第一篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)

避免高科技下的“滿堂灌”

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電教化教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，如何把電教化教學(xué)嵌入到正常的教學(xué)活動中去，需要我們深刻領(lǐng)悟以學(xué)生為主體的中心思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全人教育，強調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課標(biāo)倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和地理實踐能力培養(yǎng)，關(guān)注過程的體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。新的課標(biāo)下要求我們要切實改變自己的教學(xué)觀念，讓電教化教學(xué)起到穿針引線的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)。提高我們教學(xué)效率，適應(yīng)新課改的要求，避免把電教化教學(xué)做成一堂華麗的“滿堂灌”

關(guān)鍵詞：多媒體，引導(dǎo)，建模

電教化教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢，一是它可以把抽象的東西形象化，這對中學(xué)生的思維的培養(yǎng)和拓展有著十分積極地作用特別是地理教學(xué)中的“地球的運動”這種需要空間思維的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，一個簡單的動畫可以使很抽象的內(nèi)容形象具體，可以幫助學(xué)生建立復(fù)雜的空間模型，這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們積極主動地去探索課程中所創(chuàng)造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識點的內(nèi)涵，對學(xué)生的理解幫助巨大。

二是電教化教學(xué)可以使課堂的內(nèi)容更充實有趣，教學(xué)效率得到提高。電教化對學(xué)生建立積極地學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。傳統(tǒng)的課堂是一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，很多教學(xué)設(shè)想不能完全的呈現(xiàn)出來，如果課堂上再缺乏表演力，往往使得課堂很沉悶。學(xué)的聽課積極性大大下降，很多學(xué)生會注意力不集中，課堂效率大打折扣。如果我們可借助多媒體教學(xué)，就可以隨心所欲的駕馭一堂課，把我們構(gòu)思完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，使課程了過程的轉(zhuǎn)換更加靈活易于掌控，課堂內(nèi)容的表現(xiàn)力通過我們精心設(shè)計得到了極大地加強，課堂內(nèi)容會因為一張圖片或一個動畫而變的生動活潑。同時還可以節(jié)省出板書的時間讓學(xué)生討 論，思考「1」。把學(xué)生從壓抑的灌輸中解脫出來。把課堂的主體讓給學(xué)生。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

雖然多媒體教學(xué)有著這樣那樣的好處，可是我們在實際運用多媒體教學(xué)中依然存在很多的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是過度的依賴電教化教學(xué)建模，電教化建模教學(xué)的目的是幫助學(xué)生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時候我們把建模當(dāng)成了一種主要的手段，不斷地通過多媒體模型，一味的演示，對學(xué)生的想象力不很相信，反而抹殺了學(xué)生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機會，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力會大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個簡單的模型上面，本應(yīng)豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結(jié)果。

二是過度注重形式忽略對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。一堂課如果缺乏啟發(fā)學(xué)生獨立思考，剝奪學(xué)生自我表達(dá)的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實。教育的核心價值是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，思考。學(xué)會一種終生學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)該是為了解決幾個知識點，考個高分為目的的。任何形式的改革，都不應(yīng)該背離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力這條主線。我國偉大的思想巨著《論語》它是以語錄的形式向我們呈現(xiàn)的，其中的很多對話讓我們清楚地看到老師與學(xué)生的關(guān)系，是魚與水的關(guān)系。學(xué)生的疑問啟發(fā)了老師的靈感，老師的回答啟發(fā)了學(xué)生的心智，這是一種教學(xué)相長的過程，一堂好課離不開教師與學(xué)生的互動，離不開思想的碰撞，只有經(jīng)過思想的碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學(xué)生看的也很過癮，如果我們沒有把它作為引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，把灌輸知識換成高科技的形「1」式，這樣的課堂我們寧可不要。

三是多媒體教學(xué)過程中節(jié)奏過快帶來的低效。由于教師在制作課件的過程中，準(zhǔn)備了大量的知識和課外相關(guān)內(nèi)容，授課時又過分的追求教學(xué)效率，弊端也就很快的顯現(xiàn)出來，由于多媒體的轉(zhuǎn)換比較快，很多知識點在沒有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，學(xué)生根本沒有反應(yīng)的時間，由于學(xué)生沒有思考時間，也就根本無法跟上教師的授課思維節(jié)奏，也就更無法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)「3」。因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，把握不好整個課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經(jīng)打過去了而內(nèi)容還沒講完或是內(nèi)容已經(jīng)講完了 2 而幻燈片還沒打出或是幻燈片放個不?？衫蠋煹闹v解卻是跟不上幻燈片變換的節(jié)奏。

