第一篇：圖文結(jié)合教語(yǔ)文

“圖”“文”結(jié)合教語(yǔ)文

第四小學(xué) ——楊瑞麗

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫(huà)比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。好動(dòng)愛(ài)玩、富于想象、善于模仿。表現(xiàn)欲強(qiáng)又是學(xué)生的另一特點(diǎn)。但他們雖然聰明，卻不認(rèn)真細(xì)致。讀起書(shū)來(lái)往往流于形式，沒(méi)有深入到課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。所以要求教師在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中我是這樣圖文結(jié)合嘗試的。

1、小學(xué)二年級(jí)課文中有一篇《找春天》的課文。由于地處北方，當(dāng)我們學(xué)到這篇課文的時(shí)候，還春風(fēng)刺骨，沒(méi)有一絲春天的影子。只能讓學(xué)生通過(guò)看圖想象作者如何把春天比作一個(gè)小姑娘……讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)中感受文章的語(yǔ)言美。“圖文結(jié)合”中學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文知識(shí)。

2、在教學(xué)古詩(shī)《絕句》時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀自悟，動(dòng)腦想象詩(shī)句所描繪的景象。比把自己想到的大膽的畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛活躍。在畫(huà)圖的過(guò)程中讀懂了詩(shī)意。流露出對(duì)大自然的喜愛(ài)。此時(shí)，畫(huà)“圖”是對(duì)詩(shī)文更好的理解延伸。

3、在教學(xué)《蜜蜂引路》一課時(shí)，我先讓學(xué)生默讀整篇課文。想想列寧的住處花叢園子和養(yǎng)蜂人的小房子各在什么地方，并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言在黑板上比賽畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。教師再通過(guò)學(xué)生對(duì)圖意的講解，順勢(shì)理解“果然”的意思。這種方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維能力是很有效果的。最后重視朗讀訓(xùn)練。把課文變成有聲的言語(yǔ)。讓學(xué)生受到教育和感染。

4、在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)。我采用抓重點(diǎn)詞句品讀理解課文內(nèi)容。通過(guò)先看圖體會(huì)丑小鴨的可憐與孤獨(dú)。再入情入境通過(guò)朗讀表達(dá)這種感受，品讀體驗(yàn)。想象朗讀相結(jié)合，加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。

無(wú)論是詩(shī)詞，教文，童話故事還是其它體裁的文章。只要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。靈活用“圖”靈活用“文”，把“圖”作為培養(yǎng)學(xué)生觀摩能力和進(jìn)行語(yǔ)言文字。訓(xùn)練材料。把“文”作為提高學(xué)生朗讀能力和品析詞句的范例。教學(xué)中，關(guān)注教材本身蘊(yùn)涵的知識(shí)目標(biāo)。追求學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。

第二篇：醫(yī)教結(jié)合材料

含義

1、最初, 醫(yī)教結(jié)合作為一種較固定的提法, 是醫(yī)學(xué)手段與教育手段相結(jié)合(注: 在特殊教育、康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域)或臨床醫(yī)療與教學(xué)相結(jié)合(注: 在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域)等通常含義的簡(jiǎn)稱，并非僅用于特教。在知網(wǎng)上按年排序搜“醫(yī)教結(jié)合”可發(fā)現(xiàn)05年以前大部分都說(shuō)的是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。

2、后來(lái)，有學(xué)者認(rèn)為“醫(yī)教結(jié)合”是指 在教育教學(xué)中, 有機(jī)地融入和運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)康復(fù)的理念、內(nèi)容和手段, 力求科學(xué)、有效地對(duì)殘疾孩子進(jìn)行教育和干預(yù), 實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā), 提高其素質(zhì)和能力, 并稱之為醫(yī)教結(jié)合。

3、也有學(xué)者認(rèn)為“醫(yī)教結(jié)合”是指醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育康復(fù)的有機(jī)結(jié)合?？祻?fù)包括醫(yī)學(xué)康復(fù)（通過(guò)物理療法，運(yùn)動(dòng)療法，生活訓(xùn)練，技能訓(xùn)練，言語(yǔ)訓(xùn)練和心理咨詢等多種手段使病傷殘者盡快的得到最大限度的恢復(fù)）、教育康復(fù)（指通過(guò)教育與訓(xùn)練的手段，提高功能障礙者的素質(zhì)和能力，這些能力包括智力、日常生活的操作能力、職業(yè)技能以及適應(yīng)社會(huì)的心理能力等方面。）、職業(yè)康復(fù)（殘疾人不可能一直呆在教育系統(tǒng)中，義務(wù)教育或者高等教育結(jié)束之后，他們不得不面對(duì)的問(wèn)題是如何進(jìn)入社會(huì)。又由于學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的隔閡，殘疾學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)常被很多崗位拒之門外。職業(yè)康復(fù)是負(fù)責(zé)幫助這些學(xué)生通過(guò)就業(yè)實(shí)現(xiàn)他們未來(lái)的成功。職業(yè)康復(fù)促使學(xué)生掌握職業(yè)技能，使他們?cè)谖磥?lái)生活中獲得自我效能感。）、社區(qū)康復(fù)（亦稱“基層康復(fù)”。以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)或城市街道為基地，對(duì)殘疾人提供康復(fù)服務(wù)。任務(wù)是依靠本身的人力資源，建設(shè)一個(gè)有社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)團(tuán)體、衛(wèi)生人員、志愿人員、殘疾人及其家屬參加的基層康復(fù)系統(tǒng)。）、心理康復(fù)等。如華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任黃昭鳴（言語(yǔ)病理和聽(tīng)力學(xué)）認(rèn)為，“醫(yī)教結(jié)合”是指醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)相結(jié)合，是特殊教育的基本原則： 聾生的醫(yī)學(xué)康復(fù)如聽(tīng)覺(jué)康復(fù)、言語(yǔ)矯治；教育康復(fù)如對(duì)聾生實(shí)施強(qiáng)化的口語(yǔ)教育。

4、還有學(xué)者認(rèn)為“醫(yī)教結(jié)合”不僅僅是醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育康復(fù)的結(jié)合。他們認(rèn)為其中的“醫(yī)”有兩層含義: 其一是指利用先進(jìn)的臨床醫(yī)療技術(shù)對(duì)嚴(yán)重危害兒童身心健康的各種疾病實(shí)施專項(xiàng)檢查、診斷、治療;其二是利用康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補(bǔ)和重建人的功能缺失，設(shè)法改善和提高人體各方面的功能

特殊學(xué)校中主要涉及的康復(fù)教育內(nèi)容也應(yīng)包括七大板塊，即聽(tīng)覺(jué)功能、言語(yǔ)功能、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、情緒行為和運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估訓(xùn)練.，在實(shí)施時(shí)都應(yīng)包括以下三個(gè)層級(jí):第一層級(jí)是評(píng)估診斷，其主要手段是主觀評(píng)價(jià)、客觀測(cè)量以及兩者的結(jié)合；第二層級(jí)是實(shí)施訓(xùn)練，其主要過(guò)程是制訂計(jì)劃、實(shí)施訓(xùn)練和動(dòng)態(tài)監(jiān)控；第三層級(jí)是績(jī)效評(píng)價(jià)，其主要形式是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。

特教學(xué)?，F(xiàn)狀

目前, 我國(guó)特殊教育學(xué)校中聾校的規(guī)模和聽(tīng)障學(xué)生人數(shù)正在萎縮, 培智學(xué)校的教育對(duì)象在結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了很大變化。培智學(xué)校教育對(duì)象的改變具體表現(xiàn)為: 障礙程度嚴(yán)重;障礙類型多樣化, 包括: 中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童、生長(zhǎng)發(fā)育遲緩兒童等;多重殘疾兒童增多

歷史特殊教育領(lǐng)域的“醫(yī)教結(jié)合”既非中國(guó)人發(fā)明，也非近幾年才提出。從特殊教育的歷史看，特殊教育最早的探索者不少是醫(yī)生。如被稱為聾教育理論奠基人的意大利內(nèi)科醫(yī)生卡爾丹諾(Cardano Girolamo，1501－ 1576)在1550 年出版的《論精神》一書(shū)中分析了耳聾的病因，并對(duì)其進(jìn)行了較科學(xué)的分類，區(qū)分了程度。他還指出，啞人通過(guò)讀可以聽(tīng)到，通過(guò)書(shū)寫(xiě)可以說(shuō)話。

對(duì) 萊佩（法國(guó)人，18世紀(jì)創(chuàng)立了第一所公立聾校）手語(yǔ)教學(xué)體系和海尼克口語(yǔ)教學(xué)體系都產(chǎn)生重要影響的荷蘭人阿曼也是學(xué)醫(yī)出身［4］。

