第一篇：2015.03.25語文閱讀教學(xué),“教什么”與“怎么教”

語文閱讀教學(xué)，“教什么”與“怎么教”

上海師范大學(xué)吳忠豪教授曾經(jīng)做過兩次語文課教學(xué)效率的調(diào)查，一次是調(diào)查教師教了課文后學(xué)生對課文理解究竟有多少提高，結(jié)果三年級學(xué)生提高幅度是10%左右，五年級學(xué)生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學(xué)生自學(xué)課文”和“教師教課文”兩種方式教學(xué)同一篇課文，測試結(jié)果三年級和五年級學(xué)生自學(xué)效果都略高于教師教學(xué)效果。這兩次調(diào)查雖然樣本數(shù)據(jù)不大，但是至少可以說明教師“講課文”的教學(xué)效率是非常有限的。為什么我們語文教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，辛辛苦苦講課，實(shí)際教學(xué)效果卻不能令人滿意？我不知道在座的老師們有沒有思考過這個(gè)問題？靜下心來好好反思，不難發(fā)現(xiàn)造成語文教學(xué)效率低下的根本原因是我們很長一段時(shí)間以來對語文教學(xué)到底該“教什么”和“怎么教”這兩個(gè)最基礎(chǔ)的問題都沒有搞清楚。

下面，我結(jié)合今天聽的這幾節(jié)課，來和老師們交流交流：語文閱讀教學(xué)，“教什么”和“怎么教”的問題。需要聲明一點(diǎn)，下面我所交流的東西，只是一些思考，不成熟，更沒有權(quán)威性，希望我的思考是一塊探路石，拋出后，能一石激起千層浪，引發(fā)大家的思考與實(shí)踐。

先拋出一個(gè)問題：“教什么”與“怎么教”，哪個(gè)更重要呢？

我認(rèn)為“教什么”比“怎么教”更重要。為什么這么說？比如吃飯，吃什么永遠(yuǎn)比怎么吃更重要。吃什么果腹、吃什么營養(yǎng)、吃什么味道好是飲食的核心，至于怎么吃是用筷子還是刀叉甚至是手抓，無非是習(xí)慣不同而已。同理，“教什么”是目標(biāo)是方向，“怎么教”是途徑是手段，搞不清楚“教什么”，我們的教學(xué)就如同南轅北轍，不管采用什么手段，不論馬多快、盤纏多富足、技術(shù)多高明，即使開飛機(jī)大炮，也是到達(dá)不了目的地的，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)錯(cuò)了！

一、教什么？

語文閱讀教學(xué)教什么？教基礎(chǔ)性的語文知識和發(fā)展性的語文技能。

第一，基礎(chǔ)性語文知識是語文課堂的底色，必須穩(wěn)扎穩(wěn)打，一絲不茍。在座老師們，我們教的是語文，是小學(xué)語文。小學(xué)語文必須教給學(xué)生最基本的語文知識，培養(yǎng)他們最基本的語文能力。這些基礎(chǔ)性知識是我們語文課堂教學(xué)的保底工程，不管是哪一個(gè)年段的語文教學(xué)都必須把它們放在首要位置。基礎(chǔ)性語文知識有哪些？

1.識字寫字。這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

2.課文朗讀。這是一項(xiàng)十分重要的語文基本功。這里插入一句：朗讀一定要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)，像說話一樣去讀課文。與朗讀相伴的還有默讀。

3.背誦積累。中國近現(xiàn)代的文學(xué)巨匠，包括偉人毛澤東主席，我一直覺得他們之所

以文章寫得那么好，和他們從小在私塾讀書有很大關(guān)系。先生成天拿戒尺看著，學(xué)生們搖頭晃腦，不追求投入理解，只是將文章反復(fù)誦讀，爛熟于心。正是這些大量的背誦積累，成就了他們的底蘊(yùn)。我們不都說“腹有詩書氣自華”嘛。

所以，語文教學(xué)無論怎樣改革，識字書寫、朗讀背誦等傳統(tǒng)項(xiàng)目我們要“不廢江河萬古流”，它們是我們語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)性工程，一定要堅(jiān)持做好。

第二，發(fā)展性語文技能是語文課堂的亮色，必須內(nèi)容集中，一課一得。發(fā)展性語文技能在中高年段語文教學(xué)中有十分重要的地位，是語文閱讀課的核心內(nèi)容。那么，發(fā)展性語文技能到底指什么呢？

任何一篇文章，我們都可以抓住這樣三個(gè)關(guān)鍵詞：內(nèi)容、含義、形式?！皟?nèi)容”是第一個(gè)層面，最為淺顯；“含義”是第二個(gè)層面，有了遞進(jìn)；“形式”則為第三個(gè)層面，最重要最神秘，這就是語文教師的專業(yè)活兒——關(guān)注語言形式，搞清楚文本怎樣寫以及為什么這樣寫是我們語文課最具學(xué)科本位的事情，是發(fā)展性語文技能的全部含義。教語文而不是教課文也正體現(xiàn)于此。

比如，于永正老師曾經(jīng)用低年級的課文給高年級的學(xué)生上過一課，有的老師提醒他說教材沒什么難度，學(xué)生都懂，沒有教的必要。于老師當(dāng)時(shí)不慌不忙地說了一句：“你以為我教的是課文嗎？我教的是語文?！彼彩怯眠@樣一節(jié)看似不用教、沒法教的課文給高年級學(xué)生上了一節(jié)成功的語文課。這個(gè)事例生動(dòng)地告訴我們什么是“用教材教，而不是教教材”，也生動(dòng)地詮釋了語文課教學(xué)必須關(guān)注語言形式。

再舉個(gè)例子，賈志敏老師執(zhí)教的一年級的《腳印》，也就是我們?nèi)私贪娴摹堆┑乩锏男‘嫾摇芬徽n?！赌_印》原文：

小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印。小雞對小狗說：“你看，你看，我會(huì)畫竹葉?！?小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。小狗對小雞說：“你看，你看，我會(huì)畫梅花?！?小鴨在雪地里跑，雪上留下了小鴨的腳印。

小鴨對小雞、小狗說：“你們看，你們看，我畫的是什么？” 小雞、小狗齊聲說：“你畫的是楓葉！我們?nèi)茄┑乩锏男‘嫾?！?/p>

在這節(jié)課中，賈老師先從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點(diǎn)，自然地導(dǎo)入課文《腳印》。課堂上，賈老師沒有分析，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中學(xué)習(xí)語言文字，在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語文，在深入的思考、說話中進(jìn)行語言邏輯的訓(xùn)練。賈老師提出了“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說話練習(xí)，接著把“小

雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉了“小雞”三個(gè)字，讓學(xué)生去讀，學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)句子不通了，老師就引導(dǎo)孩子把話說完整，加上“像”字，讓學(xué)生再說話，學(xué)生一下子就說出了“像竹葉”，然后再變換后兩個(gè)句式，學(xué)生練習(xí)了比喻句。當(dāng)學(xué)生說出一句時(shí)，賈老師又說：“誰能一下子說出三句？”“他用老師提醒了三次，哪個(gè)學(xué)生不用老師提醒？”極大地激勵(lì)了孩子說話的積極性。接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫家”這句話連起來，這一要求，學(xué)生回答不太到位，然后賈老師引導(dǎo)他們在中間加上三個(gè)字“是因?yàn)椤?，再連起來說。最后，調(diào)換語序，引導(dǎo)學(xué)生用上“所以說”來表達(dá)。這樣的教學(xué)就是關(guān)注語言文字，這樣的教學(xué)就是用教材教而不是教教材。注意一點(diǎn)：教師在選擇“發(fā)展性技能”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要懂得取舍，要集中，要體現(xiàn)“一課一得”的原則。

那么具體到閱讀教學(xué)每節(jié)課堂上我們到底教點(diǎn)什么呢？下面，以兩課時(shí)為例，把李美紅老師通過多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)的《低中高年級閱讀教學(xué)兩課時(shí)教學(xué)任務(wù)》和大家交流一下：

低年級兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：

第一課時(shí)：識字、寫字；了解部分重點(diǎn)詞句意思，初步感知課文內(nèi)容；正確流利地朗讀課文。重點(diǎn)是識字，教給識字方法。

第二課時(shí)：鞏固識字、寫字；進(jìn)一步了解詞句意思，理解課文內(nèi)容，感情朗讀；積累語言，運(yùn)用語言。重點(diǎn)是朗讀，加強(qiáng)復(fù)述和背誦。