因此我們在實施多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)該從以下幾個方面入手 一是避免形式主義。偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終反對教育教學(xué)過程中的形式主義。凡是背離教學(xué)內(nèi)部內(nèi)容的，不根據(jù)教學(xué)的主體。只是把教學(xué)的內(nèi)容排練成“供人觀摩”“專門排練的集合”常常帶有一種表演的性質(zhì)，實際上還是讓孩子們機械的熟背和重復(fù)那些看似華麗的詞「2」句。這樣的課堂形式對學(xué)習(xí)效率的提高沒有任何幫助。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來，認(rèn)真研究學(xué)生的實際情況，讓課件徹底為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

二是課堂的設(shè)計要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個，簡單的組合一下。自己的思路完全跟著別人走，自己擅長的風(fēng)格往往無法很好的融合到課件里。給自己的感覺是肚里憋了很多東西沒有拿出來。給學(xué)生的感覺是陌生的，和老師的一貫風(fēng)格不相符。這樣課堂效率是大打折扣的。這種認(rèn)識過分依賴媒體教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。最終還是分散了學(xué)生的注意力把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師教學(xué)個人教學(xué)風(fēng)格等有機地結(jié)合起來，強調(diào)一個整合，一個恰倒好處，才能真正把一堂課上好。因此，課堂的設(shè)計應(yīng)該是我們自己獨立的設(shè)計好課件的框架，哪里設(shè)疑、哪里解答、哪里有“包袱”。這樣才能起到事半功倍的效果。才會上的得心應(yīng)手。才不會最后流于一種知識的灌輸。

三是多媒體與最好板書相結(jié)合。多媒體使用最大的弊端就是知識點轉(zhuǎn)化太快，學(xué)生跟不上教師的思維，不能很好的做課堂筆記，如果采用板書與多媒體相結(jié)合的模式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)，教師將重要的知識點寫在在黑板上，使學(xué)生有充足的時間內(nèi)進(jìn)行記錄和思考，避免了知識在腦中一閃而過的現(xiàn)象，這樣才能是重點得到突出，在學(xué)生的腦海中得到強化，避免一種學(xué)生拼命地追趕教師進(jìn)度的情況，避免學(xué)生產(chǎn)生心理、視覺疲勞。利用板書的時間讓學(xué)生的到一定的休息和整理，會大大的提高我們課堂的效率。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教材為核心，以啟發(fā)學(xué)生為目的。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“滿堂灌”的覆轍。

參考文獻(xiàn)：「1」《教育與現(xiàn)代化》

「2」《蘇霍姆林斯基選集》 「3」《使用多媒體教學(xué)的反思》

第二篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

富縣高級中學(xué) 李曉春

信息技術(shù)與課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中，是二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。在實際教學(xué)中，為了達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩(wěn)定，這就變成一種模式。對于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，所以模式的類型是多種多樣的。結(jié)合多年的地理教學(xué)實踐，初步摸索信息技術(shù)課與地理教學(xué) 模式，以方便地理教學(xué)從而提高教學(xué)成績。

一、講授演示型教學(xué)模式

教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還借助計算機多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應(yīng)用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計算機輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《地球的運動的地理意義》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”’來，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點的移動、晝使長短的變化，這些教學(xué)中的難點內(nèi)容，無需教師費口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識，如地球的運動﹑大氣的運動﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運動等；通過課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于突破教學(xué)中的重點和難點，使學(xué)生更易理解和接受。

二、探究型教學(xué)模式

課前教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合創(chuàng)新能力。它的基本要求為：備課時，首先教師對教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如通過觀察學(xué)生展示在電腦屏幕上的畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問題﹑及時輔導(dǎo)；再利用計算機進(jìn)行及時反饋評價。在這個過程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；，對完成任務(wù)的情況應(yīng)及時糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，獨立分析問題和解決問題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、城市化特點、商業(yè)網(wǎng)點的分布、土地利用類型等。這種教學(xué)模式的運用對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力有很大作用。

三小組合作型教學(xué)模式

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過程。它的基本要求是把學(xué)生分成幾個小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行教學(xué)，匯報時用一臺計算機和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過大，應(yīng)以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的注意事項，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作和有效合作。