還有開(kāi)創(chuàng)對(duì)因環(huán)境剝奪（？本應(yīng)該得到的環(huán)境卻被剝奪了）和疾病導(dǎo)致的智力殘疾者感覺(jué)訓(xùn)練教育的伊塔得(Jean Marc Itard，1775 － 1838)、塞甘(Eduoard Seguin，1812 － 1880)、蒙臺(tái)梭利(Maria Montessori，1870 － 1952)均是醫(yī)生。他(她)們之所以關(guān)注并投身于特殊教育的實(shí)踐，很重要的原因是要尋找通過(guò)教育訓(xùn)練改變殘疾者的行為，使之回到正常發(fā)展軌道的方法。同時(shí)在此過(guò)程中也在嘗試“醫(yī)教結(jié)合”。如伊塔得將基于聽(tīng)覺(jué)治療效果的教育方法遷移到對(duì)“阿維龍野孩”（他從小被拋棄在森林中，企圖置他于死地的人以為他已經(jīng)喪命，殊不知他竟被大自然救活了。他赤身裸體，孤單地在荒野中幸存11年，直到被獵人抓住，才開(kāi)始進(jìn)入巴黎的文明生活。他身上的累累傷痕，說(shuō)明了他曾和野獸搏斗、跌落懸崖的悲慘遭遇。野孩已經(jīng)成了啞巴，從不說(shuō)話。看到暴風(fēng)雨突臨，或云層中的太陽(yáng)突現(xiàn)光芒照耀大地，他就會(huì)大笑不止，欣喜若狂。這個(gè)野孩子不懂得文明生活中走路的步態(tài)，只知道跑。據(jù)精神科的皮奈爾醫(yī)生（伊塔德的老師）診斷，他的智力如同白癡，而且?guī)缀跤肋h(yuǎn)不能再接受智力教育了。伊塔德是名聾啞醫(yī)生，它采用已部分適用于治療聽(tīng)力缺陷的方法對(duì)這個(gè)孩子著手進(jìn)行教育，用了8年時(shí)間照料他，《阿維龍野孩的初步發(fā)育》其著名的教育論文）其它感覺(jué)的訓(xùn)練長(zhǎng)達(dá)八年之久。蒙臺(tái)梭利稱他“是首先把醫(yī)生在醫(yī)院觀察病人，特別是神經(jīng)系統(tǒng)病人的方法用于觀察學(xué)生的教育家。［5］”伊塔德的學(xué)生塞甘（在教育所謂的白癡兒童方面非常有名）是“一如既往，用手牽著孩子，領(lǐng)著他們訓(xùn)練肌肉系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官”，其教育方法的基礎(chǔ)是生理學(xué)和心理學(xué)［6］。意大利首位女醫(yī)學(xué)博士蒙臺(tái)梭利在最初接觸關(guān)在精神病院的白癡兒童時(shí)也把注意力轉(zhuǎn)到對(duì)兒童疾病的研究，同時(shí)學(xué)習(xí)和向其他醫(yī)生推介伊塔得、塞甘發(fā)明的教育治療的經(jīng)驗(yàn)。她說(shuō): “在治療過(guò)程中教育學(xué)必須和醫(yī)學(xué)相結(jié)合這樣一種事實(shí)，便是當(dāng)時(shí)思想的一種實(shí)踐結(jié)論。由于這種趨向，使以體育治療疾病的方法變得普及了。然而有一點(diǎn)我和我的同事們是不同的，就是我覺(jué)得心理缺陷主要是教育問(wèn)題，而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題?！焙髞?lái)，蒙臺(tái)梭利在羅馬國(guó)立心理矯正學(xué)校工作了兩年，培訓(xùn)教師用特殊教育和觀察方法教育智殘兒童，而且從早到晚不間斷地和智力殘疾孩子在一起，或直接教他們。世紀(jì)，德國(guó)、匈牙利等國(guó)特殊教育界出現(xiàn)“治療教育學(xué)”(又稱“醫(yī)療教育學(xué)”)的名稱，是“醫(yī)教結(jié)合”的最早概念。西方特殊教育的發(fā)展是從醫(yī)學(xué)單一學(xué)科范式的治療與干預(yù)發(fā)展到以醫(yī)學(xué)為主加入其他學(xué)科成分, 進(jìn)而逐步走向以教育為主融合其他學(xué)科成分的過(guò)程。1817 年, 加勞德特在哈特福特(Hartford)建立了美國(guó)最早的特殊教育機(jī)構(gòu): 克那克提克特聾啞人士教育與訓(xùn)練收容所，1839 年, 豪(Howe)建立了帕金斯與馬薩諸塞盲人養(yǎng)育院，這一時(shí)期，對(duì)于殘疾的研究以心理-醫(yī)學(xué)為特點(diǎn), 關(guān)注殘疾的病理學(xué)根源、行為特點(diǎn)以及矯正補(bǔ)償?shù)姆椒? 并在隔離性質(zhì)的特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)對(duì)他們進(jìn)行教育。美國(guó)加勞德特大學(xué)著名學(xué)者Winzer文策爾 指出: 這一階段醫(yī)療干預(yù)與慈善、養(yǎng)護(hù)是主要目標(biāo), 教育只是副產(chǎn)品而已, 特殊教育是一個(gè)醫(yī)療化的過(guò)程(Medicalization of special education), 醫(yī)生而非教師扮演了特殊教育的主要角色。

隨著20 世紀(jì)的來(lái)臨, 西方多數(shù)的寄宿制特殊教育養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楣⒌奶厥饨逃招?亦稱走讀學(xué)校);隔離的、自足式的特殊教育班越來(lái)越成為教育者們?cè)敢饨邮艿臍埣矁和逃?wù)模式, 并于20 世紀(jì)50-60 年代達(dá)到頂峰。公立的特殊教育走讀學(xué)校與特殊班的迅速發(fā)展首先是因?yàn)槿藗儗?duì)于隔離的、寄宿制的特殊教育機(jī)構(gòu)及其慈善、養(yǎng)護(hù)的模式產(chǎn)生了不滿。另外一個(gè)原因則是義務(wù)教育觀念已經(jīng)深得人心, 殘疾兒童應(yīng)該與正常兒童一樣享受教育的權(quán)利為公眾所接受。許多特殊教育機(jī)構(gòu)紛紛將養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)(Asylum或者Institution)更名為學(xué)校(School), 以適應(yīng)公立性質(zhì)的義務(wù)教育法的要求, 隔離的特殊班隨之出現(xiàn), 它們被冠以不同的名稱, 如: 不分等級(jí)教室(Ungraded class)、機(jī)會(huì)教室(Opportunity class)、輔助教室(Auxiliaryclass)等。以慈善、醫(yī)療模式為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)特殊教育機(jī)構(gòu)逐漸向教育模式的公立特殊教育學(xué)校(班)體系轉(zhuǎn)變, 顯示人們對(duì)于以環(huán)境限制、帶有懲罰性質(zhì)的看護(hù)與治療為特點(diǎn)的隔離式特殊教育養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)的擯棄。盡管如此, 醫(yī)療模式的影響并未減弱, 特殊教育仍然有著強(qiáng)烈的醫(yī)學(xué)色彩, 換言之, 醫(yī)教結(jié)合似乎是這一時(shí)期的特征。在歐洲出現(xiàn)的醫(yī)療教育學(xué)(Therapeutic pedagogy)就是對(duì)醫(yī)學(xué)治療與教育訓(xùn)練結(jié)合的系統(tǒng)化。在美國(guó)也出現(xiàn)了remedial education一詞, 表明對(duì)特殊教育中運(yùn)用醫(yī)療補(bǔ)償?shù)闹匾?。一直到今?美國(guó)仍然保留著以Remedial and Special Education為名的特殊教育核心學(xué)術(shù)期刊,但也僅僅是名字而已,其內(nèi)容早已擺脫了醫(yī)教結(jié)合的桎梏。

二戰(zhàn)后, 隨著西方人本主義思潮的興起, 建構(gòu)主義逐漸取代實(shí)證主義成為揭示社會(huì)現(xiàn)象、人類經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)的主要范式。建構(gòu)主義者認(rèn)為, 殘疾的產(chǎn)生與境遇受到特定社會(huì)政治文化特點(diǎn)的影響, 殘疾源于社會(huì)分化與分層, 是社會(huì)不公平現(xiàn)象在特定社會(huì)群體身上的復(fù)制。特殊教育理論與實(shí)踐從傳統(tǒng)的心理-醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)學(xué)模式;從重視學(xué)生的缺陷鑒定與干預(yù)轉(zhuǎn)向重視社會(huì)與文化環(huán)境的改變, 注重通過(guò)宏觀社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等的改革減少不公平現(xiàn)象, 主張?zhí)厥鈨和瘡奶厥饨逃龑W(xué)校(班)逐漸回歸主流學(xué)校與社會(huì)。美國(guó)六十年代以來(lái)著名的民權(quán)運(yùn)動(dòng)希望消除種族歧視, 倡導(dǎo)殘疾人回歸主流學(xué)校與社會(huì)的努力正是這一模式的體現(xiàn)。這一階段出現(xiàn)的回歸主流以及后來(lái)的全納教育理論就是要打破教育中存在的等級(jí), 消除特殊教育與普通教育的相互隔離的二元體制, 通過(guò)學(xué)校改革與資源重組, 建立公平的學(xué)校體制。正是建構(gòu)主義以及后現(xiàn)代主義思潮的發(fā)展孕育了融合教育的哲學(xué)理論基礎(chǔ), 而組織學(xué)、管理科學(xué)以及信息技術(shù)等學(xué)科為殘疾兒童的社會(huì)融合與教育公平的實(shí)現(xiàn)提供了新的學(xué)科視野。醫(yī)教結(jié)合的方式開(kāi)始服務(wù)于全納教育模式下的特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃。（提醫(yī)教結(jié)合的人很少，大家更多關(guān)注的是全納教育）

新中國(guó)成立后，特殊教育領(lǐng)域的“醫(yī)教結(jié)合”主要發(fā)生在聾教育界。1954 年《健康報(bào)》報(bào)道沈陽(yáng)鐵西區(qū)針灸門診部醫(yī)生吳之升、張知學(xué)采用針灸治療200 余例聾啞人，其中70%以上的病例經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的治療后可以講話。1958年《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道湖北天門縣醫(yī)院楊輔之針刺患者啞門穴治療聾啞的事情。其中有的患者是在校聾生。“文化大革命”時(shí)期，“醫(yī)教結(jié)合”的首次高潮在聾校掀起。起因是1968 年《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道解放軍某部衛(wèi)生員趙普羽用針灸刺啞門穴使遼源市聾啞學(xué)校學(xué)生王雅琴聽(tīng)到聲音和會(huì)說(shuō)話的事情。之后，解放軍醫(yī)療隊(duì)紛紛進(jìn)駐各地聾校。一時(shí)間，針灸以及一些其他中醫(yī)療法在聾校廣泛開(kāi)展。針灸治聾的效果也被夸大，最典型的是1971 年《人民畫(huà)報(bào)》宣傳北京某聾校針灸治聾效果為百分之百，聾生不僅能聽(tīng)見(jiàn)、說(shuō)話和唱歌，有的還參了軍。同時(shí)，聾校教師對(duì)聾生進(jìn)行大量的發(fā)音、說(shuō)話強(qiáng)化訓(xùn)練。但最終這次高潮隨著“文化大革命”的結(jié)束也悄然退去。針灸耳聾幾次起伏的根本原因是其療效在其他臨床實(shí)驗(yàn)中得不到相同的驗(yàn)證，特別是針灸不可能治愈內(nèi)耳永久性損害。自上世紀(jì)90 年代重起，目前漸成氣候的“醫(yī)教結(jié) 合”可以說(shuō)是第二次浪潮。在改革開(kāi)放初期, 上海的聾校已開(kāi)始探索,利用中醫(yī)針灸技術(shù)提高聽(tīng)力訓(xùn)練效果。1993 年上海低視力學(xué)校還編寫(xiě)出版了我國(guó)的第一套《低視力康復(fù)訓(xùn)練圖譜》。