中高年級兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：

第一課時(shí)：完成字詞學(xué)習(xí)，概括課文內(nèi)容，理清文章思路，理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)作者情感。對文章內(nèi)容層面的把握第一課時(shí)必須完成。

第二課時(shí)：直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言規(guī)律和作者的寫作方法；積累語言，遷移運(yùn)用。要體現(xiàn)突出重點(diǎn)，一課一得。有明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的可讀寫結(jié)合；如果讀寫訓(xùn)練點(diǎn)不明確，可以一篇帶一篇、帶多篇，進(jìn)行拓展閱讀。

綜上所述，語文教學(xué)教什么？一句話，就是“識字、寫字、閱讀、表達(dá)”，將這四件事情做好了，語文也就學(xué)好了。

二、怎么教？

確定了教什么，接下來就要思考怎么教，采用什么樣的方法途徑更好更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于“怎么教”，沒有模式化的流程，只是提出五點(diǎn)建議，和大家共同商榷。

1.確立“大問題”意識。

在我們的日常語文教學(xué)中，包括一些公開課、觀摩課，都存在著這樣的問題，那就是教師的問題過多過碎，以問代讀，以問代講，課堂呈現(xiàn)的是七零八落、支離破碎的知識點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)缺乏“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問題意識。表面看課堂上讀得很多、學(xué)得很多，但一切都是淺嘗輒止，學(xué)生隨學(xué)隨忘。所以閱讀教學(xué)要確立“大問題”意識，立主腦，減頭緒，每篇課文、每節(jié)課都要有一兩個(gè)靈魂般的“大問題”，所有的教學(xué)活動(dòng)都要聚集于此。

比如今天的課，一些老師在一節(jié)課堂上的提問達(dá)到了幾十次，一節(jié)課一共40分鐘，老師們就提問了幾十次，學(xué)生們還哪有時(shí)間靜下心來閱讀、思考和表達(dá)呢？老師們總覺得自己問過了，才是教了，但其實(shí)學(xué)得若有若無，你教過了，不代表他學(xué)會(huì)了，所以沒有實(shí)效性。怎樣確立“大問題”意識呢？以教學(xué)《賣火柴的小女孩》為例：

《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話的特點(diǎn)是豐富的想象力和情節(jié)的張力。第二課時(shí)可著重探究：作者為什么要寫出那么多的想象變化？學(xué)生閱讀、思考、討論，明白這些想象變化更加突出了小女孩命運(yùn)的悲慘和她對美好生活的向往。教師進(jìn)一步質(zhì)疑：為什么多次寫想象變化而不一次直接想象到位呢？學(xué)生可能回答不到位，老師可引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外讀過的童話故事中尋找類似結(jié)構(gòu)：《小蝌蚪找媽媽》找了好幾次、《七顆鉆石》水罐發(fā)生多次變化、《西游記》取經(jīng)歷經(jīng)九九八十一難，讓學(xué)生感悟：這樣寫除了突出中心，還使故事一波三折、富有懸念、引人入勝。課后讓學(xué)生再找這種多次重復(fù)結(jié)構(gòu)的童話去閱讀，也可以自己創(chuàng)編這一類的童話。

這樣的問題就是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的大問題，這樣的閱讀教學(xué)就不止于就一課教一課，就一篇教一篇，而是以問題帶全篇，以問題帶全閱讀背景，以問題促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)閱讀。“大問題”意識，不僅是局限于一篇文章，孤立的課堂是單薄的，“大問題”意識還要把小學(xué)六年的每節(jié)課都有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，把課內(nèi)和課外融合起來，這樣的語文教學(xué)才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有可持續(xù)性和延展性。

2.立足“方法”教學(xué)。

我們經(jīng)常會(huì)有這樣的疑惑：為什么學(xué)生在語文課堂上學(xué)了那么多年，卻仍然用不好語文？其原因在于他們的語言學(xué)習(xí)缺乏“方法”。

舉幾個(gè)簡單的例子：解詞，概括文章主要內(nèi)容，體會(huì)寫法。

解詞：查工具書、拆字組詞法、近義詞替換法、反義否定法、抓關(guān)鍵字法、定義法、描繪法、比喻法、就地取材法、語境聯(lián)系法、??

概括主要內(nèi)容：課題擴(kuò)充法、段意合并法、重點(diǎn)突出法、句子摘錄法、重點(diǎn)羅列法、??除了這些根據(jù)主要內(nèi)容的方法，還可以考慮文章的體裁，寫人、記事、寫景、狀物的文章分別怎樣概括。

體會(huì)寫法：比較的方法。

學(xué)習(xí)方法是引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”、“以一知十”的利器。教師的心中裝著多少法呢？ 3.從“教過”到“學(xué)會(huì)”。

語文是實(shí)踐性課程，不是以學(xué)生的理解感悟?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的。語文不是講會(huì)的，因?yàn)槔蠋熤v的過多，有時(shí)反倒把學(xué)生讀的懂的東西教的讀不懂了。因此，語文課上，教師不能教的太多，要給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教過了，更要學(xué)會(huì)了。怎么才能學(xué)會(huì)，要讓學(xué)生進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動(dòng)。如：說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練、想象訓(xùn)練等。低年級可以運(yùn)用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。中高年級可以結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆。在教學(xué)中還要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。

語言文字的訓(xùn)練運(yùn)用是語文教學(xué)的“根”，只有抓住這個(gè)“根”，才能上出扎實(shí)的語文課，從“教過”到“學(xué)會(huì)”。

4.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、批判精神。

有人說，中國的教育是將有問題的學(xué)生教得沒有了問題，所以，中國的學(xué)生年級越高問題就越少；美國的教育是將沒有問題的學(xué)生教得會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的問題連老師也回答不了，所以美國的學(xué)生年級越高，越會(huì)突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意?？纯次覀兊恼n堂，年級越低課堂氣氛越好，越到高年級課堂往往死氣沉沉一片，我想也從一個(gè)側(cè)面說明了這個(gè)問題。我們的老師也在鼓勵(lì)孩子提出問題，但是往往關(guān)注的是學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而很少關(guān)注學(xué)生提問的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。我們的老師習(xí)慣領(lǐng)著學(xué)生走，牽著學(xué)生走，尤其在語文教學(xué)中，經(jīng)常都是老師在領(lǐng)著學(xué)生感悟老師的感悟。

所以，希望在我們的語文教學(xué)中，教師不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見，而要首先傾聽學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評價(jià)。讓學(xué)生在你的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)更多問題，產(chǎn)生更多疑問，這些疑問讓他好奇讓好覺得有趣，讓他主動(dòng)去探究，去尋找答案，渴望與別人交流，這就是最有用的“教”?，F(xiàn)在流行的一種說法：聰明的老師下課后讓學(xué)生滿腹狐疑。

5.加大兒童閱讀，把課外閱讀擠進(jìn)課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和

心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏?！闭Z文課，本質(zhì)上即閱讀課。無論是對老師還是學(xué)生，都要豐富地閱讀，并使之成為一件快樂的事情。語文教學(xué)，課堂教學(xué)和兒童閱讀兩手抓、兩手都要硬。學(xué)生沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，這樣的語文課是失敗的。

零零散散講了這么多，我自己都有點(diǎn)“亂花漸欲迷人眼”的感覺。我發(fā)現(xiàn)，我準(zhǔn)備講稿的過程和我們老師備課的過程極其相似，生怕講少了啥、講漏了啥，所以一講就多了！那么，從現(xiàn)在開始，讓我們一起學(xué)會(huì)“放棄”，學(xué)會(huì)“舍得”，每節(jié)語文課，“確定簡單的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用簡約的教學(xué)方法”，回歸語文的本真，和孩子們一起享受學(xué)習(xí)語文的幸福！

最近，送給大家一句話：孩子是不用教育的，真正需要教育的是我們自己，對孩子的設(shè)計(jì)不如他自己本身的成長。

第二篇：語文教學(xué),到底教什么？

語文教學(xué)，到底教什么？

語文教學(xué)，現(xiàn)在承載著無限的責(zé)任。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”，這自然是不錯(cuò)的，因?yàn)樽鳛橐婚T課程，語文不僅承擔(dān)者傳承語言文字及文章、文學(xué)知識的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著文化傳承的職責(zé)。作為凝聚民族文化的語文學(xué)科，它體現(xiàn)著一個(gè)民族的思維方式、情感特征、價(jià)值追求、人格理想等，語文教育應(yīng)該是一種富于人文性的語言文字的知識教育。理論上雖這樣理解，但涉及到具體的課文怎樣教，這不是光從理論層面理順了就行的。進(jìn)入課改以后，一直困擾著我們語文老師的一個(gè)問題，就是教學(xué)中如何體現(xiàn)人文性和工具性，直截了當(dāng)?shù)卣f，就是語文教學(xué)到底教什么，課文教學(xué)走什么樣的路徑？這個(gè)問題明確了，我們才能進(jìn)行教法的優(yōu)化，去研究怎樣教、怎樣教得更好。

