并由“電子郵件”引申到電子對帳單、電子賀卡等，不知不覺中給學(xué)生滲透了環(huán)保的意識。

作為一名信息技術(shù)教師，我們要不斷地學(xué)習(xí)新知識，時(shí)刻把握信息技術(shù)發(fā)展的動態(tài)，始終站在新技術(shù)的前沿。在提高自己素質(zhì)的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)永不懈怠的求知者。只有這樣，教師才會跟上信息時(shí)代的飛速發(fā)展，才能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷獲取新信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷.信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略[J].吉林教育，2007，（09）.（責(zé)任編輯 陳始雨）

第五篇：多媒體與農(nóng)村地理教學(xué)之我見

多媒體與農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)之我見

湖南省望城縣靖港中學(xué) 丁科奇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育過程中的應(yīng)用越來越受到廣大教育工作者的重視，計(jì)算機(jī)隨之也走進(jìn)了我們普通農(nóng)村中學(xué)。把計(jì)算機(jī)引人教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與，不僅教學(xué)內(nèi)容精簡實(shí)用，教學(xué)方法靈活多樣，而且更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

下面我就來談一下本人在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)過程中對于多媒體應(yīng)用的看法：

一、多媒體與地理教學(xué)之間的關(guān)系

地理學(xué)科的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性的特點(diǎn)決定了現(xiàn)代化教育手段必將在地理教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。充分利用多媒體計(jì)算機(jī)可收集地理素材，制作出圖文并茂，形象生動，圖、聲、文交互性強(qiáng)，界面友好，操作簡捷方便、靈活易用，易于控制的地理課件，同時(shí)，在地理教學(xué)中可以發(fā)揮其優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，使地理課堂教學(xué)更加多姿多彩。

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容豐富，時(shí)空跨度較大，既有自然地理內(nèi)容，又包括與人類活動密切相關(guān)的人文地理知識，還為抽象的空間天體模型和自然原理。多媒體不僅能演示播放音像、動畫，能突破時(shí)空的限制。能變靜態(tài)為動態(tài)，形象地展現(xiàn)畫面，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。在說明概念、規(guī)律時(shí)，簡明準(zhǔn)確，省時(shí)省力，不僅為學(xué)生們提供了一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)給農(nóng)村孩子們展現(xiàn)了一個(gè)全新的地理世界。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方式都存在利弊兩方面。多媒體也是如此，下面我就來簡單談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在地理教學(xué)中的利和弊：

二、多媒體輔助教學(xué)的利弊（1）、有利的一面

1、活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用并收到良好的教學(xué)效果，多媒體電腦能夠生動、形象、直觀地展示地量信息，而且中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍。

2、突出重難點(diǎn)

地理教材中有很多重要的地理概念，原理，規(guī)律。需要學(xué)生掌握。其中不少是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這些知識點(diǎn)如果運(yùn)用語言講述，很難講清楚，即使配以掛圖，模具，投影片也很難講清楚，而借助于多媒體電腦可以把難以理解的內(nèi)容化抽象為具體，把不易觀察的地理事物充分顯示出來，將問題化難為易，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，如《地球的公轉(zhuǎn)》，中黃交角及其影響，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過flash制作立體地球在宇宙空間的運(yùn)動，再配之以靜態(tài)的圖結(jié)合幾何知識，就可以把他講得非常透徹，效果鮮明。

3、可以節(jié)約很多時(shí)間，同時(shí)提高師生間的交互

多媒體教學(xué)可以大大節(jié)約教師的板書時(shí)間。教師可在短時(shí)間內(nèi)完成畫畫、寫板書等事，使教學(xué)節(jié)奏加快，提高教學(xué)效率。同時(shí)多媒體電腦可以把知識能力要點(diǎn)編輯成交互性很強(qiáng)的練習(xí)，可以放于最后，這種練習(xí)可以用來評判學(xué)生練習(xí)的成績，其評判公平、快速。便于老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，達(dá)到教與學(xué)雙向溝通的目的。

4、多媒體資源使用方便，可持續(xù)使用

教學(xué)掛圖在使用上要占用一定的空間，有時(shí)一堂課還要換幾幅掛圖，很不方便，倘若使用投影片老師在課前要花費(fèi)大量的時(shí)間制作和維護(hù)投影片，而運(yùn)用多媒體電腦則方便得多，很多的教學(xué)用圖都可以從網(wǎng)上下載很多的圖像資料，直接運(yùn)用于教學(xué)，不需占用現(xiàn)實(shí)空間，而且調(diào)用非常方便。同時(shí)以前的老是需要在黑板上畫地圖，當(dāng)堂使用完后就必須擦掉，但是使用多媒體制作的地圖，則可以無限制使用。