2004年國(guó)家教育部批準(zhǔn)華東師范大學(xué)設(shè)立言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)專業(yè)（本科），該專業(yè)的辦學(xué)宗旨為“醫(yī)教結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，文理結(jié)合”[2]。華東師大實(shí)驗(yàn)基地——寶華門診（？一所在康復(fù)理論和實(shí)踐方面都居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地）

2009年，在《上海市特殊教 育 三 年 行 動(dòng) 計(jì) 劃（2009—2011年）》 中，“醫(yī)教結(jié)合” 正式提出，從此關(guān)于這一觀念的爭(zhēng)論一直沒(méi)有平息。

2010年教育部基礎(chǔ)教育二司發(fā)布了相關(guān)文件：擬在全國(guó)范圍內(nèi)選擇若干所特殊教育學(xué)校，作為首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，承擔(dān)“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。

為適應(yīng)我國(guó)特殊教育學(xué)校特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多等現(xiàn)象，國(guó)家提出要增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)，滿足特殊兒童教育和康復(fù)的雙重需要。2013 年3 月，教育部發(fā)布文件，決定在本科專業(yè)目錄中教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置教育康復(fù)學(xué)（是教育學(xué)與康復(fù)治療學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物, 是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科。），華東師范大學(xué)成功申報(bào)了我國(guó)第一個(gè)教育康復(fù)專業(yè)（本科層次的人才培養(yǎng)擬與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作, 具體說(shuō), 本科學(xué)生必須修滿156+ 60個(gè)學(xué)分的課程, 前156 個(gè)學(xué)分由華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)承擔(dān), 后60 個(gè)學(xué)分(包括臨床康復(fù)實(shí)習(xí))由上海中醫(yī)藥大學(xué)承擔(dān), 學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)(教育康復(fù)專業(yè))的學(xué)位證書(shū), 也可獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)證書(shū)(相當(dāng)于二專？)。碩士研究生的培養(yǎng)也可與上海中醫(yī)藥大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng), 實(shí)施7 年一貫制本碩連讀的培養(yǎng)模式, 如前三年在上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)的課程, 后四年在教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)心理與特殊教育類課程, 碩士論文可由兩校教師分別或聯(lián)合指導(dǎo)。在教育康復(fù)學(xué)學(xué)科下逐步分設(shè)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)科學(xué)、特殊兒童物理治療（是以運(yùn)動(dòng)學(xué)、生物力學(xué)和神經(jīng)發(fā)育學(xué)為基礎(chǔ)，針對(duì)性改善軀體、生理和精神的功能障礙為主要目標(biāo)，治療方法包括各種主動(dòng)的軀體活動(dòng)訓(xùn)練，以及被動(dòng)的治療性軀體活動(dòng)。）、特殊兒童作業(yè)治療（？）、特殊兒童心理干預(yù)、教育康復(fù)信息技術(shù)（？）等專業(yè)方向）

。以期培養(yǎng)既能從事特殊教育教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)各類康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)的“雙師型”人才。

爭(zhēng)論：⑴必經(jīng)之路；⑵ 炒冷飯, 是歷史的倒退（通過(guò)爭(zhēng)論來(lái)更好的了解醫(yī)教結(jié)合）

海派與學(xué)院派

海派

沈曉明（？）從特殊教育對(duì)象是病童、生理對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的影響以及醫(yī)學(xué)康復(fù)在特殊學(xué)校的必要性三個(gè)方面論述其對(duì)醫(yī)教結(jié)合理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。首先他說(shuō)，特殊教育“特殊”在哪里？在我看來(lái)，特殊教育之所以“特殊”，是因?yàn)槠浣逃膶?duì)象不是普通的學(xué)生，而是各種各樣的殘疾兒童或者說(shuō)是病童。誰(shuí)對(duì)這些病童最了解？當(dāng)然是醫(yī)生。遺憾的是，目前的特殊教育作為教育的一個(gè)門類獨(dú)立存在，體系相對(duì)封閉，醫(yī)生很少、甚至完全沒(méi)有參與其中，其教育效果也自然尚有提升的空間。

然后又探討不同疾病、同一疾病不同部位、中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響。最后提出醫(yī)教結(jié)合的必要性

認(rèn)為特殊教育的特殊在于其教學(xué)設(shè)計(jì);特殊兒童不等于病童;學(xué)習(xí)能力受多方面的因素影響;要明確教育康復(fù)與醫(yī)學(xué)康復(fù)的關(guān)系。在特殊教育中，如果說(shuō)教育康復(fù)，以及職業(yè)康復(fù)與特殊兒童之間是一個(gè)合唱的關(guān)系，那么醫(yī)學(xué)康復(fù)在這個(gè)過(guò)程中扮演的則是伴奏的工作，更多 的是在幕后起作用。而沈曉明教授所提的康復(fù)，更多指代的是醫(yī)學(xué)康復(fù)，其提供的服務(wù)主要指代對(duì)疾病或生理缺陷的治療，明顯更關(guān)注醫(yī)學(xué)康復(fù)的成分，將其他康復(fù)的位置弱化了。（傅王倩 肖非針對(duì)沈曉明）北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系，特殊教育的特殊性在于教育對(duì)象;應(yīng)正視殘疾的病理學(xué)根源，關(guān)注遺傳對(duì)學(xué)習(xí)潛力的影響;醫(yī)教結(jié)合的抓手是基于學(xué)校需求實(shí)施的教育康復(fù)（醫(yī)教結(jié)合的產(chǎn)物）

鄧小平在《南方講話》中提出: “不搞爭(zhēng)論，是我的一個(gè)發(fā)明，不爭(zhēng)論，是為了爭(zhēng)取時(shí)間干。一爭(zhēng)論就復(fù)雜了，把時(shí)間都爭(zhēng)掉了，什么也干不成，不爭(zhēng)論，大膽地試，大膽地闖。農(nóng)村改革是如此，城市改革也應(yīng)如此 杜志強(qiáng)針對(duì)傅王倩 肖非，替沈曉明講話鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院

醫(yī)教結(jié)合卻不是特殊教育發(fā)展的唯一策略。我們可以將醫(yī)教結(jié)合作為特殊教育發(fā)展的一個(gè)切入點(diǎn), 鼓勵(lì)多樣化綜合發(fā)展的特殊教育模式。國(guó)家從政策法規(guī)的角度, 應(yīng)該更加提倡尊重現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)與規(guī)律, 進(jìn)行學(xué)校變革與整體提升, 提升特殊教育的質(zhì)量。如若將醫(yī)教結(jié)合作為特殊教育發(fā)展的主導(dǎo)策略, 由此而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)可能會(huì)相當(dāng)多,甚至?xí)璧K特殊教育的發(fā)展。醫(yī)教結(jié)合違背了特殊教育的多學(xué)科交叉的規(guī)律、醫(yī)教結(jié)合是對(duì)心理醫(yī)學(xué)模式-社會(huì)教育模式的規(guī)律的違背（倒退）、醫(yī)教結(jié)合是對(duì)從隔離到融合教育的規(guī)律的違背（醫(yī)學(xué)、慈善模式到教育模式的發(fā)展變化正是體現(xiàn)了人們對(duì)看護(hù)與治療為特點(diǎn)的隔離式特殊教育的摒棄。）

陸 莎北京師范大學(xué)教育學(xué)部，1、醫(yī)教結(jié)合不是醫(yī)學(xué)模式的單純?cè)佻F(xiàn)：雖然醫(yī)教結(jié)合有醫(yī)學(xué)模式的理論基礎(chǔ), 但它并不完全等同于醫(yī)學(xué)模式。醫(yī)教結(jié)合與醫(yī)學(xué)模式的共同點(diǎn)在于對(duì)特殊教育領(lǐng)域醫(yī)學(xué)的重要性的強(qiáng)調(diào)。毫無(wú)疑問(wèn), 在特殊教育中,醫(yī)學(xué)是避不過(guò)去的。它在對(duì)兒童差異的積極支持, 滿足個(gè)別需要和實(shí)施干預(yù)方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。醫(yī)教結(jié)合承認(rèn)導(dǎo)致殘疾因素的多樣性和復(fù)雜性, 從醫(yī)學(xué)角度關(guān)注致殘的生理因素并采用藥物、手術(shù)等醫(yī)療康復(fù)方案以改善其功能,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言康復(fù)、作業(yè)康復(fù)、心理咨詢等服務(wù), 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了醫(yī)療康復(fù)的范疇;同時(shí)從教育角度關(guān)注到兒童的發(fā)展。

2、醫(yī)教結(jié)合不是對(duì)全納的違背而是促進(jìn)：要促進(jìn)全納的發(fā)展, 需要盡可能提供相關(guān)的、有效的服務(wù)使特殊兒童能融入普通教育, 發(fā)展其潛能。通過(guò)醫(yī)教結(jié)合能夠更有效、更便捷地為有特殊需要的兒童提供治療、干預(yù)和康復(fù)等, 使學(xué)生能更好地適應(yīng)全納環(huán)境, 而不會(huì)因其生理病理因素被轉(zhuǎn)移到有更多限制的環(huán)境中(如特殊教育學(xué)校), 這恰恰是實(shí)施全納教育對(duì)學(xué)校提出的要求之一。

3、醫(yī)教結(jié)合必須作為一項(xiàng)政策提出(傅王倩 肖非針對(duì)陸 莎)

張偉鋒 華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院 針對(duì)陸 莎的觀點(diǎn)提出了醫(yī)教結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