我經(jīng)常到學(xué)校聽語文課，也跟語文老師有不少的交流，發(fā)現(xiàn)語文老師的語文教學(xué)理念還是蠻先進(jìn)的，對語文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一的認(rèn)識是到位的，但在語文教學(xué)的備課和課堂教學(xué)中，難以將兩者完美地融合到一起，教學(xué)中看不出多少新思維的痕跡，較多的同志還是按部就班的“以本為本”，捧著教材和同學(xué)們進(jìn)行著分析，同學(xué)們一讀就懂的東西還在講，需要精雕細(xì)琢的地方并不去花大力氣，也就是說，對語文教學(xué)到底教什么并沒有搞得十分清楚，這樣下去，教學(xué)效果自然不好，所謂人文性和工具性并舉的語文教學(xué)思想難以落到實(shí)處。

語文教學(xué)最迫切要解決的是教什么的問題。我以為，學(xué)生一看就懂的老師無需教，學(xué)生少動(dòng)腦筋就能理解的老師稍作點(diǎn)撥即可，教了學(xué)生也難理解的老師不要教，學(xué)生可以通過自己的努力解決的問題老師也無須花太多的精力。那么，語文教學(xué)，老師應(yīng)該教什么呢？

學(xué)生不懂的東西，老師要讓學(xué)生懂。魏書生曾經(jīng)說過：“一般的教材都有這樣的編寫規(guī)律，讓80%的學(xué)生能看懂80%的內(nèi)容?！边@說明我們的學(xué)生學(xué)語文，是完全能夠自學(xué)的。那為什么還要教？錢夢龍老師曾經(jīng)說過一段很能體現(xiàn)語文教學(xué)真諦的話：我備課的時(shí)候，自己覺得理解起來有點(diǎn)難度的地方，就想，學(xué)生可能也會(huì)較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學(xué)生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)。換句話說，“導(dǎo)讀”導(dǎo)的就是學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方。曾經(jīng)有人問，錢老師上課為什么學(xué)生總能跟他配合得這么默契呢？錢老師回答說：“因?yàn)槭紫任铱紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)，因此，仔細(xì)體察學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的思路和規(guī)律，是我備課的一個(gè)重要內(nèi)容?！?/p>

備課，文本的教學(xué)解讀，一方面要依據(jù)體式，正確解讀課文。更重要的是，要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生學(xué)情的。對學(xué)生讀不懂、讀不好的地方要有切實(shí)幫助的教學(xué)內(nèi)容。高中教辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》，首先是要讓學(xué)生讀懂，里面那么多典故，不讓學(xué)生搞懂，而要讓學(xué)生分析、賞析，顯然是不行的。教《失街亭》，文本中諸葛亮有“皆你之過也”、“此亮之過也”的感嘆，那么究竟是誰的過失，這應(yīng)該是學(xué)生不大懂的地方；同是立軍令狀，關(guān)羽華容道放曹操，馬謖失守街亭，為何前者被赦，后者被殺，這也是學(xué)生較難理解的地方。諸如此類，教學(xué)中，這就是重點(diǎn)，就要通過老師的講，讓學(xué)生努力的搞懂，不能讓學(xué)生吃“夾生飯”，或似懂非懂。

背景性的材料，老師要介紹。語文教學(xué)有個(gè)通病，就是老師講得太多，該講的講，不該講的也講，把課文講得支離破碎。其實(shí)，文章的美是讀出來的，是悟出來的，不是講出來的。浙江杭州十三中教育集團(tuán)徐社東老師提出一句口號，“不要驚動(dòng)文本里的美”，非常有意義。文本是一個(gè)客觀存在，我們靜下心來細(xì)細(xì)揣讀，優(yōu)秀文本之美隨時(shí)都能感覺到。作為語文老師，即使對文本體悟得非常到位，也不能霸占講臺，而應(yīng)該教給學(xué)生一種解讀的方法和態(tài)度，讓學(xué)生去理解讀、記憶讀、熟練讀、情感讀、角色讀、演讀，給學(xué)生留下理解的空間，保留他們對文本的初始印象，保留他們對文句的好奇心，讓他們感性地接收文本現(xiàn)實(shí)，讓同學(xué)們多向多維地解讀課文。為此，教學(xué)中，語文老師要盡可能的保持原作的內(nèi)在體系、形貌、神韻，不輕易的破壞它，同時(shí)，多給學(xué)生提供一些背景性的東西，比如作者的生平思想傾向，寫作的背景，作品中涉及到的知識性的東西等，為學(xué)生的閱讀盡可能地掃除障礙。以此為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生小心翼翼地、用自己的視角去接觸作品、理解作品、感悟作品，讀出作品的韻味來。教《林黛玉進(jìn)賈府》，一般的，老師總是抓住文本中的環(huán)境、語言、動(dòng)作、心理等角度，分析描寫的方法，理解形象的特征。其實(shí)，這些如果學(xué)生自己去閱讀，也能感受到。因此，教學(xué)中，完全可以在這些方面少花些力氣，而側(cè)重于向?qū)W生介紹或讓學(xué)生自己去尋找背景性的資料，通過這些資料的理解和把握，更深刻地認(rèn)識形象的特征和悲劇意義。比如要讓學(xué)生了解賈府的特殊地位和顯赫，了解林家的變故與遭遇，了解林黛玉的出身與特殊經(jīng)歷，了解《紅樓夢》中那些女性的性格特征：寶釵有其艷而不能得其嬌，探春有其香而不能得其清，湘云有其俊而不能得其韻，寶琴有其美而不能得其幽，可卿有其媚而不能得其秀，香菱有其幽而不能得其文，鳳姐有其麗而不能得其雅，等等。把這些背景性的東西讓學(xué)生了解清楚了，他們自然就能理解林黛玉在“進(jìn)賈府”時(shí)的心理和言談舉止，對其自卑的內(nèi)心有深刻的把握。

作品怎樣寫的技術(shù)，老師要點(diǎn)撥。我們的母語是表意文字，讀字面而知字義，讀連片的字面就知道文章的意思，這只要識字的人基本上都能做到。但作品是怎樣寫的，為什么能取得很好的效果，這就不是識字的人都能搞明白的。因此，語文教學(xué)中，寫什么的問題主要應(yīng)該由學(xué)生自己去搞清楚，學(xué)生也能通過自己的努力搞清楚；而中國文學(xué)側(cè)重于感性抒情，解讀是要用心靈去領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)，包括體裁、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，所以應(yīng)該在“怎樣寫”上做文章，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分析、揣摩，以真正悟出作品的“真諦”，提高閱讀的素養(yǎng)和寫作的水平。張岱的《湖心亭看雪》是一篇非常經(jīng)典的晚明小品佳作，借美麗的西湖雪景寄托無限的故國之思。老師們教這篇作品，一般是側(cè)重于內(nèi)容的分析和價(jià)值判斷，而這些恰是學(xué)生自己能夠讀懂并能進(jìn)行理解分析的，這樣的教學(xué)就是浮于淺表，老師這樣教，必然導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)在低谷中徘徊。我們應(yīng)該教什么？應(yīng)該帶著學(xué)生去追問“怎樣寫”。本文在寫的技法上有兩點(diǎn)很值得深究：一是景物描寫的剪裁獨(dú)具匠心，作者不寫現(xiàn)實(shí)的景、物、人，而寫景、物、人的“影子”，“上下一白”，“霧凇沆碭”，長堤是“一痕”，湖心亭是“一點(diǎn)”，舟是“一芥”，舟中人是“兩三粒”，又極具變異和夸張，營造了一個(gè)夢一樣迷蒙、夢一樣迷糊的西湖雪景。何以如此？張岱前半身生活在明末，那時(shí)是貴族子弟，后半生生活于清初，茅屋葛衣，國破家亡的現(xiàn)實(shí)使他如陷夢境，夢醒后要減輕痛苦，他找出了一條途徑就是營造夢。這就是作者之心，也是文章構(gòu)思之由。只有帶學(xué)生體悟到這一點(diǎn)，才能真正讀出文章之妙，并得到文思的培養(yǎng)；二是遣詞造句的功夫深藏不露。文末舟子說：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”舟子心中的癡是指賞雪的行為方式十分獨(dú)特，悠然脫俗，其實(shí)，同樣一“癡”，意蘊(yùn)不一：兩人之癡，是在賞雪中寄托故國之思，憑雪和酒以消愁，而作者之癡癡在毫無心緒，與兩人完全不同，他無心緒看雪，無心緒談話，無心緒飲酒，無心緒到自己也不知道怎么辦，而無心緒的源頭正是故國之思，思之極則生痛苦，痛之極，美景不能排遣，美酒無法澆滅，甚至不愿交流，這種思痛，要比兩人不知強(qiáng)烈多少倍。教語文，就是要這樣抓住“怎樣寫”，帶學(xué)生去探究文心的真相，從而激活學(xué)生思維，促使學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟深層的話語藝術(shù)奧妙，在語文學(xué)習(xí)的綠野上詩意棲居。