如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們在網(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過個體讀、看、聽、說、做，通過群體討論、交流，學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，而且不同的認(rèn)知水平、不同的觀點、視野在此碰撞，會擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在實際教學(xué)中對教學(xué)模式的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平而定。一般來說，對教材有一定難度、而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其它模式學(xué)習(xí)要求的情況時，一般多采用講授演示型模式。對學(xué)生能夠通過自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識的，多采用探索發(fā)現(xiàn)型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對某個問題的認(rèn)識，樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價值觀，還可能采用討論型模式。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開展，地理教學(xué)模式必定會超越課堂的局限，未來遠(yuǎn)程式教育、開放式教育都會成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為教育工作者的我們還需要不斷地探索與實踐。以確保地理教學(xué)的不斷升華。

第三篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)整合之我見

信息技術(shù)與地理教學(xué)整合之我見

欽州市欽北區(qū)青塘第二中學(xué) 區(qū)善森

[摘要]：人類已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，信息成為構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的基本要素之一。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，許多學(xué)校都建設(shè)了“班班通”，使信息技術(shù)應(yīng)用于地理學(xué)科教育成為可行。加強信息技術(shù)與地理課程的整合，從根本上改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 信息技術(shù)與地理課程整合

信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段.對于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，信息技術(shù)通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。下面，我就兩年經(jīng)驗來談?wù)勥\用信息技術(shù)在優(yōu)化地理教學(xué)的幾點做法體會。

一、運用信息技術(shù)，可以有效地創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在講《歐洲西部》一課的課前2分鐘，先播放歐洲風(fēng)光的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，用一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。當(dāng)講到歐洲西部自然環(huán)境對人類有什么影響時，就播放一些歐洲西部的牧場和生活片段，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出氣候?qū)W洲西部農(nóng)牧業(yè)及生活的影響，即溫和濕潤的溫帶海洋性氣候，利于多汁牧草的生長，大部分草場可終年放牧，適合發(fā)展畜牧業(yè)的發(fā)展。也適合水果、蔬菜、花卉種植；人們的飲食也以牛羊肉及乳產(chǎn)品為主。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

二、運用好信息技術(shù)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在以往的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生難以理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來很費力，而信息技術(shù)地理教學(xué)就解決了這個問題。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在介紹大陸漂移假說時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。怎樣解決這一重難點呢？首先將教材中的閱讀材料用動畫的形式展示故事情節(jié)，讓學(xué)生在故事中知道大陸漂移假說產(chǎn)生的過程及內(nèi)容，隨后將書中的插圖215、216、217，用移動的方法展示給學(xué)生，同時提出問題（1）拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會有古老地層相似？鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么分布在南美和非洲？學(xué)生通過思考和討論，得出結(jié)論：大陸漂移假說是有科學(xué)道理的，同時知道，在科學(xué)求知的道路上，不僅要有鉆研探索精神還要有獻(xiàn)身精神。在此過程中，即培養(yǎng)了學(xué)生對地理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)求真求實的態(tài)度。總之，信息技術(shù)的運用，使難以理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂；即培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題的能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

三、運用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力及掌握地理事物空間分布的能力。

地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃的重要本領(lǐng)。例如：在介紹中東地理位置時，用閃爍來突出“五海三洲”之地。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病。在介紹中東石油分布時，用閃爍來突出世界石油儲量豐富的區(qū)域--波斯彎、也可用其他顏色來表示主要產(chǎn)油國的位置。這樣學(xué)生就形成比較鮮明清晰的地理事物空間分布特征。

信息技術(shù)與地理課程教學(xué)整合可以完成了許多人力所不及的任務(wù)，有利于地理教學(xué)的發(fā)展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，它的優(yōu)越性值得我們?nèi)ダ^續(xù)深入研究，但信息技術(shù)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合，只有我們精心策劃，細(xì)心制作，恰倒好處地使用，才能提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，收到良好的效果，信息技術(shù)才會對現(xiàn)代教育注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

1、《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》 許駿主編 科學(xué)出版社2000（05）

2、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》喬蘭柱編著 中國物資出版社2004（09）

3、《信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合》 李子運著 中國遠(yuǎn)程教育,2010,(05).