1、轉(zhuǎn)變特殊教育觀念, 完善特殊教育學(xué)校職能 ①教師以往所采用的傳統(tǒng)、單純的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。比如有的教師以往在面對(duì)不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話或口齒含混不清的聽(tīng)障學(xué)生時(shí), 教學(xué)手段和方法單一, 對(duì)聾童發(fā)不出或發(fā)不清楚的音往往束手無(wú)策, 常常只能用傳統(tǒng)的教育手段一味地讓聾童反復(fù)模仿, 效果往往很差。通過(guò)醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐,教師可以學(xué)習(xí)康復(fù)技能, 會(huì)知道說(shuō)話困難可以從呼吸、口唇舌運(yùn)動(dòng)、發(fā)聲和構(gòu)音等方面去找原因, 并實(shí)施針對(duì)性的言語(yǔ)訓(xùn)練方法, 從而具備一些療育結(jié)合的新思路和辦法。醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐可以使教師在特殊教育觀念上逐漸走出那種教育是萬(wàn)能的、是無(wú)所不起作用的認(rèn)識(shí)誤區(qū), 加深對(duì)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí), 提高對(duì)殘疾兒童康復(fù)過(guò)程、康復(fù)需求的認(rèn)識(shí), 一定程度上改變過(guò)去那種先醫(yī)后教、醫(yī)教分離的認(rèn)識(shí)和做法, 逐漸采用當(dāng)醫(yī)則醫(yī), 當(dāng)教則教;醫(yī)中有教, 教里融醫(yī);醫(yī)為教用,教需醫(yī)輔;醫(yī)教結(jié)合, 科學(xué)發(fā)展的務(wù)實(shí)做法。②醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐也能使一些特殊教育學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到, 在面對(duì)中重度特殊學(xué)生時(shí), 學(xué)校的職能定位不只是單純的學(xué)科教學(xué)和知識(shí)傳授。提供康復(fù)訓(xùn)練, 滿足特殊兒童的康復(fù)需求也是特殊教育學(xué)校的重要職能之一。在有些自發(fā)探索康復(fù)課程的培智學(xué)校中, 康復(fù)課程正逐步成為學(xué)校的核心課程。

2、掌握新技術(shù)新方法, 解決特殊教育中的新問(wèn)題（PPT中插入儀器圖片）

訓(xùn)練器具、假肢、矯形器、助聽(tīng)器、人工耳蝸、輔助溝通系統(tǒng)、電子導(dǎo)盲杖等現(xiàn)代科技越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在殘疾兒童身上及學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所中。這些新技術(shù)新科技的運(yùn)用, 給特殊兒童教育和康復(fù)工作帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校教師如何在學(xué)校各項(xiàng)工作中充分發(fā)揮這些輔助設(shè)備的作用, 幫助殘障學(xué)生改善生存和生活狀況? 如何教會(huì)殘障學(xué)生或家長(zhǎng)使用這些輔助設(shè)備? 如何利用這些設(shè)備更好地為殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù), 成了特殊教育學(xué)校和教師們面臨的新問(wèn)題。醫(yī)教結(jié)合的實(shí)踐探索, 能幫助學(xué)校和教師逐漸找到解決這些問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)實(shí)踐操作和繼續(xù)教育的形式, 大部分教師都能掌握一些可在學(xué)校環(huán)境和教學(xué)中實(shí)施的康復(fù)方法與技術(shù), 充分發(fā)揮學(xué)校所配備的基本康復(fù)設(shè)備、器械, 以及殘障個(gè)體所適配的輔助設(shè)備的作用。還可以和其他專業(yè)人員配合, 通過(guò)教育、康復(fù)與醫(yī)療(與醫(yī)生配合)等手段的綜合運(yùn)用, 使殘障學(xué)生得到更理想的發(fā)展。目前, 一些較先進(jìn)的評(píng)估和康復(fù)訓(xùn)練的手段方法已運(yùn)用在特殊教育學(xué)校的醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐中。與一些傳統(tǒng)的方法相比, 這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓(xùn)練的興趣, 減少教師的工作量, 還能及時(shí)地反饋訓(xùn)練效果, 提高訓(xùn)練的科學(xué)性、針對(duì)性。

3、推動(dòng)最佳實(shí)踐模式的探索, 提升特殊兒童教育水平

特殊教育學(xué)校的醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐是基于特殊兒童的實(shí)際需要、康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育等領(lǐng)域所積累的科研成果、前人探索的成功經(jīng)驗(yàn)而展開(kāi)的。特殊教育醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐探索證明了該模式對(duì)特殊兒童發(fā)展的有效作用, 也產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。比如, 有人將目前國(guó)內(nèi)常用于醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)式教育引入到特殊教育學(xué)校的腦癱兒童教育康復(fù)中, 并進(jìn)行1 年的隨訪評(píng)估, 得出引導(dǎo)式教育有助于特殊教育學(xué)校腦癱兒童上肢、下肢和軀體、及平衡功能的改善, 并有助于減少不良事件和副反應(yīng)。有實(shí)踐者指出, 醫(yī)教結(jié)合的康復(fù)模式既促進(jìn)了孤獨(dú)癥學(xué)生的身心康復(fù)進(jìn)程, 又能滿足他們接受教育的需求。醫(yī)教結(jié)合的康復(fù)模式是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童心身健康發(fā)展、全面康復(fù)的一種趨勢(shì)和比較理想的一種模式。而自2001 年起開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合試驗(yàn), 探索一種更科學(xué)、對(duì)殘疾孩子的發(fā)展成長(zhǎng)效果更好的教育教學(xué)模式的哈爾濱燎原學(xué)校（？）, 更是得到時(shí)任國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|同志的肯定: 哈爾濱燎原學(xué)校以能生存、會(huì)生活為辦學(xué)目標(biāo), 通過(guò)醫(yī)教結(jié)合等創(chuàng)新模式培養(yǎng)智障學(xué)生, 使他們樹(shù)立信心, 融入社會(huì),事跡感人。這些特殊教育學(xué)校的實(shí)踐證明: 多年來(lái), 特殊教育學(xué)校里的醫(yī)教結(jié)合探索, 對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行綜合康復(fù)、多重干預(yù)、潛能開(kāi)發(fā), 取得了很好的效果。這將進(jìn)一步推動(dòng)特殊教育最佳實(shí)踐模式的探索, 推動(dòng)更多適合我國(guó)國(guó)情、省情和各校校情的特殊教育實(shí)踐模式的提出, 推動(dòng)特殊教育的內(nèi)涵發(fā)展, 進(jìn)一步提升我國(guó)特殊兒童教育水平。

顧定倩 劉穎北京師范大學(xué)特殊教育系，成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院

認(rèn)為:

1、“醫(yī)教結(jié)合”多源于醫(yī)生或其他非教育專業(yè)的人士對(duì)狹義特殊教育對(duì)象的實(shí)踐，但“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐的結(jié)局重在采用教育訓(xùn)練。當(dāng)現(xiàn)實(shí)證明特殊學(xué)生的器質(zhì)性損傷尚不能根治，改變特殊學(xué)生命運(yùn)的主要途徑不是醫(yī)學(xué)，而是教育.美國(guó)著名特殊教育專家柯克說(shuō)出“醫(yī)學(xué)的終結(jié)就是教育的開(kāi)始。許多學(xué)者已經(jīng)指出“醫(yī)教結(jié)合”是一個(gè)過(guò)時(shí)的名詞。特殊教育需要醫(yī)學(xué)的參與，但它絕對(duì)不是唯一的。特殊教育學(xué)科早已是一個(gè)交叉學(xué)科，特殊教育的實(shí)踐早已朝多學(xué)科結(jié)合的方向發(fā)展。所以，沿用“醫(yī)教結(jié)合”的名稱來(lái)闡述當(dāng)今特殊教育學(xué)科和特殊教育工作的特征和未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，勢(shì)必容易在理論和實(shí)踐上產(chǎn)生誤解和誤導(dǎo)，倒是“教育與康復(fù)相結(jié)合”的概念更為準(zhǔn)確。

2、不能將特殊學(xué)生一概論為“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)對(duì)象?！搬t(yī)教結(jié)合”并非貫穿學(xué)校教學(xué)的全過(guò)程：一是階段性特征，當(dāng)某種功能缺陷對(duì)特殊學(xué)生活動(dòng)與參與產(chǎn)生障礙的時(shí)候，需要進(jìn)行功能矯正訓(xùn)練。如有的腦癱學(xué)生控制膝關(guān)節(jié)的肌群力弱（？），特別是膝屈肌肌力不足，導(dǎo)致膝反張，即在行走或站立時(shí)患側(cè)下肢在支撐期出現(xiàn)膝關(guān)節(jié)過(guò)度伸展。二是個(gè)別性特征，每個(gè)特殊學(xué)生可能達(dá)到的康復(fù)程度因人而異，不宜泛化要求。共性的問(wèn)題可以集體訓(xùn)練，個(gè)性的問(wèn)題就需個(gè)別訓(xùn)練。例如，對(duì)聾生的聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音說(shuō)話訓(xùn)練，最終康復(fù)的程度千差萬(wàn)別，有的聾生終身發(fā)不清音。如果將康復(fù)的目標(biāo)定在讓所有的聾生都能清楚地說(shuō)話，勢(shì)必要占用大量教學(xué)時(shí)間。

鄧 猛、盧 茜 北京師范大學(xué)特殊教育系, 華中師范大學(xué)教育學(xué)院，歷史仿佛總是在不斷重復(fù)自己的過(guò)程中前行, 特殊教育發(fā)展中曾經(jīng)冷卻的話題再度以不同的形式與內(nèi)容重現(xiàn)并升溫, 成為我國(guó)當(dāng)今特殊教育的熱話題。沉寂多年的話題在中國(guó)突然成為一個(gè)值得探討的熱話題, 固然有我國(guó)特定的社會(huì)文化因素, 但是, 理性的思考與批判尤為需要。

