小學(xué)語文“先學(xué)后教”論文

——以

“王戎不取道旁李”

為例

學(xué)校：**小學(xué)

姓名：**

摘要：“在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，“情感、態(tài)度、價值觀”的新課程目標(biāo)得到了較好落實。

暑假期間我有幸參加了沾益區(qū)組織的教師全員培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中聽到了洋思中學(xué)曹偉林老師講的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。使我如沐春風(fēng)，回到學(xué)校我積極研究，不斷摸索，并嘗試上了一堂示范課，并請中心學(xué)校老師和本校的老師聽課，課后給我指導(dǎo)和一些教學(xué)上的建議，對于“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，結(jié)合我所上的課，我有以下幾點思考：

一、什么是“先學(xué)后教”

傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效率低；這種封閉式的以教師為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了師生們的思想，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。而適合新課程理念的“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它使課堂教學(xué)重心前移。

“先學(xué)后教”是福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長余文森教授主持的一項課題，是“九五”期間“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課題實驗的一個延伸子課題。所謂“先學(xué)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，主動探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺。

“后教”是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們所進(jìn)行的合作探究、合作學(xué)習(xí)、合作實踐的過程。

二、怎樣開展“先學(xué)后教”

（一）“先學(xué)”環(huán)節(jié)——讓學(xué)生愿學(xué)

既然說是“先學(xué)”，那就不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指學(xué)生在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。而這些問題，是教師在備課過程中按照學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，以“學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。有目的、有梯度的“學(xué)案”設(shè)計，既滿足了學(xué)困生的成功體驗，也激發(fā)了優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》一課，我在課前布置以下“學(xué)案”讓學(xué)生先學(xué)：

初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏（自主學(xué)習(xí)）

1．自由讀，看看有沒有不認(rèn)識的字，試試能否讀正確。

2．讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。

3．嘗試劃分課文的節(jié)奏，并練讀。

4、結(jié)合注釋，理解古文意思。

這樣的“先學(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生感覺像“吃自助餐”，每個學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時間完成自學(xué)任務(wù)，尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。讓不同層次的學(xué)生都愿意參與到學(xué)習(xí)活動中。

二、互教互學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

“互教互學(xué)”是“先學(xué)后教”模式在課堂上的具體呈現(xiàn)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動的學(xué)習(xí)模式，建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊常規(guī)的課堂制度。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生暢談己見，并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。學(xué)生在“先學(xué)”過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，學(xué)生提出的問題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，樂于表達(dá)自己的想法。

因此，有準(zhǔn)備的課堂，更有利于學(xué)生積極主動的參與，讓已學(xué)會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者，只作評定、補(bǔ)充、更正，在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，讓結(jié)論性的東西從學(xué)生的口中說出來，不會的學(xué)生理解了，會的學(xué)生通過自己的語言向不會的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。

如在進(jìn)行“王戎不取道旁李”的教學(xué)中，讓學(xué)生小組互學(xué)，每組選出一個小組長帶著小組成員一起學(xué)習(xí)這篇課文的意思，其中學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)可以結(jié)合注釋自己把古文的意思說下來，而對一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，這就有點困難了。但是通過小組互學(xué)的模式來說可以讓基礎(chǔ)好的帶著相對差一點的學(xué)生，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生也能從中掌握基本的意思。

在進(jìn)行“展學(xué)”的模塊時，我讓學(xué)生每組推選一位講的好的同學(xué)進(jìn)行展示，由他擔(dān)任小老師對課文進(jìn)行講解，這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生自己講解更有利于他們理解。

三、教師后教，讓學(xué)生會學(xué)

學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)和“互教互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對教材上的部分內(nèi)容是可以理解和掌握的，這部分內(nèi)容教師再沒有必要重復(fù)講解和敘述，因為這是沒有意義的無效教學(xué)。教師通過課堂巡視、觀察和學(xué)生提問等途徑來把握學(xué)生的自學(xué)情況，把握學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，掌握了哪些知識，哪些知識學(xué)生還比較模糊，據(jù)此，確定我們教師要“后教”什么。

因此，后教不是教師“孤芳自賞”、漫無目的地教，而是要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。三不講：學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；講了學(xué)生也不會的不講。教師講的不僅僅是答案，更側(cè)重的是學(xué)習(xí)的方法，最終真正實現(xiàn)葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！睂崿F(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的目的。

四、“先學(xué)后教”應(yīng)注意的幾個問題

首先要在備課上下功夫。備課時，教師要認(rèn)真研讀教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三、準(zhǔn)確理解編者意圖，先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點，找到三維目標(biāo)的交匯點，在心里和學(xué)生先期對話，然后再統(tǒng)籌安排學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？

其次，堅持“以學(xué)定教”的基本原則。在課堂上教師的“后教”必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的個性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定“教”的內(nèi)容和“教”的方式，即“以學(xué)定教”。

總之，“在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，“情感、態(tài)度、價值觀”的新課程目標(biāo)得到了較好落實。