第四篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合

信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合

摘要：優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，是教師始終追求的目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)手段的不斷涌現(xiàn)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了良好的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)，同時也使現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，信息技術(shù)拓寬了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的求知欲望。本文就信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的意義，信息技術(shù)與教師的“教”，與學(xué)生的“學(xué)”的整合模式作簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 地理教學(xué) 整合 網(wǎng)絡(luò)

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網(wǎng)絡(luò)”。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，不但給現(xiàn)代教育帶來了極大的沖擊，也給現(xiàn)代教育注入了新的生命，使其產(chǎn)生了一次重大飛躍。如何把網(wǎng)絡(luò)知識融入現(xiàn)代教育教學(xué)過程當(dāng)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富知識，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，改革我們的課堂教學(xué)，把微機知識教學(xué)和學(xué)科知識教學(xué)有機地結(jié)合在一起，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索新型教學(xué)模式，已成為廣大教師關(guān)注的熱點問題。所謂信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合，就是以地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到地理學(xué)科中去，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并形成整體，形成一種大容量、開放式，充分體現(xiàn)交互、合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并適應(yīng)校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新形式①。但整合不等于混合、不等于替代。信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、信息技術(shù)與教學(xué)模式的整合1、利用信息技術(shù)突出重點、突破難點

由于地理時空的廣遠(yuǎn)性和地理學(xué)科的綜合性，使得中學(xué)地理教學(xué)某些內(nèi)容的時空跨度很大。許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?。如天體運動、大氣運動、洋流、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學(xué)媒體表現(xiàn)這些地理過程和現(xiàn)象，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導(dǎo)致學(xué)生在聽不懂的情況下，思想會游離于課堂之外，教學(xué)效率不高。而計算機卻具有很強的表現(xiàn)力，可以彌補這一缺憾。教師可利用教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)資源，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，利用計算機輔助教學(xué)更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內(nèi)部構(gòu)造；化遠(yuǎn)為近，突破距離制約；化靜為動，更易于觀察事物的變化；通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物；也可以觀察遠(yuǎn)古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態(tài)變化，認(rèn)識發(fā)展規(guī)律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。如：地球的公轉(zhuǎn)及其意義一直是地理教學(xué)中的難點，以往，教師只用一個地球儀很難讓學(xué)生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、太陽的高度及變化、各地晝夜長短的變化動態(tài)的演示出來，變抽象為形象、具體，學(xué)生就容易理解，容易掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師也可以把自己的課件放在學(xué)校的教學(xué)資源庫上，以便學(xué)生課后根據(jù)自己的情況，選擇性的鞏固學(xué)習(xí)。

2、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的志向。”興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)其好奇心是十分重要的。網(wǎng)絡(luò)上的信息可以說是包羅萬象，在學(xué)校地理教學(xué)改革實踐中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)選擇或下載與地理科學(xué)相關(guān)的圖像、文字、視頻、動畫等多媒體素材，取長補短豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，完善自己的教案設(shè)計，既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察、求異思考的能力，還提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。如：旅游活動部分的教學(xué)，我們把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風(fēng)光、旅游勝地、異國風(fēng)情、世界奇跡畫面展示在屏幕上時，學(xué)生的注意力便會全部集中于此；他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師繪聲繪色的生動講解，心中便充滿了神奇的遐想和喜悅之情，仿佛已置身于祖國瑰麗的山川，徜徉于世界廣袤的大地，增強了他們的求知欲。利用景觀的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認(rèn)識。學(xué)生還愿意與大家一起分享自己旅游中獲得的知識與樂趣，這樣把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，體現(xiàn)出友好的交互方式，增強學(xué)生的參與性，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理知識的興趣和能力。

二、信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合

構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。信息技術(shù)的飛速發(fā)展幫助學(xué)生學(xué)會使用電腦并上網(wǎng)操作，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。②

1、通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、分析問題的能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課本的知識已不能滿足學(xué)生的求知欲望，作為教育工作者，我們應(yīng)該為學(xué)生廣開知識渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動從互聯(lián)網(wǎng)中獲取知識的能力，滿足學(xué)生對新知識的渴望；在現(xiàn)代教育網(wǎng)站中，有大量的政治、地理、歷史等網(wǎng)絡(luò)知識，在實際的地理教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地點擊地理網(wǎng)站，從中獲取自己所喜歡而又與地理學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，通過最新的地理新聞、地理新發(fā)現(xiàn)、地理新觀點等熱點問題，加深對所學(xué)地理知識的理解，同時加大個人的信息儲存量。比如，關(guān)于環(huán)境問題的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)站上收集一些具體的環(huán)境問題現(xiàn)象、資料、圖片、視頻，鼓勵他們結(jié)合自己所學(xué)知識，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)他們的愛國主義思想。再如，西部大開發(fā)一直是人們關(guān)注的熱點，我們應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)查了解西部開發(fā)進(jìn)程，了解西部開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題，當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和人文特色，既開闊了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