1、特殊教育學(xué)科是一門多學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性學(xué)科。來(lái)自醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論奠定了特殊教育學(xué)科的最核心理論基礎(chǔ), 其外圍則是語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的理論養(yǎng)分,近代的腦科學(xué)研究和電子計(jì)算機(jī)學(xué)的研究也被特殊教育所利用。特殊教育學(xué)接納并包容來(lái)自包括醫(yī)學(xué)在內(nèi)的不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵺`與理論范式, 但其核心邏輯仍然是教育。在特殊教育領(lǐng)域, 如果要強(qiáng)調(diào)醫(yī)教結(jié)合的話, 是否也同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)心理學(xué)-特教結(jié)合或者社會(huì)學(xué)-特教結(jié)合? 顯然, 脫離特殊教育多學(xué)科的特征過(guò)分強(qiáng)調(diào)醫(yī)教結(jié)合容易使我們偏離特殊教育是一門教育學(xué)科的本質(zhì)。許多其他社會(huì)科學(xué), 例如, 教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科同樣會(huì)吸收醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、遺傳學(xué)等其他不同學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)成分, 但并不意味著非要刻意去強(qiáng)調(diào)或提倡它們與醫(yī)學(xué)或者其他某個(gè)學(xué)科的結(jié)合。其原因是這些不同的學(xué)科的成分被有機(jī)地融合進(jìn)這些學(xué)科領(lǐng)域中去了, 它們共同構(gòu)成某特定學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)與平臺(tái), 但并非這一學(xué)科的最主要屬性。它們是無(wú)名英雄, 并不喧賓奪主。

2、事實(shí)上, 在各類確定無(wú)疑的殘疾類型中, 能夠明確找到醫(yī)療原因并通過(guò)醫(yī)學(xué)的手段進(jìn)行干預(yù)的日趨減少;少數(shù)的嚴(yán)重或者綜合殘疾兒童在特殊教育學(xué)校接受教育, 他們可能需要到醫(yī)院接受各種醫(yī)療服務(wù)或者醫(yī)療人員到特殊教育學(xué)校來(lái)進(jìn)行服務(wù)。其實(shí)這也沒(méi)有改變特殊教育學(xué)校的教育本質(zhì), 因?yàn)樘厥饨處煈?yīng)該做的是法律賦予他們作為教師的本質(zhì)工作, 即教學(xué)。其他學(xué)科的知識(shí)與技能, 包括少量不脫離教育性質(zhì)的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)包含在教育的范疇與日常教學(xué)的框架之中。醫(yī)療性質(zhì)的康復(fù)或者治療是醫(yī)生的本質(zhì)工作與職業(yè)專長(zhǎng), 特殊教師不能非法進(jìn)行。即使醫(yī)院并不在乎教師搶奪他們的飯碗, 但遺憾的是特殊教師并不具備從事醫(yī)療康復(fù)的資質(zhì)與訓(xùn)練。

3、特殊教育教師既從事醫(yī)療干預(yù), 又能進(jìn)行教學(xué)服務(wù)其實(shí)是一種不符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律且不切實(shí)際的奢望。特殊教育需要多學(xué)科、跨專業(yè)人員與資源的支持, 這是特殊教育學(xué)科發(fā)展規(guī)律所要求的。但是, 特殊教育需要來(lái)自各方面的支持, 并非意味著自己去做各方面的 事情。特殊教育需要醫(yī)學(xué), 并不意味著特殊教育教師自己要從事醫(yī)學(xué)工作;需要社會(huì)學(xué), 并不意味著特殊教師自己要成為社會(huì)工作者。這正是術(shù)業(yè)有專攻的需求, 也是學(xué)科分化與綜合的反映。同樣地, 特殊教育學(xué)校需要來(lái)自醫(yī)學(xué)以及其他學(xué)科的資源與人員的支持。但這并非意味著特殊教育學(xué)校要成為醫(yī)療性質(zhì)的機(jī)構(gòu), 甚至于對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行具有資質(zhì)的醫(yī)院才能從事的醫(yī)學(xué)治療或者康復(fù)工作。

黃昭鳴認(rèn)為，在殘障學(xué)生康復(fù)教育中貫徹“醫(yī)教結(jié)合”理念，可以充分發(fā)揮醫(yī)療與教育各自的優(yōu)勢(shì)，幫劣殘障學(xué)生融入社會(huì)。把聾兒康復(fù)作為翹動(dòng)對(duì)象，將聾兒的聽(tīng)力補(bǔ)償與聽(tīng)力重建作為杠桿，以教育康復(fù)為動(dòng)力，支撐物就是醫(yī)學(xué)康復(fù)

黃昭鳴 教授 華東；研究方向 言語(yǔ)病理和聽(tīng)力學(xué)

理性對(duì)待： 三種傾向

（一）盲目追捧，以醫(yī)代教

在特殊教育的課堂教學(xué)過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)“醫(yī)”的作用，把學(xué)生 部分功能的康復(fù)作為首要目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，加大“醫(yī)”的比重，而忽視了基本知識(shí)的輸入。這主要是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)“醫(yī)教結(jié)合”理念的理解產(chǎn)生了偏差，尤其是在國(guó)家大力推廣這一辦學(xué)模式的背景下，教師們?cè)诎研吕砟顑?nèi)化為自身素養(yǎng)的過(guò) 程中出現(xiàn)了盲從心態(tài)。

（二）消極回避，教而不醫(yī)

固守原有觀念，認(rèn)為學(xué)校的功能在于教書(shū)育人，而醫(yī)療康復(fù)則是醫(yī)院應(yīng)該做的事，對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”理念不以為然。甚至還有部分聽(tīng)障教師，認(rèn)為學(xué)生的聽(tīng)力障礙是不可逆的，所以在聽(tīng)障課堂上堅(jiān)持只進(jìn)行知識(shí)的傳授，對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”理念持回避態(tài)度。

（三）機(jī)械復(fù)制，形而上學(xué)

機(jī)械照搬其他學(xué)校已經(jīng)成型的經(jīng)驗(yàn)和模式，在課堂教學(xué)中著意模仿，忽略學(xué)校和學(xué)生個(gè)體的差異性，這種現(xiàn)象在特殊教育課堂上也不在少數(shù)。這實(shí)際上是廣大教師們?cè)谯`行“醫(yī)教結(jié)合”理念的過(guò)程中為了避免少走彎路而進(jìn)行的探索嘗試，出發(fā)點(diǎn)是好的。但是特殊教育的特殊性就在于每一所學(xué)校、甚至每一個(gè)孩子都是不同的，經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但無(wú)法復(fù)制，過(guò)度地依賴 已有經(jīng)驗(yàn)，必然導(dǎo)致形而上學(xué)，從而喪失了自己的個(gè)性和特色。社會(huì)和家長(zhǎng)由于視角問(wèn)題，難免對(duì) “醫(yī)教結(jié)合” 存在理解上的誤區(qū)，過(guò)分神化 “醫(yī)” 的功能，教師也去受醫(yī)療訓(xùn)練, 在課堂上進(jìn)行一些醫(yī)學(xué)的治療與干預(yù)。例如, 有的學(xué)校讓教師學(xué)針灸、按摩。教師首先與專業(yè)醫(yī)生的學(xué)歷訓(xùn)練不符, 另外, 也不符合醫(yī)學(xué)規(guī)律。雖然讓教師學(xué)習(xí)些 醫(yī)學(xué)康復(fù)知識(shí)是有益的, 但是讓教師拿起針、穿上白大褂、教室成病房是何其可怕!

目前醫(yī)教結(jié)合特殊教育的實(shí)踐包括了: 低齡段在校特殊學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練;基于學(xué)校的兒童康復(fù)中心建設(shè);殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評(píng)估、安置與綜合干預(yù)的服務(wù)機(jī)制建設(shè);特殊教育機(jī)構(gòu)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作的工作制度;醫(yī)教結(jié)合的特教課程改革;醫(yī)教結(jié)合的特殊教育人才培養(yǎng)，改革特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系, 指導(dǎo)師范院校和醫(yī)學(xué)院校合作培養(yǎng)特殊教育人才、大幅度增加特殊教育專業(yè)中醫(yī)學(xué)課程比例、通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)在職特教教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程的培訓(xùn), 培養(yǎng)雙學(xué)位碩士和博士生, 為醫(yī)教結(jié)合提供人才等方面展開(kāi)。建立醫(yī)教結(jié)合的工作制度, 制定相應(yīng)的工作規(guī)范, 主要包括建立教育、衛(wèi)生等部門的網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行機(jī)制、信息共享、教育與康復(fù)手段的整合等。

出現(xiàn)的難題

1、教學(xué)目標(biāo)和康復(fù)目標(biāo)的整合成為難題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，教師圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的程度確定重、難點(diǎn)。在特殊教育的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體殘疾程度的不同，往往需要把學(xué)生分幾類，針對(duì)不同類別的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。“醫(yī)教結(jié)合”理念引入之后教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的不同制定學(xué)生的康復(fù)目標(biāo)，而康復(fù)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)又不能各行其道，要彼此融合，這就使得在教學(xué)設(shè)計(jì)的初始階段，教學(xué)目標(biāo)和康復(fù)目標(biāo)的制定成為考驗(yàn)每個(gè)教師的難題。

2、“醫(yī)”與“教”的關(guān)系不好確定 “醫(yī)教結(jié)合”中的“醫(yī)”是手段，“教”是目的，然而在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，手段和目的往往調(diào)換了角色。很多學(xué)校為了突出自己在“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成果，往往在課堂教學(xué)過(guò)程中放大了“醫(yī)”的比重，而忽略了“教”的作用，使得課堂教學(xué)更像是康復(fù)訓(xùn)練，知識(shí)的傳承顯得蒼白無(wú)力。關(guān)于這一點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為，特教教師應(yīng)該做的是法律賦予他們作為教師的本職工作，即教學(xué)。其他學(xué)科的知識(shí)與技能，包括少量不脫離教育性質(zhì)的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)包含在教育的范疇與日常教學(xué)的框架之中。醫(yī)療性質(zhì)的康復(fù)或者治療是醫(yī)生的工作與職業(yè)專長(zhǎng)，特殊教師不能進(jìn)行。然而在具體的實(shí)踐過(guò)程中，二者的關(guān)系問(wèn)題一直困擾著教師們。