文本獨(dú)特的亮點(diǎn)，老師要提醒。每篇文章都是作者思想的載體，都會(huì)體現(xiàn)其獨(dú)特的藝術(shù)慧眼，通過文字表現(xiàn)出來，就有許多的不同一般之處。這些，并不是學(xué)生都能充分領(lǐng)略的。作為老師，就是要以自己的“機(jī)心”引領(lǐng)著學(xué)生去品味，去汲取，讓文本的魅力充分地刺激我們的學(xué)生，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提高。王實(shí)甫《西廂記·長亭送別》中有一首名曲《端正好》：“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”這首曲意境深邃、手法獨(dú)特，堪稱絕唱。但“碧云天，黃花地”兩句并不是王實(shí)甫的首創(chuàng)，而是化用了宋代范仲淹的詞《蘇幕遮》中的句子。蘇詞原文是：“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上含煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。”而王實(shí)甫把蘇軾詞中的“黃葉地”改為“黃花地”，這一改其實(shí)折射出此作的亮點(diǎn)。老師教學(xué)，就要把這一亮點(diǎn)讓學(xué)生充分的領(lǐng)悟?！傲痢痹诤翁帲繌淖骷覄?chuàng)作風(fēng)格的角度，蘇軾胸襟比較開闊，詞風(fēng)比較豪放，用“葉”，體現(xiàn)出詞作闊遠(yuǎn)的意境，而王實(shí)甫是元代“文采派”代表劇作家，用“花”體現(xiàn)出他“花間美人”的詞曲風(fēng)格；從遣詞造句的角度，后面有“曉來誰染霜林醉”的句子，描寫對象是“葉”，前面寫“黃花”，就避免了重復(fù)；從作品意象和情感的角度，《端正好》通過碧云、黃花、秋風(fēng)、北雁、霜林等意象繪出深秋艷麗而凄清蕭瑟，表達(dá)離別悲苦的相思之情，《蘇幕遮》則通過碧云、黃葉、秋波、芳草、斜陽等意象創(chuàng)設(shè)出凄清闊遠(yuǎn)的意境，表現(xiàn)作者羈旅漂泊的思鄉(xiāng)之情，黃葉意象便于表現(xiàn)思鄉(xiāng)苦，黃花意象便于表現(xiàn)相思情，所以王實(shí)甫一改，就顯得非常的貼切，就能較完美地傳達(dá)出整首曲的情感和意旨了。讓學(xué)生了解這些，無疑是在滋養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)了。

帶有規(guī)律性的東西，老師要?dú)w納。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，是它的學(xué)科規(guī)律是隱藏在一篇篇具體的作品之中，學(xué)生只有通過大量的閱讀，才能慢慢地領(lǐng)悟、不斷地積淀、漸漸地抽象，從而語文的感覺越來越強(qiáng)烈，語文的意識越來越自覺，語文的素養(yǎng)越來越提升，語文的水平越來越豐滿。教學(xué)中，語文老師一定要非常關(guān)注學(xué)科那些具有規(guī)律性的東西，通過文本的教學(xué)不斷地給學(xué)生以強(qiáng)化，使學(xué)生越來越強(qiáng)烈的感覺出濃濃的語文味，成為語文學(xué)習(xí)的自覺者。比如古代詩詞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，古詩鑒賞又是教學(xué)的重要任務(wù)。從小學(xué)到初中、高中，我們老師要教上百首古詩詞作品，我們不能滿足于讓學(xué)生把每一首作品讀懂、理解透徹，而要通過一首首作品的教學(xué)，讓學(xué)生掌握古詩詞鑒賞的一般規(guī)律，從而按照這種規(guī)律自能閱讀鑒賞。教學(xué)中，我們要從以下一些方面漸漸地給學(xué)生一些規(guī)律的提示：一是閱讀作品要注意結(jié)合背景，知人論詩。要掌握詩人的生平和詩歌風(fēng)格，結(jié)合寫作的特定情境去理解作品；二是閱讀作品要重視意境，知境論詩。一定要搞清楚詩歌寫了一些什么景，寓了一些什么情，通過意象有什么寄托，通過意境有什么興會(huì)，讓學(xué)生既見樹木又見森林；三是閱讀作品要注意掌握技巧，知法論詩。詩詞寫作，都有一定的手法，按照詩歌創(chuàng)作的常用方法去鑒賞，才會(huì)走進(jìn)詩歌深處，體味詩意之美，知其然又知其所以然。比如詩歌創(chuàng)作中虛實(shí)相生、渲染烘托、動(dòng)靜互襯、活用典故等；四是閱讀作品要思維跳躍，知情論詩。詩歌的跳躍性很大，情感的流淌逶迤曲折，鑒賞時(shí)就要善于打破思維定勢，運(yùn)用想象，以詩意的眼光、形象的思維來解讀，既體會(huì)生活的真實(shí)，又理解藝術(shù)的真實(shí)，“精騖八級，心游萬仞”，既聞曲調(diào)又有情；五是閱讀作品要善于踩點(diǎn)，知徑論事。閱讀詩歌作品要有好的習(xí)慣，注意閱讀標(biāo)題、閱讀作者、閱讀內(nèi)容、閱讀注解，這是理解作品的“徑”，由“徑”入詩，才能真正讀懂。

能激活學(xué)生學(xué)習(xí)生成的，老師要抓住。教師的教要能激活學(xué)生的思維，教師備課時(shí)或者教學(xué)中，要把精力較多地投入到如何激發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成上。心中裝著學(xué)生，一切著眼于學(xué)生的學(xué)，我們的教學(xué)才算是目標(biāo)明確。著名特級教師黃厚江先生教《阿房宮賦》，將課文壓縮為一段百字左右的短文，空下一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在閱讀課文后，能根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行填空：阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！在這里，學(xué)生填空的過程就是熟悉課文的過程，老師不一定追求學(xué)生所填的內(nèi)容和自己的預(yù)設(shè)完全一致，關(guān)鍵是激活學(xué)生去閱讀文本，而學(xué)生填什么，反映的是對課文理解的差異，或者是同一種理解的不同表達(dá)，老師正好可以借此了解學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在學(xué)生填空以后，黃老師又讓學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)這些關(guān)鍵詞的句子，引導(dǎo)學(xué)生考慮用一個(gè)詞可以概括的內(nèi)容，課文卻用了一組句子，這是什么表現(xiàn)手法，有什么表達(dá)效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，學(xué)生自然能深入課文內(nèi)部，而不是浮于表面，對作品獲得真切的感受。

第三篇：簡單教語文

簡單教語文

——“ 生本實(shí)驗(yàn)”在行動(dòng)

廣州市天河區(qū)體育西路小學(xué)林曉瑜

內(nèi)容摘要：本文闡述了生本教育實(shí)驗(yàn)在簡單教語文三大行動(dòng)：簡簡單單地預(yù)設(shè)，實(shí)實(shí)在在地讀書，快快樂樂地寫話。從而讓學(xué)生輕輕松松走進(jìn)課堂，高高興興走出教室。

關(guān)鍵詞：生本教育在行動(dòng)簡單預(yù)設(shè)實(shí)在讀書快樂寫話

21世紀(jì)的教育為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在不斷地改革、創(chuàng)新。而生本教育以其獨(dú)特的姿態(tài)屹立于教育改革之林，深受廣大教師、學(xué)生、家長、專家和社會(huì)各界人士的喜愛與認(rèn)可。生本教育讓孩子們輕輕松松走進(jìn)課堂，高高興興走出教室，其煥發(fā)出無窮的魅力，究竟是什么原因呢？