網(wǎng)絡(luò)知識豐富而又復(fù)雜，在學(xué)生提取網(wǎng)絡(luò)上的知識時，我們要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，怎么樣，要培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和信息分析能力使學(xué)生在對大量信息進(jìn)行快速提取時，能對信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，將大量知識進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的東西。從而最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動學(xué)生的積極因素，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2、通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自我檢測的能力

教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，編寫不同層次的練習(xí)，放到學(xué)校的網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇適合自己的練習(xí)，來檢測自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)讓老師檢查驗收，過關(guān)后再選擇難度較大的題做，以達(dá)到逐步提高的效果，提高學(xué)生的自信心。針對自己問題較大的地方，可把老師放在資源網(wǎng)上的教案或課件有選擇地鞏固復(fù)習(xí)。另外對一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可鼓勵他們從各地理網(wǎng)站的試題庫，選出一些更深層次的適合自己的題去做。這樣，既可以使好中差學(xué)生各有所獲，也避免了“吃不飽，消不掉”的弊端，又可以快速、準(zhǔn)確的讓學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺。教師的辦公桌上減少了作業(yè)積壓現(xiàn)象，也不用再為差生不能按時完成作業(yè)、跟不上教學(xué)步伐而發(fā)愁。通過網(wǎng)絡(luò)信息師生還可以及時了解地理的教學(xué)新動向，跟上改革的步伐。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋，就會逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。可見，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要的是把信息資源引入地理教學(xué)活動中，合理機動地運用信息技術(shù)，給學(xué)生提供視覺和聽覺感受，豐富學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

總之，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合是教學(xué)發(fā)展的時代要求。信息技術(shù)融入教學(xué)過程，使教學(xué)方式變革了，教學(xué)視野拓寬了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，這種整合作用巨大，意義是深遠(yuǎn)，我們應(yīng)該大力推進(jìn)這種整合，為教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學(xué)科專業(yè)水平的同時，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學(xué)，迎接新一輪教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。

第五篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合

信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合

南陽市宛城區(qū)瓦店鎮(zhèn)第二初級中學(xué)

王爽 2009年4月

信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式就是把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。而信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合，就是以地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到地理學(xué)科中去，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并形成整體，形成一種大容量、開放式，充分體現(xiàn)交互、合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的新形式。信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的志向?！迸d趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)其好奇心是十分重要的。網(wǎng)絡(luò)上的信息可以說是包羅萬象，在學(xué)校地理教學(xué)改革實踐中，教師可

通過網(wǎng)絡(luò)選擇或下載與地理科學(xué)相關(guān)的圖像、文字、視頻、動畫等多媒體素材，取長補短豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，完善自己的教案設(shè)計，既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察、求異思考的能力，還提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。如：旅游活動部分的教學(xué)，我們把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風(fēng)光、旅游勝地、異國風(fēng)情、世界奇跡畫面展示在屏幕上時，學(xué)生的注意力便會全部集中于此；他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師繪聲繪色的生動講解，心中便充滿了神奇的遐想和喜悅之情，仿佛已置身于祖國瑰麗的山川，徜徉于世界廣袤的大地，增強了他們的求知欲。利用景觀的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認(rèn)識。學(xué)生還愿意與大家一起分享自己旅游中獲得的知識與樂趣，這樣把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，體現(xiàn)出友好的交互方式，增強學(xué)生的參與性，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理知識的興趣和能力。

二、教學(xué)的直觀性有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理過程是復(fù)雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計算機可以對那些難以理解的地理過程和地理現(xiàn)象的形成過程進(jìn)行模擬，以增強教學(xué)的直觀性。如通過計算機演示地球的運動，學(xué)生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運動和四季形成等方面的知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，強化學(xué)生對宇宙和大自然的好奇感。