3、醫(yī)教結(jié)合實(shí)施中忽視教學(xué)設(shè)備與材料的配備,投入大量資金購(gòu)買昂貴的醫(yī)學(xué)康復(fù)設(shè)備, 在實(shí)際中有很多是用不上或者教師不會(huì)用的醫(yī)學(xué)康復(fù)設(shè)備, 這耗費(fèi)緊缺的國(guó)家財(cái)力和物力, 也耽誤學(xué)校正常的教學(xué)科研發(fā)展。

給老師帶來(lái)的沖擊。

對(duì)自身專業(yè)發(fā)展方向產(chǎn)生迷茫。特殊教育教師的來(lái)源可劃分為普通師范院校的畢業(yè)生和特殊教育?？茖W(xué)校的畢業(yè)生，大多數(shù)教師都具備基本的教學(xué)知識(shí)，包括心理學(xué)和教育學(xué)的一般知識(shí)，特殊教育?？飘厴I(yè)的教師還掌握一定的特殊教育專業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，基本上都能了解殘疾學(xué)生心理和生理發(fā)展的一般問(wèn)題，能夠勝任正常的教學(xué)任務(wù)。“醫(yī)教結(jié)合” 理念的產(chǎn)生，使得教師們?cè)谧陨韺I(yè)發(fā)展的道路上面臨嶄新的問(wèn)題，就是如何使自己成為一個(gè)合格的 “雙師型”。

四、“醫(yī)教結(jié)合”理念下課堂教 學(xué)的原則

對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”的理解，不要神化，不要漠視，不要望文生義，要尊重，要學(xué)習(xí)，要適度開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)單概括，四個(gè)字———過(guò)猶不及。在用這一理念指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該遵循三個(gè)原則。

（一）適當(dāng)原則

康復(fù)手段的介入要符合科學(xué)性，利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展?！搬t(yī)教結(jié)合”倡導(dǎo)現(xiàn)代醫(yī)療手段和方法的整合，通過(guò)改善學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)和語(yǔ)言等方面的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的生活質(zhì)量。這就要求教師要對(duì)醫(yī)學(xué)康復(fù)方面的知識(shí)有一定程度的了解，在課堂教學(xué)中所采取的方式是經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)驗(yàn)證有效的。盡管對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，完全治愈殘障的可能不大，但是只要通過(guò)“醫(yī)教結(jié)合”有一定程度的好轉(zhuǎn)，使學(xué)生的能力得到根本性的提高，就會(huì)使他的生活質(zhì)量有所改善。因此，康復(fù)手段的科學(xué)性和有效性是“醫(yī)教結(jié)合”理念得以貫徹的保障。

（二）適合原則

在教學(xué)過(guò)程中要把握學(xué)生個(gè)體的差異性，所采取的康復(fù)措施要契合學(xué)生身體發(fā)展的實(shí)際，有效促進(jìn)個(gè)體的缺陷補(bǔ)償。每個(gè)殘疾孩子都有明顯的個(gè)體差異，這與他們的殘疾成因和生理基礎(chǔ)相關(guān)，由于神經(jīng)損傷的部位、程度、機(jī)制不一，殘障對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響也各不相同。特殊教育工作者只有了解這些殘疾及其對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性。

（三）適度原則

這是指在“醫(yī)教結(jié)合”理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注意康復(fù)訓(xùn)練的強(qiáng)度與時(shí)間的長(zhǎng)度?！搬t(yī)教結(jié)合”理念的產(chǎn)生在很大程度上解決了家長(zhǎng)對(duì)康復(fù)和教育選擇顧此失彼的矛盾，而這恰恰又會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)矛盾，即家長(zhǎng)的大力支持對(duì)課堂教學(xué)提出了這樣的暗示，那就是康復(fù)方式和手段的介入應(yīng)該多多益善。這就要求教師們把握好“醫(yī)教結(jié)合”的度，在康復(fù)方式的選擇上，要把握好強(qiáng)度，避免造成學(xué)生的勞累，從而產(chǎn)生抵觸情緒，也要把握好時(shí)間的長(zhǎng)度，以免達(dá)不到“教”的目標(biāo)，造成學(xué)校教學(xué)的本末倒置。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)案1

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《富饒的西沙群島》教學(xué)案例

-----華巷小學(xué)華雪梨-----------

在語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)中，我們通過(guò)探閱讀教學(xué)整合的案例，力圖達(dá)到信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的整合。這四個(gè)要素的整合是通過(guò)三個(gè)階段的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，包括預(yù)習(xí)階段的上網(wǎng)活動(dòng)、課堂教學(xué)階段四要素的互動(dòng)和課后的拓展互動(dòng)。

師：“你這個(gè)問(wèn)題提得真好!我們暫時(shí)放一放，先看看作者是怎樣描寫(xiě)魚(yú)的?！?展示課件)

有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師：“誰(shuí)愿意把這個(gè)長(zhǎng)句子讀一讀，要讀出你的喜愛(ài)之情?！?請(qǐng)了4個(gè)學(xué)生朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià))“你把飄飄搖搖讀得真神氣，我眼前仿佛出現(xiàn)了魚(yú)兒自如游動(dòng)的情景?！?/p>

“?有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓?，這一句經(jīng)過(guò)你的朗讀，它仿佛游得更帶勁了?！?/p>

師：“作者抓住魚(yú)兒的外形特點(diǎn)，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的描寫(xiě)。讓我們一起潛入海底，親眼去看看這些可愛(ài)的魚(yú)兒吧。”(配樂(lè)播放視頻材料)師：“宋心舟同學(xué)說(shuō)她特別喜歡海里的這些魚(yú)，李老師也很喜歡這些魚(yú)，李老師把海里的部分魚(yú)兒請(qǐng)到了我們這兒來(lái)做客，也請(qǐng)你們抓住魚(yú)兒的外形特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。”(學(xué)生紛紛上臺(tái)面對(duì)課件指著自己喜歡的魚(yú)練習(xí)說(shuō)話)生：“有的魚(yú)長(zhǎng)得怪怪的，藍(lán)色的頭，金黃色的尾巴，可愛(ài)極了?！?/p>

生：“有的魚(yú)身上長(zhǎng)滿了斑點(diǎn)，像豹子一樣，游動(dòng)的時(shí)候尾巴一甩一甩的，真好看。”

生：“有的魚(yú)眼睛鼓鼓的，身上長(zhǎng)滿了斑點(diǎn)，尾巴藍(lán)藍(lán)的，真有趣?！?/p>

生：“有的魚(yú)長(zhǎng)著斑馬一樣的條紋，游動(dòng)的時(shí)候，就像一匹小斑馬在奔跑?！?/p>

師：“我還知道，有的同學(xué)從網(wǎng)上下載了許多海魚(yú)，制作成精美的幻燈片。請(qǐng)大家互相欣賞欣賞。”(學(xué)生與電腦互動(dòng))師：“我們現(xiàn)在來(lái)讀讀這兩句話，一定會(huì)有更深的體驗(yàn)?！?出示課件)各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。師：“人們?yōu)槭裁凑f(shuō)西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú).生：“因?yàn)槲魃橙簫u的魚(yú)很多，所以人們說(shuō)西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)?！?/p>

生：“課文里說(shuō)，各種各樣的魚(yú)多得數(shù)也數(shù)不清，人們才說(shuō)西沙群島的海里一半是水，一半是師：“剛才我們一起走進(jìn)了西沙群島，領(lǐng)略了它那迷人的風(fēng)采。現(xiàn)在，請(qǐng)你們用一句話來(lái)描述你對(duì)西沙群島的整體感受，或用一句話來(lái)抒發(fā)你對(duì)西沙群島的感情。生：“我覺(jué)得西沙群島太美了，簡(jiǎn)直就是人間仙境?！?/p>

生：“我覺(jué)得西沙群島很美很美，海水五光十色，瑰麗無(wú)比；魚(yú)兒成群結(jié)隊(duì)，各種各樣；海龜無(wú)比龐大；海鳥(niǎo)數(shù)不勝數(shù)。這些美景就像一幅很美很美的畫(huà)?！?/p>

生：“我覺(jué)得西沙群島的物產(chǎn)很豐富，有珊瑚，有海參，有魚(yú)，有海龜，有海鳥(niǎo)，還有威武的大龍蝦，真是應(yīng)有盡有?！?/p>

教師請(qǐng)學(xué)生板書(shū)：風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富(三)借助電腦，積累美詞佳句

師：“好的文章，我們要有感情地朗讀，深深地感悟，細(xì)細(xì)地品味；好的詞句，我們也要積極地去積累，去運(yùn)用，去發(fā)展?！?請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用電腦，把自己喜歡的美詞佳句打在電腦上，然后展示出來(lái)，并有感情地朗(一)有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、課文與信息技術(shù)的四結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程主要是教師按照教案，按部就班講解既定的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，教學(xué)過(guò)程也是預(yù)設(shè)的。而在現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的情境中，教學(xué)過(guò)程則是師生共同探求新知、提升情感、呈現(xiàn)多向互動(dòng)的過(guò)程。

在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了。如在第4自然段魚(yú)的教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的局限，學(xué)生對(duì)海里奇異的魚(yú)缺乏感性認(rèn)識(shí)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)立即將學(xué)生引入一個(gè)全新的世界，一條條五顏六色的魚(yú)在眼前游動(dòng)起來(lái)：有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。同時(shí)，學(xué)生與電腦互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，更將他們帶入一個(gè)奇異的海底世界。美輪美奐的幻燈片一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，教師加以機(jī)智點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，再來(lái)品味“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”一句，就水到渠成，有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的意義建構(gòu)，提升了學(xué)生對(duì)西沙群島的感情。

我體會(huì)到，充分運(yùn)用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用、激情作用，能促進(jìn)生生、師生之間進(jìn)行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個(gè)具有生命活力的整體。這種整合了的教學(xué)內(nèi)容，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，從而促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，增進(jìn)情感體驗(yàn)，并把課文中生動(dòng)的語(yǔ)句內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這一切有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?？梢?jiàn)，學(xué)生是“整合”過(guò)程中的關(guān)鍵因素。然而，學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開(kāi)教師的正確指導(dǎo)，所以，教師也是“整合”過(guò)程中的重要因素。我深深體會(huì)到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合。