因?yàn)椤?生本實(shí)驗(yàn)”在行動(dòng)——簡單教語文。生本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的原則是教少學(xué)多，先學(xué)后教，不教而教，實(shí)質(zhì)就是使教學(xué)簡單化，讓老師從復(fù)雜的教案中解脫，從繁瑣的花樣中解放，讓學(xué)生從師道條條中“涅槃”出來。

有人說，語文是個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，又要扎實(shí)訓(xùn)練好學(xué)習(xí)者的語言，又要突出語文中的文以載道，文道合一，還要在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，語文能力，語文品質(zhì)。哪能一個(gè)“簡單”了得？也有人提出，語文教學(xué)的根本問題應(yīng)該歸咎于：一是認(rèn)清教的是什么，二是認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語言的過程。這里牽涉到語文的性質(zhì)問題，牽涉到語文的本位認(rèn)識，正如葉圣陶老先生所說：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源”。

語文怎么教，語文教什么？著名語文教育專家張慶先生在《改革語文教學(xué)要用減法思維》一文中這樣闡述：“語文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜，教師的精力分配便越分散?！?/p>

全國特級語文教師薛法根老師這樣說：“學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡單。簡單就是快樂，簡單就是幸福?！?/p>

生本教學(xué)實(shí)驗(yàn)正在一步一步地讓“學(xué)科大哥”——語文課輕裝，原色、實(shí)效。下面談?wù)勎沂侨绾魏唵谓陶Z文的生本行動(dòng)和體驗(yàn)。

一、簡簡單單地預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是一種個(gè)性化的行為。它是指教師在鉆研教材的過程中，由自我的興趣、愛好、生活體驗(yàn)及人生經(jīng)歷而對文本進(jìn)行獨(dú)特的處理與浸潤，從而賦予文本靈性，實(shí)現(xiàn)教師自身的人生價(jià)值。也有人將其稱作教師與文本的先期對話。

有什么樣的預(yù)設(shè)，就會(huì)帶來什么樣的生成。因此，在預(yù)設(shè)文本時(shí)，既要鼓勵(lì)創(chuàng)造，注重多元，尊重主體，又要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的“恒定性”（一是指語文閱讀教學(xué)的定性要求，二是指讀解作者文本原意的客觀性）。一方面，“語文教學(xué)作為一種基礎(chǔ)教育，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維和科學(xué)的態(tài)度，要學(xué)習(xí)有關(guān)語文基礎(chǔ)知識”；另一方面，要能夠整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情。

首先，生本的語文課堂理念的預(yù)設(shè)簡單。一堂課的時(shí)間、容量都是有限的，如何利用有限的時(shí)空扎實(shí)進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)？這就要求我們?nèi)シ本秃?，抓住文本、課堂的最關(guān)鍵處做做文章。生本的教材共42課，只有蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)建議，所以教師的預(yù)設(shè)不可能詳細(xì)，也不應(yīng)該詳細(xì)，詳細(xì)就違背了生本的教育理念。例如：《池上》“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開”這首古詩，我以“讀”字當(dāng)頭，讀讀議議，議議讀讀。要通過讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那鮮活逼真的自然風(fēng)光；感受到天真浪漫的童趣。突然，有個(gè)孩子問“老師，那個(gè)小娃為什么要偷白蓮？”我順勢拋了一個(gè)論題讓孩子們討論“這個(gè)小娃究竟是不是小偷”孩子們馬上根據(jù)各自對詩的理解展開了熱烈的討論，有的說不是小偷，根據(jù)常理如果是就不應(yīng)該“不解藏蹤跡了”，有的說是小偷，因?yàn)樗罱K是偷了別人白蓮，只不過來不及掩蓋作案痕跡。于是，孩子們辯論中，迸發(fā)了智慧的思維火花，組織了精彩的語言。這還需預(yù)設(shè)嗎？為此，我將教學(xué)的理念設(shè)定為，“閱讀既是學(xué)生、教師、文本之間有效的對話過程，又是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。對于這樣情趣怏然的詩，要讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀實(shí)踐中，加深對詞的理解與感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性及創(chuàng)造性閱讀的能力?！?/p>

其次，生本語文課堂教學(xué)的組織應(yīng)該簡單。每一課時(shí)，每一篇課文都要有一定的教學(xué)主線。在教學(xué)時(shí)，只要抓住主線，松弛有度，有放有收即可。如在教學(xué)《小露珠》一課時(shí)，著重這樣三條主線，一是走進(jìn)文本（以“小”入手，在閱讀文本中感受親切），二是拓展文本（緊扣“露”字，在領(lǐng)略自然科學(xué)中開闊視野），三是升華文本（貫“珠”通寶，在賞析文本中積淀情感）。

另外，生本的語文課堂教學(xué)的策略是簡單的。聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的基本策略，但并非每課時(shí)都平均著力，也并非“顧全大局”，需要側(cè)重讀的，就突出讀，需要強(qiáng)調(diào)寫的，則不放過寫的契機(jī)。

二、實(shí)實(shí)在在地讀書

新課標(biāo)里說，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！弊x，實(shí)實(shí)在在地讀書就是語文學(xué)習(xí)過程中再好不過的實(shí)踐。無獨(dú)有偶，語文的生本閱讀遵循“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的理念，把大量閱讀時(shí)間留給學(xué)生;讓學(xué)生選擇自己喜歡的書籍，提高閱讀興趣；充分給予學(xué)生閱讀后想象和感悟的空間。教師只是課內(nèi)外精講多讀，重視引導(dǎo)閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法。如此簡單的教，行得通嗎？

1.語文課就是讀書課

教語文的不讓學(xué)生讀書，就像教數(shù)學(xué)不講例題，教物理不講定理一樣不可思議，因此，教師必須把充足的時(shí)間留給學(xué)生閱讀。

葉圣陶先生說過，“語文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)得不俾善于讀，則其功至偉?！比~老的話強(qiáng)調(diào)了讀書在語文課上的重要性。課文只是“例子”，傳授這些“例子”的知識結(jié)構(gòu)，不是教育的主要目的，主要目的是以此激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀的能力。也許有人會(huì)問，一節(jié)課40分鐘，既要講解課文，又要讀書，行嗎?通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)答案是肯定的。只是我們要完全屏棄過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，變“講堂”為“學(xué)堂”，變教師知無不言，言而不盡的“滔滔講說”為“拈精摘要的引導(dǎo)點(diǎn)撥“，變學(xué)生毫無生氣的默默接受為全情投入的“探究求索”，憑借教材有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力。如在教學(xué)第一課 《江南》時(shí)，我并沒有抽絲剝繭地對詩歌進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生就不懂的地方自由發(fā)問，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前收集的相關(guān)資料幫助同伴釋疑解難，教師在關(guān)節(jié)處適時(shí)點(diǎn)撥，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的是使學(xué)生參與課堂教學(xué)的每個(gè)階段，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，高效率地吸收課本知識，他們很快就體會(huì)到了詩歌的意境，余下時(shí)間閱讀大量文質(zhì)兼美的古詩詞，這些聰明的孩子們很快從古詩書中找到了《江南春》、《憶江南》、《江南逢李龜年》、《泊船瓜洲》等有關(guān)江南的詩歌，并聲情并茂地朗誦起來。

生本教育理論指出，“感悟是人的精神生命拓展的工作間.”人形成思想要通過感悟。它是主體對外部知識、信息的深層次的內(nèi)化。對藝術(shù)作品進(jìn)行感悟、品味是一種帶有濃厚個(gè)人色彩的審美活動(dòng)。魯迅先生曾說過“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特“。品讀同一本書，不同的人會(huì)品出不同的味道，即使是同一人，在不同的時(shí)空也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，正所謂”橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！耙虼?，教師對書本的理解絕不能代替學(xué)生的理解，而應(yīng)把感悟品味的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)、去消化，最后變成自己的，就好象人體吸收食物的規(guī)律一樣。學(xué)生動(dòng)腦后，鼓勵(lì)他們各抒己見，讓他們 “百家爭鳴，百花齊放”。例如，在熟讀《誰的鉛筆》后，我問孩子們“你覺得小強(qiáng)是一個(gè)什么樣的孩子?”學(xué)生們根據(jù)各自對課文的理解展開了熱忱烈的討論，有的說小強(qiáng)是個(gè)冒失鬼，有的說他是個(gè)誠實(shí)的為別人著想的好學(xué)生，有的因小強(qiáng)丟三落四的壞毛病哈哈大笑時(shí)，也為他的勇敢和純真鼓起掌來?“于是，在孩子們心中，小強(qiáng)不再是一個(gè)單薄的虛假的形象，而成了和他們一樣有血有肉、豐富多彩的真實(shí)的人。