三、利用信息技術(shù)突出重點、突破難點

由于地理時空的廣遠(yuǎn)性和地理學(xué)科的綜合性，使得中學(xué)地理教學(xué)某些內(nèi)容的時空跨度很大。許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒灐Ｈ缣祗w運動、大氣運動、洋流、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學(xué)媒體表現(xiàn)這些地理過程和現(xiàn)象，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導(dǎo)致學(xué)生在聽不懂的情況下，思想會游離于課堂之外，教學(xué)效率不高。而計算機卻具有很強的表現(xiàn)力，可以彌補這一缺憾。教師可利用教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)資源，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，利用計算機輔助教學(xué)更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內(nèi)部構(gòu)造；化遠(yuǎn)為近，突破距離制約；化靜為動，更易于觀察事物的變化；通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物；也可以觀察遠(yuǎn)古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態(tài)變化，認(rèn)識發(fā)展規(guī)律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。如：地球的公轉(zhuǎn)及其意義一直是地理教學(xué)中的難點，以往，教師只用一個地球儀很難讓學(xué)生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、太陽的高度及變化、各地晝夜長短的變化動態(tài)的演示出來，變抽象為形象、具體，學(xué)生就容易理解，容易掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師也可以把自己的課件放在學(xué)校的教學(xué)資源庫上，以便學(xué)生課后根據(jù)自己的情況，選擇性的鞏固學(xué)習(xí)。

四、通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、分析問題的能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課本的知識已不能滿足學(xué)生的求知欲望，作為教育工作者，我們應(yīng)該為學(xué)生廣開知識渠道，培養(yǎng)學(xué)生

主動從互聯(lián)網(wǎng)中獲取知識的能力，滿足學(xué)生對新知識的渴望；在現(xiàn)代教育網(wǎng)站中，有大量的政治、地理、歷史等網(wǎng)絡(luò)知識，在實際的地理教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地點擊地理網(wǎng)站，從中獲取自己所喜歡而又與地理學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，通過最新的地理新聞、地理新發(fā)現(xiàn)、地理新觀點等熱點問題，加深對所學(xué)地理知識的理解，同時加大個人的信息儲存量。比如，關(guān)于環(huán)境問題的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)站上收集一些具體的環(huán)境問題現(xiàn)象、資料、圖片、視頻，鼓勵他們結(jié)合自己所學(xué)知識，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)他們的愛國主義思想。再如，西部大開發(fā)一直是人們關(guān)注的熱點，我們應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)查了解西部開發(fā)進(jìn)程，了解西部開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題，當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和人文特色，既開闊了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

網(wǎng)絡(luò)知識豐富而又復(fù)雜，在學(xué)生提取網(wǎng)絡(luò)上的知識時，我們要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，怎么樣，要培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和信息分析能力使學(xué)生在對大量信息進(jìn)行快速提取時，能對信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，將大量知識進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的東西。從而最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動學(xué)生的積極因素，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

五、通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自我檢測的能力

教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，編寫不同層次的練習(xí)，放到學(xué)校的網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇適合自己的練習(xí)，來檢測自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)讓老師檢查驗收，過關(guān)后再選擇難度較大的題做，以達(dá)到逐步提高的效果，提高學(xué)生的自信心。針對自己問題較

大的地方，可把老師放在資源網(wǎng)上的教案或課件有選擇地鞏固復(fù)習(xí)。另外對一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可鼓勵他們從各地理網(wǎng)站的試題庫，選出一些更深層次的適合自己的題去做。這樣，既可以使好中差學(xué)生各有所獲，也避免了“吃不飽，消不掉”的弊端，又可以快速、準(zhǔn)確的讓學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺。教師的辦公桌上減少了作業(yè)積壓現(xiàn)象，也不用再為差生不能按時完成作業(yè)、跟不上教學(xué)步伐而發(fā)愁。通過網(wǎng)絡(luò)信息師生還可以及時了解地理的教學(xué)新動向，跟上改革的步伐。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋，就會逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。可見，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要的是把信息資源引入地理教學(xué)活動中，合理機動地運用信息技術(shù)，給學(xué)生提供視覺和聽覺感受，豐富學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

總之，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合是教學(xué)發(fā)展的時代要求。但是現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合還只是處于個別學(xué)科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當(dāng)然，隨著課程整合實驗的深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動中學(xué)教育改革的進(jìn)程。我們應(yīng)該大力推進(jìn)這種整合，為教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學(xué)科專業(yè)水平的同時，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學(xué)，迎接新一輪教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。