(二)符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。借助多媒體，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，對(duì)作者情感的體驗(yàn)以及語(yǔ)言的積累和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合

在這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師借助多媒體對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，十分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的朗讀方式是多樣的，有個(gè)別讀，男女生分別讀，全班讀，還有配樂(lè)讀，教師手勢(shì)指導(dǎo)讀等。學(xué)生在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，朗讀水平呈梯度提高，把文本內(nèi)容，文本中的情感和價(jià)值觀內(nèi)化成自我的東西，產(chǎn)生了獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

在這課里，教師盡情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑問(wèn)難。例如，學(xué)生提出：我不明白漁業(yè)工人為什么要把海龜翻一個(gè)身?為什么人們說(shuō)西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)?教師都巧妙地通過(guò)呈現(xiàn)多媒體，機(jī)智地使問(wèn)題由難變易了。

語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的能力。在魚(yú)這一段，教師通過(guò)多媒體課件將各種魚(yú)呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住魚(yú)的外形練習(xí)說(shuō)話。最后，學(xué)生還利用電腦收集和積累了優(yōu)美詞句。這一切，都體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，比較符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，因而使全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了較好的發(fā)展。此外，教師還指導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)論壇發(fā)帖子，讓學(xué)生在課后交流讀后感，這是我們運(yùn)用的既重文本、又超文本，既重課堂、又超課堂的教學(xué)策略的一個(gè)舉措，是我們貫徹課改精神的又一收獲。

第二，正確運(yùn)用了閱讀教學(xué)的規(guī)律。在實(shí)現(xiàn)上述四要素有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，李紅梅老師沒(méi)有忽視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，沒(méi)有形式主義地運(yùn)用信息技術(shù)。這首先表現(xiàn)在師生對(duì)閱讀(特別是有感情的朗讀)的重視和朗讀作用的充分發(fā)揮。其次，重視語(yǔ)感訓(xùn)練、語(yǔ)言積累和“消極語(yǔ)言”向“積極語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化。此案例說(shuō)明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)必須符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，必須以讀為本，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練和語(yǔ)言的初步運(yùn)用。只有這樣，才能有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，才能達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

第四篇：產(chǎn)教結(jié)合總結(jié)

新樂(lè)職業(yè)技術(shù)教育中心機(jī)電部

產(chǎn)教結(jié)合工作總結(jié)

孫志勇

產(chǎn)教結(jié)合辦學(xué)方向隨著社會(huì)進(jìn)步和新科技革命的到來(lái)，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)導(dǎo)向決定了職業(yè)學(xué)校必須和企業(yè)合作，產(chǎn)教結(jié)合辦學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。在產(chǎn)教結(jié)合和校企合作作為學(xué)校辦學(xué)重要性、必要性的趨勢(shì)下，我校產(chǎn)教結(jié)合工作總結(jié)如下：

一、成立產(chǎn)教結(jié)合組織機(jī)構(gòu)，保證產(chǎn)教結(jié)合有效運(yùn)行

學(xué)校于2009年9月成立了由校領(lǐng)導(dǎo)及各部門主要負(fù)責(zé)人組成的“產(chǎn)教結(jié)合工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組主要分析、研究產(chǎn)教結(jié)合的模式、方法，找準(zhǔn)辦定學(xué)位，明確辦學(xué)方向，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)我校產(chǎn)教結(jié)合各項(xiàng)工作。教務(wù)處和各專業(yè)辦主任負(fù)責(zé)制定與企業(yè)合作辦學(xué)的教學(xué)、教務(wù)工作并配備專職產(chǎn)教結(jié)合聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)產(chǎn)教結(jié)合工作的開(kāi)展。

二、建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)制度建設(shè)

在“產(chǎn)教結(jié)合辦學(xué)”、“提高就業(yè)質(zhì)量”的辦學(xué)觀念實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)清職業(yè)學(xué)校在高技能人才培養(yǎng)中的地位和作用，以互利雙贏為原則，以技能成才為目標(biāo)，以推薦就業(yè)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)建立相應(yīng)的工作機(jī)制，校企雙方合作開(kāi)展高技能教育，促進(jìn)學(xué)生高技能就業(yè)，成為高技能人才。

1.建立專家咨詢委員會(huì) 委員會(huì)由政府領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)處、和教學(xué)骨干等人員組成。專家委員會(huì)主要工作內(nèi)容：

一是校企雙方及時(shí)溝通技能人才供求信息；二是協(xié)助學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、制定教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)內(nèi)容，確保所教、所學(xué)、所用三者不僅對(duì)接，而且必須體現(xiàn)高技能；三是學(xué)校協(xié)助企業(yè)攻克技術(shù)難題，提供技術(shù)服務(wù)，開(kāi)展在崗員工技能培訓(xùn)等；四是在企業(yè)建立學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地、教教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓(xùn)與鑒定基地；五是合作實(shí)施學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)前的上崗實(shí)習(xí)；六是共同促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

2.選擇優(yōu)秀企業(yè)作為合作伙伴，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)。

學(xué)校將選擇管理比較規(guī)范，經(jīng)濟(jì)效益比較好的企業(yè)作為學(xué)校校外實(shí)習(xí)教學(xué)的合作伙伴，并成立實(shí)習(xí)小組，由學(xué)校確定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)上班和業(yè)余時(shí)間的學(xué)生管理，確保實(shí)習(xí)正常進(jìn)行，同時(shí)請(qǐng)合作企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜衣?tīng)課，對(duì)教師所教，學(xué)生所學(xué)，企業(yè)所用三者是否對(duì)接進(jìn)行評(píng)述，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題，確保所教、所學(xué)、所用的有效對(duì)接。另外學(xué)生實(shí)習(xí)之前，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方要簽定相關(guān)協(xié)議，約定學(xué)生實(shí)習(xí)期間的生活費(fèi)、安全等事項(xiàng)，實(shí)習(xí)期間萬(wàn)一發(fā)生事故，可依協(xié)議執(zhí)行，免除不必要的糾紛。

三、校內(nèi)強(qiáng)化前校后廠，校企合一，產(chǎn)學(xué)研一體的培養(yǎng)模式 我校通過(guò)不斷努力，經(jīng)上級(jí)部門的支持，通過(guò)改造、購(gòu)買等方式建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，已基本形成了“前校后廠、校企合一”的辦學(xué)模式，學(xué)校將在今后的半學(xué)過(guò)程中繼續(xù)加強(qiáng)校內(nèi)校企合一的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研一體”的領(lǐng)導(dǎo)、管理和教學(xué)機(jī)制。

1、明確實(shí)習(xí)場(chǎng)所的職能地位。學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的領(lǐng)導(dǎo)、組織和管理，擔(dān)負(fù)教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的責(zé)任。

2、成立“產(chǎn)學(xué)研一體”的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校選派得力中層干部為主要領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的產(chǎn)供銷一條龍和產(chǎn)學(xué)研一體化共同負(fù)責(zé)。

3、理順關(guān)系、整章建制。理順實(shí)習(xí)場(chǎng)所與各專業(yè)辦的關(guān)系，建立健全的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，技術(shù)協(xié)作、產(chǎn)品研發(fā)、安全生產(chǎn)等新的規(guī)章制度，并狠抓落實(shí)，保證前校后廠的管理機(jī)制順暢運(yùn)行。

4、工學(xué)結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，真學(xué)真做的培養(yǎng)方式。學(xué)校將整合專業(yè)教師和實(shí)習(xí)場(chǎng)所的指導(dǎo)老師等人員的力量，組成了專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的真正意義上的“雙師型”師資隊(duì)伍。利用實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備和技術(shù)條件，將工學(xué)結(jié)合融合在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境之中，把生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)的課堂，在現(xiàn)場(chǎng)講解實(shí)際操作和解決疑難問(wèn)題，由企業(yè)提供工藝標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員、工作量具和原材料，把學(xué)生以班組的形式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)室學(xué)習(xí)，由學(xué)生直接生產(chǎn)操作，做到真正意義上的工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、班組意識(shí)、成本意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這樣既完成了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)室生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的任務(wù)，增加了企業(yè)經(jīng)濟(jì)收入，又提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，增長(zhǎng)了職業(yè)才干，能收到一舉兩得的效果。

四、校外搭建產(chǎn)教結(jié)合平臺(tái)，進(jìn)一步提升辦學(xué)層次

我校在多年辦學(xué)實(shí)踐中，深切體會(huì)到，必須配置與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的校外實(shí)習(xí)基地，以方便理論緊密聯(lián)系實(shí)際并取得組織安排實(shí)習(xí)教學(xué)的自主權(quán)。為此，學(xué)校將與多家企業(yè)建立了穩(wěn)固的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合，使企業(yè)和學(xué)校高層管理、工程技術(shù)人員、專業(yè)教師能進(jìn)行溝通交流，有效發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，形成合力，共同推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，搭建互利雙贏的平臺(tái)，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方受益。

1、共同打造師資隊(duì)伍。為加快推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)我校將學(xué)科（專業(yè)）帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手利用假期送至企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)專家組成專業(yè)課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)委員，安排骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)車間輪訓(xùn)，以及聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員或技術(shù)骨干作為學(xué)校的兼職教師等方式，提升我校教師隊(duì)伍的整體水平。

2、實(shí)施“訂單”培養(yǎng)。企業(yè)根據(jù)人才的需求，與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。部分企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦班，如“鴻準(zhǔn)班”、“大金班”、“巨寶班”學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的上崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成，畢業(yè)后即參加工作實(shí)現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到企業(yè)人才需求目標(biāo)。

3、企業(yè)的職工進(jìn)行新技術(shù)、新工藝的提升培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定由學(xué)校提供培訓(xùn)的師資、場(chǎng)所，達(dá)到培訓(xùn)的要求。

4、企業(yè)搭建實(shí)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校利用企業(yè)的資源，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，起生產(chǎn)車間和培訓(xùn)中心成為實(shí)踐教學(xué)的課堂。