2、鼓勵(lì)課外閱讀

課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的語文課外活動(dòng)，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸、拓寬和深化。因此，教師除了在課內(nèi)進(jìn)行閱讀分析，還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀、博覽群書。學(xué)期初，班上張貼”我們都是小書迷“的評比表，每周開展”故事大王“評比活動(dòng)，使學(xué)生間形成了你追我趕的讀書熱。慢慢地，當(dāng)書本的魔力把他們深深沉吸引時(shí)，原本爭強(qiáng)好勝的孩子們不再去計(jì)較這些評比數(shù)量上的多寡，而是把閱讀看成了生活的一部分，追逐打鬧的少了，無所事事的沒了。教室里常常看到的是一個(gè)個(gè)捧著書本靜心翻閱的身影，或是一群群聚在一起眉飛色舞地討論讀書心得的“小集團(tuán)”。學(xué)生的閱讀渴求就像一塊吸水的海綿，只要你給他們充足的空間、足夠的水，他們就會(huì)顯露出自己的學(xué)習(xí)天性，自覺地、”貪婪“地吮吸知識甘露。

正如女生喜歡《女生賈梅的故事》《窗邊的小豆豆》，男生熱衷《男生賈里的故事》《淘氣包馬小跳》，大人喜歡的書，孩子不一定喜歡，但孩子喜歡的就常能引起同齡人的共鳴，因此，我鼓勵(lì)孩子們

帶回自己愛讀的書充實(shí)班級的圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享。書架上擺滿了色彩斑斕的童話書、故事書、古詩書、謎語書、常識書……書架下站著如獲至寶的”小書迷“。另外，我從學(xué)校借來了本學(xué)期學(xué)生必讀的《西游記》，老師有意識地誘導(dǎo)孩子們從最熟悉的最精彩的情節(jié)開始閱讀，讓學(xué)生一讀便如獲至寶，不愿放手。學(xué)生人手一本《小學(xué)生必背詩詞》并由老師或小組長主持每天進(jìn)行檢查背誦，開展競賽。與教材配套的《課外閱讀》也進(jìn)行小組監(jiān)督閱讀，落實(shí)“下要保底，上不封頂”。

三、快快樂樂地寫作

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！保ㄕn標(biāo)語）在語文課堂上注重寫的訓(xùn)練，既是提升學(xué)生對語言的積累、感悟和運(yùn)用的重要途徑，又是注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的實(shí)質(zhì)保障；既是語文各種能力的良好實(shí)踐，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（1）寫在課前，主動(dòng)索取。學(xué)生到了中高年級，開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)課文不僅要預(yù)習(xí)讀課文，識生字，還要預(yù)習(xí)課文的寫作背景，相關(guān)的歷史知識?？梢詫⒆约旱念A(yù)習(xí)收獲簡略地寫在課文中，也可以將自己查找的資料整理后抄寫在練習(xí)本上。這樣的寫沒有附帶要求，知多少寫多少，有多少寫多少。如在教學(xué)《我愛花城》一文時(shí)，課前組織學(xué)生收集閱覽了大量相關(guān)資料，于是有學(xué)生在練習(xí)本上這樣介紹：“自古就以“花城”著稱。在國內(nèi)城市中，這一別稱和美譽(yù)也是廣州獨(dú)有的。廣州的市花是木棉花，可以說是世界上最高大的市花。

（2）寫在課上，情動(dòng)而辭發(fā)。幾乎所有的課文都可以找到寫話的切入點(diǎn)：優(yōu)美恬靜的散文，可創(chuàng)設(shè)自我想象的情境，寫下自己的感受、體驗(yàn)；科學(xué)、生動(dòng)的說明性文章，可組織學(xué)生模仿創(chuàng)作；情真意切的敘事性文章，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，或擴(kuò)寫，或改寫，或仿寫這之中，老師要把握好文章的情感基調(diào)，要把握好學(xué)生的情感基調(diào)，在文本的空白處生成寫的空間，在學(xué)生需要寫的時(shí)候，點(diǎn)燃他們寫的欲望與激情。例如學(xué)習(xí)了《江南》、《螢火蟲》，就讓學(xué)生仿寫課文；學(xué)習(xí)了《十二生肖的故事》，讓學(xué)生改編故事；在教學(xué)完《巴喳——巴喳》童詩時(shí)，我安排了把詩改寫成短文寫話練習(xí).學(xué)習(xí)了《獻(xiàn)給媽媽的花》，又讓學(xué)生寫一寫讀后感等等。這樣，學(xué)生既加深了對課文的內(nèi)容的理解，又拓寬了知識面，同時(shí)又提高了實(shí)踐和寫作能力。

（3）寫在課后，積淀內(nèi)化?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，我們既要注重文本本身，又不應(yīng)該拘泥于文本的范疇。課文學(xué)完了，一定還要很多需要探討、交流、傾訴的，所以不妨組織學(xué)生去寫一寫。這既是對課文文本的有限延伸，又是對語文綜合素養(yǎng)的無限內(nèi)化。由于學(xué)生有了大量閱讀，又通過課內(nèi)的讀寫結(jié)合的實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)作的欲望被大大調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)，我們則因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)立“練筆本”、“日記本”、“采蜜本”等，學(xué)生自主寫作，“內(nèi)容不限”、“篇數(shù)不限”、“字?jǐn)?shù)不限”、“體裁不限”，學(xué)生想寫什么就寫什么？想怎樣寫就怎樣寫，能寫多少就寫多少，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“我手寫我做”、“我手寫我見”、“我手寫我心”。于是，在學(xué)生的寫作中，既有寫人、記事、描景、狀物，又有讀書筆記、想象作文、短詩，還可見到自編故事、童話等等。學(xué)生盡情揮灑童真、傾訴心聲，寫作成了學(xué)生的樂事。同時(shí)，我們還通過作文競賽、開展“優(yōu)秀作文”專欄、“作品集”、登在學(xué)校的“語文報(bào)”上、發(fā)表到“生本教育網(wǎng)”等等，激勵(lì)學(xué)生積極寫作，讓學(xué)生成為寫作的主人，從而切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。為了寫好作文，學(xué)生又往往會(huì)進(jìn)行大量閱讀，積極查找資料，虛心請教別人，從而形成讀寫良性循環(huán)，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，各方面的綜合素質(zhì)也得到全面提高。

真的，生本教師就是讓學(xué)生“少做題，多讀書、讀好書、讀整本的書”。只要抓住“讀、寫”這兩條線不放，誰都能把語文較好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文修養(yǎng)。這樣的教語文，你說簡不簡單？

大道至簡。凡是真理都應(yīng)該是至簡至易的。抓住事物本質(zhì)才能簡起來。二百多年以前，天花在世界各地肆虐時(shí)，治療天花的方法何其多也！但當(dāng)人們發(fā)明了種牛痘之后，其余的方法就退避三舍、銷聲匿跡了。生本教育的理念正是“種牛痘”，引領(lǐng)著中國的基礎(chǔ)教育蓬勃向前。

參考文獻(xiàn)

1、郭思樂：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版。

2、中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

3、張慶：《語文教學(xué)必須“倡簡”》，《小學(xué)語文教師》2006年第2期，上海教育出版社。

4、網(wǎng)址：http://esi.scnu.edu.cn/images/liuchengtu.gif和生本中心（網(wǎng)站）。

第四篇：語文教學(xué)行與思

語文教學(xué)行與思（轉(zhuǎn)中國教師報(bào)）

“人生為一大事來”，這是陶行知先生的名言。我常常想，我今生之“大事”是什么？

我今生就是為“教語文”這一大事而來。彈指30年，我在語文教學(xué)的路上且行且悟，回首自省，總結(jié)了語文教學(xué)四訣：讀、做、寫、友。這是我實(shí)踐“教語文”之大事的一點(diǎn)思考，如能做得引玉之磚，幸甚。

讀：力去貧瘠，冀希豐沃

記憶里，我在學(xué)生時(shí)代幾乎沒有讀過課外書。唯一有些印象的就是在初中時(shí)讀過一本叫《劍》的長篇小說，但那并不是真正意義上的閱讀，只是瀏覽而已。由于小時(shí)侯沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以，當(dāng)我面對厚度寸余的書時(shí)，實(shí)在沒有耐心仔細(xì)看下去。