綜上所述，用多媒體電腦輔助地理教學(xué)，可以打破時(shí)空界限，提供充分的感性材料，優(yōu)化教學(xué)過程，并提供即時(shí)反饋，優(yōu)化教學(xué)信息，能使學(xué)生能力得到發(fā)展和提高，深受廣大地理教師的喜愛。尤其是公開性的示范課，評優(yōu)課，幾乎都使用了多媒體電腦來輔助地理教學(xué)。

不過我同時(shí)也發(fā)現(xiàn)用多媒體電腦來輔助地理教學(xué)在目前，還存在一些弊端：（2）不利的一面

1、需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力

由于多媒體興起不久，許多的軟件還不配套，致使許多的老師在做課件時(shí)，得費(fèi)盡心思地去搜集各種與教學(xué)課題相關(guān)的材料，且課件的制作絕非一日之功，得具備熟練的計(jì)算機(jī)功底和掌握相關(guān)的課件制作軟件，如制作一個(gè)flash課件，從設(shè)計(jì)到準(zhǔn)備到制作到演示，我們有時(shí)得花上一兩天或更長時(shí)間，有時(shí)甚至要求幾人的協(xié)作。所以，制作課件是項(xiàng)花時(shí)較多及計(jì)算機(jī)操作要求高的工作。

2、多媒體并不是萬能的

多媒體教學(xué)本是一項(xiàng)輔助性教學(xué)，其主要功能就是與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，使教師易教，學(xué)生易懂。然而，現(xiàn)在的多媒體教學(xué)已演變成另外一種形式，就是在教師的公開課中是否用多媒體，已成為一項(xiàng)評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。很多老師，都是想辦法使公開課的課件做的如何漂亮、美觀，而很少去考慮這課件的內(nèi)容能否促進(jìn)學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容。有時(shí)真讓人感覺有走秀之嫌。

3、忽視了板書的作用

先進(jìn)的教學(xué)方法和手段是為教學(xué)服務(wù)的，達(dá)不達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是最重要的。在運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的手段亦非常重要，比如板書，用一手優(yōu)美的粉筆字在講課過程中把板書寫在黑板上，要比一閃而過的電腦板書更方便學(xué)生記錄。在很多的多媒體電腦輔助教學(xué)的課堂都存在這樣的不足，一堂課下來黑板上一片空白，學(xué)生的筆記一片空白，這為今后的復(fù)習(xí)帶來了極大的不便。

4、多媒體的模式太固定

并不是所有的學(xué)生程度都一樣。一個(gè)班如此，一個(gè)學(xué)校和地區(qū)更是這樣。在一些多媒體課件中，非常缺乏靈活性，有的老師只是充當(dāng)一個(gè)放映員，無法根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)控，從而限制了教師的主觀能動性。

三、那么到底如何均衡和處理好這之間利弊和矛盾呢？

1.注意教學(xué)的適用性，實(shí)踐證明，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要使用多媒體教學(xué)。制作一個(gè)課件往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，只有那些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及抽象難懂的關(guān)鍵性知識的教學(xué)，才值得花時(shí)間和精力來運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

2.使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要堅(jiān)持適度原則，寧精勿濫。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要給自己的臨場發(fā)揮留有余地，留出學(xué)生與教師交流的時(shí)間，從而使教學(xué)過程堅(jiān)持以人為本、以機(jī)為輔、人機(jī)協(xié)作的原則。

3.教學(xué)手段變化了，但同樣需要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中仍要處理好教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的關(guān)系。應(yīng)讓現(xiàn)代化教學(xué)手段更好地適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使教師和學(xué)生的雙邊活動得以順利開展，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。4.在教學(xué)過程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也改善了師生教與學(xué)的環(huán)境，從而有利于提高課堂教學(xué)的效果。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體電腦輔助教學(xué)在地理教學(xué)中正發(fā)揮著越來越大的作用，作為地理教育工作者，特別是農(nóng)村教育工作者一方面要加強(qiáng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)，積極參與地理課件的制作，掌握網(wǎng)絡(luò)的知識，另一方面也要積極探索如何揚(yáng)長避短因教師、因課、因?qū)W生而宜地運(yùn)用多媒體電腦輔助地理教學(xué)使其發(fā)揮最大的效用。從而，使多媒體輔助地理教學(xué)更有效地為全面提高學(xué)生的素質(zhì)而服務(wù)。