校企共同安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，特別由企業(yè)安排起工程技術(shù)人員充任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，與學(xué)校教師共同完成學(xué)生由專業(yè)技能的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的過(guò)度，努力縮短課堂與崗位、學(xué)校與社會(huì)的距離，更好的達(dá)到定向培養(yǎng)的目標(biāo)

幾年來(lái)校企合作結(jié)出累累碩果，進(jìn)三年來(lái)我校畢業(yè)聲供不應(yīng)求，就業(yè)率連續(xù)保持在98%以上。校企結(jié)合是確保職業(yè)教育更貼近市場(chǎng)、貼近社會(huì)需求、滿足受教育者需求、促進(jìn)學(xué)校煥發(fā)生機(jī)和活力的辦學(xué)捷徑。我們將在不斷完善這一辦學(xué)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，形成具有特色的更加靈活、更加開(kāi)放的辦學(xué)模式和技能人才培養(yǎng)模式，為技能型人才提供更有利更有力的成才通道。

新樂(lè)市職業(yè)技術(shù)教育中心

2011.11.1

第五篇：產(chǎn)教結(jié)合總結(jié)

產(chǎn)教結(jié)合工作總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本改變及勞動(dòng)就業(yè)制度、招生分配制度的改變，加之近幾年高校連續(xù)擴(kuò)招，“普高熱”在各地不斷升溫，中等職業(yè)學(xué)校遇到了前所未有的困難，其生存和發(fā)展受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，廣大職教工作者積極探索，不斷創(chuàng)新，努力尋求自身的發(fā)展之路?！爱a(chǎn)教結(jié)合，校企一體”，就是在新形勢(shì)下，許多中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)踐中探索出來(lái)的一條新的發(fā)展之路。

所謂“產(chǎn)教結(jié)合，校企一體”，是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開(kāi)辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

一、“產(chǎn)教結(jié)合，校企一體”的現(xiàn)實(shí)意義

“產(chǎn)教結(jié)合，校企一體”的辦學(xué)模式對(duì)于職業(yè)學(xué)校、對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于社會(huì)都有著十分重要的意義：

1、有利于中等職業(yè)學(xué)校擺脫困境，求得發(fā)展。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下，職業(yè)學(xué)校奉命辦學(xué)，“招生靠計(jì)劃、分配靠政府、經(jīng)費(fèi)靠撥款”，現(xiàn)在，這種辦學(xué)機(jī)制已被徹底打破，職業(yè)學(xué)校已經(jīng)完全置身于市場(chǎng)當(dāng)中，學(xué)校關(guān)鍵的辦學(xué)因素，如生源、畢業(yè)生就業(yè)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等都沒(méi)有計(jì)劃保證，職業(yè)學(xué)校要求得生存和發(fā)展，就必須在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得自己的一席之地。目前，不少職業(yè)中學(xué)生源不足，學(xué)生素質(zhì)較差，畢業(yè)生就業(yè)層次低，教學(xué)設(shè)備陳舊，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，真可謂是舉步維艱，瀕臨困境。在此之下，職業(yè)學(xué)校必須增強(qiáng)自身適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)的能力，更新觀念，積極興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮職業(yè)教育教育性和產(chǎn)業(yè)性的雙重功能，這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，改變?nèi)藗冮L(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)職業(yè)學(xué)校的不好印象和看法，帶動(dòng)學(xué)校的招生工作和畢業(yè)生就業(yè)工作，而且由于專業(yè)產(chǎn)業(yè)還會(huì)給學(xué)校帶來(lái)一定的盈利，這樣也可在一定程度上彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，從而使職業(yè)學(xué)校擺脫困境，求得發(fā)展。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，并為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)造條件。

職業(yè)學(xué)校興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并使之與教學(xué)相結(jié)合，這為學(xué)生提供了必要的實(shí)習(xí)條件和難得的鍛煉機(jī)會(huì)。在生產(chǎn)實(shí)踐和管理實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，把學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不僅如此，產(chǎn)教結(jié)合還會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的愿望和熱情，激勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是我們職業(yè)教育的辦學(xué)方向。還有，我們都知道，職業(yè)中學(xué)里不少的學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，家庭并不太富裕，學(xué)校興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生參與生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)，取得一定的報(bào)酬，這客觀上也為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)造了條件。

3、有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平，建設(shè)一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍。

現(xiàn)在，中等職業(yè)學(xué)校的老師大多是從高校直接分配的，他們專業(yè)水平高，理論知識(shí)豐富，但缺點(diǎn)是知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)，實(shí)際操作水平不高，這也極大地影響了職校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)基地，興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，為廣大教師，特別是專業(yè)課教師參加實(shí)踐、提高實(shí)際工作的能力提供了條件和機(jī)會(huì)，而且在實(shí)際工作中，教師把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)與科研相結(jié)合，這有利于提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)職業(yè)學(xué)校建立一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍有著十分重要的意義。

4、有利于地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展。

我們知道，中等職業(yè)教育是最直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，它與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系密切、聯(lián)系廣泛，職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)都與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)。由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)豐富，頭腦靈活，他們依靠科技興辦產(chǎn)業(yè)，因而在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ氖痉缎?，同時(shí)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批懂技術(shù)、會(huì)管理的人才，他們走上社會(huì)，必然會(huì)成為該領(lǐng)域的行家里手，這有利于帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展。

二、“產(chǎn)教結(jié)合，校企一體”的實(shí)踐

1、加快實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極穩(wěn)妥地興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)。目前，中等職業(yè)學(xué)校資金短缺，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，學(xué)校的許多專業(yè)都沒(méi)有一個(gè)屬于學(xué)校自身的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，教師只能在課堂抽象講解，學(xué)生也只能生硬接受，這不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果，也不利于職業(yè)學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，必然會(huì)制約學(xué)校的發(fā)展。所以，職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者必須更新辦學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)基地的建設(shè)事關(guān)人才培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展的大局，下定決心，根據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)及其他方面的情況，加

快主干專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，積極穩(wěn)妥地興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。如針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)校可開(kāi)辦文印社、電腦服務(wù)公司等；針對(duì)烹飪專業(yè)，學(xué)校可開(kāi)辦學(xué)校飯店、風(fēng)味小吃等；針對(duì)養(yǎng)殖專業(yè)，學(xué)?？砷_(kāi)辦各類家禽養(yǎng)殖場(chǎng)、水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)等；針對(duì)電子專業(yè)，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)家電維修部及小型電子公司等；針對(duì)農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)，學(xué)校可開(kāi)設(shè)農(nóng)副產(chǎn)品加工企業(yè)。總之，學(xué)校應(yīng)盡一切可能為各專業(yè)特別是骨干專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，提供創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)所。有了這樣的基地，我們職業(yè)學(xué)校的教學(xué)才不再是紙上談兵，才可以改變職業(yè)學(xué)校以前出現(xiàn)的教師光教不示范、學(xué)生光學(xué)不實(shí)踐的弊端，也只有這樣，才能極大的激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性，提高他們的動(dòng)手能力、專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合。過(guò)去，中等職業(yè)教育受普通教育影響甚大，學(xué)校注重的是老師對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)的傳授，側(cè)重于課堂灌輸，教學(xué)上搞一刀切，齊步走，忽視了對(duì)學(xué)生生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣必須會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識(shí)與能力不能協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)和訓(xùn)練不符合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需要，學(xué)生動(dòng)手能力差，就業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)能力更無(wú)，這種傳統(tǒng)的辦學(xué)模式嚴(yán)重制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展，必須堅(jiān)決改變。職業(yè)學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前，特別要重視產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)好知識(shí)

的同時(shí)，積極參加生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握本領(lǐng)，增長(zhǎng)才干，讓教師在教授學(xué)生理論，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，廣泛開(kāi)展科學(xué)研究，以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，只有這樣，中等職業(yè)學(xué)校才能夠改變現(xiàn)狀，全面實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)目標(biāo)。

3、鼓勵(lì)教師帶頭創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是職教的辦學(xué)方向，在“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的中等職校的辦學(xué)模式中，學(xué)校要鼓勵(lì)廣大教師帶頭創(chuàng)業(yè)，特別是對(duì)那些具有一技之長(zhǎng)、具有創(chuàng)業(yè)精神的老師，學(xué)校要給予一定的優(yōu)惠條件和政策扶持，為他們的創(chuàng)業(yè)提供有利條件。他們創(chuàng)業(yè)的成功，不僅可以為教學(xué)提供實(shí)習(xí)基地，給學(xué)校帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，而且還可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，提供創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。當(dāng)然，作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師更應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)上，在日常的教學(xué)和訓(xùn)練中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的各類實(shí)習(xí)基地都應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)校要努力使實(shí)習(xí)基地中的每個(gè)項(xiàng)目都成為社會(huì)經(jīng)營(yíng)性企業(yè)的縮影，成為一個(gè)個(gè)自主經(jīng)營(yíng)的實(shí)體，讓學(xué)生能夠依托于自己的專業(yè)，參與或獨(dú)立承擔(dān)該實(shí)體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。對(duì)此，學(xué)校還要給予全力支持，不僅要給政策，而且還要給經(jīng)費(fèi)，教師要給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，當(dāng)好他們創(chuàng)業(yè)的顧問(wèn)和參謀，成為他們創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)路人，在其創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，不斷地鼓勵(lì)他們，給他們以心理上的支持，幫助他們解決所遇到的各種困難。學(xué)生在老師的指導(dǎo)幫助下，把所學(xué)到知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并通過(guò)創(chuàng)新、創(chuàng)造，獲得創(chuàng)業(yè)的初步成功，這種成功會(huì)令他們喜悅，會(huì)激發(fā)他們進(jìn)

一步創(chuàng)業(yè)的熱情，為他們今后走上社會(huì)更好地創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

最后，應(yīng)該指出是的“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式，是當(dāng)前許多中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)辟的一條新的發(fā)展之路，但這剛剛是起步，而且由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，各專業(yè)的特點(diǎn)不同，所以具體做法也不盡相同。各學(xué)校在興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，先求有，不求大，不求強(qiáng)，但求多，要把握好市場(chǎng)信息，依靠科技進(jìn)步，這樣才能使我們中等職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)化走上健康發(fā)展的道路。

2010.12