參加工作后，被推到講臺上的我才發(fā)現(xiàn)自己閱讀能力的淺薄與貧瘠，當(dāng)我明確閱讀的重要性并開始閱讀時(shí)，我已經(jīng)在講臺上站了七八年。讓我真正下決心開始閱讀，源于魏書生的報(bào)告。那場報(bào)告后，我的閱讀之旅才真正開始。那時(shí)，閱讀主要以語文教學(xué)雜志為主，我要感謝那段時(shí)間的閱讀，是它們讓我快速進(jìn)入語文教師的角色，熟悉了語文教學(xué)的基本技法與原理。是閱讀促我反思：過去的自己是怎樣無趣而無奈地站在講臺上荒廢著自己與學(xué)生的光陰。

本以為，對一名中學(xué)語文教師而言，這樣的閱讀量足夠了。然而，2004年暑假，我的見解發(fā)生了變化。這一年也成為我語文教學(xué)生涯的另一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。那一年，我參加了一個(gè)教師高級研修班，讓我收益頗多。雖然這次培訓(xùn)的時(shí)間不長，卻為我打開了一個(gè)全新的視角，讓我知道了一個(gè)語文教師應(yīng)具有的知識。

也就是從那時(shí)開始，我對閱讀有了興趣，而且躍上了新的層面：開始閱讀語文教學(xué)專著，如李海林的《言語教學(xué)論》、王榮生的《語文課程論基礎(chǔ)》；也開始閱讀語文教學(xué)之外的文史哲專著，如錢穆的《人生三論》、周國平的《歲月與性情》、林賢治的《人間魯迅》、余世存的《非常道》、余杰的《鐵窗里的吶喊》、陳冠學(xué)的《大地的事》……這些書為我打開了一個(gè)全新的世界，跳出教育看教育，才發(fā)現(xiàn)外面世界的精彩，才知道學(xué)生需要怎樣的教育。

大量閱讀后的成長與喜悅讓我迫不及待地將閱讀引入課堂，讓我的學(xué)生也能在閱讀中享受學(xué)習(xí)與成長的快樂。

開展課堂共讀和課外閱讀。課堂共讀，就是班級所有學(xué)生共讀一本書。我會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)閱讀書單，由他們自由選擇。在共讀前，我會(huì)對學(xué)生進(jìn)行簡單指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生閱讀。讀畢，再在班級里交流研討，圍繞一些熱點(diǎn)話題展開討論。倡導(dǎo)課外閱讀的目的是促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

建立班級圖書室。每學(xué)期由學(xué)生出資（100元左右）集中購買圖書，這樣，每學(xué)期，每個(gè)學(xué)生就有上百本圖書可供選擇。學(xué)期末，學(xué)生還可以將自己出資購買的圖書帶回家。這樣，一個(gè)學(xué)生花100元錢，既能得到100元的圖書，又有價(jià)值四五千元的圖書可以閱讀。

開展讀書競賽。我會(huì)按月統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀的書目，對閱讀數(shù)量多的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)圖書；為鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書心得，我在班級設(shè)立專門的讀書心得櫥窗，及時(shí)張貼優(yōu)秀的讀書心得或舉辦班級讀書報(bào)告會(huì)；我也會(huì)及時(shí)與家長聯(lián)系，告知孩子在校讀了哪些書；邀請愛讀書、會(huì)讀書的家長或教師到班級里給學(xué)生講讀書的意義與方法。做法還有很多，但目的都是激勵(lì)學(xué)生多讀書，讓學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書。

這些年來，不僅學(xué)生閱讀了很多書，跟隨他們的腳步，我也閱讀了很多書，那些書已經(jīng)放了滿滿7個(gè)書架。

力去貧瘠，冀希豐沃，讓我的底蘊(yùn)能夠豐厚。作為一名語文教師，我必須這樣做。根不深無以葉茂，膏不沃無以光曄！

做：心懷學(xué)子，守望課堂

教育學(xué)生，有愛心是前提，但光有愛心不夠，還必須有具體的思路與方法。通過對多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我得出“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”的教育思路,即始終以創(chuàng)建優(yōu)秀班集體為中心，以學(xué)生自治為抓手促常規(guī)管理、師生對話的方式促心理教育、特色活動(dòng)為載體促個(gè)性發(fā)展為基本點(diǎn)，開始了一系列教育教學(xué)方法的嘗試。

嘗試一，給每個(gè)學(xué)生建立《成長的足跡》檔案袋。立檔以尊重個(gè)性、重在激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展為準(zhǔn)則，它是為區(qū)別“家庭報(bào)告單”或“素質(zhì)報(bào)告書”而設(shè)計(jì)的。

嘗試二，書信式評語。學(xué)生的期末評價(jià)以“我想對自己說”、“老師眼中的我”、“同學(xué)眼中的我”和“家長眼中的我”等幾部分組成。我只用書信的形式給學(xué)生寫評語。這樣更有人情味。書信式評語將學(xué)生放在了與教師平等的位置上，讓我與學(xué)生走得更近，易于我與學(xué)生進(jìn)行多方位的交流。

嘗試三，成立校園對話會(huì)。受央視“實(shí)話實(shí)說”欄目啟示，我改造傳統(tǒng)會(huì)議形式為“校園對話會(huì)”。選擇學(xué)生感興趣的話題與學(xué)生進(jìn)行平等對話，讓思想在對話中成熟。

嘗試四，設(shè)置心理聊吧。通過與學(xué)生聊天，建立師生平等的對話環(huán)境，架起心靈溝通的橋梁，適時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理困惑及障礙，有效解決了學(xué)生成長過程中的煩惱。心理聊吧成了學(xué)生心靈的港灣。

嘗試五，不評“三好學(xué)生”。我堅(jiān)持以激勵(lì)、參與、個(gè)性、平等、民主、靈活為原則，設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，做到因人設(shè)獎(jiǎng)，而不是按獎(jiǎng)索人。

我始終認(rèn)為，教育的陣地在課堂，課堂的主人是學(xué)生，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的需求教學(xué)。但在許多課堂上，教師總是讓學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)，把學(xué)生置于被動(dòng)位置上，這樣的課堂沒活力，教學(xué)也就難以真正走近學(xué)生。

在我眼里，學(xué)生與課堂都是我追求語文之道的重要試驗(yàn)田，我的語文教學(xué)之根一直扎在學(xué)生中間，扎在課堂里。我始終以“學(xué)生多說，教師少說”和建設(shè)簡約、開放的課堂為原則，還學(xué)生課堂主角的地位，讓每個(gè)學(xué)生都充滿活力。我會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義有價(jià)值的問題，讓學(xué)生充分思考、充分交流，而不是越俎代庖，用我的理解代替學(xué)生的理解，用我的觀點(diǎn)代替學(xué)生的觀點(diǎn)。我樂于帶學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生自由地與文本、與同學(xué)、與教師對話，自由地去發(fā)現(xiàn)文本自身的魅力。我愿意做一個(gè)勤于實(shí)踐的語文教師，會(huì)為查找一份資料在南京幾所高校的圖書館間奔走；我會(huì)關(guān)注其他行業(yè)的一些有意義的做法，學(xué)習(xí)并嫁接到我的語文教學(xué)上來；我會(huì)一個(gè)人披星戴月地悶在文印室里為學(xué)生印“書”；我會(huì)為一篇論文的寫作而傾心傾力……

心懷學(xué)子，守望課堂，以思考與研究的姿態(tài)來教語文。我努力做“語文教學(xué)的實(shí)踐者”。

寫：勤筆不輟，孵化思想

時(shí)至今日，我寫隨筆已經(jīng)有20年了，它早已成為我的生活方式。從1993年開始寫隨筆，我就準(zhǔn)備了兩個(gè)本子，一本記錄教育教學(xué)的實(shí)踐與思考，一本記錄我人生的軌跡與感悟。如今，我仍然持續(xù)著同時(shí)寫兩本隨筆的習(xí)慣，從未間斷過。在第10輯隨筆集《潮聲有痕·樵夫日記》的扉頁上寫著這樣一段話：“年齡不言大，求是不言達(dá)；吃苦不言累，處世不言虧；筆耕不言倦，讀書不言滿；誨人不言棄，踐行不言滯；敬業(yè)不言愚，進(jìn)取不言縮。以實(shí)踐、讀書和思考為根基，以教師專業(yè)發(fā)展為追求，以教育隨筆為抓手，開始我的新一輪精神擴(kuò)張之旅?！?/p>

聚沙成塔，披沙揀金。就在這看似尋常的文字里，我的語文教學(xué)主張也在這日復(fù)一日的錘煉中形成?，F(xiàn)在，教育教學(xué)隨筆、人生感悟隨筆共幾十本隨筆本靜立在我的書架上，它們是我精神成長與專業(yè)發(fā)展的最真實(shí)“見證人”。

我始終覺得，教師不可不寫作，做語文教師更不可不寫作。寫作是教師專業(yè)成長的梯子，是孵化教學(xué)思想的巢。我的成長得益于寫作，所以在教學(xué)中我也鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作提升語文素養(yǎng)，而不是像其他教師那樣讓學(xué)生做大量的練習(xí)題。

語文素養(yǎng)僅靠練習(xí)是練不出來的，相反，練習(xí)不當(dāng)，一來讓學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，二來僵化了學(xué)生的思維，三來耽誤了學(xué)生閱讀與寫作的時(shí)間。因此，我特別鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生通過這種自然、靈活的方式提高語文素養(yǎng)，這也是我班學(xué)生語文作業(yè)的主打。

我要求學(xué)生每天必寫隨筆，并親自給學(xué)生挑選漂亮的隨筆本，讓學(xué)生給隨筆本起名字。學(xué)生寫隨筆，重點(diǎn)在“隨”。隨心所寫，寫什么、寫多少、怎么寫，由學(xué)生自己作主。每天早上，我迫不及待要做的事情，就是閱讀學(xué)生的隨筆。因?yàn)閷W(xué)生的隨筆讓我感受到了生命的多姿多彩，讓我看到了學(xué)生內(nèi)心世界的燦爛與幸福。

我班學(xué)生之所以能一如既往地堅(jiān)持寫作、欣然寫作，多虧了這“四大法寶”。一是五角星。每次閱讀學(xué)生的隨筆，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生寫隨筆的用心程度，用五角星的多少以示激勵(lì)；我會(huì)在班級里張貼學(xué)生隨筆得星數(shù)量統(tǒng)計(jì)；看到激動(dòng)時(shí)，也會(huì)給他無數(shù)顆星星。二是我的評語激勵(lì)。我毫不吝嗇贊美之詞，送給寫得好的每一篇隨筆。三是在班級里鄭重其事地朗讀學(xué)生隨筆，評講學(xué)生的隨筆。四是每學(xué)期將寫得好的隨筆結(jié)集成冊，這是最重要的手段。有的一人結(jié)集一冊，有的多人結(jié)集一冊，有的是詩歌集，有的是散文集，有的是小說集，等等。結(jié)集的這些小冊子，書名亮麗、裝幀精美，不亞于正規(guī)出版物。每次小冊子“出版”后，我還會(huì)為學(xué)生舉辦一個(gè)小小的首發(fā)式，然后，由學(xué)生親手送給自己喜歡的教師、同學(xué)或者親戚朋友。

友：友結(jié)良朋，互動(dòng)生慧

古人云“讀萬卷書，行萬里路”，我覺得在當(dāng)今的時(shí)代下，還要加上一句“交千位友”。近10年來，我越來越覺得，尋語文同道之人，結(jié)語文有識之士，謀語文教學(xué)之道是一件非常有意義的事，這對教師的專業(yè)成長有莫大的幫助。我的發(fā)展很大程度上也得益于友結(jié)良朋，互動(dòng)生慧。

上世紀(jì)90年代，中學(xué)語文界有個(gè)“蘇魯豫皖中語會(huì)”，這是一個(gè)由江蘇、山東、河南以及安徽四省教育人組成的中學(xué)語文研究民間組織。這個(gè)組織每年召開一次會(huì)議，我每次參加都滿載而歸。蘇魯豫皖中語會(huì)，成了我語文路上的又一向?qū)?。?huì)議上，我得到了于漪、錢夢龍、魏書生、歐陽黛娜、蘇立康、程翔、劉國正等前輩的簽名題詞，這些都給予我很大的鼓勵(lì)。他們的話似燈塔一樣，指引著我前行。

我爭取一切機(jī)會(huì)外出聽課聽報(bào)告，因?yàn)檫@樣的語文活動(dòng)總能吸引眾多志同道合者。我總是主動(dòng)與他們交流切磋，將他們發(fā)展成為我語文教學(xué)上的朋友。

活動(dòng)期間，我們會(huì)聚在一起交流研討，常常是“天亮說晚安”。來自全國各地的朋友聚在一起，談各自學(xué)?；虻胤降慕逃虒W(xué)情況，聊各自在語文教學(xué)上的感受、體會(huì)。每次活動(dòng)、聚談，都能為我打開語文教學(xué)的一扇窗，讓我一次次認(rèn)識到語文教學(xué)的天空是多么的異彩紛呈。

后來有了網(wǎng)絡(luò)，友結(jié)良朋的途徑更多了，論壇、博客、QQ群都成了同道者交流的平臺，我已經(jīng)不是拘囿于一個(gè)學(xué)校教研組的交流，而是與全國優(yōu)秀有為的語文教師形成“共同體”，互動(dòng)探討。這樣的互動(dòng)研討，對于激發(fā)教學(xué)思維，吸收最新理念，促進(jìn)自身發(fā)展都起到了極大的作用。

2007年3月，我在教育在線語文沙龍論壇上發(fā)起成立了“初中語文網(wǎng)上教研組”。初中語文網(wǎng)上教研組以“相互激勵(lì)、你幫我助、交鋒研討”為基本姿態(tài)，以“日常交流、定期研討”為基本模式，以“民主平等、開放進(jìn)取”為基本原則，以“提升個(gè)性、共同進(jìn)步”為基本追求。開放的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，打破了“抬頭不見低頭見”的傳統(tǒng)，我們完全可以把專業(yè)發(fā)展的根扎在網(wǎng)絡(luò)上，扎在全國優(yōu)秀教師中間。

未來的日子，我還將以讀、做、寫、友為徑，繼續(xù)行走在追尋語文之道的路上。

第五篇：淺談?wù)Z文“教”與“學(xué)”的重要性

淺談?wù)Z文“教”與“學(xué)”的重要性

語文是教學(xué)的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；語文教學(xué)質(zhì)量如何，不僅影響到每個(gè)學(xué)生的今天，而且關(guān)系到國家的前途。所以我們要轉(zhuǎn)變思想，更新理念致力于語文教學(xué)的改革，在教學(xué)中把握好教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。下面就如何在教學(xué)中把握“教’’于“學(xué)”的關(guān)系談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、明確教師與學(xué)生的關(guān)系

語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！本褪钦f教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性。要防止由過去的老師牽著學(xué)生走、串講串問、一問到底、費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)狀況，發(fā)展到放任自流、或老師被學(xué)生牽著走的、教師在教學(xué)中表現(xiàn)出無所適從的局面。我們可以把教師的活動(dòng)壓縮到最低限度，但教學(xué)過程中不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

確立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師在教學(xué)中做到“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。

二、正確處理好接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語文課堂帶來了勃勃生機(jī)。但是，老師們在理解和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式時(shí)，也存在一些誤區(qū)，切不可盲目隨從。

(1)既要重視探究性學(xué)習(xí)，也要打好語文基礎(chǔ)。

(2)接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是有益的學(xué)習(xí)方式，二者應(yīng)該彼此取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。

(3)探究性學(xué)習(xí)不能只重形式，更要關(guān)注實(shí)效。

三、注重教學(xué)過程的優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

要想徹底改變閱讀教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵要優(yōu)化教學(xué)過程，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要明確指導(dǎo)思想，以省時(shí)高效、減輕負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)。要用最佳的形式，用最經(jīng)濟(jì)、有效的方法和手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過教師少教而學(xué)生多學(xué)，讀懂課文，讓學(xué)生在讀中去感知。

提高語文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，提高教學(xué)效率，向40分鐘要質(zhì)量。教師要加強(qiáng)對文本的理解、把握，吃透文本，重視引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，繼續(xù)防止課文內(nèi)容講得支離破碎。

四、學(xué)語文用語文相結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！庇謴?qiáng)調(diào)“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”因此，語文教學(xué)要注重語文活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去實(shí)踐。

同時(shí)，要樹立語文教育觀，注意加強(qiáng)課內(nèi)語文學(xué)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，實(shí)踐中不斷地提高語文能力。